基于SPOC的混合式教学模式探索与实践
基于SPOC的混合式教学模式探索与实践
随着网络技术和移动设备的不断发展，教育领域也正逐渐向数字化、智能化、一体化的方向发展。而其中一种混合式教学模式，即在传统面授教学的基础上，使用网络教育技术，将在线学习与传统面授教学相结合的教学方式，能更好地促进学生的学习效果和兴趣。本文将探讨基于SPOC的混合式教学模式的实践与探索。
一、SPOC的定义和特点
SPOC即Small Private Online Course（小型私有在线课程），是MOOC（Massive Open
Online Course，大规模开放在线课程）的一种变体，具有比MOOC更小规模、封闭性和私有性的特点。SPOC与MOOC最大的区别在于，MOOC注重规模和覆盖范围，而SPOC注重课程的个性化和定制化。
SPOC有以下几个特点：
1.小规模：相比MOOC的大规模公开课，SPOC的规模更小，一般只有几十到几百位学生。
2.封闭性：SPOC课程通常是私有的，对外部用户不开放。只有被授权的学生才能访问和学习。
3.个性化：SPOC可以根据学生的实际情况进行定制化，比如课程难度、学习时长、作业要求等。
4.互动性：SPOC与学生的互动性很强，学生可以随时随地与教师和同学互动、交流、讨论。
基于SPOC的混合式教学模式是一种新的教学模式，它将传统面授教学和在线学习有机地结合起来，采用教师主导+学生自主学习的方式，既能利用网络技术提供更加便捷的学习资源，又能在传统面授教学中更好地辅助教师指导学生。
1.课前自学
学生在教师指导下提前完成某些基础知识的学习和相关的测试，这样可以减轻教师的负担，并在面授课程中更好地应用所学知识。
2.在线学习
教师可以为学生提供在线PPT、视频、教学设计等资料。学生可以根据自己的学习进度进行自学，也可以参与到课堂讨论、互动评价等中来。
3.面授教学 传统的面授教学仍然是重要的教学环节。教师可以在课堂上讲解一些本门课程难以理解的问题，引导学生思考和讨论。
4.评估与反馈
学生完成作业后，教师可以通过在线批改系统、听取口头反馈等方式进行作业的评估。学生也可以通过在线调查问卷、教学微博等方式对这种教学方式进行反馈和评价，从而有效地促进教学质量的提高。
在实践过程中，应根据学生特点和需求，以贴近实际、具有可操作性的课程为目标进行教学设计，注重教学过程把控和教学效果评估。在实践过程中，应注意以下几个方面：
1.课程设计
通过制定详尽的教学计划、编写多样化的教学材料、设计各类形式的课堂活动等，为学生提供全面、深入、系统的知识体系。
2.课程支持
为学生提供充足的学习支持，如开设在线教育网站、提供视频教程、设立在线学习群等。
3.学术引导
教师要充分利用线上的互动、讨论、提问等功能，为学生提供多方位的学术引导。
教师应在学生学习过程中不断给予反馈和建议，为学生提供良好的学习环境。
总之，基于SPOC的混合式教学模式是一种有效的教学模式，既满足了传统面授教学的教学质量，又兼顾了网络技术的便捷性和高效性。在实践过程中，教师与学生要充分发挥各自的优势，互相协作，共同推进教育的发展。
基于“SPOC+ 对分课堂”的混合教学模式研究与实践
基于“SPOC+ 对分课堂”的混合教学模式研究与实践
作者：郑中元 张雷雨 王会 耿妍琼
来源：《课程教育研究》2021年第15期
【摘要】以建筑制图与CAD为例，分析了当前高职建筑类专业建筑制图与CAD课程存在的问题，在此基础上，构建SPOC线上平台以丰富教学资源，转换教学方式，将一半的课堂时间分配给教师讲授知识，另一半分配给学生进行自主学习。实践证明基于“SPOC+对分课堂”的混合教学模式取得了良好的效果，值得进一步研究和推广。
【关键词】SPOC 对分课堂 混合教学模式 教学改革
【基金项目】连云港职业技术学院校级科研项目——教学改革专项（XYB202103）;2020年江苏省高等教育学会“高校专业课程群和高校学生工作研究”专项课题（2020NDKT045）;2021年连云港市社会科学基金项目成果（21LKT0104）。 【中图分类号】G712;TH126-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）15-0138-02
SPOC（Small Private Online Course）为小规模限制性在线课程，是慕课（MOOC）在高校中的新应用[1]，因其可以设置准入门槛、控制学生规模，近年来在高职院校中逐渐得到广泛应用。“对分课堂”是复旦大学张学新教授提出的一种全新的教学模式，其核心内容是在教学过程中，把一半的课堂时间分配给教师进行讲授知识， 另一半分配给学生进行自主式学习。对分课堂教学模式的核心过程包含以下三部分，即课堂讲授、内化吸收和分组讨论[2]。SPOC是一种教学手段，是线上教学资源的整合，缩短了师生间交流的限制;对分课堂是一种教学方式，将课堂教学的主角由老师转变为了学生，因此，构建基于“SPOC+ 对分课堂”的教学模式对于进一步提高高职院校的教学质量具有重大意义。
一、高职建筑类专业建筑制图与CAD课程存在的问题
基于SPOC的军校混合式教学模式探索
龙源期刊网
基于SPOC的军校混合式教学模式探索
作者：易朝晖 焦丽萍
来源：《中国教育技术装备》2017年第02期
摘 要 分析军队院校MOOC在线教育存在的问题，探索基于SPOC的混合式教学模式在军队院校中的运用，提出从教学资源、课程设计、考核方式等方面进行混合式教学模式探索。
关键词 SPOC；军队院校；混合式教学
中图分类号：G642 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）02-0056-02
Exploration of Mixed Teaching Mode in Military Academies based on SPOC//YI Zhaohui，
JIAO Liping
Abstract Analysis of problems existing in the military academy MOOC
online education， the paper explores the application of SPOC mixed
teaching model in military academies based on the proposed method
for the mixed teaching pattern from the teaching resources， curri-culum design， assessment
methods and other aspects.
Key words SPOC； military academies； mixed teaching
1 引言
信息技术的迅猛发展，使得传统教学方式面临越来越多的挑战。以互联网和大数据为技术支撑的大规模网络开放课程（MOOC）成为近年来发展最为迅速的一种崭新的教育模式。MOOC的兴起推动着军队院校教学改革向更深层次发展。但是，军队院校的信息化教学改革与地方高校相比存在一定的差异，需要将MOOC与军队院校的特点结合起来，探索更加适合于军校教育特点的教学模式。
基于“SPOC+对分课堂”混合教学模式的实践探索——以《课程与教学论》为例
基于“SPOC+对分课堂”混合教学模式的实践探索——以《课程与教学论》为例
郭静
【期刊名称】《教育信息技术》
【年(卷),期】2024()3
【摘 要】后疫情时代,线上、线下教学高度融合、相互协同成为一种常态化教学模式。“SPOC”发挥在线教学的优势,将学习的主动权归还学生,强化其主体地位。对分课堂将讲授式课堂与讨论式课堂相融合,提高教学效率。在高校人才培养总目标的指引下,文章尝试将“SPOC+对分课堂”教学模式应用于“课程与教学论”的教学实践,先学后教、精讲多练、深入讨论,以期探索一种可行、可信、可用的混合教学方式,促进高校课堂的有效教学,提升教学质量。结果表明,相对于传统教学,“SPOC+对分课堂”这一新型教学模式更能有效提高“课程与教学论”的教学效果,激发学生的学习兴趣与潜能。
【总页数】4页(P31-34)
【作 者】郭静
【作者单位】南昌师范学院
【正文语种】中 文
【中图分类】G63
【相关文献】 1.“SPOC+翻转课堂+传统课堂+全过程考核”混合教学模式——以近代化学基础(有机化学)课程教学实践为例2.基于“SPOC+对分”混合教学模式在实验教学中的探索与实践--以课程《大学计算机基础实验》为例3.基于“SPOC+对分课堂”的混合教学探索与实践4.“SPOC+对分课堂”混合教学模式的探索与实践5.基于“SPOC+对分课堂”的混合教学模式探索与实践——以“工程项目管理”课为例
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基于SPOC混合式教学模式的教学改革实践和研究
第7期2021年4月No.7April，2021
0 引言
在线开放课程是在网络平台的支持下完成的大规模的
开放型免费课程，这种课程模式被称为MOOC[1]。随着互联
网技术的发展，网络连接的速度越来越快，MOOC的课程形
式被更多的人认可，大量的课程出现在各种各样的平台上，
如中国MOOC平台、优慕课平台，学习通等，这些课程的应
用在一定程度上满足了互联网时代对于课程形式变革的需
求，同时也满足了网络用户对随时进行学习的需要[2]。但是，
随着MOOC的深入应用，所暴露出的问题也越来越明显，MOOC课程的开发成本很高，网上的大部分课程都是只提
供了课程视频，没有对应的配套服务，所以导致很多学生不
能坚持完成课程。另外由于课程的公益性质，没有对应的奖
励和惩罚机制，学生的弃学率很高。以上问题显示出MOOC
并不能很好地适应学校的教学，特别是高等职业院校，这类
学校更注重培养学生的技能，MOOC的大规模课程形式显
然不能很好地胜任这一任务。本文在MOOC的基础上探讨了SPOC课程在高等职业院校计算机基础教学过程中的应用，
采用线上、线下相结合的混合教学模式，通过具体的课堂实
践和教学评价，可以看出该教学模式更适应于高等职业院校
的教学使用，可以为其他科目的教学改革提供一定的参考。
1 SPOC混合教学模式1.1 SPOC课程
小规模限制性在线课程（Small Private Online Course，SPOC）和MOOC的大规模不同，SPOC只针对少
部分学生，专指校园内的或是课堂上的学生，SPOC对教师
和学生都进行了数量的限制，这样课程中老师会更加了解
学生的情况，能更好地和学生进行沟通和互动，也能更好
地在平台的支持下对学生的学习情况进行评价[3]。同时，教
基金项目：河南医学高等专科学校青年骨干教师培养计划；项目编号：2019010007。2020年河南省医学教育研究项目；项目编号：Wjlx2020021。作者简介：刘师良（1982— ），男，河南焦作人，讲师，硕士；研究方向：计算机应用。摘 要：MOOC教学模式对于激发学生的学习积极性、充分利用碎片时间学习等方面有着积极的作用。但是该教学模式也存在着教学模式固定，课程的组织形式和教学安排单一，无法满足个性化的教学需要等问题。针对这些问题，文章探讨了在高等职业院校计算机基础教学过程中应用基于SPOC的混合式教学模式，总结出一套教学改革方案，具有一定的参考价值。关键词：SPOC；MOOC；混合教学模式；计算机基础；高等职业教育基于SPOC混合式教学模式的教学改革实践和研究
基于学习通+SPOC模式的课程教学改革探索
安徽农学通报2024年06期农业教育
基于学习通+SPOC模式的课程教学改革探索
程艳洁林敏周丽丽毛斌斌辛华夏陈浩
（安徽科技学院生命与健康科学学院，安徽凤阳233100）
摘要本文基于线上学习平台学习通，融合小规模限制性在线课程（SPOC），开展生物药剂学与药物动力学课程授课方式的探索，为应用型大学药学类专业本科生的专业核心课程教学开展探索新模式。本文分别就基于学习通+SPOC融合模式的必要性、混合式教学设计实践和混合式教学设计成效3个方面进行研究。实践表明，通过学习通+SPOC方式，提高学生学习的参与度，实现高效率学习，拓展教师教学反思的途径。达到教师与学生教学相长的效果，强化学生自主学习能力，充分调动学生深度学习主动性和创造性，实现高质量课堂转变。关键词生物药剂学与药物动力学；学习通；SPOC模式中图分类号G642.0；R945文献标识码A文章编号1007-7731（2024）06-0112-04
近年来，“互联网+教育”逐渐应用，互联网及其
相关技术、平台和数据资源深度融合到现代高等教
育的课堂教学中。当前，线上线下混合式教学迅速
发展，互联网科技和教育领域的结合创造了高等教
育的新业态和新形式，实现了教育方式的创新[1]。
然而，如何高质量地利用现代信息技术资源来保证
和提升教学质量，是高校教师在课堂教学和教育教
学改革研究中亟须充分思考和解决的问题之一。
生物药剂学与药物动力学是一门迅速发展的
药学分支学科，是药学、药物制剂和中药学等药学
类专业的一门重要课程。这门课程系统研究药物
在体内的ADME过程，可应用于药物研发、质量提
升和工艺改进等过程，例如，药物制剂工艺质量评
价、剂型设计改造、新药开发和仿制药一致性评价
等。该课程的学习涉及前序课程，如高等数学、药
用高分子材料学、药剂学、药理学和人体解剖生理
学等，具有很强的理论和实践应用特性[2]。当前，高
水平应用型药学人才的需求不断增强，对药学类人才的培养质量提出了更高的要求。课程组积极探索
基于SPOC+智慧教室的课程混合式教学模式探索与实践——以高职物流配送实务课程为例
课题专业教学
［摘要］随着“互联网+”理念的深入，基于在线课程和线下教学的混合式教学模式成为高等学校课程教学改革的新方
向。以高职物流配送实务课程改革为例，通过分析课堂教学现状及SPOC教学、智慧教室的优势，分别从设计
课程内容、开发信息化教学资源、设计在线课程、探索混合式教学模式、设计课程综合评价体系等方面探讨基
于SPOC+智慧教室的混合式教学模式改革，并进行了实践。
［关键词］SPOC；智慧教室；混合式教学模式；物流配送实物
［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）07-0104-02基于SPOC+智慧教室的课程混合式教学模式
探索与实践淤
———以高职物流配送实务课程为例
李海民，王付来，董伟
（山东交通职业学院，山东潍坊261206）
随着新一代信息技术的高速发展，“互联网+”理念促进了各
行各业利用信息技术推进产业升级。教育部《教育信息化2.0
行动计划》为课程的信息化教学改革指明了方向，基于新一代信
息技术和“互联网+”理念的线上学习与在线指导和线下课堂教
学相结合的线上线下混合式教学模式，已经成为职业院校教学
改革的最新研究方向。混合式教学充分发挥了新一代信息技术
的优势，调动了学生学习的主动性，将课堂教学由“教师为主
体”，转变为“学生主体，教师主导”。
一、SPOC教学模式和智慧教室SPOC是小规模限制性在线课程，融合了MOOC在线教学和
传统课堂教学的优势，通过微课等在线资源构建在线课程，使用MOOC模式开展在线教学，同时结合翻转课堂等教学模式开展课
堂教学，将传统的线下教学与线上平台教学有效融合，强化了实
施过程管控，保证了教学效果，实现了以学生为中心的教学模式
转变和以能力培养为核心的教学目标转变。
“智慧教室”具有设备智能性高、交互性强等优点，并使用大
数据分析功能，有助于日常课堂教学质量的提升，已成为高校信
息化教学的重要手段。教师在教学中借助“智慧教室”，实现了信
息化和课堂教学的耦合及质的飞跃，让课堂变得简单、高效、智
《生物化学》课程中SPOC混合教学模式构建与实践
168神州教育
《生物化学》课程中SPOC混合教学模式构建与实践
罗玥佶 龙昱 刘美玲 肖琼 李妍
长沙医学院
摘要：SPOC教学模式是一种基于课堂教学和网络课程相结合的混合教学模式，因为其具备独特的优点被广泛应用于各
大高校之中。基于此，本文阐述了《生物化学》课程中SPOC
混合教学模式构建与实践，以此实现翻转课堂教学，提升学生
的实践能力与创新能力，进而为社会培养更多应用性人才。
关键词：生物化学；SPOC；教学模式
前言：
在传统教学过程中，学生一直处于被动接受知识的状态，
这使得学生的学习积极性与主动性无法得到有效提升，并且在
进行生物化学实验过程中，学生一般都是进行机械式的操作，
无法锻炼其主动思考、探究能力。因此，教师应采用混合教学
模式进行生物化学教学，进而实现从知识培养向能力培养发展。
一、SPOC混合教学模式阐述
(一)SPOC混合教学的定义
SPOC中文全称为小规模限制在线课程，其综合了慕课教
学思想与传统大学的课堂教育优势，并将翻转课堂与微课等新
型教学方法相融合，进而衍生出了独有的SPOC教学模式。此
教学模式与新课程标准要求相契合，以学生为核心进行教学，
进而培养学生各方面的学习能力。有关学者曾表示SPOC就是
实体课堂与在线教育向混合的一种教学模式。此外，SPOC是
对慕课教学的集成与发展，被称之为后慕课时代。
(二)SPOC混合教学的优点
第一，线上线下混合式学习。在此种教学模式下，学生能
够实现线上自学，通过观看在线课程视频并阅读有关资料进行
网络课程学习，然后在线下以翻转课程的形式进行课堂教学，
以及师生间的问题探讨与交流。第二，管理便捷。与大规模的
在线教育相比，SPOC的小规模、小范围教学活动，一般情况
下是以班级为单位来管理，此种管理方式类似于传统班级管理，
为教师及学校相关部门的管理提供了便利。第三，师生互动多
元化[1]。在传统教学中，师生的互动大多为课堂上问题的提出
与解答，在课下几乎不交流。而使用SPOC进行教学时，师生
“SPOC+翻转课堂”混合教学模式的探索与实践
“SPOC+翻转课堂”混合教学模式的探索与实践
作者：范莉莉 王佳 武丽杰
来源：《教育教学论坛》2023年第27期
［摘 要］ 儿童少年卫生学是我国预防医学中的四大卫生学科之一，如何培养学生对该学科的学习兴趣，提高教学质量，仍是教学中的重要课题。我们积极探索“SPOC+翻转课堂”混合教学模式在“儿童少年卫生学”课程中的可行性与有效性并分析了其优势。以《学校教育教学设施与设备卫生》这章为例，观察混合教学模式在实际授课中的应用，结果表明，该教学模式不仅激发了学生的学习兴趣，强化了学生的专业技能，还有利于提高学生分析问题、解决问题的综合能力，为我国公共卫生与预防医学领域培养实践型、创新型高素质的预防医学人才奠定了基础。
［关键词］ 儿童少年卫生学；SPOC；翻转课堂
［基金项目］ 2021年度哈尔滨医科大学公共卫生学院教学课题 “以解决问题为导向的‘儿童少年卫生学实验’课程教学模式改革与实践”；2020年度黑龙江省高等教育教学改革研究项目“以提升实战能力为导向的学校卫生监督课程教学体系建设与实践”（SJGY20200436）
［作者简介］ 范莉莉（1980—），女，黑龙江哈尔滨人，博士，哈尔滨医科大学公共卫生学院副教授，主要从事儿少卫生与妇幼保健学研究；王 佳（1982—），女，黑龙江哈尔滨人，博士，哈尔滨医科大学公共卫生学院研究员，主要从事儿少卫生与妇幼保健学研究；武丽杰（1964—），女，黑龙江哈尔滨人，博士，哈尔滨医科大学公共卫生学院教授，主要从事儿少卫生与妇幼保健学研究。
［中图分类号］ R179 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）27-0077-04
［收稿日期］ 2022-10-25
引言
儿童少年卫生学是我国预防医学的主要学科之一，主要关注儿童青少年身心健康，研究其与学习环境、生活环境及遗传之间的关联性。随着社会发展，很多新的健康问题出现在处于生长发育时期的儿童青少年身上。在新时代背景下，急需培养高层次儿童少年卫生人才。传统的儿童少年卫生学教学模式存在很多弊端，包括：内容较显单薄，难以调动学生的学习兴趣，学生实际应用能力较差等［1-2］。尤其是在2020年，全国各地大规模开展了线上教学。当下信息技术与教育教学深度融合，线上教学也呈常态化趋势。现代信息技术的飞速发展，推动了教学模式发生显著的变化，出现了MOOC、微课、雨课堂、钉钉、Classin、腾讯课堂等多种线上教学方式，它们发挥了信息技术的优势，解决了学生线上教育的问题。但是，这些单一的线上教学方式同时存在着一些问题［3］。如何借助全面“线上教学”这一契机，进行新时代的“儿童少年卫生学”教学改革和探索，是亟待解决的重大教学课题。
基于SPOC的混合教学模式应用
基于SPOC的混合教学模式应用
作者：***
来源：《广西广播电视大学学报》2023年第05期 ［摘 要］文章从教学准备、课前阶段、课中阶段、课后阶段四个环节入手，构建了基于SPOC的混合教学模式，以开放教育的企业运营与发展课程为例，阐述了SPOC模式的教学设计、教学过程、教学评价等内容，探索SPOC混合教学模式将线上教学和线下教学深度融合，提升教学效果，激发学生的学习积极性，为相关课程的教学改革提供参考。
［关键词］SPOC；混合教学模式；教学评价
［中图分类号］G434 ［文献标识码］A ［文章编号］1008-7656（2023）05-0034-07
近年来，信息技术不断改变传统的教学方式，“互联网+教育”成了教育界关注的焦点。SPOC （Small Private Online Course） 即小规模限制性在线课程，是融合了实体课堂与在线教育的混合教学模式，它将传统教学与线上教学结合起来，以教师为主导、以学生为主体，强调混合学习和翻转课堂的应用，其“线上教育 + 线下课堂”的混合教学模式，既可以发挥线上教学组织形式的优势，向学生提供优质的教学资源，又弥补了慕课（MOOC）在教学过程中的不足，能够通过面授辅导实现教师和学生的面对面交流和互动，发挥教师的导向作用，提高学生的自主学习能力[1]。
一、企业运营与发展课程运用SPOC混合教学模式的意义
企业运营与发展课程是国家开放大学工商企业管理专业（专科）的课程。它集理论和应用为一体，为了培养适应现代社会所需要的多元化、具有企业管理能力的人才而设立。该课程在传统教学模式下存在一些不足之处：一是课程教學以教师讲授为主，教学形式不够丰富，难以培养学生学习的自主性和积极性，影响学生独立思考问题的能力和创新能力；二是受课堂教学时间的限制，教师主要对基本理论进行讲授，难以全面培养学生分析和解决实际问题的能力；三是考核方式比较单一，难以对学生作出全面、客观的评价，现行的考核方式由形成性考核和终结性考核组成，缺少对课堂学习行为、学生参与度的评价。综上所述，该课程需要进行教学改革。
应用型本科SPOC_混合式教学模式改革创新与实践
154美眉 2023.09下教研与美育大学校园应用型本科SPOC混合式教学模式改革创新与实践
张崴
（辽宁科技大学应用技术学院，辽宁 鞍山 114051）
摘 要：本文以工程项目管理课程为例，通过分析应用型本科的办学定位、学生情况、专业人才培养要求，遵循“两性一度”国家一流课程标准，从课程目标、学情分析、混合式教学设计、课程资源建设、教学方法改革、教学评价及改革成效等方面，开展基于SPOC的应用型本科专业课的混合式教学模式改革研究与实践，为职业教育的课程建设提供了经验和参照。关键词：应用型本科；职业教育；混合式教学设计；工程项目管理；教学模式改革
应用型本科院校旨在培养“高素质复合型应用型”人才，遵循理论学习为基础、应用实践为根本的理念，教育部等六部门颁布实施的《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》就明确指出，应用技术类型高等学校是高等教育体系的重要组成部分，与其他普通本科学校具有平等地位。《中国教育现代化2035》指出，要利用互联网等现代技术加快推动人才培养模式改革。当前，以微课、MOOC和SPOC为代表的一系列“互联网+教育”平台打破了传统教学时间和空间的局限性，探索了“以学生为中心”的教学范式，深化了学习内涵。在以往的课程建设中，应用型本科的课程整体上与名校名师课堂有差距，如今利用异步SPOC将线上一流课程引进来，再结合本校课程实际，利用“雨课堂”“学习通”等教学辅助小程序以及网络自媒体资源，打造符合本校办学特色以及学生特点的小规模、个性化、私人订制式的混合式教学，既实现了线上慕课从建设转向应用的目标，也是目前提高应用型本科教学质量的有效途径。一、课程概述
（一）课程设置与定位
工程项目管理是中职本科工程造价专业的核心专业主干
课之一，也是学生形成专业核心能力的重要课程。办学特色
和定位是应用型本科，应用型本科以为行业、企业培养一线
高素质的技术应用人才为目标，所以教学理念应以培养具有
应用性、创新性的岗位能力为核心。课程总学时为52个，包