教师成就别人先要成就自己

教师成就别人先要成就自己袁方正最近一段时间，学校承担了省内地市的一些跟岗培训。

前几日结束的为期两周的滁州市语文、数学、英语、道德与法治四个学科卓越教师培养计划跟岗培训，尽管受到一些好评，但也存在一些问题，譬如个别培训老师准备不够充分、对活动的意义认识不足等。

本周开始，来自宿州、亳州、六安的365位中小学语文、数学、道德与法治、音乐、美术教师又要来跟岗培训，需要70位老师做指导老师。

为了更好地做好这项工作，学校特意开会动员。

管理的本质是助人成长，成就他人，让自己的才干对别人有用，杰克•韦尔奇说：“成为领导之前，每个人的成功只与自身的成长有关; 成为领导人后，成功则与他人的成功有关。

”这话也适用于教师。

我们要在正确的时间、正确的地点，做正确的事情。

这需要我们有足够的度量去容忍那些不能改变的事，有足够的勇气去改变那些能够改变的事，有足够的智慧去区别上述两件事。

我们学校努力做好这件事就是为了把握机会，聚焦优势，并将我们的优势发挥到极致，以建立起自己的核心竞争力。

一、学习为先，积淀底蕴作为教师，我们的职责就是让孩子体会到学习是有意义的，体会到知识是有价值的。

教师要激发学生的内在兴趣，孩子能干什么，想干什么，就让他干什么。

不让孩子进行多方面的尝试，就发现不了孩子适合干什么。

学生只有不断尝试，才能逐渐明确人生方向，然后一辈子为之奋斗。

作为指导教师，我们培训其他老师时，更需如此。

有人创造性地进行研究，发现得诺贝尔奖的人并不是智商非常高，他们的智商和聪明程度与普通人没有多少差异，但他们获奖与这六个方面的因素息息相关：1.对自己感兴趣的事物的巨大内在兴趣和高度热情;2.不可阻止的、自发的学习行为；3.强烈的成长动机;4.反潮流精神;5.独立性，创造性，求新、求异性;6.孜孜不倦的工作态度和克服困难的坚韧精神。

作为现代教师，我们最大的悲哀莫过于思想的荒芜和观念的贫乏，而要提升自己的教育观念和业务素养，最好的途径就是潜心学习。

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》里说：“一些优秀教师的教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒地读书，不断地补充他们知识的大海。

” “只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，课堂上他的注意力才不会只在教案上，他才会关注学生，关注学生的脑力劳动，关注学生的困难。

”陶行知说：“我们要虚心跟一切人学：跟先生学，跟大众学，跟小孩学……跟大自然学，也跟大社会学。

要学得专，也学得博。

”为此，我们要做到以下五点。

向专家学。

走出去学：出去听课、听报告是学习，出去上课、做报告也是学习。

请进来学：请专家来听课评课是学习，听专家做报告也是学习。

向能者学。

调动和利用学校的力量，结合自己的教学实际和成长经历, 不讲理论，而是分析案例，在案例中让教师潜移默化地受到教育。

向同事学。

开展小型多样的学习活动，加强学科组、备课组、课题组教师之间的交流与学习，如阅读、交流、评论、介绍、对话等，全体参与，突出重点，形成系列，进一步提高教师学习、实践、反思的广度与深度。

向书本学。

只有不断地学习教学理论，精读教育教学专著，注重知识的更新，开阔和丰富自己的视野，拓宽知识面，掌握现代教育理论, 提高现代教育运用水平，才能提高自身素质。

向网络学。

学校鼓励老师们充分利用互联网教育资源，认真总结教学中的得与失，清晰记录教学中的喜与忧，把所有的激情和感悟都融进语言文字里，扩充自身的知识储备和智慧源泉。

二、行动研究身教重于言教，“喊破嗓子，不如做出样子”。

我们要用实际行动来感化、教育他人，通过实践中的示范作用，引导大家树立严肃认真的工作态度、敢于争先的进取意识、爱岗敬业的师德风范等。

在教研过程中，形成教学即研究、成长即成果的意识。

教学即研究，是指面对实践中出现的问题或困惑，不抱怨、不急躁也不轻视，而是积极地用研究的目光、心态和行动去对待。

成长即成果，是指如果我凭在学习过程中受益，专业素质有了提高，就是最大的教研成果。

科研的过程，是促进教育观念转变从而不断深化教育改革的过程，是教师重新学习的过程，是教师知识不断更新、知识结构不断改善并趋向合理的过程。

我们要注重行动研究，按照“提炼问题一合作设计一对话反思”的环节循序渐进，螺旋上升。

提炼问题。

注重培养教师的问题意识和反思习惯，倡导教师经常思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的实际问题，形成对自己教学现象、教学问题的独立思考和创新性见解，真正成为教学和教研的主人。

合作设计。

教师发现某个值得追究、追踪的教学问题后，可以在未来的一系列课堂教学设计中寻找和确定解决问题的思路和方法。

设计时主要考虑：这解决了教学实践中的什么实际问题？如何依据教材特点寻找解决问题的切入点？学生在学习过程中有什么需要？教师怎样指导、采用什么教学策略？鼓励、倡导发展教师的个性和创造性。

对话反思。

教师带着探究的问题参与集体教学评议：执教教师说思路,说策略，谈亮点，谈不足;评课教师结合课例及自己平时的教学实践，点评本堂课的立足点、解决问题的突破口、设计意图的执行过程和在教学中发生的真实故事及它给教学研究带来的启示。

指导老师利用共同搜集的材料，对教师的实际教学情况提供客观的反馈；与教师共同诊断，讨论教学中的问题，引发教师对困惑的思考；帮助教师学会多角度观察、多种选择比较，养成反思的习惯；对教学中的情境和问题,做出理性的解释和分析;根据反馈信息，重新设计教学方案，寻找改进策略；通过专业化引领与同事互助，促进教师的专业成长。

评议后，教师个人或合作写案例分析。

案例分析叙说的内容涉及教师自己的教育实践及对某些教育问题的解决过程：遇到什么问题，怎样遇到的，问题发生后是怎样想办法解决的，解决过程中是否发生了其他的教育事件，是否有值得叙说的细节。

关注现实和实践细节的变化, 对有意义的细节或情节进行描述和勾画：最成功的、有失误的、有创意的。

在教后记的基础上，鼓励教师对自己的教学反思进行总结，写成教研论文，提升理论研究水平。

当我们意识到自己的教学中出现某种问题，想方设法在行动中解决并不断回头反思解决问题的效果时，我们就踏上了校本教研的旅途。

走进校本教研后，接下来的任务主要就是：教学问题如何经设计转化为研究课题，教师的行动如何经反思内化为素养，如何进一步促进教师的专业发展。

三、团队合作如果我们每位老师都教一样的东西，每位老师都干一样的事情，所有的孩子学同样的东西，那么创新从哪里来？教师要尊重学生的个性, 让每个人的个性得到张扬。

正因为人和人都不一样，才会有更多的可能，更多不一样的东西。

这需要我们开放合作，互相交流，共同提升。

要办好一所学校，根本在于建设一个团结统一、稳固坚强的教师集体。

当今的学校教育要培养学生成才，单靠一两个教师是办不到的，必须由全体教师分工合作才能完成。

培养学生成才犹如竞赛：是接力赛，也是团体赛。

全体教师团结拼搏，才能完成如此艰巨的任务。

我们期待以理想的教育，实现教育的理想。

一所学校的成功不仅在于培养出的人才的多少，更在于能够培养出的协作的人有多少。

教师之间精诚合作，师生之间一团和气，教与学的过程才能其乐融融。

教师之间和睦相处，教师集体团结一致，才能实现培训的目标。

学校的未来和希望就掌握在我们每个人手里，我们的智慧和力量合在一起，怀着希望共同去努力，相信目标是可以实现的。

我们有理由相信：学校、教师造就的精诚协作的团队精神，以及由此而实现的教学的成功、教育的成功，也必将带来教师的更大凝聚力与学校的更大进步！四、教学评价教师应向研究型方向发展，走教、学、研一体化道路。

教师职业的专业性体现在研究与反思上，我们不能被动地等待别人把研究成果送来, 然后不假思索地把这些成果搬到教育教学中去。

有的人认为，教学内容是课程标准规定的，参考资料是统一编制的，教学方法是照搬照抄别人的，考试试卷是主管部门统一制作的……教师成了游离于研究过程之外的旁观者，在教学过程中没有融入自己的思想与智慧，最后就迷失了方向。

这是需要警惕的。

目前，虽然素质教育和能力教育逐渐受到关注，但是不少地方的教育状况，仍然是以知识和应试教育为核心、为主体、为主要内容，人们仍然是以学生的学业成绩为衡量和评价学生甚至是衡量和评价学校的主要标尺。

这种过分注重分数的评价体系，并没有从根本上摆脱应试教育的模式。

教学评价往往只看教育的结果而不问教育的过程，往往只看重片面的量化而忽视综合的定性评价，忽视了教学评价的教育性和发展性功能，同我们推行的素质教育相距甚远。

素质教育所要求的新评价体系主张把各种评价内容综合起来，把各种评价方法结合起来，把各种评价主体联系起来，既发挥各自的优势和特长，又可以互相弥补缺陷和不足，从而使评价的结果更加客观公正。

这是我们在培训老师的过程中予以足够重视的。

传统的教学评价方式必须改革，要从素质教育出发，从根本上转变考试、升学等一系列测评选拔的方法、标准、内容;要转变质量评价观.纠正以分数、升学率为生命线的片面观念，勇于破旧立新，把学生从被动接受教育的困境中解放出来，树立全面发展的新人才观;要着眼于学生群体和长远发展要求，强化教学评价的导向作用，建立一个较为完整、较为科学的教学评价体系，给学生一个完整的、全面的、发展性的评价，让每一个学生都能获得成功，获得学习上的自信，获得更大的学习动力。

人无全才，人人有才；因材施教，人人成才。

新的评价体系要求我们，评价内容应是全方位的、多角度的，既有静态的笔试，又有动态的操作和面试，充分体现出学生的知识水平、能力水平、态度水平，即实现知识与技能、学习与合作、情感态度与价值观等多重目标相结合的评价。

既注重基础知识，又注重基本技能；既注重课内的教与学，又注重课外的辅与练，体现教育评价的教育性和发展性功能。

过程评价。

课堂教学不仅仅是传授知识的过程，更是培养能力的过程,是师生在共同活动的生命过程中引导学生自主学习的实践过程。

为把教学评价贯穿于整个教学过程，我们要引入激励机制，开展课堂教学的即时评价，提高学生学习兴趣，并在学生心里播下希望的种子。

这样不仅能较准确地反映出学生在知识技能、情感态度、价值观等各方面中的努力成果，又能使学生明确今后进一步努力的方向。

阶段评价。

将学生的学习时间进行划分，每个月为一个阶段，展开阶段评价，尽可能在内容和形式上，既反映学生的阶段特征，又反映学生的连续特征，即既能记录学生的阶段发展情况，又能记录学生在整个受教育过程中的各方面发展情况，以最大限度地发挥出教学评价职能，使教学评价落实到教学活动的各个环节中去。

学生评价。

评价不仅仅是教师的责任，我们应尽力为学生创造条件, 力图让学生成为评价的主人。

采取让学生参与评价的方式，激励学生自主评价与相互评价，充分体现他们在教育评价活动中的主体地位, 同时鼓励学生在自评与互评中发现自己的长处和别人的优点。

这样才是互相交流、共同提高的过程。