校院合作、医教结合的三年制临床医学专业人才培养模式的改革初探
校院合作、医教结合的三年制临床医学专业人才培养模式的改革初探
作者：熊洁琳
来源：《青年时代》2018年第33期
摘要：随着现代医疗事业的发展，对医学专业人才需求也越来越大，而要想培养出专业的临床医学人才，构建科学的人才培养模式至关重要。
本文就校院合作、医教结合的三年制临床医学专业人才培养模式的改革作了相关分析。
关键词：校院合作;医教结合;人才培养
一、引言
基于临床医学专业人才的需求，校院合作、医教结合等模式在高等医学教育中也得到了有效的应用。
与传统教学模式相比，校院合作、医教结合的三年制医学专业人才培养模式真正地做到了理论与实践的有效结合。
在校院合作、医教结合的三年制医学专业人才培养模式下，医学专业的学生可以进入医院实习，了解先进的医疗设备和行业发展形势，同时在临床实习的过程中提升自己的能力和素养，进而将临床医学专业学生培养成为现代医学发展所需的人才。
二、校院合作医教结合的三年制临床医学专业人才培养模式改革背景分析
随着人们生活质量的提升，对医疗卫生服务需求也越来越大，在这种情况下，医学专业人才需求也不断上升。
有研究表明，我国高等医学教育资源存在着分布不平衡的问题，迫切要求教育资源相对较少的医学院校改变现状，加强自身建设，提高人才培养质量。
医疗服务的专业性非常强，要求从事医疗服务工作的人必须具备专业的技能和极强的服务意识。
现阶段来看，我国医学院校人才培养模式依然没有摆脱传统教学模式的束缚，主要是教师教，学生学，教师教习完后，让学生进行操作，这种教学模式下所培养出来的人才与当代医学事业发展需求不相符，在这种环境下，大力推进人才培养模式改革刻不容缓。
校院合作医教结合的三年制临床医学人才培养模式符合了当前医疗事业发展的需要，有利于医学专业学生在院实习的过程中提升能力和素养。
该模式有利于培养大批高素质的技术型医疗卫生人才，对此，医学院校应当积极推进校院合作医教结合这种人才培养模式[1]。
三、校院合作医教结合的三年制临床医学专业人才培养模式改革
校院合作医教结合的三年制临床医学专业人才培养模式下，医学院校应当做出相应的转变。
基于人才培养的需要，学校要注重以医院的合作，建设实践基地，合理设置课程，明确人才培养目标，进而有针对性地以引导学生学习，培养学生的能力和素养。
（一）合理选择医院
校院合作就是学校与医院建立合作关系，在各自不同利益的基础上寻求共同发展的一种形式。
而要想实现互惠互利，学校应当根据临床医学专业特点，选择综合实力过硬的医院进行合作。
在选择合作对象时，学校要成立专家队伍，进入实地考察，了解所在地医院的综合情况，经过对比，与综合实力较强的医院合作。
另外，在推进校院合作的过程中，要结合实际情况，建立有效的管理体系，以便更好地实现双赢。
（二）合理设置课程
校院合作是一种双赢模式，在这种模式下，要想有效地引导学生更好发展，合理设置课程至关重要。
在课程建设上，学校要全面分析临床医学人才所需的素质，包括知识、技能、职业等，建立以强化临床实践操作技能培训为主的“任务驱动、职业导向”课程体系[2]。
同时，要结合临床医学专业，建设核心课程，积极推进在线开放课程，构建信息化共享平台，进而为专业教学提供支持。
（三）明确人才培养目标
学校应当根据临床医学专业人才的需要，制定科学的人才培养模式。
第一学年，主要由校内专科老师进行专业授课，学生在校内完成医学基础知识、专业知识、基本实践技能的学习;第二学年，由院方临床一线具有丰富临床经验的专业进行指导和授课;第三学年，组织学生进入附屬医院进行临床实习，由带教老师指导学生完成实习。
（四）建设实践基地
由于医学专业的操作性强，要想有针对性地培养学生的职业技能，就必须建立实践基地。
学校应当借鉴医院临床科室的格局，建立大型医护实训中心，集课堂教学、技能培训及医师资格考试功能于一体的实践基地[3]。
同时，学校要加大投入，为医学专业实训教学配置先进的设备、设施，进而更好地服务医学专业教学。
（五）加强“双师”型教师队伍建设
教师作为教学工作的组织者、实施者，要想培养出专业的医学人才，推进“双师型”教师队伍建设至关重要。
首先，要对学校现有的教师进行专业培训，鼓励并倡导教师进入医院学习，从而不断丰富教师的临床经验;其次，从医院选聘临床经验丰富、专业能力强的资深专家来校担任骨干教师;再者，强化职业素质教育，定期开展培训，全面提升教师的职业素养[4]。
（六）做好教学评价
教学评价是医学专业教学不可或缺的一个环节，有效的教学评价，有利于完善教学，促进学生能力的提升。
对此，在推进校院合作医教结合的人才培养模式中，学校要注重教学评价工
作。
首先，要完善教学评价内容，将理论知识、实践操作、服务水平、职业素养等纳入到教学评价中去，进而有针对性地指导学生发展。
其次，要与医院取得联系，让带教老师参与教学评价，方便学校了解学生的整体情况[5]。
另外，要让学生参与到教学评价工作中来，让学生自我批评、反思，进而让学生认识到自己的不足。
四、结语
综上，校院合作医教结合的三年制临床医学专业人才培养模式下，学校应当选择有实力的医院合作，建立实践基地，完善课程设置，明确教学目标，加大教师队伍建设，做好教学评价工作，进而有针对性地指导学生学习，培养学生的能力好素养，为现代社会培养出更多的专业性医学人才。
参考文献：
[1]闫金辉，吴晓华，徐智广，赵勇，陈树君，刘明清. 基于“校院合作、医教结合”的三年制临床医学专业人才培养模式改革[J]. 中国职业技术教育，2017（28）：87-89.
[2]刘彦，何坪，邓宇，李曼霞. 专科层次临床医学专业人才培养模式改革效果评价[J]. 重庆医学，2015，44（19）：2721-2723.
[3]林丽，杨树升. 特色专业背景下临床医学专业人才培养模式的探讨[J]. 现代医药卫生，2012，28（01）：143-144.
[4]杨美玲，哈学军，梁金香，李兆君，胡向莲. 三年制临床医学专业人才培养模式改革与实践[J]. 卫生职业教育，2013，31（19）：7-9.
[5]张伟丽，郑小菊，李先维. 新医改背景下应用型临床医学专业人才培养模式的创新与实践[J]. 中国卫生产业，2015，12（25）：36-38.。
三年制临床医学专业人才培养模式改革与实践
１ ． ４ Ｉ ｌ 菊 卫 生体－ ． １ 文革为毅 学 改革提供 了 好 的机 遇和 政柬
支持
其 中综合性医 院占 ６ ６ ． ３ １ ％， 乡卫生院仅 占 ｌ １ ． ９ ９ ％； 乡村 医生大 专 以上学历者 占 ６ ． ６ ６ ％， 中专学历者 占 ５ ８ ． ４ ３ ％。基层卫 生技术 人 员学历 层次低 ， 医疗技术 水平不 高 ， 农 民群众 的医疗卫 生需 求 长期得 不到解 决 。因此 ， 为农 村培 养“ 下 得去 、 留得住 、 用得 上” 的实用型卫生人 才 ， 提高农村卫生人员 的医疗 服务 水平 ， 是
平。 逐步 实现人人享有基本 医疗卫 生服务的 目标 。医学 院校必 须 主动适应社 会需要 ， 坚持 面向农 村基 层的办学方 向。根 据农 村卫 生工作需 要 ， 培养 “ 下得去 、 留得住 、 用得上 ” 的实用 型卫生 人才 是医学院校 的重要任务 ， 也是 医学教育的新课题。为此 ， 我 们 在三年制 临床医学专业 （ 全 科医学方 向 ） 人才培养 中 ， 改 革教 学 内容 、 教 学模式 和教学方法 ， 改革招生 、 就业模 式 ， 探索农 村 实用 型卫生人才培养新模式 。
杯” 卫生职业教育教学改革征文获葜论文
一
７ 一
式 改革为“ １ ＋ ２ ” 模式 ， 即一年学 校基础 教学 ， 两年 临床 教学 （ 含
计 性实验 为主 ， 旨在 提高学生 的综合分 析能力 、 应用 知识能力
和逻辑 思维能力。 Ｉ 临床诊治课 程模块 ： 强 化专业课程 设置 的应 用性 ， 根据 乡 村 医生 岗位 需求选 择教学 内容 ， 把农村 常见 病 、 多发病 作为教 学重 点。适 当加 大中医学 的学 时。 专 业技能 实训模块 ： 该 模块 由 ３ 部 分组成 ： 一 是临 床技能 综 合实训 ， 以常用诊疗技 术 、 急救技术 、 护理 操作技 术为 主 ， 强 调 练就过硬 的基本功 ， 以提高动手能力 。二是农村 卫生适宜技 术 实训 ， 我们 筛选 了 ３ Ｏ余项农村卫生适宜技术 编成 教材 ， 作为 教 学内容 。三是 中医临床技 能实训 ， 筛选 常见 的中医临床技能
医学检验技术专业践行“医教结合、校院共育”人才培养模式探析
以 与 各 级 医 院 加 强 联 系 ， 现 临 床 标 本 资 源 共 享 ， 临 床 标 本 实 将
用于学校教学 。
３６ 注 重 理 论 教 学 与 临床 实 践 的结 合 。理 论 教 学 应 为 临 床 实 ．
践 服 务 ， 好 该 课 程 的 根 本 目的 是 更 好 地 为 临 床 诊 断 奠 定 基 学 础 。 教 学 和 临 床 实 践 相 结 合 是 医 学 教 育 的 总趋 势 和最 终 目标 。
胡 生梅 张 家忠 李 智 山 李 郝。 ， ， ，
（． 樊职业技 术 学院 ， 北襄 阳 ４ １ ２ ；． 阳 市 中心 医院 ， １襄 湖 ４ ０ １２ 襄 湖北裹 阳 ４ １ ２ ； ４ ０ １ ３ 襄 阳市 第一人 民医院 ， ． 湖北襄 阳 ４ １ ０ ） ４ ０ Ｏ
Ｄ ： ０ ３ ６ ／．ｓｎ １ ７ — １ ０ ２ １ ． ５ ０ １ ＯＩ １ ． ９ ９ ｊｉ ． ６ ３４ ３ ． ０ ２ ０ ． ６ ｓ 文 献 标 识码 ： Ｂ 文 章 编 号 ： ６ ３４ ３ （ ０ ２ ０ — ６ ５０ １ ７ — １ ０ ２ １ ） ５０ ２ — ２
程 度 不 高 ， 更 强 调 个 人 的手 工 操 作 能 力 及 通 过 一 些 简 单 、 但 可 行 的 实 验 排 查 疾 病 的 能 力 ｌ 。教 师 应 不 定 期 地 深 入 各 级 医 ＿ 】
三年制临床医学专业医教协同中临床教师教学探讨和研究
三年制临床医学专业医教协同中临床教师教学探讨和研究摘要】随着医教协同的深入，传统教学模式受到挑战。
深化医教协同，创新教学模式，三年制临床专业二级专业学科的课程教学，在医院设课堂，由临床教师进行教学。
临床教师转变教学观念，明确教学目标，把握教学重点，规范实践操作，提高教学质量，完成在校“3”的医学教育值得探讨和研究。
规范临床教师的教学活动，在院内课堂教学中显得尤为重要。
【关键词】临床教师教学探讨医学是一门实践性很强的科学，合格的、高素质的临床医师培养遵循特殊的医学教育规律和人才成长规律，具有周期长、分阶段细、连续性强等特点，需要经过严格的院校医学教育、规范化的毕业后医学教育以及终身的继续医学教育。
特别是院校医学教育和毕业后医学教育是从迈入医学殿堂到成长为合格临床医师的必由之路。
﹝1﹞作为过渡期的补充措施，培养高职（专科）起点的“3+2”执业助理医师，是专科教育教学要达成的目标。
〔2〕改革势在必行，创新永无界限。
临床医学高职（专科）人才培养方案在全国高职（专科）学校没有统一规范和完善的设置模式。
但“3” 是基础，“2”是深化，目前的过度期必需加强医教协同中临床教师的教学，为“3+2” 模式培养合格的助理医师奠定基础。
传统的三年制临床医学专业教学模式是两年在校理论和实训教学加一年的医院临床实习，毕业后工作一年参加全国执业助理医师考试取得执业资格。
这种模式下的医学教育弊端是学校注重理论教学，医院注重临床实践，医和教不能有机结合。
为改变这一现状，我校2015年始把二段式教学（学校两年+医院实习一年）改为三段式教学（学校一年半+医院教学半年+实习一年）取得良好教学效果。
今年把二段式教学又进行了新的改革创新，学校教学一年，非直属附属医院教学一年，临床实习一年，姑且把这一办学模式称为平分段式教学。
医院设课堂，临床教师的教学质量值得探讨和研究。
1.转变观念，保证教学质量保障人民健康的医学人才培养是终身医学教育，而第一步是院校医学教育。
医教协同背景下高职临床医学人才培养模式改革探索
医教协同背景下高职临床医学人才培养模式改革探索随着医疗技术的不断发展和医疗需求的不断增长，医学人才的培养变得愈发重要。
作为医学教育的一部分，高职临床医学人才的培养也越来越受到关注。
在医教协同的大背景下，高职临床医学人才培养模式也需要不断改革和探索，以适应当今社会的医学需求和教育发展。
本文将探讨医教协同背景下高职临床医学人才培养模式的改革探索。
一、医教协同的背景医教协同是指医学教育和医学实践之间的协同合作。
在这种模式下，医学院校与医疗机构之间建立了密切的联系，学校将教学与实践相结合，充分发挥教学和实践的双重作用，不断提升医学教育的质量和效果。
医教协同的背景下，高职临床医学人才的培养模式也需要与时俱进，以适应医学教育的发展需求。
二、高职临床医学人才的培养模式目前，高职临床医学人才的培养模式主要包括理论教学、实验教学和临床实习。
在理论教学方面，学生将学习医学基础知识和临床医学理论知识；在实验教学方面，学生将进行医学实验操作和技能培训；在临床实习方面，学生将赴医疗机构进行实习，参与临床医疗工作，进行临床技能培训。
传统的高职临床医学人才培养模式存在一些问题。
在理论教学方面，学生学习内容落后于医学的发展，无法及时获取最新的医学知识；在实验教学方面，学生的实验操作和技能培训受到了一定的限制，无法真正锻炼学生的实践能力；在临床实习方面，学生的实习机会和实习时间有限，无法充分接触和了解临床医疗工作。
高职临床医学人才的培养模式需要进行改革，以提高学生的实践能力和培养医学人才的综合素质。
三、改革探索1. 理论教学与实践相结合在医教协同的背景下，高职临床医学人才的理论教学模式需要与实践相结合，充分发挥理论教学的指导作用。
学校可以组织与医疗机构的合作，邀请医学专家和临床医生到学校进行理论教学，使学生能够第一手了解最新的医学知识和临床经验。
学校还可以建立实验室和技能培训基地，为学生提供实验操作和技能培训的机会，使学生能够进行实践操作，锻炼实践能力。
三年制临床专业教学改革探索与实践
摘要：为提升三年制临床专业人才培养效果，文章从突出课程体系的实用性，构建优秀的师资队伍，充分发挥教师的主导作用，强化技能培训、重构考核模式等方面提出了临床专业教学改革路径。
关键词：临床专业；教学改革；高职教育中图分类号：g642.3 文献标识码：a 文章编号：1002-4107（2016）08-0022-02高职教育中应充分体现职业和岗位特点，以培养学生可持续发展的职业技能和适应能力为重点，按照岗位对知识、技能、素质的要求进行人才培养[1]。
为提高三年制临床医学专业的人才培养效果，以高职高专教育规律和医学发展趋势为导向，构建必修课、选修课的课程体系，形成相对独立的实践教学模式；更好地为本地区医疗卫生行业服务；自2009年起，我校对三年制临床医学专业，从人才培养模式、课程考核等方面进行了创新与改革，并有幸获得了美国中华基金会（cmb）的资助。
将原有的“2+1”培养方式改革为“1+2”模式，经过近四届学生临床实践，与医学生传统的临床见习比较，取得一定的成效，为更好地探索适应三年制临床医学专业医学生的临床见习模式提供依据。
一、课程体系改革要突出实用性课程是根据教育目的要求，将各个学科和学科内容，依据学生的心理特点和个人特点，按照科学的教学体系和教学顺序进行和谐组合而成的教学内容体系，是学生进行学习活动的根本依据。
职业教育课程改革是教育改革的重要组成部分，是职业教育改革的必然要求[2]。
我校三年制临床专业的“1+2”模式，就是学生从二年级开始要在临床医院从事为期一年的临床见习学习，然后一年再去医院实习。
与传统的“2+1”培养有所不同。
二年级开始学生几乎都是临床课程，教学任务均有临床带教教师完成，而理论课与实践课学时安排几乎是1∶1。
具体课程安排如下。
二年级第一学期周数为18周，开设的课程有“内科学、外科学、妇产科学、儿科学以及中医与中医技能实训”等课程，学生在本学期临床教学过程中学习时间为16周，结束后进行为期2周的综合考试。
“3+2”三年制专科临床医学教育人才培养模式探索
课程 教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ４ 年１ 月 中 旬 刊
考索． 探 微
“ ３ ＋ ２ ” 三年制专科 临床 医学教育人才培养模式探 索
孙德 俊 袁 宁
（ 青海卫 生职业技术 学院 青海 西宁 ８ １ ０ ０ ０ ０ ）
【 摘要 】 国家教育部、 卫生部确定第一批卓越医生教育培养计划项 目 试点高校 １ ２ ５ 所、 改革试点项目１ ７ ８ 项， 我省 ２ 所高校、 ２
个改革试点项 目 入围 其 中． 青海卫 生职业技术学院及其“ ‘ ３ ＋ ２ ’ 三年制专科 临床 医学教育人才培养模式改革试点” 入选 为加快推 进面向农村基层全科 医生人 才培养模式 ， 今年教育部、 卫生部共同组织实施“ 卓越 医生教育培养计划” ． 探索“ ３ ＋ ２ ” （ 三年 医学专科 教育加 两年毕业后全科 医生培训 ） 的助理全科医生培养模式 ， 实施早临床 、 多临床 的人 才培养方案 ． 积极探 索预 防保健、 诊断 治疗、 康复、 健康管理于一体 的全科 医生人才培养模式 ， 提 高医学生对常见病 、 多发病 、 传 染病和地 方病 的诊疗能力 ， 培养大批 面向 乡镇 卫生院、 服 务 农 村 医疗卫 生需 求 下得 去 、 留得住 、 用得 好 的本 土 的全 科 医生
【 关 键词 】 ‘ ‘ ３ ＋ ２ ” 临床 医学教育 人才培养模式 探 索 【码】 Ａ
人才培养模式在三年制临床医学专业改革的研究
人才培养模式在三年制临床医学专业改革的研究结合中国当前基层卫生服务体系发展需求，对张家口地区三年制临床医学专业的教学模式和毕业生就业状况进行了深入分析，从加强人文素质教育、深入开展教学内容与方式改革、探索订单式培养模式等方面提出了临床医学专业人才培养模式的改革思路。
标签：基层卫生服务体系；三年制临床医学专业；教学模式，改革研究教育部、卫生部在《关于加强医学教育工作提高医学教育质量的若干意见》（教高〔2009〕4号）中明确提出：“医学类专业以修业年限五年制为主体，现阶段适量保留三年制，控制长学制医学教育。
根据人民群众不断增长的卫生服务需求，逐步提高医学教育办学层次。
”教育部、卫生部颁布的《中国医学教育改革和发展纲要》中提出：“到2015年，经济或教育发达地区的乡村医生应具有高等医学院校专科以上学历，经济或教育中等发达地区的部分乡村医生应具有高等医学院校专科以上学历。
”根据河北省基层医疗事业发展的实际情况，尤其是张家口市及周边地区基层医疗发展现状，培养一大批“下得去、用得上、留得住”[1]的适用型三年制临床医学专业人才已成为基层医疗卫生服务体系改革与发展的迫切需要。
依据学校办学经验和优势，探究基于基层卫生服务体系岗位需求的三年制临床医学专业教学改革模式，增强专业活力，提高学生就业率已经成为一种需要。
一、三年制临床医学专业传统培养模式及张家口地区基层卫生服务体系发展现状三年制临床医学专业是医学院校专科层次的核心专业，如何研究张家口地区基层卫生单位需求，探索具有地方特色的人才培养模式，将该专业办好、办出特色、办出水平，显示出自身的优势，使三年制临床医学专业毕业生成为基层医疗单位受欢迎的实用型人才，是人才培养单位力争解决的现实课题。
（一）传统的三年制临床医学专业教学模式（以河北北方学院为例）1.专业培养目标：要求学生能够掌握基础医学和临床医学的基本理论、基本知识和基本技能；能够运用所学知识和技能诊治临床多发病、常见病和危重病症；具有一定的预防医学、护理学和中医基本知识；具有较强实践能力和适应能力，成为主要从事临床医疗及社区预防保健工作的实用型全科医师。
基于“校企合作，临教结合”高职临床医学专业医养方向人才模式改革初探
基于“校企合作，临教结合”高职临床医学专业医养方向人才模式改革初探作者：潘翠刘晖来源：《科技风》2022年第23期摘要：为了应对人口老龄化，构建养老的政策体系和社会环境，医学院校应培养医养结合人才，为养老政策推进提供人才。
为实现人才培养目标，适应医疗保健与养老相结合的需要，探索“校企合作，临教结合”的高职临床医学专业医养方向人才培养模式改革是医学职业教育亟待解决的问题。
关键词：高职临床医学;医养结合;校企合作;临教结合党的第十九大报告提出了“积极应对人口老龄化，构建养老、敬老的政策体系和社会环境，促进医疗护理结合，加快老龄事业和产业发展”。
医学院校应培养医养结合的专业人才，为医养结合的政策推进提供人才基础。
为实现人才培养目标，适应医疗保健与养老相结合的需要，探索“校企合作，临教结合”的高职临床医学专业医养方向人才培养模式改革是医学职业教育亟待解决的问题[1]。
1 探索临床医学（医养方向）的人才培养模式改革高职临床医学专业（医养方向）在国家高职临床医学专业教学标准的指引下，参照临床医学专业、医养行业的相关要求，合理规划学生在学校、综合医院和医疗机构学习时应达到的培养目标，并将培养目标整合到每一门课程和每一个教学环节，探索了基于“校企合作，临教结合”高职临床医学专业医养方向人才模式改革[2]。
为落实专业人才的培养，遵循早临床、多临床、反复临床的教学规律，高职临床医学专业医养方向采用“校企合作，临教结合”的“1+1+0.7+0.3”人才培养模式，专业学习分为三个阶段：第一阶段是专业能力的启蒙阶段，在第一和第二学期实施学校要求的基本医学知识、基本医学理论和专业知识训练。
第二阶段是专业技能培训阶段，在第三和第四学期实施，根据就业需求学习专业核心课程和专业拓展课程。
主要在各类教学医院（全科医疗助理培训基地）和大型医养机构根据工作流程完成该岗位的典型工作任务，专业知识的学习和专业技能的训练除了侧重于基本专业技能的培养，还兼顾学习和训练，拓展学生可持续发展所需的知识和技能，培养跟进工作发展的能力。
关于社区医学三年制临床医学人才培养的必要性及培养模式的思考
关于社区医学三年制临床医学人才培养的必要性及培养模式的思考进入二十一世纪，我国卫生事业已有了长足的发展，同时随着人们物质生活水平的提高人们对医学服务质量的要求也越来越高，新农合和新医改方案的出台，使医疗卫生体制改革已进入深水区，对高等医学教育提出了更高的要求，医学教育的学制也越来越长，现存的专科层次三年制的临床教育学科已经逐渐萎缩，但是基层农村社区医院很难留住本科院系毕业的本科生和研究生，而三年制临床医学教育就发挥了重要的作用，三年制临床医学教育的主要作用就是为基层乡镇卫生院培养下得去，留得住，用得上的高质量的社区医学人才，即社区全科临床医学人才，而三年制的社区医学教育应该有其自身的特点，目前在新农合，分级诊疗的大背景下，对于全科社区医学临床专业的教育改革具有重要意义。
本文从社区医学教学改革的必要性以及培养目标、培养方法和考核评价手段等方面进行了一些探讨。
一、社区医学教学改革的必要性及意义社区全科医生的培养必须符合当前医药卫生体制改革需要随着我国社会经济的全面发展，需要保证其快速发展的医疗保健体系，而基层健全的医疗保障体系取决于基层医疗卫生从业人员的高质量的医疗服务，高质量的医疗服务来自于高质量的社区医学人才的培养。
目前，我国将“维护和保障全体人民的基本健康权益”作为新医改的理念，国家正大力加强地方基层卫联盟生机构的建设，社区医学教育就是为最基层的农村社區培养医学人才，新农合与分级诊疗的政策的出台，必然导致基层一线的医疗人才需求量大增，因此三年制全科医学专业人才的培养已经是非常紧迫的医学教育的任务。
三年制社区临床教育医学技能的人才属于应用型医学人才，这将有别于高精尖的临床医学本科和研究生人才的培养。
应该有自己的办学特色和教学方式和方法。
社区全科临床医生培养体系必须符合本地区社会经济发展的需求随着经济的发展，人民生活水平的提高延长了国人的寿命，人口老龄化的问题凸显出来、随着工业化的发展环境污染的问题也不可小觑，以恶性肿瘤、心脑血管疾病、糖尿病、高血压等为主的慢性病已成为威胁我国人民健康的主要疾病。
医教协同构建“三位一体”创新医学人才培养体系的探索与实践
力进行评价%并将人才培养成效与国家三级公立医院绩效 考核 A 维度指标紧密挂钩%学生自主探索与合作学习的积 极性*分析和解决问题的能力明显提高".# $ 同时%构建学 校1医院-第一临床医学院.1教学部门1教研室 A 级网 格化管理%建立&四轨合一' 大部制教学管理部门%统筹院 校教育*毕业后教育*继续教育三阶段医学教育无缝衔接% 构建逐层递进*无缝 衔 接 的 培 养 路 径%培 养 素 质 高 技 术 强 又留得住的医学人才$
参考文献
",# 王大伟%刘岩峰3以岗位胜任力为导向的医学人才培养模式 的研究与实践" G# 3吉林医学%.-,B%7;-;. !,.?,>,.?.3
".# 赵雪智%郜国叶%石天雁3NQR教学法在内科学教学中的应用 与实践" G# 3中国高等医学教育%.--/-,.. !A?%;.3
"7# 邓美海%王天宝%伦丽仙%等3让医学生早期接触临床的初步 探索" G# 3中国医疗前沿%.--?%.-,A. !B.%BB3
73文化共融$ 创新& 党建 L' 模式%由党支部书记*党 员教师担任课程主讲%学生党员担任课代表%引领高质量 全员育人$ 每年举办&杏林医学节' &医学人文讲堂' &书 记院长第一课' 等活动%营造优良医德医风氛围%传 播 思 政 理论和正能量%帮助学生形成正确的价值观*人生观"A# %将 三全育人工作落到实处%塑造&医味' 育人体系%为学生成 长成才保驾护航$
三讨!论
通过深化医教协同%创新&三位一体' 医学人才培养 体系%解决了校院两 级 权 力 责 任 不 明 确*医 院 办 学 主 体 责 任感不强*教学与医 疗 资 源 共 享 不 畅*三 阶 段 医 学 教 育 衔 接不通畅等一系列问题%并以国家级*省级一流临床医学 本科专业建设*国家 三 级 公 立 医 院 绩 效 考 核 为 抓 手%促 进 了学校医学教育办学水平与人才培养质量的显著提升%为 社会输送了大批优秀人才%得到了同类院校的认可与赞 许%为新时代深化医 教 协 同*加 快 推 进 医 学 教 育 创 新 发 展 提供了改革的经验和借鉴$