三年制临床医学专业人才培养模式改革与实践
Ｖｏ１．３１ ２０１３ Ｎｏ．１９
三年制临床医学专业人才培养模式改革与实践
杨美玲，哈学军，梁金香，李兆君，胡向莲
（宁夏医科大学高等卫生职业技术学院，宁夏银川７５０ｏ０４）
摘要：在三年制临床医学专业人才培养中，将农村卫生适宜技术纳入教学，改革教学内容、教学模式和教学方法。探索农
村卫生人才培养新模式。 关键词：三年削临床医学专业；人才培养模式；农村卫生人才
中图分类号：Ｃ－，４２０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７ｌ一１２４６（２０１３）１９－０００７－０３
党的十七大提出建立基本医疗卫生制度，提高全民健康水
平。逐步实现人人享有基本医疗卫生服务的目标。医学院校必
须主动适应社会需要，坚持面向农村基层的办学方向。根据农
村卫生工作需要，培养“下得去、留得住、用得上”的实用型卫生
人才是医学院校的重要任务，也是医学教育的新课题。为此，我
们在三年制临床医学专业（全科医学方向）人才培养中，改革教
学内容、教学模式和教学方法，改革招生、就业模式，探索农村
实用型卫生人才培养新模式。
１背景 １．１农村卫生人才譬缺，培养实用型卫生人才迫在眉睫
中国是人口大国，农村人口占５６．００％，人均卫生资源匮乏，
地处我国西部的宁夏回族自治区很具有代表性，全区总人口
６１８万，其中农村人口３８９万人，现有卫生技术人员２５ ５２１人， 其中综合性医院占６６．３１％，乡卫生院仅占ｌ１．９９％；乡村医生大
专以上学历者占６．６６％，中专学历者占５８．４３％。基层卫生技术
人员学历层次低，医疗技术水平不高，农民群众的医疗卫生需 求长期得不到解决。因此，为农村培养“下得去、留得住、用得
上”的实用型卫生人才，提高农村卫生人员的医疗服务水平，是
当前迫切需要解决的问题。 １．２构建三年羽临床医学专业人才培养新模式势在必行
目前，三年制临床医学专业培养的是面向城市和农村的通
用型临床医学人才。课程体系基本是本科的压缩版，过分强调 知识的系统性、学科的完整性，忽视了学生能力的培养；课程设
置的实用性、针对性不强，基础与临床割裂，理论与实际脱节；
临床综合能力训练较少，学生所学的专业知识和所掌握的专业
能力与农村卫生岗位需求不相适应的问题较为突出。因此，根 据农村卫生岗位需求，对三年制临床医学专业人才培养模式进
行改革势在必行。 １．３将农村卫生适宜技术纳入教学是Ｉｌ学教育的新探索
从１９９１年开始，卫生部每年向农村和基层推广ｌ０项具有 先进性、适宜性、操作简单、疗效好而且费用低廉的医学科技成
果，被称为农村卫生适宜技术。由于其操作简单、费用低廉，适
合在县级以下的基层卫生机构实施。这些技术的推广减轻了农
民的医疗经济负担，使农民“花小钱、治大病”，深受农民的欢
迎。但是，农村卫生适宜技术主要在在职乡村医生中推广，还没
有被纳入正规学历教育中。将农村卫生适宜技术作为一门课程
纳入三年制临床医学专业教学中，可以增强学生的基层服务能
力。 １．４ Ｉｌ菊卫生体－．１文革为毅学改革提供了 好的机遇和政柬
支持
２００９年３月，中共中央国务院《关于深化医药卫生体制改
革的意见》提出：大力发展农村医疗卫生服务体系，建立健全以
县级医院为龙头、乡（镇）卫生院和村卫生室为基础的农村三级
医疗卫生保健网络。宁夏被定为全国医改的试点地区，目前新
医改实施方案已出台。新的医疗改革方案的实施，需要大批学
历层次较高的农村卫生人员，所以，这项教学改革顺应了国家医
改的形势，而新医改也为教学改革提供了机遇和政策上的支
持。
２教改内容 ２．１ ３项改革
２．１．１改革教学模式教学模式由原来以传授知识为主转变为
以传授知识、培养能力和提高素质为主的综合模式，将“２＋１”模
注：本文系２００９年度教育部高职高专医学类专业教学研究重点课题（ｚ０９０２），２００９年美国中华医学基金会（ＣＭＢ）项目（０９－９６３）；全国第四届“人卫社 杯”卫生职业教育教学改革征文获葜论文
一
７一 式改革为“１＋２”模式，即一年学校基础教学，两年临床教学（含
实习一年）；临床教学采用“双循环强化式”教学模式，这是教学
改革的重点，也是创新。“双循环强化式”教学模式根据培养目
标的要求，将专业课和临床见习课、毕业实习紧密结合，实施一
体化教学，进行课程整合和教学方法的改革。“双循环强化式”
教学模式的第一次循环为学生在县级综合医院进行小组循环
教学，小组成员跟着临床带教教师一边实践一边学习，学习方
法灵活多样，以床边教学为主，打破了过去“理论课＋见习课”的
临床教学模式。第二次循环为毕业实习。内容有临床医疗实践、
预防医学和公共卫生实践、社区卫生服务和全科医学实践。实
习地点由医院拓展到疾病预防控制中心、乡（镇）卫生院、社区
卫生服务站。 通过双循环教学，使学生早期、长期融入临床实践，使其在
临床循环式教学中逐渐提高。学生用两年时间在临床“摸爬滚
打”，边当“医生”边学习，由理论到实践再由实践到理论，充分
利用临床教学资源，早期接受临床工作环境的熏陶。通过两次
循环教学，强化理论与实践相结合，提高教学效果；拓宽实践教
学层面；通过教、学、练结合，提高了学生的操作能力和临床思 维能力，强化了学生的实践能力。
２．１．２改革教学方法和考核方法改革传统的灌输式课堂讲授
法，采用病案教学、ＰＢＬ教学、床边教学、电子仿真模拟教学、角
色扮演等多种教学方法。除理论考试外，加大实训技能考核，增
加社会实践综合能力考核。 ２．１．３改革招生和就业模式积极与本自治区各级政府职能部
门沟通与协调，在争取政策支持和相应保障机制的导向下，实
行有计划、有目标的定向招生，定向分配，确保培养的人才能够
“下得去、留得住”。
２．２ ４项建设 ２．２．１课程体系建设课程设置按照专科层次农村实用型卫生
人才培养规划，根据新医改方案对基层卫生人员的要求和农村
乡（镇）卫生岗位的需求，以农村常见病、多发病为依据，以专业
针对性和实用性为主线，删繁就简、突出重点，优化组合成５个
模块。课程设置见表１。
表１三年制临床医学专业课程设置
课程模块课程设置 素质模块
基础课程模块
临床诊治课程模块
预防保健课程模块 专业技能实训模块 思想品德修养与法律基础，农村卫生管理与法规，体育，医 患沟通技巧，就业指导。英语 医用化学，医学遗传学，生物化学，人体形态学（人体解剖 与组织胚胎学、病理学、病原生物与免疫学），人体机能学 （生理学、病理生理学、药理学） 内科学，外科学，妇产科学，儿科学，五官科学，皮肤性病 学，医学心理学与精神病学，中医学，急救医学，传染病学 全科医学概论，预防保键，社区康复，老年病学 临床技能综合实训，农村卫生适宜技术实训，中医临床技 能实训
素质模块：包括思想品德修养与法律基础，农村卫生管理
与法规等课程。旨在提高学生的人文素养、职业道德修养、法律
法规意识和卫生管理能力。 基础课程模块：基础理论知识以“应用”为目的，以“必需、
够用”为度，淡化学科界限，优化组合成人体形态学、人体机能
学等课程体系。基础医学实验通过重组实验内容，以综合性、设
一８一 计性实验为主，旨在提高学生的综合分析能力、应用知识能力
和逻辑思维能力。
Ｉ临床诊治课程模块：强化专业课程设置的应用性，根据乡
村医生岗位需求选择教学内容，把农村常见病、多发病作为教
学重点。适当加大中医学的学时。
专业技能实训模块：该模块由３部分组成：一是临床技能
综合实训，以常用诊疗技术、急救技术、护理操作技术为主，强
调练就过硬的基本功，以提高动手能力。二是农村卫生适宜技
术实训，我们筛选了３Ｏ余项农村卫生适宜技术编成教材，作为
教学内容。三是中医临床技能实训，筛选常见的中医临床技能
操作进行实训，提升学生的中医治疗技能。
２．２．２教材建设为满足新课程体系的教学需要，遴选、组织自 治区内外医疗、教育专家、教师共同探讨、制定新的教学大纲，
精选教学内容，遴选教材和教学参考资料，编写农村卫生适宜
技术教材、实验实训课程大纲、教学讲义及考核评价标准等。
２．２．３师资队伍建设通过研讨、短期培训、外出进修、参加实
践等方式，转变教师的教学理念，领会新培养模式和培养方案
的精神，熟悉新教材内容，掌握ＰＢＬ等教学方法。同时加强对实 训、实习基地教师的培训。
２．２．４实验、实训基地建设根据新的培养方案的要求，在学校
实验实训中心现有规模和条件的基础上，建立１个农村卫生适
宜技术实训室，确立２所临床教学医院，３个疾病控制中心和８
个乡（镇）卫生院为实习基地。
３评价体系 ３．１研究方法
采用前瞻性研究、现场干预和对照的方法，选择１００名农
村生源的学生，根据预先设计的新（实验班）、旧（普通班）三年
制临床医学专业人才培养方案，跟踪观察学生的培养和管理，
探讨农村实用型人才的培养管理模式。
采用横向对照，对实验班与普通班学生进行对照。重点比 较学生的知识结构、能力差异、适应工作的情况。通过毕业生本
人、用人单位、行政主管部门进行毕业生质量、能力调查。
３．２评价指标 为了对这项改革的成果进行科学评估，我们选定指标体系
框架，采用条件—过程—结果的混合模式。
条件评价：主要包括项目实施的目的、目标、组织、可行性、
必要性、现实性等。如农村卫生人力需求、政策保证与组织落
实、管理与监督等方面。
过程评价：主要是对三年制临床医学专业人才培养过程进
行监测，及时发现问题、解决问题，使项目顺利进行。
结果评价：判断该项目成功与否，评价标准的效果和效率
等。采用Ｄｅｌｐｈｉ专家咨询法，确定定性和定量评价指标，建立
评价体系，利用非条件Ｌｏｇｉｓｔｉｃ回归分析法发现影响因素，以
Ｌｉｋｅｒｔ量表进行培训满意度分析，以主要成分分析法进行效果
评价。 ４讨论
４．１推出一项创新 在全国高校中首次提出农村卫生适宜技术与农村医学教
育结合的新理念，将农村卫生适宜技术引入教材，
是我国农村
临床医学人才培养模式探索
临床医学人才培养模式探索
王璐
【期刊名称】《卫生职业教育》
【年(卷),期】2009(027)009
【摘 要】我国近几年来高校改革不断深化，医学院校与其他院校合并，成为学科门类较多的综合性大学或多科性大学，这为我国高等医学教育的改革和发展提供了全新的生存空间与环境。但是如何继续深化高等医学教育改革，更好地发挥综合性大学的优势，应是我们关注和深入研究的问题。笔者在全面、客观、理性地分析传统医学教育模式，借鉴兄弟院校先进的教学管理经验基础上，结合我院实际情况提出培养高素质、高技能医学生的教学管理思路和措施，构建新的临床教学模式。
【总页数】2页(P7-8)
【作 者】王璐
【作者单位】延安大学医学院,陕西,延安,716000
【正文语种】中 文
【中图分类】G420
【相关文献】
1.地方本科院校临床医学专业人才培养模式探索 [J], 王志龙;邓卫红;李冬冬;王寿辰;郭艳芹;杜尔滨
2.医学独立学院创新型人才培养模式探索——以安徽医科大学临床医学院为例 [J],
夏云;张利萍;房文亮;孙江洁;杨优;周放
3.基于助理全科医生培养的三年制临床医学专业人才培养模式探索 [J], 凌斌;邓世文;何坪;谭丽
4.高职高专院校临床医学专业人才培养模式探索 [J], 卢翠洁;段河军;徐锦
5.新形势下医疗机构临床医学工程师KAQ人才培养模式探索 [J], 房坤; 吴苗苗;
储友群; 徐国庆; 谷玮
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在病理学教学中渗透人文素质教育——以三年制临床医学专业为例
Ｖｏ１．３１ ２０１３ Ｎｏ．１５
在病理学教学中渗透人文素质教育
以三年制临床医学专业为例
卢化爱
（宁夏医科大学高等卫生职业教育技术学院，宁夏银川７５０００１）
摘要：高职教育的根本任务是培养高素质的应用型人才，在使学生掌握专业知识、技能的同时具备较高的人文素质。将素
质教育渗透于病理学教学过程中，对医学生人文精神和人文素质的培养具有重要作用。 关键词：病理学；人文素质；临床医学专业
中图分类号：Ｇ４２１ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１６７１—１２４６（２０１３）１５—００４６－０２
２０世纪，随着医学科学技术的发展，社会对医学教育提出
了新的要求。《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的
意见》指出，“要将素质教育贯穿于高职高专教育人才培养工作
的始终”，“素质教育就是要使受教育者坚持学习科学文化与加 强思想修养的统一”【１１。然而在医学高等职业院校教育体系中，
因重视专业教育而忽视人文素质教育，导致职业院校忽略了医
学生奉献和仁爱精神的培养，最终影响了医患关系的和谐。本 文以临床医学专业为例，在病理学教学中渗透人文素质教育作
简单探讨。
１构建临床医学专业学生人文素质教育体系的重要性
１．１是医学模式转变的需要 随着医学模式和人类健康观的转变，医疗卫生工作方向发
生了一系列改变，从以单个患者为中心转变为以各种群体乃至
全人类为中心，从主要依靠医疗卫生部门转变为依靠众多学科
和全社会的参与，从疾病防治与身心健康转变为身心健全及其
与环境的和谐一致，这些都要求医学人才培养理念发生相应转 变。高职教育的根本任务是培养高素质应用型人才，尤其是担
负着“面向社区、面向农村、面向基层”的三年制临床医学专业 （全科医学方向）学生培养的高职院校，应顺应现代医学模式的
转变，进一步加强医学生的人文素质教育，全面提高人才培养
质量。
１．２是形势发展的需要
受当今多元价值观的影响，部分学生的人生观与价值观发 生了改变，有的学生缺乏基本的社会公德、职业道德，缺乏同情
临床医学专业“1+1+1”人才培养模式改革的成效
・３２２０・ 医堂暄堂拯 生箜 巷复２ｌ期Ｊｏｕｍａ！ｏｆ Ｑｉｑｉｈａｒ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ０ｆ Ｍｅｄｉｃｉｎｅ，２０１４．Ｖ０１．３５．Ｎ０．２１
对新生事物，一线生理学教师应积极探索，以碎片化的微型学
习为模式，在教与学双向交流和相互影响中为实现有效生理
学学习，培养成人学生终身学习能力另辟蹊径。 参考文献 ［１］ 祝智庭，张浩，顾小清．微型学习一非正式学习的实用模式［Ｊ］． 中国电化教育，２００８，２（２５３）：ｌ０．１３． ［２］李振亭，赵江招．微型学习：成人教育的新途径［Ｊ］．成人教育， ２０ｌ０．７（２８２）：３５．３７ ［３］边慧，边燕，杨媛．成人护理专业生理学教育环境测量［Ｊ］．齐齐 哈尔医学院学报，２０１３，３４（２１）：３２２６－３２２７． ［４］ 张晓春，蒋就喜．新形势下成人高等医学教育的改革与发展 ｌ Ｊ］．教育与职业．２０１０（８）：１８９．１９０． ［５］任红艳，靳莹．有效教学新视角：微课程观下的教学专家系统 ［Ｊ］．教育理论与实践，２０ｌ３，３３（１０）：５７ｉｏＯ．
临床医学专业“１＋１＋１”人才培养模式改革的成效
郭毅王润霞杨冬梅潘敏刘付平 （收稿日期：２叭４ ８ ２）
【摘要】 文章就七年来三年制临床医学专业的人才培养模式改革进行了介绍，并就改革在提高教学
质量，提高毕业牛农村基层就业率，社会对教学改革的满意度等多方面进行了总结，对进一步深化教育教 学改革，提高为农村基层培养高素质应用型人才有着重要意义。
【关键词】 临床医学专业；人才培养模式；改革；效果
教育部教高［２００６］１６号文件提出“把工学结合作为高等
职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与
建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。”安徽医学 高等专科学校从２００７年９月起进行了临床医学专业人才培
养模式的改革探索，通过医院与学校深度合作、工学结合、“１
＋１＋１”的人才培养模式改革，取得了一些成绩，得到社会的
浅析三年制临床医学专业教学计划和教学大纲的修订
卫生墼些塾宣 Ｖｏｌ－２７ ２ｏｏ９ Ｎｏ．２４
浅析三年制临床医学专业教学计划和教学大纲的修订
马 丽
（张掖医学高等专科学校，甘肃张掖７３４０００）
摘要：按照国家高职高专教育人才培养的指导思想，三年制 临床医学专业必须以培养适应市场需求的高素质技能型、应
用型医学人才为目标。教学计划和教学大纲是组织和实施教学的纲领性指导文件，必须随着专业培养目标的改变而不断修
订和完善。我校针对原有教学计划和教学大纲中存在的与现行人才培养需求不符的方面进行认真分析，并结合我校现状进
行修订，尤其在强化实践教学、着重培养学生的实践技能、提高学生的综合素质方面等做出了较大的改革。
关键词：修订；三年制临床医学专业；教学计划和教学大纲
中图分类号：Ｇ４２３．２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１—１２４６（２００９）２４—０１３０－０３
我校改建初期，曾借鉴原兰州医学院专科层次的教学计划
和教学大纲编制了三年制临床医学专业的教学计划和教学大
纲，其用于指导和组织教学已经５年，在此期间做过小的调整。 随着教育教学改革的进一步深化，国家对高职高专教育和医学
教育有了更进一步的指导思想和要求，学校对人才培养的目标
也进一步明确，现行三年制临床医学专业的教学计划和教学大
纲已逐渐与人才培养需要不相适应，因此有必要进行反思，分
析现状，实施适宜的改革，为切实提高三年制临床医学专业学
生的教学质量打下良好的基础。 １三年制临床医学专业教学计划与教学大纲的应用现状和修
订的必要性 第一轮三年制临床医学专业的教学计划和教学大纲，在我
校升为高等专科学校后开始实施，到目前为止已经实施了５
年。对一个刚升为高等专科不久的学校来说，第一轮教学计划 和教学大纲的执行，无疑在指导和组织教学，规范教学过程，保
证教学质量等方面发挥了重要的作用。我校培养的第一届毕业 生的质量得到了社会和用人单位的认可，尤其是在接受首届毕
业生合格验收时，得到了甘肃省教育厅专家的一致肯定。但是
中医学专业人才培养方案(三年制)
中医学专业人才培养方案（三年制）
一、专业名称及代码
（一）专业名称 中医学
（二）专业代码 620103K
二、入学要求
普通高中毕业生/中等职业学校毕业生
三、修业年限
全日制3年
四、就业面向
表1中医学专业就业方向
就业岗位 主要工作任务 职业资格证书
基层医疗卫生机构 临床医疗、预防保健工作 中医执业助理医师
中医保健机构 针灸推拿、保健按摩 保健调理师、中医执业助理医师等
五、培养目标与培养规格
（一）培养目标
培养德、智、体、美、劳全面发展，医德素养良好，具有扎实的基础医学、中西医临床医学的理论知识和基本技能，能够在基层医疗卫生机构从事中医医疗以及预防、保健、康复工作的毕业生。具有较为深厚的中国传统文化底蕴，较强的中医思维与临床实践能力，较强的传承能力与创新精神；掌握相应的科学方法，具有自主学习和终身学习的能力；适应中医药卫生事业、大健康产业发展所需要的，具有较强的实践能力和发展潜能的高素质基层技能型人才。
（二）培养规格
培养德智体美全面发展，有良好的职业道德和坚实的职业生涯发展基础，掌握专业必需的基础理论知识和专业基本技能，从事专业技术工作的高素质技术技能人才。
1.素质
（1）具有科学的世界观、人生观和价值观、爱国主义精神，具有坚定的意志和牢
- 1 -
固的专业思想和健全的人格，愿意贡献社会及服务人群。
（2）热爱中医学专业，具有良好的职业道德，爱岗敬业，能吃苦耐劳，乐于奉献，有事业心和责任感，全心全意为人民的健康服务。
（3）具有较强的法制观念，遵守社会公德，遵守医疗法律法规。具有良好的人文素养，能建立良好的医患关系。
（4）具有自我发展、自我完善和终身学习的精神，自尊自爱，谦虚正直，积极向上，有创新意识。
（5）具有良好的心理素质，健全的人格，坚强的意志，乐观的情绪。
（6）具有团队协作精神，能团结、协调、配合团队成员，共同开展检验工作。
（7）具有健康的体魄，良好的卫生习惯，达到国家规定的大学生体育和军事训练合格标准。
武警部队卫生技术干部初级职称晋升中级职称培训人才培养方案
临床医学专业人才培养方案
（三年制函授专科学历教育）
一、培养目标模型
（一）总目标
培养具有军队成人教育大学专科学历和警官基本素质，德、智、军、体全面发展的卫生技术人才。
（二）分目标
思想政治：掌握马克思主义基本理论，了解相关的人文社会科学知识；熟悉我党我军光荣历史和革命传统；具有初级警官必备的政治行为和道德行为能力；树立正确的世界观、人生观、价值观；政治信念坚定，法纪意识牢固，思想品行端正，立志献身国防，忠实履行职责。
科学文化：比较系统地掌握自然科学基本理论、相关的人文社会科学知识和公共工具性知识；具有较强的思维能力、实践能力、表达能力和认知能力；具备良好的科学素养、信息素养和文化修养。
军事基础：掌握军事共同基础知识，了解基本的军事理论知识；具有必备的军事技能和一定的卫勤指挥管理能力；具备良好的军人气质、顽强的作风和较强的服从命令的意识。
专业业务：系统掌握学科专业理论与基本知识；具有较强的专业基本技能、实际工作能力和初步的科学研究能力；具备较好的专业素养和较强的创新精神。
身体心理：掌握体育运动的一般知识和心理学的基本知识；具有军事体育运动的基本技能和良好的心理适应能力；具备健康的心理、强健的体魄和顽强的意志。
（三）知识、能力、素质结构和标准
思
想
政
治
知
识 马克思主义理论 掌握马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本内容。
国际环境与安全 了解当代世界政治、经济基本情况和国际关系的基本知识；了解周边和世界主要国家（地区）的基本情况。
法规政策 了解我国宪法和主要法律法规；熟悉我国军事法律法规；了解战争法等国际法的基本内容；了解时事政策。
相关社会科学 掌握军人思想品德修养的基本内容；了解中外文化、社会、历史等基本知识和人类文明成果；了解民族、宗教等基本常识。
能
力 政治鉴别能力 具有一定的政治观察能力；掌握鉴别是非的标准，能正确评价自己和他人的政治行为。
1051 专业学位硕士研究生培养方案(临床医学2019版)
三年制专业学位硕士研究生培养方案
南京大学临床医学和口腔医学专业学位
研究生教育与江苏省住院医师规范化培
训双向接轨试点工作
研究生培养方案细则（临床医学）
为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020
年）》和《中共中央、国务院关于深化医药卫生体制改革的意见》以
及江苏省教育工作会议精神和《江苏省中长期教育改革和发展规划纲
要（2010-2020年）》，根据国务院学位委员会《硕士、博士专业学位
研究生教育发展总体方案》精神和教育部关于开展研究生专业学位教
育综合改革试点工作的通知要求，南京大学医学院启动临床医学和口
腔医学专业学位研究生教育与住院医师规范化培训双向接轨改革试
点工作。为了更好地落实这一改革项目，提高攻读临床医学硕士专业
学位研究生（住院医师）（以下简称硕士研究生）的培养质量，结合
南京大学医学院的具体情况，特制定本培养方案。 一、培养目标
本专业的人才培养坚持党的领导,坚持四项基本原则，坚持把立德
树人作为人才培养的中心环节，培养德智体美全面发展的社会主义事
业建设者和接班人。
在专业方面，培养具有良好职业道德和专业素质，掌握扎实医学
理论、专业知识和临床技能，能够独立承担本学科常见疾病诊治工作
的高层次临床医师。 二、研究方向
01内科学02儿科学03神经病学04精神病与精神卫生学05影像
医学与核医学06临床检验诊断学07外科学08妇产科学09眼科学
10耳鼻咽喉科学11肿瘤学12麻醉学13急诊医学14皮肤病与性病
学15临床病理学16全科医学
三、学习年限及时间安排
硕士研究生学习年限一般为3年。
1、课程学习：入学后一学期内利用平时或晚间及周末在学校完成
学位课程学习。
2、临床技能训练：
按国家卫计委要求进行不少于33个月的住院医师规范化培训。
3、结合临床工作，在导师指导下进行课题工作。 四、课程设置 课程类型 课程名称 学分 学时
公共基础课（A类） 英语 4 72 中国特色社会主义理论与实践研究 2 36 自然辩证法概论 或 马克思主义与社会科学方法论 或 马克思主义原著选读（三选一） 1 18
沧州医学高等专科学校医学技术专业(三年制)培养方案
沧州医学高等专科学校医学技术专业(三年制)培养方案
目标
培养适应我国医药卫生专业现代化发展，既有崇高的职业道德和良好的人际沟通能力，又理论知识扎实，技能熟练，志愿服务于基层，掌握一定医学检验技术的实用人才。
培养要求
1. 热爱祖国，拥护共产党领导，努力学习马克思主义理论，坚持中国特色社会主义道路，具有崇高的思想境界和强烈的社会责任感。爱岗敬业，尽忠职守，恪守社会公德和职业道德。
2 具有与专业（职业）相适应的人文科学知识，具有较深厚的自然科学基本知识，具有较强的逻辑思维能力和独立获取知识，提出问题，分析问题，解决问题的能力。
3 毕业生应获得以下几方面的知识和能力
3.1 掌握相关基础医学、疾病概论、检验医学的基本理论，基本知识，熟练掌握常用的医学检验技术。
3.2 具有对常用医学检验项目的标本采集、实验操作、结果审核与分析、与临床医生沟通等全果成的掌控能力。
3.3 学会医学文献检索，资料调查的基本方法，具备初步的科学研究能力，学会一门外语，能够阅读本专业外文书刊，掌握计算机应用技术。
3.4 参加体育锻炼，身心兼修，具备从事医学职业的健康体魄和良好心理状态。
4：以人为本，培养良好的医学职业道德。
主干学科和主要课程
【主干学科】基础医学，化学，检验医学
【主要课程】生理学、病理学、有机化学、分析化学、生物化学检验、临床基础检验、免疫学检验、微生物检验、血液病检验技术、仪器分析
修业年限和时间分配
1：年限 3年
2：实习实训 包括临床见习、毕业实习，45周
课程设置和要求
主要课程均为必修课。适当开设选修课，选修课以知识拓展与人文教育为主
基本要求
1. 积极进行教学改革，不断提高教学质量。改变传统的教学方式。注重采用现代化的教学手段与方法，培养学生的创新能力和自学能力、提高学生的整体素质。
2：加强实践教学，实验实训课程与工作情境紧密结合。使学生提前进入“角色”，提高学生解决实际问题能力。
教育部 卫生部关于实施临床医学教育综合改革的若干意见 教高〔2012〕6号
目录
一、指导思想和工作原则 ............................................................................................ 2
二、改革目标和主要任务 ............................................................................................ 2
三、改革重点和主要举措 ............................................................................................ 3
（一）优化临床医学人才培养结构..................................................................... 3
1．调控临床医学专业招生规模.................................................................... 3
2．构建“5+3”为主体的临床医学人才培养体系 ..................................... 3
（二）实施“卓越医生教育培养计划”............................................................. 3
3．改革五年制本科临床医学人才培养模式................................................ 3
4．改革临床医学硕士专业学位研究生培养模式........................................ 4
5．改革长学制临床医学人才培养模式........................................................ 4
“两段四梯度”递进式全科医学人才培养模式课程体系的构建
Ｖｏ１．３１ ２０１３ Ｎ０．２
“两段四梯度”递进式全科医学人才培养模式
课程体系的构建
方家选，王海鑫，刘冰
（南阳医学高等专科学校，河南南阳４７３０００）
关键词：“两段四梯度”递进式；全科医学人才；培养模式
中图分类号：Ｇ４２３ 文献标识码：Ａ
文章编号：１６７１—１２４６（２０１３）２３—０００５—０２
课程设置必须符合培养目标的要求，它是一定的培养目标
在课程计划中的集中表现。评价课程设置主要考虑两个方面：
合理的课程结构和课程内容。包括开设的课程合理、课程开设
的先后顺序合理、各课程之间衔接有序，能使学生通过课程的
学习，获得专业所具备的知识与能力。合理的课程内容即课程 的内容安排符合知识论的规律，课程的内容能够反映学科的主
要知识、主要方法论及时代发展的要求。由于受传统知识观的
影响，我国医学教育课程设置过于专门化，重理论轻实践，重必 修轻选修，课程传授模式单一等。因此，必须改变传统的课程
观，使课程设置利于全科医学人才的培养。鉴于此，我们改革了
三年制临床医学专业“２＋１”教育模式课程体系，构建了三年制
“两段四梯度”递进式全科医学人才培养模式课程体系。
１构建面向基层的“两段四梯度”递进式全科医学人才培养模式
根据国家卫生体制改革的需要，整合各种资源，探索有效
模式，构建面向基层的“两段四梯度”递进式全科医学人才培养
模式，达到培养基层全科医学人才的目标。“两段”是指校内阶
段（全科医学基本理论与基本技能的培养）和校外阶段（预实
习、见习、实习、综合模拟培训等实践能力的培养）。校内阶段：
改革传统的医学教育课程设置，加强生物医学基础课的针对性 教学，注重基础知识的连贯性、学科之间的纵横联系以及基层
针对性，基层社区用得上的要加强，用不上的要淡化；加强心理
学、社会医学、预防医学、社区医学、流行病学等方面的技能训
练，增强这些学科的实用性和社区针对性；减少临床疑难病症
的教学，着重培养医学生解决社区中常见健康问题的能力；加强