文化素质教育及培养
培养学生的文化素养树立正确的学生观的基础
培养学生的文化素养树立正确的学生观的基础在当今社会文化多样性日益增加的背景下，培养学生的文化素养和塑造正确的学生观念具有重要意义。
文化素养是指人们在多元文化环境下，通过获得知识、技能和态度，拥有理解、尊重和欣赏不同文化的能力。
而正确的学生观则包括对学习的态度、价值观和学习方法等方面的塑造。
本文将从培养文化素养和树立正确的学生观两个方面展开讨论。
一、培养学生的文化素养首先，学校应加大对学生文化素质教育的重视和投入。
学校不仅要传授学科知识，更应注重培养学生的人文素养，通过开展丰富多彩的课外活动，如文学社团、艺术展览等，激发学生对文化的兴趣和热爱。
同时，学校还应加强对学生的文化教育，包括传统文化、世界文化等课程的设置，使学生能够全面了解和认识不同的文化形式和背景。
其次，教师在课堂教学中应重视培养学生的跨文化交流能力。
教师可以采用多元化的教学资源，引入多元文化的案例和故事，让学生能够理解并包容不同的文化观念。
同时，教师还应鼓励学生参与跨文化交流活动，如组织学生参观展览、参加文化交流活动等，以拓宽学生的视野和思维方式。
另外，家庭和社会也承担着培养学生文化素养的责任。
家长可以通过家庭教育，培养孩子尊重不同文化、欣赏艺术、鼓励探索的意识。
社会可以提供更多的文化资源和平台，如图书馆、艺术展览以及各种文化活动，为学生提供广阔的学习和交流空间。
二、树立正确的学生观首先，学校应创造积极向上的学习环境，营造积极的学习氛围。
学校可以通过举办各类学习竞赛、组织学术交流等形式，激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，学校还应注重培养学生的学习方法和学习策略，帮助学生树立正确的学习观念，提高学习效果。
其次，教师在学生辅导和指导中起着重要的作用。
教师应该注重培养学生的学习兴趣和动力，通过激发学生的好奇心和创造力，引导学生掌握正确的学习方法和策略。
同时，教师还应关注学生的综合素质发展，关注学生的身心健康和个性的培养，树立正确的学生观。
此外，家庭和社会也需要共同努力，树立正确的学生观。
什么是文化教育？
什么是文化教育？文化教育是培养人们与社会文化相适应的知识、技能、态度、价值观等方面的教育。
主要包括文化素质教育、文化遗产教育、人文精神教育、文化艺术教育等方面。
接下来，将会从几个方面分别进行介绍。
一、文化素质教育文化素质教育是一种重点培养人们良好文化素质的教育，其目的是建立正确的人生观、世界观和价值观。
具体而言，包括语言文学、历史文化、思想道德、艺术兴趣、科学知识、身体素质等方面，目的是培养人们的审美意识和文化修养。
1. 语言文学语言是人类交流的重要工具，通过语言的学习可以了解到人类丰富的文化内涵和思想观念。
文学则是语言艺术的一种形式，它通过文字、语言、意象等艺术手法表现人类的情感、情绪和思想。
学生可以通过学习语言文学，了解到人类的思想和文化内涵。
2. 历史文化历史文化是人类智慧的结晶，学习历史可以了解到过去人类的思想和文化。
比如，学习中国历史可以了解到中华文化的深刻内涵，学习外国历史可以了解到不同文化之间的差异和相通点。
3. 思想道德思想道德是人类精神文化的重要组成部分，具有重要的价值指导作用。
通过学习思想道德，可以帮助学生树立正确的价值观和道德观。
二、文化遗产教育文化遗产教育主要是将文化遗产传承给后代，让后代了解和认识自己的文化根源，重视自身文化保护和传承。
文化遗产包括文化景观、文物、民俗、传统文化等方面的内容。
1. 文化景观文化景观是人类文化和自然环境相互作用的结果，是人们的生产与生活方式的一种体现。
通过学习文化景观，可以了解到不同文化之间的差异和相通点。
2. 文物文物是历史文化的重要载体，不仅是认识历史的重要途径，也是了解古代文化的重要方法。
通过学习文物，可以让学生了解到人类智慧的结晶，同时也能保护文物的完整性。
三、人文精神教育人文精神教育是培养学生独立思考、探究人文精神内涵的教育，其目的是使学生了解并尊重人文精神核心价值，树立符合时代要求的人文精神意识。
1. 自由思考自由思考是人文精神的重要体现。
学生文化素养和艺术素养的培养
学生文化素养和艺术素养的培养随着社会的不断发展，人们对于教育的要求也越来越高，除了要求学生具备广博的知识面之外，对于学生文化素养和艺术素养的培养也愈发重视。
在现代社会中，文化素养和艺术素养不仅是个人素质的体现，也是企业用人的重要因素之一。
那么，如何培养学生的文化和艺术素养呢？1. 建立全面的文化课程体系文化素养的培养需要建立全面的文化课程体系，包括语文、数学、科学、社会等各个方面的知识。
学校应该根据学生的不同年龄和认知水平，设置不同的文化课程，让学生在学习中逐步掌握基础知识，提高综合素质。
同时，学校可以通过拓展课程来培养学生的文化素养，比如开设历史讲座、德育讲座、书法课程等，让学生了解社会和人文知识，增强自身文化修养。
2. 加强美育课程艺术素养的培养同样需要加强美育课程的设置。
学校可以开设音乐、美术、舞蹈等各种艺术课程，让学生在学习中体验艺术美感，发挥自己的创造力和想象力。
通过深入浅出的教学，让学生逐渐学会欣赏和鉴赏艺术作品，了解不同文化和不同时期的艺术成就，提升艺术修养。
3. 培养学生阅读和写作的习惯阅读和写作是文化素养和艺术素养培养的重要方法。
学校应当鼓励学生多读有价值的书籍和文章，如诗歌、小说、散文等，以提高阅读能力和知识水平。
同时，学校也应该对学生的写作进行指导和辅导，例如在语文课程中加强写作训练，让学生在写作中锻炼思维和表达能力。
4. 提供多元化的艺术体验除了课程设置之外，学校还可以通过丰富多彩的文化和艺术活动来培养学生的素养。
比如，组织校内外戏剧、音乐、舞蹈比赛等活动，让学生在比赛和演出中展示自我，提升自信心；同时也可以组织毕业旅行、文化之旅等活动，让学生走出校门，了解全国各地的文化、历史和地理环境，提高综合素质。
总之，学生文化素养和艺术素养的培养是一个长期而复杂的过程。
学校需要制定全面的教育规划，加强对学生的引导和指导，让学生养成正确的学习态度和良好的学习习惯，提高他们的文化素养和艺术素养，使他们在未来的人生道路上贡献自己的力量。
提高学生文化素养的方法
提高学生文化素养的方法一、培养阅读兴趣阅读是培养学生文化素养的基础，教师可以通过多种方式激发学生的阅读兴趣。
首先，要根据学生的兴趣和水平选择适合他们的读物，如文学、科普、历史等。
其次，教师应该引导学生参与课外阅读，通过组织读书俱乐部、推荐好书等方式培养学生阅读的习惯。
同时，教师还可以通过讲解文学作品的深层含义和思想内涵来激发学生的思考能力。
二、多样化的写作训练写作是提高学生文化素养的核心技能之一。
教师可以采取多种形式的写作训练，如写日记、写作文、写小说等。
同时，教师要提供良好的写作指导，教学生如何用恰当的语言表达自己的想法和观点。
另外，还可以通过互评、审评等方式激发学生的写作兴趣和动力，促进他们的写作能力的提高。
三、注重文化背景的教育学生的文化素养不仅包括知识的掌握，还需要了解和理解不同文化背景下的思维方式和价值观。
教师可以在教学中加入多样化的文化元素，如讲解各国文学作品、介绍不同地区的节日等。
通过了解不同文化之间的差异，可以拓展学生的思维视野，培养他们的跨文化交流能力。
四、开展文化艺术活动通过开展各种文化艺术活动，学生可以近距离接触和感受艺术的魅力。
教师可以组织画展、音乐会、戏剧表演等活动，让学生参与其中并了解艺术的内涵。
此外，学校还可以邀请艺术家来校举办讲座和工作坊，激发学生对艺术的兴趣，培养他们的审美能力。
五、提供综合性学科教育学校应该加强综合性学科的教育，培养学生的综合知识和能力。
通过融合科学、人文、艺术等多个领域的知识，学生能够更好地理解和把握世界的复杂性。
同时，综合性学科教育还能够培养学生的批判性思维能力，让他们能够独立思考和解决问题。
六、开展社会实践活动社会实践活动能够帮助学生将课堂上学到的知识应用到实际中去。
学校可以组织学生去工厂、农村等地参观，了解社会现象和问题。
通过亲身经历，学生能够更深入地理解社会的多样性和复杂性，提高他们的文化素养。
七、创设良好的学习环境学习环境对提高学生的文化素养至关重要。
如何培养学生的文化修养
如何培养学生的文化修养学生的文化修养是培养他们全面发展的重要方面。
文化修养不仅仅包括学术知识的掌握，更重要的是培养学生的人文素养、道德品质和艺术修养等方面的能力。
本文将从多个方面介绍如何培养学生的文化修养。
一、注重人文科学教育人文科学是培养学生文化修养的重要途径之一。
学校应该加强对人文科学课程的安排和教学，注重培养学生的人文素养和思辨能力。
通过文学、历史、哲学等人文科学的学习，学生可以了解人类发展的历史和文化，培养对美的感知和理解能力，同时也会提高他们的批判性思维和文化素养。
二、推动艺术教育的发展艺术教育是培养学生艺术修养的重要手段。
学校应该加强对音乐、美术、舞蹈等艺术教育的推广和开展，让学生有机会接触和学习不同的艺术形式。
通过参与艺术活动和学习艺术知识，学生可以培养审美能力，提高对艺术作品的欣赏和理解水平，同时也能够陶冶情操，培养自身的创造力和想象力。
三、强化道德教育的力度培养学生的文化修养必须注重培养其道德品质。
学校应该加强对学生的道德教育，注重培养和践行正直、诚信、友爱的道德观念和行为习惯。
通过开展道德教育活动和情感教育，学生可以更好地理解和体验社会价值观，树立正确的人生观、价值观和道德底线，从而培养出具有良好道德品质的文化人才。
四、开展社会实践活动学生的文化修养离不开与社会的实践结合。
学校应该引导学生参与各种社会实践活动，如参观博物馆、图书馆、科研机构等，参与社区服务和志愿者活动，以及参加各类学术交流和文化艺术活动。
通过实践的方式，学生可以亲身感受社会的多样性和复杂性，增加社会阅历，拓展思维边界，进一步提高自身的文化修养。
五、注重跨学科综合素养的培养学生的文化修养需要具备跨学科的综合素养。
学校可以通过设立跨学科的课程，以及开展综合性的学习活动，培养学生跨学科思维和综合能力。
同时，学校可以提供丰富多样的学习资源，鼓励学生独立学习和探究，培养他们的学习兴趣和能力，从而提高他们的综合素质与文化修养。
大学生文化素养的培养与提升
大学生文化素养的培养与提升大学生文化素养作为一个重要的教育目标，对于大学生的个人发展和社会进步而言具有重要的意义。
如何培养和提升大学生的文化素养，成为了教育界和社会各界关注的焦点话题。
本文将从课堂教育、课外活动和社会实践三个方面探讨大学生文化素养的培养与提升。
一、课堂教育课堂教育是大学生文化素养培养的重要途径之一。
在课堂上，教师应注重知识的传授和学生思维能力的培养，同时培养学生的人文关怀和社会责任感。
以文化课为例，可以通过开展多样化的授课形式，如讲座、小组讨论等，激发学生的学习兴趣和积极性。
此外，教师还可以组织一些文化讲座、文化节等活动，为学生提供更为广阔的文化视野。
二、课外活动课外活动对于大学生文化素养的培养和提升同样具有重要作用。
学生可以通过参加各类文化艺术社团、学术研讨会等活动，提升自己的审美情趣和思辨能力。
此外，参与社会实践也是培养大学生文化素养的重要途径之一。
通过实地考察、社区服务等方式，学生能够深入了解社会现象，增强社会责任感和人文关怀。
同时，课外活动还能够培养学生的领导能力、组织能力和团队合作精神，为他们将来参与社会活动打下坚实的基础。
三、社会实践社会实践是大学生文化素养培养的重要环节。
大学生可通过暑期社会实践、志愿者活动等方式融入社会，从中体验社会文化，增长见识和扩展自身视野。
比如，大学生可以参与到社区服务中，了解社区的历史文化，与居民互动交流，提升自己的人文关怀和社会责任感。
同时，可以通过实地考察走进博物馆、艺术展览等场所，感受艺术与文化的魅力，开拓思维视野，提升自己的审美情趣。
总之，大学生文化素养的培养与提升需要各方的共同努力。
课堂教育、课外活动和社会实践三个方面相互促进，共同为大学生的文化素养提供多样化的培养途径。
大学生作为文化素养提升的主体，应积极参与其中，并在这个过程中提升自己的自主学习能力和综合素质。
只有通过全方位的培养与提升，大学生的文化素养才能得到有效的提高，为他们未来的发展奠定坚实的基础。
如何培养学生文化与文明礼仪的素养
如何培养学生文化与文明礼仪的素养培养学生的文化与文明礼仪素养一直是教育界的重要任务之一。
文化与文明礼仪素养不仅涉及到学生的个人修养，还关系到社会的和谐发展。
那么，如何培养学生的文化与文明礼仪素养呢？首先，学校应该加强对学生的文化教育。
作为学生的第二个家，学校在学生的成长过程中发挥着重要的作用。
学校可以通过开设各种文化课程，如文学、历史、艺术等，来培养学生的文化素养。
同时，学校还可以组织各种文化活动，如书法比赛、朗诵比赛等，让学生感受到文化的魅力，增加他们对文化的热爱和认同感。
其次，家庭教育也是培养学生文化与文明礼仪素养的重要途径。
家庭是孩子最早接触到的社会环境，家庭教育的重要性不可忽视。
父母应该起到良好的榜样作用，注重自身的修养和素质提升。
他们要积极引导孩子参与文化活动，如一起阅读、参观博物馆等，让孩子从小就接触到丰富的文化资源。
此外，父母还应该注重培养孩子的文明礼仪意识，从小事做起，教导孩子懂得尊重他人、关心他人，学会礼貌待人，培养良好的人际交往能力。
除了学校和家庭，社会也是培养学生文化与文明礼仪素养的重要力量。
社会的多样性和开放性为学生提供了更广阔的学习和交流空间。
学生可以通过参与社会实践活动、志愿者服务等方式，了解社会的多样性，培养自己的社会责任感和公民意识。
同时，社会也是学生学习文化与文明礼仪的重要场所。
学生可以通过参观博物馆、艺术展览等活动，感受到文化的魅力，增加自己的文化修养。
此外，在社会中，学生还可以观察他人的行为举止，学习他人的文明礼仪，不断提升自己的素养。
最后，学生自身的努力也是培养文化与文明礼仪素养的关键。
学生应该有自主学习的意识，主动学习各种文化知识，提升自己的文化修养。
同时，学生要注重自身的形象和仪表，注意言行举止，培养良好的礼仪习惯。
此外，学生还应该注重自身的人际交往能力，学会与他人友好相处，尊重他人的观点和感受。
总之，培养学生的文化与文明礼仪素养是一个综合性的过程，需要学校、家庭、社会和学生本身的共同努力。
如何培养学生的国学传统文化素养
如何培养学生的国学传统文化素养传统文化是一个国家的精神根基，也是培养学生综合素质的重要组成部分。
随着社会的快速发展和信息的快速传播，学生们对传统文化的了解和热爱程度逐渐降低。
然而，学生的国学传统文化素养对于他们的人文素质、国情国粹的认知以及道德修养都具有重要的影响。
因此，如何培养学生的国学传统文化素养已经成为当今教育界亟待解决的问题。
本文将从学校教育、家庭教育和社会教育三个方面来探讨如何培养学生的国学传统文化素养。
一、学校教育学校是学生接受知识和教育的重要场所，对于培养学生的国学传统文化素养来说，学校起到了至关重要的作用。
学校可以通过以下几个方面来实现：1. 增加国学课程：学校可以增设国学课程，例如经典诵读、古代文学、传统音乐和绘画等。
这样，学生们就能够有机会接触和学习到更多的国学知识，培养起对传统文化的兴趣。
2. 举办传统文化活动：学校可以定期举办传统文化活动，例如传统节日庆祝、古代戏曲表演和书法比赛等。
这样能够提供一个展示学生特长和热爱传统文化的平台，鼓励学生积极参与传统文化的学习和传承。
3. 引进优秀国学经典：学校可以引进国学经典，通过讲座、讨论会等形式进行解读。
同时，学校还可以搭建一个方便学生学习和研究国学经典的资源平台，如图书馆或网络学习平台。
二、家庭教育家庭是孩子们最早接触世界的地方，家庭教育对于培养学生的国学传统文化素养起到了基础性的作用。
家庭可以通过以下几个方面来实现：1. 家庭示范：父母和其他家庭成员可以作为学生的榜样，积极传承和弘扬传统文化。
家庭成员可以与学生一起合家欢共读经典，一起欣赏古典音乐和戏剧，给予学生真实有效的传统文化启蒙。
2. 培养兴趣：家庭可以组织学习小组，例如家庭读书会，家族传统手工艺班等，让孩子们在家庭的氛围中培养起对传统文化的兴趣和热爱。
3. 创造传统文化氛围：家庭可以布置传统文化的装饰品，如中国结、春联等，创造一个浓厚的传统文化氛围。
家长还可以带领孩子们参观历史文化名胜，参与传统节日的庆祝活动，进一步加深孩子们对传统文化的体验和认知。
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文化素质教育及培养一、文化素质教育以培养全面发展的“自由人”为目的,而“全面发展”是个体实行创造活动的基础亚里士多德生活在公元前4世纪,而亨利纽曼则生活在公元19世纪,但在这漫长的历史跨度期间,有一种教育思想却是一脉相承的,这就是自由教育哲学。
它认为教育的目标应立足于追求个人全面完善的发展,它以“自由学科”(LiberalArts)为核心课程。
自由教育的目的是通过这种教育训练以形成使人终身受益的良好品质。
如纽曼所言,在这种教育方式下培养出来的人将能更好地完成生活赋予他们的责任,会成为更有理智感、责任感,更明智、活跃的社会成员。
在西方,自由教育还被表述为文雅教育、博雅教育、文科教育、人文教育等。
自由教育实际上是西方教育的基础与核心。
1945年哈佛大学一个委员会在题为《自由社会中的普通教育》的报告中提出,“今日美国教育的首要问题是把博雅和人文的传统注入我们整个教育体制。
”1998年,哈佛大学校长陆登庭在纪念北大100周年校庆的演讲中说：“首先,请允许我说明我称之为‘人文学习’的重要性……最佳教育不但应有助于我们在专业领域内更具创造性,它还应该使我们变得更善于深思熟虑,更有追求的理想和洞察力,成为更完善、更成功的人。
”所以,当我们思考如何在激烈的竞争中赶上西方国家的时候,我们诚然要在具体的科技、学术领域中学习西方先进的创造性的成果,但是,更带有根本意义的是要在教育思想上、观点上吸取他们成功的经验。
从教育理论传承的观点看,我国提出的文化素质教育,是同具有时代意义的自由教育观相通的。
表面看来,文化素质教育与人的创新水平似乎没相关系,人的创新行为在多数情况下也的确是与专业教育相关,并在专业活动中表现出来的,不过我们应该看到,如果没有坚实的文化素质教育,人的创造性就会缺乏基础。
第一,文化素质教育是一种面向全体学生的个性化教育,而个性化是创造性培养的基石。
教育是培养人的活动,所以必须遵循人的身心发展特点,从人43自身需要来培养,受教育者的基本天赋、兴趣爱好、志向、知识、水平等是不同的,有些方面差别很大。
增强大学文化素质教育就是通过提供丰富、多元化的知识和训练内容,突破统一、刻板的培养模式,从而发掘学生的专长和潜力,把每个学生培养成有个性、有专长的人才,使创造性人才脱颖而出。
大凡有创造性成就的人,都有鲜明的个性,没有个性就没有创造性。
所以,美国学者阿兰布鲁姆指出：“如果学生选择的不但仅限于那些当时流行的或者是职业发展所提供的内容,而是那些注重能够使自身全面发展的选择,那么大学生活是令人神往迷醉的,他能够成为他所期望成为的一切,去关照和思索自己的种种选择。
”1实际上关于建立理想社会与人的全面发展相统一的观点,关于个人独创的和自由的发展与人的实践活动、创造活动的全面性相统一的观点,正是马克思主义教育理论的重要基础,也理应是当前展开文化素质教育的重要出发点与归宿。
第二,学生从文化素质教育中可获得日后工作或实行创造性活动所依赖的知识、水平和基本态度。
纽曼以前热情地赞誉过自由教育的“普适性”,他说：“受过自由教育的人能够做很多事情,因为受过自由教育的人已经学会了思考、推理、比较、辨别和分析,他的品位雅致、判断力准确、洞察力敏锐。
”2“他能够通览所有的知识,从更高的高度看待自身学科,他不会以其他学科的对手的姿态说过度的话,并从中获得一种明晰,一种思想的广袤、自由和自足,从而以一种哲学方式对待本身从事的学科。
”3科学发展史印证了这点,很多学术大师、科学巨匠的成就都与其宽厚的知识、扎实的功底有直接的关系。
二、严密的思维方法训练有助于形成创造性活动的动力机制1997年诺贝尔物理学奖获得者朱棣文在谈到一个成功者的经验时说：“科学的最高目标是要持续发现新的东西。
所以,要想在科学上取得成功,最重要的一点就是要学会用别人不同的思维方式、别人忽略的思维方式来思考问题,也就是说要有一定的创造性。
”这就是我们常说的创造性思维。
多年来,有为数众多的专家学者们纷纷致力于探研天才人物所作的丰功伟绩和构思问题时采用的思维策略。
研究者们在对1904名天才大师人物详尽分析研究后注意到,他们的智商总分往往并不是很高,重要的是在创造性思维上的差异。
文化素质教育致力于给予学生一定的世界观和方法论训练,这是学生创造性迸发的动力机制和创造实验的航标。
恩格斯说,一个民族要想站在科学的最高峰,就一刻也不能没有理论思维。
这里的理论思维就是辩证唯物主义的思维。
这个论断无论对一个民族,还是对每个人,都是真理。
哲学是人类文明活动的灵魂,也是一个科学工作者创造性的灵魂。
马克思、列宁,毛泽东、邓小平等是中外社会科学领域创造性的大师,牛顿、爱迪生、爱因斯坦、李四光等是中外自然科学创造性的大师,他们身上的一个共同点,就是努力遵循和发现客观规律,大胆突破传统的认知与观点,做到有重大的发现、发明与创造。
他们的世界观、方法论的核心便是“解放思想、实事求是”。
没有解放思想,便不可能从旧有成见、习惯的束缚中摆脱出来;如不是从实际出发,依靠科学的实践与科学的思维去探求客观世界,便永远不能求得真知,实现科学的突破。
而协助学生形成科学的哲学思维正是文化素质教育的重要任务。
我们理应通过多种渠道给学生以辩证唯物主义世界观和方法论的训练,协助他们学会全面地、动态地、发展地看问题,使他们在今后的科学实践中能够超越日常经验的狭隘界限和原有的理论、观点和方法的框架,突破原有知识与观点的限制和束缚,推动创造性思维的形成和创造力的发展。
同时,协助他们牢固地树立起实践是检验一切真理的唯一标准的观点,敢于实践、善于实践,在实践中有所发现,有所创造。
此外,发散思维和逻辑思维的有效结合也是形成创造性思维的重要基础。
给予学生一定的逻辑思维训练,使学生学会使用科学的思维方式分析、解决问题是文化素质教育的一个不可忽视的环节。
研究表明,发明创造往往是先发散后会聚的思维过程,而在发明创造者聚合思维的过程中,必须广泛地使用归纳、演绎、类比、外推乃至以推出悖论为结果的逻辑推理形式,才能深入地理解事物的本质和规律。
这个点是不言而喻的。
发散思维要以逻辑思维为中介和调节器,发散思维具有独特性和新颖性,美国心理学家S阿瑞提说过：“独特性如果没有自我批评来加以修正就可能使我们误入歧途。
发散思维如果不与逻辑思维过程相匹配,就甚至可能使我们得精神病。
”4很多大学生思维活跃、敏捷、具有很强的独立性和独特性,不过,他们的思想往往脱离实际,理论背离实践的倾向有时还比较严重,从直接的意义上说,这是缺乏逻辑思维的表现。
因为,他们不善于使用逻辑思维对已有的知识和经验实行鉴别、筛选、联结和组合,这样就可能只获得“消极的思维独创性”。
所以,文化素质教育应重视对学生实行逻辑思维训练。
另外,大学生在实际的智力训练中形成的逻辑思维的某些稳定特征,能够直接转化为性格的理智特征。
例如,逻辑思维的严密性、批判性和辩证性等稳定的基本特征,同时也是很多大学生性格的内在因素。
发展大学生的辩证思维和逻辑思维,必须增强唯物辩证法的教育和逻辑知识的传授。
不过是不是有了哲学、逻辑学知识,大学生就自不过然地发展了辩证思维,掌握了逻辑思维方法呢?应该肯定,相关辩证思维和逻辑思维的知识,对大学生的创造思维培养具有指导意义,但真正能内化为一种稳定的素质,还要靠他们创造性的实践。
三、良好的人文道德修养是创造性活动的内驱动因文化素质教育的一个很重要的目的在于协助学生形成良好的道德修养和人文素质。
如,培养学生确立辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观和方法论,形成法制意识,提升社会交往水平,在传播人类优秀文化遗产的同时,协助学生领会和掌握人文精神,培养学生强烈的爱国主义精神和民族自豪感,学会使用唯物史观来理解人类社会的发展进程。
需要提出,当前我们展开的人文素质教育同历史上、同国外各种自由教育既有相通的东西,又有很大的不同,其根本点是,我们把坚定不移地弘扬爱国主义、集体主义、社会主义与坚决反对利己主义和腐朽低级的资本主义情趣作为文化素质教育的主旋律。
而这正是一切有益于国家和民族的创造性实践的最重要的动力基础和价值标准。
良好的人文道德素质是创造性活动的潜在动因。
文化素质教育对于人才的培养,不局限于单纯的专业知识、技能的掌握与使用,还在于它协助人形成全面的知识结构,促使人在情感和意志等方面健康地发展,强调人才随着社会的发展而持续地获得一种新的观点,一种主体能动性的感召力、创造力。
培养诺贝尔奖获得者最多的美国加州理工学院认为,超一流的科学家身上蕴聚着超一流的人才素质,他们是科学家,同时也是具有良好的人文道德素养的思想家、哲学家。
他们常常能够自觉地把科学研究活动同整个人类的命运、前途和未来结合起来,把所从事的科学研究深深地置于一种哲学探索之中,因而使他们突破了“纯专家”的限制,成了具有非凡成就的大师。
例如,现代物理学巨擘爱因斯坦,他在致力于“物质秩序”研究的同时,没有回避对人类“行为秩序”的思考,为此进一步赢得了人们的尊敬。
爱因斯坦特别推崇居里夫人,认为居里夫人的贡献不但是发现了镭,还在于她的精神力量和人品,而后者正是前者得以实现的条件。
他从切身的体验出发,主张科学教育和人文教育的统一,“专门知识和技术虽然使人成为有用的机器,但不能给人一种和谐的人格。
最重要的是要人借着教育得到对于事业及人生价值的了解和感觉,对于人类各种动机、各种期望、各种痛苦有了解,才能和别的个人和社会有合适的关系。
”5所以,文化素质教育能给予学生从事任何工作、承担任何社会角色的一个重要基础——为人的基础,协助学生认明自己的社会责任和时代使命,树立崇高的追求和理想,最终才有可能成为具有非凡创造性的大家。
最近,中共中央、国务院、中央军委隆重表彰了为研制“两弹一星”作出突出贡献的科技功臣,并以“热爱祖国、无私奉献、自力更生、艰苦奋斗、大力协同、勇于登攀”来概括“两弹一星”精神,这种精神便是科技专家们攻克难关所表现出来的伟大创造力的基础。
相反,人文道德素养的欠缺有可能使创造才能非凡的人功亏一篑。
例如,德国著名物理学家斯塔克(1874-1957),他在1919年获诺贝尔奖之后,便开始做起“财主梦”,公然违背诺贝尔基金委员会的规定,开厂赚钱,牟取暴利,最后变成一个唯利是图的商贾,被匹兹堡大学开除。
在一些颇有才华的青年学者中,因为急功近利,不惜采取剽窃他人学术成果等不正当手段,而使学术生命夭折的事例更不在少数。
马克思以前有一个特殊的比喻：进入科学大门有如踏上地狱入口一样。
这说明为科学奋斗要克服许很多多艰难险阻。
像居里夫人、李四光、竺可桢、茅以升、华罗庚等科学家以及“两弹一星”的科技专家们,如果没有坚定不移的爱国主义精神,没有对社会、国家、民族的责任感,没有求实、献身、创新、勤奋、艰苦奋斗、锲而不舍的精神,他们的成就必定没有如此辉煌。