初中英语听力教学策略探究
初中英语听力教学现状及策略
探索篇•教学研究众所周知，对于初中生来说，“听、说、读、写、译”等能力的培养以及全面提升在提高学生英语学习成绩和实际交往能力方面都发挥了不可缺少的重要作用。
随着教师思想认识的不断进步以及学生学习方式的转变，人们越来越意识到英语听力学习的重要性。
英语听力的学习以及教学一直以来是英语学习中的难题，以下将进行介绍。
一、初中英语听力教学的发展现状及存在问题近年来，随着教师以及学生思维认识的不断进步以及学生学习方法的转变，人们越来越重视英语听力的学习。
然而，由于英语教师缺乏相关教学经验并且学校提供的教学设备相对落后，使得初中英语听力教学的发展过程中出现了许多问题，以下将对这些问题进行简单讲解。
1.学生的英语学习基础较差，词汇及语法知识相对缺乏英语学习过程中，对于词汇、语法知识的学习可以算作是基础内容，是学生必须掌握的学习技巧。
然而由于目前许多初中甚至是小学英语教师在教课时没有足够重视学生基础英语知识的学习，使得学生的基础知识储备水平无法满足他们的听力学习，这在很大程度上对他们的英语学习产生了阻碍。
与此同时，由于初中英语教师的主体部分是国人，他们的发音、发声等与以英语为母语的人们相比有所差异，这在一定程度上对学生的英语学习带来了误导作用。
2.初中英语听力学习中学生无法掌握学习技巧英语听力的学习在掌握一定学习技巧的情况下是相对容易的。
然而，从目前的情况来看，许多学生由于自身阅读速度不够以及缺乏略读能力等原因，使得他们在进行听力练习之前不能快速完成听力材料和问题的阅读。
与此同时，一部分学生在进行听力练习时，过于注重理解每个句子甚至是单词的含义，而忽视了对于关键词的捕捉以及全篇文章的理解，这对于理解整段对话表达的含义来说是十分不利的。
3.初中生英语学习的心理素质不够成熟初中阶段对于学生培养自己的性格、学习习惯和学习心理等来说是十分重要的阶段。
在初中英语听力的学习过程中，学生的基础能力水平都有所差异。
有些学生的基础知识储备丰富，然而当他们遇到较为简单的题目时，容易掉以轻心，在听力练习时显得不够认真。
初中英语听力校本教研(3篇)
第1篇一、引言英语听力是英语学习的重要组成部分，对于提高学生的英语综合运用能力具有重要意义。
然而，在初中英语教学中，听力教学往往存在一些问题，如教学方法单一、教学资源匮乏等。
为了提高英语听力教学质量，本文将从以下几个方面探讨初中英语听力校本教研。
二、初中英语听力教学中存在的问题1. 教学方法单一：在英语听力教学中，部分教师仍然采用传统的“听、跟读、复述”模式，缺乏创新和趣味性，导致学生兴趣不高，难以提高听力水平。
2. 教学资源匮乏：部分学校英语听力教学资源不足，如听力设备、听力教材等，使得听力教学难以深入开展。
3. 学生基础参差不齐：由于家庭背景、学习习惯等因素的影响，学生英语基础存在较大差异，导致听力教学效果不佳。
4. 教师专业素养不足：部分英语教师对听力教学缺乏深入了解，教学能力有限，难以满足学生听力需求。
三、初中英语听力校本教研策略1. 建立健全教研制度（1）制定听力教学计划：明确教学目标、教学内容、教学方法等，确保听力教学有序进行。
（2）定期开展教研活动：组织教师研讨听力教学中的问题，分享教学经验，提高教师教学水平。
（3）开展听课、评课活动：通过听课、评课，发现教学中的不足，及时调整教学策略。
2. 创新教学方法（1）运用多媒体技术：利用多媒体设备，如电脑、投影仪等，丰富听力教学形式，提高学生兴趣。
（2）开展小组合作学习：鼓励学生分组进行听力练习，提高学生参与度和合作能力。
（3）创设真实语境：通过模拟生活场景、角色扮演等方式，让学生在真实语境中提高听力水平。
3. 丰富教学资源（1）开发校本教材：结合学校实际情况，编写适合本校学生的听力教材，提高教学针对性。
（2）引进优质资源：购买或下载优秀的听力教学资源，如听力音频、视频等，丰富教学手段。
（3）建立听力资源库：收集整理各类听力教学资源，方便教师和学生随时查阅。
4. 提高教师专业素养（1）组织教师参加培训：邀请专家进行听力教学培训，提高教师专业素养。
初中英语听力教学策略探讨
初中英语听力教学策略探讨董先花（淄博高新区实验中学山东·淄博255086）摘要初中英语教学中重读写轻听说；重语法轻交际及听力教学中应试教育痕迹现象的存在,学生的听力是听、说、读、写中最基本的一项，听力训练是各种能力的基础，如何正确培养和引导学生听的训练和提高是一个亟待解决的问题。
整合初中英语英语听力材料，通过提高学生的参与度、激发学生的学习兴趣、变单向输入为多向交流等途径，确立学生的教学活动中的主体地位，多方位地提高英语听力水平。
关键词初中英语听力听力有效教学创造性整合听力材料中图分类号：G633.4文献标识码：A作为多年的英语学习者和初中阶段的英语教学者深切地感受到英语听力教学中存在着诸多问题：初中英语教学中重读写轻听说；重语法轻交际及听力教学中应试教育痕迹现象的存在，应试教育环境下各校攀比考分直接影响了教师对英语听力的教学的研究，教师无暇顾及学生听力提高的系统研究，只是走马观花，应付听力考试，不利于学生语言能力的培养，影响了外语教学质量的提高。
近几年的高考中已渗透了英语听说训练——高考英语口试；中考中听说也占据了4分之一的分值。
新教材以听说教学法为主，兼顾读写操练。
学生的听力是听、说、读、写中最基本的一项，听力训练是各种能力的基础，而长期以来英语教学的重点集中于词汇、句型和语法，初中学生的听力训练一直得不到重视。
学生没有养成正确的听说习惯，发音不规范，对英语国家的文化了解不多，反应能力差；英语氛围缺乏，师生之间和学生之间缺乏良好的英语交际环境。
有鉴于此，选择了此方面的研究课题。
1初中英语听力教学存在的问题目前，初中英语听力教学过程中存在的问题主要有以下五点：听力训练的目的性不准确；听力训练的自觉性、主动性不够；对听力训练策略掌握不够；尚未养成良好的听的习惯；听力过程中存在情绪问题。
究其原因主要在于学习动力不足，听力教学的主导性地位没有从根本上得到认同，过分偏重语言知识的传授而忽视语言能力的培养，尤其对学生英语听力的训练并未在中学英语教学中得到足够的重视，致使“聋哑”英语充斥其间，处于低效和无效状态。
初中英语听说课教学策略
初中英语听说课教学策略在初中英语教学中，听说能力的培养一直被认为是非常重要的一部分。
而在听说教学中，教学策略的选择和运用则是至关重要的。
本文将介绍几种有效的初中英语听说课教学策略，旨在提高学生的听说能力。
一、沉浸式教学法沉浸式教学法是一种强调学生全面而深入接触英语语言环境的教学方法。
在沉浸式英语听说课中，老师可以创造各种情境，要求学生真实地运用英语进行交流。
比如，安排小组讨论、角色扮演、英语演讲或辩论等活动，让学生通过实际情境和真实交流来提高听说能力。
二、任务型教学法任务型教学法强调学生通过完成真实的任务来实现语言学习的目标。
在初中英语听说课中，可以通过组织学生进行情景对话来提高他们的口语表达能力。
比如，安排学生分角色进行问答练习，模拟真实生活场景，让学生用英语进行表达和交流，从而提高他们的听说能力。
三、多媒体教学法多媒体教学法通过运用多种媒体技术，结合视听教学资源，提供真实而丰富的语言输入，激发学生的兴趣和积极性。
在初中英语听说课中，可以使用课件、录音、视频等多媒体资源，让学生通过听力材料和视觉图像进行英语听说训练，提高他们的听力和口语技能。
四、互动教学法互动教学法注重师生和学生间的互动，通过组织各种互动活动来激发学生的学习兴趣和积极性。
在初中英语听说课中，可以采用角色扮演、情景剧表演、小组合作等形式，让学生积极参与到课堂中，用英语与他人进行交流和互动，从而提高他们的听说能力。
五、个性化教学法个性化教学法是根据学生的个体差异和需求，有针对性地设计和实施教学策略。
在初中英语听说课中，老师可以采用不同的教学方法来满足学生的不同需求。
比如，针对口语表达能力较弱的学生，可以安排一对一的口语练习课程，提供更多的口语训练机会。
六、评估反馈在初中英语听说课中，及时的评估和反馈对于学生的语言学习和进步非常重要。
教师可以通过听力测试、口语表达评估、互动活动等方式对学生的听说能力进行评估，然后及时给予他们针对性的反馈和建议，帮助他们改进和提高。
初中英语听力教学策略探讨
初中英语听力教学策略探讨发布时间：2021-12-07T08:12:17.200Z 来源：《中小学教育》2021年8月24期作者：张焱轩[导读] 新时期教育教学改革发展下，初中阶段教学工作也面临很大压力，初中英语听力是英语教学工作开展的一部分，做好听张焱轩安徽省淮北市濉溪县新城中心学校安徽省淮北市 235100摘要：新时期教育教学改革发展下，初中阶段教学工作也面临很大压力，初中英语听力是英语教学工作开展的一部分，做好听力教学能够有助于学生英语能力的提升。
文章对初中英语听力教学问题与教学策略展开探讨。
关键字：初中英语；英语听力；听力教学；英语教学引言初中英语教学的核心任务是锻炼学生灵活运用英语的实际语言能力，在听说读写四个环节的任意部分都能够熟练调用。
在英语学习的过程中，听起着基础性的作用，在任何语言中，听都是位于首要位置的，没有听，也就没有交流，更不可能存在说、读和写。
而与此同时，相较于其他环节，结合初中学生的身心年龄特点以及学习基础能力，听同时也是难度最高的过程，要求学生在接收信息的第一时间就能做出反应与判断，其重要性不言而喻。
基于此，笔者结合自身实际教学经验来对听力教学的过程展开分析。
1当前初中英语听力教学中存在的问题1.1学生英语听力效果较差在当前的初中英语听力教学当中存在许多问题，中学生的英语听力效果较差是经常遇到的问题，学生在英语学习当中对单词的记忆与积累能力不足，直接导致英语听力能力较差，对单词的记忆仅停留在简单的认识上，对于单词的发音并不了解，这是导致学生英语听力较差的主要原因。
单词理解力的不足直接影响学生英语学习的效果，容易造成“哑巴英语”的出现。
1.2心理因素影响学生的学习信心。
英语听力教学是一门对学生心理素质要求较高的课程，心理因素对学生最终的听力训练效果影响也是非常大的。
经过研究我们发现，一部分初中生由于本身的英语听力能力不佳，导致他们对听力训练怀有严重的畏惧情绪，每次参加听力训练都害怕自己听不懂，精神上的高度紧张使他们无法将注意力集中到听力材料上；一部分学生在除听力教学之外的英语课程中表现都是很好的，语言基础方面也没什么问题，但是一参加听力训练大脑就一片空白，慌乱之下很难对听力材料产生正确的理解；还有一些学生提升听力水平的自主意愿非常强烈，也在这方面做出了很多努力，但是却没有收获预期的效果，导致他们的学习积极性受到严重打击。
初中英语听力教学策略
初中英语听力教学策略近年来，随着国际交流的频繁和全球化的推进，学好英语已成为初中学生的必修课。
而英语听力是学好英语的基础，也是最具挑战性的一项技能。
因此，初中英语听力教学的重要性不言而喻。
接下来，我将介绍一些有效的初中英语听力教学策略。
1.创造沉浸式环境：要想提高学生的英语听力水平，首先要让学生置身于有英语语言环境的场景中。
可以通过播放英语音乐、英语电影、英语新闻等方式，来培养学生对英语的兴趣和接触英语的机会。
2.重视平衡：一味偏重课本听力材料会导致学生对听力的厌烦。
因此，要通过多种途径获取听力材料，如网络资源、英语广播等，以便学生接触到丰富多样的英语语音。
3.分级教学：因为初中生的英语听力水平参差不齐，所以要根据学生的具体情况进行分级教学，设置不同的听力难度。
可以将学生分为A、B、C三个等级，针对不同的能力水平进行教学。
这样可以兼顾到对于不同水平学生的关注，让每个学生都能获得适合自己的听力材料。
4.多媒体教学：现代教室经常配备投影仪和电脑，这为多媒体教学提供了便利条件。
在教学中可以使用PPT、视频、音频等多媒体资源，使学生更加直观地理解并加深印象。
5.合作学习：合作学习是指学生们以小组为单位进行学习。
通过在小组中进行听力训练，学生们可以互相合作，共同完成听力任务，提高听力技巧。
6.增加实践机会：让学生有更多的实践机会，通过模拟真实场景，使用英语进行口语交流，相互倾听和理解，提高英语听力水平。
7.提供提示和策略：在学生进行听力练习时，提供一些提示和策略，帮助学生更好地理解听力材料。
可通过学生的独立分析和合作学习等方式来解决听力中出现的困难。
8.反馈和评估：学生应该经常接受听力训练的反馈和评估，以便及时了解自己的听力水平。
可以通过编写听力考试、模拟面试等方式来进行评估。
9.逐步提高难度：对学生来说，听力的难度可以逐步提高。
一开始可使用简单的材料，随着学生听力能力的提高，逐渐引入更复杂和多样化的材料。
初中英语听力技巧教研(3篇)
第1篇一、引言英语听力是英语学习的重要组成部分，对于提高学生的英语综合运用能力具有重要意义。
在初中英语教学中，如何提高学生的英语听力水平，成为了教师关注的焦点。
本文将从以下几个方面对初中英语听力技巧进行教研，旨在为教师提供有效的教学策略。
二、初中英语听力技巧分析1. 基本听力技巧（1）抓关键词：在听力过程中，学生要学会抓住关键词，以便更好地理解听力材料的主旨和大意。
（2）注意语音、语调：英语听力材料中的语音、语调变化往往能传递出说话者的情感和态度，学生要学会关注这些细节。
（3）预测：在听力前，学生要对听力材料进行预测，以便在听的过程中有针对性地捕捉信息。
2. 高级听力技巧（1）培养语感：通过大量的听力练习，学生可以逐渐培养出良好的语感，提高听力理解能力。
（2）提高词汇量：丰富的词汇量有助于学生更好地理解听力材料，提高听力水平。
（3）关注文化背景：了解英语国家的文化背景有助于学生更好地理解听力材料中的文化差异。
三、初中英语听力技巧教学策略1. 创设良好的听力氛围（1）教师可以通过播放英语歌曲、观看英语电影等方式，为学生创设一个良好的英语听力氛围。
（2）鼓励学生在日常生活中多听英语，如收听英语广播、观看英语节目等。
2. 培养学生的听力兴趣（1）教师可以选取与学生生活息息相关的听力材料，提高学生的兴趣。
（2）通过竞赛、游戏等形式，激发学生的听力兴趣。
3. 注重听力技巧的培养（1）教师可以针对学生的实际情况，教授一些听力技巧，如抓关键词、注意语音、语调等。
（2）引导学生进行听力练习，不断提高听力技巧。
4. 加强词汇和语法教学（1）教师要注意在听力教学中融入词汇和语法教学，提高学生的词汇量和语法水平。
（2）通过词汇和语法练习，帮助学生更好地理解听力材料。
5. 适时开展听力活动（1）教师可以组织学生参加英语角、英语演讲等活动，提高学生的口语表达能力。
（2）通过小组合作、角色扮演等形式，锻炼学生的听力理解和表达能力。
初中英语听力教学的策略
初中英语听力教学的策略初级中学英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和初步运用英语的能力。
而在这四种技能中，听是最基础的技能，它不仅是获取语言信息的重要途径，也是提高其他技能的基础。
然而，听力训练一直是初中英语教学中比较薄弱的环节。
为了听力训练真正有成效，寻找训练方法就显得很重要。
一、要做好听前准备活动在做听力练习前，要先有思想准备。
如内容涉及时间、价格等题时，要在听时格外注意有关时间或金钱的词语或句子。
但在平时的听力练习中，教师一般都不会要求学生进行这方面的准备，只是说：”let’s listen to the tape。
”然后就按录音机开始播放听力材料，学生在思想上没有做好准备，感到不知所措，即使他们对所听的声音和词汇并不陌生，也仍有可能在理解上存在困难。
所以，要帮助学生做好听前准备活动很有必要。
听前准备活动包括了解背景知识，阅读有关材料，引导学生讨论话题的相关内容，教师提问帮助学生熟悉所听内容等。
例如，如果是听一篇“good manners”的文章，不妨在听之前问学生一些问题，帮助学生对所要听的材料做些准备。
如：“what are good manners in our country？what are bad manners in our country？”这样让学生带着问题听，听后根据所听材料经过思考后回答问题，有助于学生听力理解能力的提高。
二、要激发学生听的兴趣我们知道，“兴趣是最好的老师。
”教学中，要有意识地从激发学生的情感开始来培养学生的兴趣。
教师不妨用多媒体技术给学生提供交际活动的文化背景，创设良好的情境，把语言和实际生活联系起来，来提高学生的学习兴趣。
例如，教师可以展示家庭生活照，介绍一下家庭情况，让学生猜一猜：“what does my sister do？where does my brother work？what is my father’s job？where does he work？”接着可以给学生看一些照片，让学生两个人一组进行问答：“what are they？what do they do？what are their jobs？where do they work？”当学生熟悉了这两个句型之后，可以让学生talk about their families in groups。
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初中英语听力教学策略探究关键词；英语教学语感语音听力材料
在当今社会隴着交通的进步、通讯工具的发达，世界各国的人们交往日益紧密。
英语已经成为一种重要的交际工具。
英语在各行各业中都起到了很大的作用经济全球化离不幵英语，外交谈判离不幵英语，出国考察旅游同样也离不幵英语。
英语在各个行业中的重要性尤为凸显。
非英语语种国家的人学习英语是为了能够用英语轻松地表达自己的思想感情，从而到达与对方很好地沟通的目的。
这就必须要在能听得懂、理解的基础之上。
因此，听是非常重要的如何提髙中学生的听力能力是目前英语教学所面临的一个很大的问题。
一、初中学生学好听力的重要性
根据国内外众多语言学家的研究，中学生的英语听力理解是包括两部分的内容，也就是认识和选择。
认识是学习者通过分辨语音中的内容和语法结构，从而对谈话本身有初步的印象。
选择是指学习者能够在不同的场合和场景下，有针对性的抓住对方谈话的重点和疑点，从而为自己提出疑惑，回答问题等做好进一步的准备。
由此可见初中学生的英语听力学习是一个系统的过程，单纯依靠背单词，背课文和语句的方式，最多只能让学生对谈话的内容有所认识，但是却无法让其具有足够的能力去进行理解、分析，更不用说与对方展开深入的探讨和互动了。
随着社会进步和经济的快速发展，我国人民与欧美人群直接接触和交流的机会越来越多，因此英语教学的重心也从以前的重视分数和考级，逐渐过渡到目前的重视交流与互动。
在这种大环境的影响下，如何采用正确的策略以有效的提高初中英语听力教学的效果，让学生真正具备良好的听说能力，是我们老师必须深入考虑并思考的问题。
只有让学生系统性的掌握和学习英语发音、语法方面的基础知识，并深入了解西方社会的文化背景和行为习惯，这样才能真正的将以上教学任务落到实处。
二、影响初中学生听力的提高因素
1.语音基础内容掌握不到位
语音是每一种语言和对话所表达的含义的外在表现，是掌握对方谈话内容
的直接切入点。
学生必须在认真学习语音知识的基础上，才能对对方的英语发
音进行辨识，才能将思想和表达有效的对应起来。
但是，由于语言环境缺乏、
老师指导不够、学生基础薄弱等方面的原因，国内初中生的语音基础普遍较差，语音和语调严重中国化、乡土化的情况普遍存在，学生英语对话口齿不清，语
句用法不标准、不到位的情况时有发生。
在教学过程中我们归纳出主要有以下两方面的表现: ①音标不过关。
比如元
音的长短及开口度没到位，辅音的清浊辨别不清等往往造成辨音困
难甚至误听。
常见的错误如: ship←→sheep，light←→night，
thin←→thing，man←→men，can＇t throw→can throw 等。
②很多学生对语
音基础知识掌握太差，对于特定语境、语速条件下，英语发音的变化特点与规律
没有足够的
认识。
因此当接触到快速朗读的情况的时候，一旦碰到句子重音与强式弱
式的变化，前后连读以及语调升调降调等因素并存的复杂情况，很多中学生就
难以辨识对方谈话的基本内容与语言要素，更无法把握其中心思想和谈话重点了。
2.对英文世界的背景知识掌握不足
一个良好的听者不仅需要足够的语法基础，还要在倾听的同时，在大脑中
充分调动自身的经验和对文化的认识，以更好地理解对方的表达方式与潜在含义。
事实证明，仅仅依靠良好的词汇与语法基础知识是不足以提高英语听力水
平的，这也就是为何部分中学生可以在阅读理解和完形填空中表现良好，却同
时在听力测试中一败涂地的内在原因。
我们不妨来看看以下这段案例:
Lady: I＇ m sorry．I just can’t stay． I have to wash my hands． Man: All right．I’ll accompany you there．
Lady: No，you can’t． Man: Why not?
其实这里的男生对于女生的讲话内容理解上产生了歧义，原因就在于他不明
白 wash my hands 这句话在英语中还有上厕所的意思。
这个案例就说明了，仅
仅把每句话、每个词都听得非常清楚，理解非常透彻，对于学生提高成绩而言
也还是不够的。
3.学生的信息处理能力有限
我们都知道，人们说话的过程中所要表达的意思是非常多样化与复杂化的，从某种程度上说就是我们讲话往往存在话外音与言外之意。
而在英语对话中，
这些往往是通过大量在对话中应用反语、比喻、夸张等修辞手法来实现的。
而
我们的学生由于仅仅掌握了最基本的词汇和语法知识，对于各种生活化与现实
化的英语语境不甚了解，因此往往就错过了对话中的关键因素，甚至对谈话者
的真实意图产生了完全相反的理解，造成了不必要的误会，那么学生英语听力
的成绩当然也就无法提高了。
三、提高初中生英语听力的教学策略
1.帮助学生纠正语音缺陷
由于英语不是我们的母语，我们在日常的生活环境当中也缺乏长期使用外
语交流的机会。
因此课堂只能被迫成为学生练习英语，掌握语音基础知识的唯
一通道。
为了保证让学生通过课堂的学习形成良好的听音与发音习惯，从源头
上接触到正宗的英语语音，老师在上课过程中必须尽可能地使用英语来完成授
课和交流。
同时，老师必须加强自身的训练，不断提高自己的英语发音，完善
可能存在的水平不足。
通过不断在纯正的英语语音环境下来对学生进行教育，
用潜移默化的方式一定能帮助他们纠正原有的语音缺陷。
2.巧妙地利用好教材
由于学生平时的学习紧张，课业整体负担重，压力大，指望他们自己通过
课余时间创设英语听说环境是非常不现实的事情。
因此老师在课堂中必须不断
的挖掘现有教材的潜力，努力提高初中学生的听力技巧。
我们发现现有的最新
版人教新英语初中教材比之前的旧版本在内容方面有了巨大的改变，教材编写
的形式多样，听力训练单元设计的非常生动有趣，可以说是当前初中生进行听
说训练的最好课本之一。
其中的对话环节在内容上都非常贴近生活，还配有专
门的录音带。
因此，如何有效地利用教材，关键在于教师所采用的方法与手段。
通过将课本内容与听力环节有效的串联，举一反三，相信一定能引导学生的英
语听力更上一层楼。
3.在课堂中介绍英语文化背景知识
通过在课堂中介绍欧美文化与风俗习惯的方式来切实增强学生对英语表达
方式的理解，是提高初中生英语听力成绩的实用方法。
为此，老师自身就必须
对欧美文化有深刻的理解和认识，并将其融入到自己的教学与授课过程当中去。
例如，老师可以利用 PPT 的方式，制作各种关于西方文化的课件，还以多媒体
的方式让学生熟悉欧美生活的各种场合以及在此环境下所对应的话题，还通过
英语歌曲、广播节目、录像、电影、网络等这些经常反映语言文化的教学辅助
手段，加深学生对英语文化的认识，培养学生的文化意识，进而全面提高学生
的英语听力理解能力。
四、结语
初中英语听力作为中学英语教学非常重要的环节部分，需要教师和学生的
共同努力来提升。
听力水平是一个复杂和艰巨的提高过程，只有进行大量的听
力练习和听力教学工作，抓住处理听力难点的理论研究，才能创新出更多更合
理的解决英语听力问题的方法和策略。
参考文献：
[1]石国峰 . 浅谈提高中学生英语听力的策略 [J]. 中国教育创新与发
展 ,2002.
[2]黄源深 . 英语教学听力策略 [J]. 外语电化教学 ,1998(3).
[3]刘克兰 . 外语立体化教学法的原理与模式 [M]. 北京 : 科学出版社 ,1999.。