《白杨礼赞》教学反思
白杨礼赞教案及反思
白杨礼赞教案及反思教案：一、教学目标1.知识与技能目标：通过学习《白杨礼赞》这篇诗歌，学生能够了解白杨树的形态特征、生长环境及象征意义，掌握其中的生词和诗句，并能够正确朗读诗歌。
2.过程与方法目标：通过教师讲解、学生自主探究和小组合作等多种方式，培养学生的主动学习能力和团队合作精神。
3.情感态度价值观目标：通过学习白杨树的形象和象征意义，培养学生对自然之美以及生命的尊重和珍惜的情感态度。
二、教学重难点1.重点：（1）培养学生对白杨树的了解和欣赏；（2）让学生能够正确理解和朗读诗歌。
2.难点：（1）正确理解白杨树的象征意义；（2）正确理解诗歌中的押韵和节奏。
三、教学过程1.导入（通过展示白杨树的图片和视频，引起学生的兴趣）2.呈现（学生阅读诗歌，并回答问题）3.讲解（教师讲解白杨树的形态特征、生长环境及象征意义）4.探究（学生通过小组合作讨论白杨树的象征意义）5.总结（教师对学生进行总结，强调白杨树的象征意义）6.朗读（学生进行诗歌朗读）7.拓展（教师介绍其他诗歌作品，让学生进行欣赏和分析）8.作业布置（让学生写一篇关于白杨树的作文）四、教具准备1.白杨树的图片和视频2.诗歌《白杨礼赞》的教材3.小组合作讨论的工具和材料4.其他诗歌作品的教材反思：本节课的主题是《白杨礼赞》，目的是让学生了解白杨树的特征和象征意义，并能够正确理解和朗读诗歌。
在教学过程中，学生通过展示白杨树的图片和视频，激发了他们的兴趣，为后续的学习打下了良好的基础。
然而，在呈现环节中，学生对诗歌的理解和朗读还存在一定的困难。
可能是因为诗歌中使用了一些生僻的生词和押韵的句子，对学生的语言能力和理解能力提出了一定的要求。
在以后的教学中，应该在讲解环节中加强对诗歌的解读，尤其是对押韵和节奏的理解。
同时，在朗读环节中，可以通过学生角色扮演和小组竞赛等形式，激发学生对诗歌的兴趣和参与度。
另外，在探究环节中，学生的合作探究能力表现出了一定的差异。
《白杨礼赞》教案设计及反思
白杨礼赞教案设计及反思一、教学背景学习白杨礼赞这篇文章，可以拓宽学生的文化视野，增强学生的情感素质，以及提高学生的文学修养和语文水平。
同时，也是全面实施素质教育、培养学生的综合素质的必修内容。
二、教学目标知识目标：能够理解文章的大意、结构，掌握文章中的词汇、句式和修辞手法；能力目标：能够运用所学的语言知识分析文学作品，把握文化内涵；情感目标：能够从作品中感受人民群众的生活和情感，培养学生的民族自豪感和爱国情感。
三、教学重难点教学重点：分析文章主题，理解人民群众的生活和情感；教学难点：掌握作品中的词汇和修辞手法，提高文学鉴赏能力。
四、教学方法与步骤教学方法1.预习导入法；2.合作学习法；3.个别差异化教学法；4.讲授法；5.小组讨论法。
教学步骤第一步预习导入在课前10分钟，让学生预习本课文章，提高课堂效率。
第二步教师讲解1.先整体性讲解白杨礼赞的文章结构和主题，激发学生的学习兴趣；2.教师依次解读文章的每一个段落，分析段落中的词汇、句式、修辞手法，在讲解过程中引导学生运用所学知识，对文章进行深入的理解；3.学生可以在讲解过程中进行点评或提问，提高主动参与度和互动性。
第三步小组讨论1.将学生分成小组，让每个小组分别完成一些实用性任务，如词汇拓展、文化背景了解等；2.小组讨论后交换思路，让学生互相交流获取更多的信息和知识；3.教师在小组讨论的过程中，引导学生运用所学知识对文章进行深入的思考，提高学生的文学鉴赏能力。
第四步个别差异化教学为了满足不同学生的学习需求，教师可以针对学生的不同诉求，进行个别差异化教学，提高个别学生的学习效果。
第五步总结反思对本课内容进行总结和反思，让学生对文章的内容和知识点进行回顾。
通过课堂讨论和分析，让学生深入理解文章内涵，提高学生的文学鉴赏能力。
五、教学评估通过此次教学，可以对学生进行学情评估、效果评估和反馈评估。
其中，学情评估主要是通过课后作业和小组讨论的表现来进行；效果评估主要是针对教学目标进行评估；反馈评估主要是针对教师的教学方法和教学设计进行意见反馈和整改。
《白杨》教学反思 15篇
《白杨》教学反思 15篇《白杨》教学反思 1通过对《白杨礼赞》的教学，我获得如下启示：（一）散文教学一定要让学生熟悉写作背景，茅盾同志赴延安是1940年6月于西安遇见朱德总司令，搭他的车到延安的。
回重庆后于1943年写作《白杨礼赞》。
写作背景的了解有助于学生理解__的主题。
当时重庆甚至全国范围内，国民党反动派势日，茅盾同志去延安之行亲眼目睹了西北抗日军民在中国共产党的领导下团结一致，顽强抗战，多次粉粹日寇的“扫荡”。
作者从根据地人民身上看到中华民族远大的前途，因此写了这篇章，借白杨树这一形象热情地歌颂他们。
（二）散文教学一定要紧扣“形散神不散”的特点。
线索是结构的核心，线索住不住，结构就理不清。
作者一喟三叹，反复歌咏“不平凡”的白杨树，“不平凡”三字，是作者抒发赞美之基础，也是作者用来结构__的线索，也就是散文的“神”，围绕“神”来写“形”，作者从三个同侧面分别叙写白杨树的生长环境不平凡，外部形态不平凡，内在气质不平凡，这样散文“形散神不散”的特点完美呈现。
（三）散文教学一定要关注象征手法的运用。
理解和掌握象征手法，是__教学的主要目的要达到这个目的，就要突破课文的难点，讲清课文的重点。
__的第2、3段是教学难点即写白杨树为什么先写高原的景象，这样写可以交代白杨树的生长环境，衬托白杨树的形象，欲扬先抑，为下文褒扬张本。
__的'第5、7段是教学重点。
第5段从白杨树的形象、气上描绘白杨树旺盛、坚强的风貌。
第7段把白杨树人格化。
白杨树伟岸、正直、质朴、严肃，这就肯定了白杨树是树中的伟丈夫。
至此，学生便非常明确地看出写白杨树的意义远不止是写“树”了，而是的是“人”，是“地方的抗日军民”，这种把意义寄托在所描写、称赞的事物的写法就叫“象征”。
陈毅同志的诗“大雪压青松，青松挺且直，要知松高洁，待到雪化时”就用到了象征，小学课文《井冈翠竹》也用到了象征，象征是散文创作的一种主要手法。
结束语古人云“教学相长焉”，说的是“教”和“学”是互相促进的。
白杨礼赞教学反思范文（2篇）
白杨礼赞教学反思范文本节课的教学过程中，我尊重学生的认知实际，帮助学生化解了课文的重点和难点，打开学生探究的闸门和思维的通道，引导学生走进文本，并将阅读的主权交给了学生。
学生在阅读过程中将思维和情感融进了作品灵魂的深处。
教学过程中学生的积极性高涨，对文章的主题把握准确，有的学生的分析比我预设的答案还要全面，表现出较高的个性阅读鉴赏水平。
教学过程中，我始终以学生为主体，充分发挥了学生的主动性、积极性和创造性。
比如：作者从哪些方面赞美白杨树的不平凡;各抒己见说出自己最欣赏的是哪一方面，说出欣赏的理由;作者写黄土高原的目的是什么;作者在写白杨树的外部形态时，具体从几个方面去写的，各写出它们什么特点，具有什么深刻涵义;想一想四个排比反问句的含义是什么?白杨树象征什么?以上的教学环节，既抓住了重点，理解了文章的思想内容及象征手法，又体现了以学生为主体的原则，调动了学生学习的积极性，让学生主动参与到学习中来。
学生不断的动脑、动口、动手，课堂气氛相当活跃。
学生的学习创造性也显现出来了。
白杨礼赞教学反思范文（2）《白杨》是中国革命文学的经典之作，通过讲述主人公白杨在大革命时期的故事，激发了广大青年的爱国情怀和参与革命的热情。
这部小说不仅在文学上具有重要的地位，也在教育方面有着深远的影响。
本文将从教学反思的角度出发，对《白杨》进行赞美和分析，旨在探讨如何更好地利用这部作品进行教学。
首先，我要赞扬《白杨》这部作品所具有的深刻的情感描写和鲜活的人物形象。
作者以白杨为主线，真实地再现了当时农村青年的命运和内心世界。
白杨是一个乡村少年，敢于反抗恶势力，勇敢地站出来为父亲申冤。
他的坚定和勇敢激励着广大青年加入了革命队伍，为实现国家独立和民族解放而奋斗。
通过对白杨等人物的描写，读者能够深刻地感受到他们的痛苦和希望，从而激发起自己对国家和民族的责任感和担当精神。
其次，我要反思教学中对《白杨》的运用。
在教学中，我曾经采用过讲解和讨论的方式来进行教学，但效果并不是很理想。
《白杨》教学反思最新6篇
《白杨》教学反思最新6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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2023白杨礼赞教学反思_2
2023白杨礼赞教学反思2023白杨礼赞教学反思11.注重课堂教学的整体结构。
主要包括整体感知，品味赏析；情感变化，欲扬先抑；借助背景，总结升华三个环节组织课堂教学。
课堂教学环环相扣，符合从浅到深、从易到难、从整体到局部的认知规律，符合学生心理发展规律。
尤其是主问题的设计，更能促进学生的探究和思考。
比如：让学生在文中找出白杨树的不平凡，这个主问题能够牵一发而动全身。
学生从文中找到白杨树的形美、神美，对白杨树有了整体认知，白杨树的形象激活了学生的内心世界。
学生再体会开头的境美，对黄土高原下的白杨树有了更深层的领悟，前后结合，形成有机的整体，达到融会贯通的效果，有利于学生的深度学习。
2.注重朗读与品味语言的结合。
本课是一篇托物言志的散文，必须注重朗读的训练。
朗读不仅是解读文本的方式，也是积累语言、培养语感的学习方式，能促进学生语文学习的有效性。
学生在体会白杨树外形美的环节，让学生抓住词语重读，比如“力争”“绝无”“一律”“绝不”等。
在反复朗读中，学生休会到白杨树倔强挺立、不折不挠的外形特征。
学生在体会白杨树神美的环节，让学生抓住四个反问句反复朗读，学生的情感迸发出来，深刻体会到白杨树的精神和意志。
朗读带动了学生的情感，给予学生强大的精神力量。
教师带领学生在__里走几个来回，让学生在朗读中触摸语言、赏析语言、涵咏语言，在朗读中升华学生的情感。
师生的语言呈现出螺旋式地上升，提升了学生的语言素养，达到“师生一心，教学相长”的理想2023白杨礼赞教学反思2一、取得的成果：教学过程中，我始终以学生为主体，充分发挥了学生的主动性、积极性。
比如：让学生找一找文中相应的语句，用“作者赞美了的白杨树”的句式说一句话；议一议作者从哪些方面来赞美白杨树的；各抒己见说出自己最欣赏的是哪一方面，说出欣赏的理由；想一想白杨树三不平凡象征什么；动手写一写今天的白杨又用来象征什么人，象征他们的什么精神；推荐课文中的优美词句，说出推荐的理由。
《白杨礼赞》教案设计及反思
《白杨礼赞》教案设计及反思《白杨礼赞》是现代作家茅盾于1941年所写的一篇散文。
作者以西北黄土高原上“参天耸立，不折不挠，对抗着西北风”的白杨树，来象征坚韧、勤劳的北方农民，歌颂他们在民族解放斗争中的朴实、坚强和力求上进的精神，同时对于那些“贱视民众，顽固的倒退的人们”也投出了辛辣的嘲讽。
下面是店铺为你带来《白杨礼赞》教案及反思，供你参考。
《白杨礼赞》教案教学目标1.理解本文象征手法的运用。
2.理解排比句和反问句的表达作用。
教学重点、难点理解本文象征手法的运用。
教学准备小黑板或课件。
设计思路《白杨礼赞》是一篇采用象征手法写作的经典篇目，因而在设计中，对象征手法的理解就成了本文的学习重点。
首先在导语中，就先将象征这一写法初步渗透给学生，使学生从理性上认识什么是象征。
接下来在整体感知的朗读教学中，引导学生明确文章中白杨树象征什么。
在品读教学中引导学生理解：为什么要采用象征这一写法，使学生进一步明确象征手法的作用。
教学时数四课时教学过程第一课时一、导入新课1.教师导人。
(播放歌曲《小白杨》。
)这首歌曾唱遍了大江南北，它歌颂的仅仅是一棵小小的白杨树吗?我们的文学家也曾高声礼赞过白杨树，它们在手法上有着异曲同工之妙。
今天，让我们一起研读散文《白杨礼赞》。
2.简介作者。
(1)让学生起来介绍。
(2)明确：(出示课件或小黑板1。
)茅盾，小说家，原名沈德鸿，字雁冰，出生在浙江桐乡。
代表作有长篇小说《子夜》，短篇小说《春蚕》《林家铺子》等等。
要求：记住作者。
二、自主学习师：本文的题目《白杨礼赞》，“礼”是敬礼、致敬，“赞”是赞美，题目的意思是对白杨树的致敬和赞美。
下面放声朗读课文，用笔标注关键词语，以此体会作者为何要赞美白杨树。
并做以下题目。
(出示课件或小黑板2。
)1.画出并掌握课文中的生字词，画出你认为好的句子。
2.读完课文后，小组交流。
交流句式为：我读出了一株的白杨树，它表现在。
3.作者是从哪些方面赞美白杨树的?4.作者为什么要写白杨树的生存环境——西北高原?5.为什么要刻画白杨树的具体形象?6.为什么要用几个排比、反问句写白杨树的象征意义?7.为什么篇末写楠木?8.就自己的理解，谈一下象征手法的作用。
《白杨礼赞》教案设计及反思
《白杨礼赞》教案设计及反思《白杨礼赞》是现代作家茅盾于1941年所写的一篇。
作者以西北黄土高原上“参天耸立，不折不挠，对抗着西北风”的白杨树，来象征坚韧、勤劳的北方农民，歌颂他们在民族解放斗争中的朴实、坚强和力求上进的精神，同时对于那些“贱视民众，顽固的倒退的人们”也投出了辛辣的嘲讽。
下面是小编为你带来《白杨礼赞》及反思，供你参考。
《白杨礼赞》教案教学目标1.理解本文象征手法的运用。
2.理解排比句和反问句的表达作用。
教学重点、难点理解本文象征手法的运用。
教学准备小黑板或。
设计思路《白杨礼赞》是一篇采用象征手法写作的经典篇目，因而在设计中，对象征手法的理解就成了本文的学习重点。
首先在导语中，就先将象征这一写法初步渗透给学生，使学生从理性上认识什么是象征。
接下来在整体感知的朗读教学中，引导学生明确文章中白杨树象征什么。
在品读教学中引导学生理解：为什么要采用象征这一写法，使学生进一步明确象征手法的作用。
教学时数四课时教学过程第一课时一、导入新课1.教师导人。
(播放歌曲《小白杨》。
)这首歌曾唱遍了大江南北，它歌颂的仅仅是一棵小小的白杨树吗?我们的文学家也曾高声礼赞过白杨树，它们在手法上有着异曲同工之妙。
今天，让我们一起研读散文《白杨礼赞》。
2.简介作者。
(1)让学生起来介绍。
(2)明确：(出示课件或小黑板1。
)茅盾，小说家，原名沈德鸿，字雁冰，出生在浙江桐乡。
代表作有长篇小说《子夜》，短篇小说《春蚕》《林家铺子》等等。
要求：记住作者。
二、自主学习师：本文的题目《白杨礼赞》，“礼”是敬礼、致敬，“赞”是赞美，题目的意思是对白杨树的致敬和赞美。
下面放声朗读课文，用笔标注关键词语，以此体会作者为何要赞美白杨树。
并做以下题目。
(出示课件或小黑板2。
)1.画出并掌握课文中的生字词，画出你认为好的句子。
2.读完课文后，小组交流。
交流句式为：我读出了一株的白杨树，它表现在。
3.作者是从哪些方面赞美白杨树的?4.作者为什么要写白杨树的生存环境——西北高原?5.为什么要刻画白杨树的具体形象?6.为什么要用几个排比、反问句写白杨树的象征意义?7.为什么篇末写楠木?8.就自己的理解，谈一下象征手法的作用。
2023最新-《白杨礼赞》教学反思(优秀3篇)
《白杨礼赞》教学反思（优秀3篇）在教学工作者开展教学活动前，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。
那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是给大家整理的3篇《白杨礼赞》教学反思，希望可以启发您对于白杨礼赞的写作思路。
《白杨礼赞》教案篇一一、单元分析：本单元的几篇文章都是散文，类型多样，或写人记事，或托物言志，或阐发哲理，或写景抒情，展示了丰富多彩的自然景象和社会生活，表达出独特的情感体验和深刻的人生感悟。
阅读这些散文，领会作品情思，可以培养审美情趣，丰富精神世界。
学习这个单元，要反复品味、欣赏语言，体会理解作者对生活的感受和思考，并了解不同类型散文的特点。
二、教材分析：本文是一篇抒情散文，是一篇托物言志类抒情散文。
从1940年5月起，作者矛盾在延安生活了5个月，他耳闻目睹了中国共产党领导下抗日根据地人民的沸腾生活，从这看到了中华民族光明的前途，因此在1941年写了这篇文章。
作者笔下挺拔向上，极普通却不平凡的白杨树与作者心中中国共产党领导下的抗日军民的形象得到完美和谐的统一。
作者便把歌颂党、歌颂抗日军民的精神全部倾注在白杨树上。
三、教学目标：1、紧扣经典句段进行品析，感受作者寄寓其中的思想感情。
2、了解托物言志类散文的特点，体会联想、象征手法的好处。
3、学习白杨树正直、朴质、紧密团结、坚强不屈的品质，丰富自己的精神世界。
教学过程：(一)导入：同学们，今天我们刚刚认识，彼此还不太熟悉，可能你有点紧张，那我们先放松一些，先一起背几句诗文怎么样？你能背几句咏物抒怀的诗句或古文吗？(师必要时提示：予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖。
《爱莲说》“离离原上草，一岁一枯荣。
野火烧不尽，春风吹又生。
”“千锤万凿出深山，烈火焚身若等闲。
粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。
”)同学们可能不难发现，这几句诗文有一个共同点：作者借具体事物来写，却赋予了它们特有的精神，赋予了它们一定的`象征意义，今天我们要学习的正是这样的一篇散文。
八年级语文《白杨礼赞》教学反思
《白杨礼赞》教学反思一《白杨礼赞》写于1941年3月，当时，抗日战争正进入最艰苦的时期。
散文以赞美白杨树的“不平凡”为抒情主题，刻画了“力求上进”的白杨树的形象，讴歌了在中国共产党领导下坚持敌后抗战的地方英难人民及其正直、质朴的品质，进而歌颂了整个中华民族奋发向上的精神，同时对于一些贱视民众的顽固分子予以严厉斥责。
执教该课时，我将教学重点定位在对白杨树的象征意义和象征手法的理解上。
整节课由课前预习、新课导入、整体感知、初读课文、再读课文、把握要旨、课外拓展、领会象征等环节组成，课堂结构严谨、环节紧扣。
然而，课后，回顾这节课的教学，我觉得其中有许多方面急需反思。
首先，我觉得自己对这节的课堂问题设计的迹象过浓，缺乏人性化和人文关怀。
如：导入时，我指导学生观察课件的，适当展开联想，说一说画中的白杨树的特点时，问：同学们，哪些词形象的杨树比较适合?在整体感知过程中，我问，作者是如何描写的杨树的形态的?今天，如果让我重上该课，在课文导入时，我会问：同学们，由这幅图，你想到了什么?对于后者我会这样设计：在作者的心目中白杨树的形象是怎么样的?我觉得课堂问题的设计是一门很深的艺术，在课堂教学与课堂组织过程中起着举足轻重的作用。
前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说过：教师是天生的提问家。
一位教师在一节课中平均提问达三十余次，由此可知，问题设计是否贴近学生，是否真正做到以人为本，是课堂教学是否成功的一个关健。
其次，我觉得自己对该课的朗读指导还不到位。
5-7自然段是课文的朗读指导重点。
对文体主旨的把握，可以通过语言的品味。
而语言赏析的载体就是朗读。
今天看来，当时的那节课，我对课文朗读指导的重要性的认识还是有所欠缺的。
第三，拓展延伸的定位不准。
当时，我把拓展延伸定位在对象征意义的领会，并且在课堂中是做为一个独立的版块存在。
而实际上，我发觉，文体的拓展应当是对文本主旨的升华，本文的拓展延伸应该是对白杨树的美的延伸和对白杨树精神的升华。
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《白杨礼赞》教学反思
在课文教学过程中，我始终以学生为主体，充分发挥了学生的主动性、积极性和创造性。
比如：作者从哪些方面赞美白杨树的不平凡；各抒己见说出自己最欣赏的是哪一方面，说出欣赏的理由；作者写黄土高原的目的是什么；作者在写白杨树的外部形态时，具体从几个方面去写的，各写出它们什么特点，具有什么深刻涵义；想一想四个排比反问句的含义是什么?白杨树象征什么?以上的教学环节，既抓住了重点，理解了文章的思想内容及象征手法，又体现了以学生为主体的原则，调动了学生学习的积极性，让学生主动参与到学习中来。
学生不断的动脑、动口、动手，课堂气氛相当活跃。
学生的学习创造性也显现出来了。
新课程理念下非常注重整体感知，教师们也因此而尝试运用各种方式去进行整体感知。
为此，我设计了以下环节：如：“礼赞白杨树的原因是什么？”这一问题的提出使学生立即抓住了本文的线索：“不平凡”；“树的不平凡表现在什么地方呢？”使学生走进文本之中，从而在阅读中体会到作者之所以认为白杨树不平凡是因为它的生长环境、外部形态、内在精神不平凡，这样从而完成对文章前半部分的感知；而“作者仅仅是在赞美白杨树吗？”将学生的思维引到对文本后一部分的阅读之中；然后水到渠成的提出本文写作手法并过渡到下一个环节。
注重了朗读，再现作者的思想感情。
《白杨礼赞》是一篇文质兼美的抒情散文，很有必要多朗读。
通过朗读把无声的文字变成有声的
语言生动地再现作者的思想感情，使文章如出已之口，如出已之心，使文章所描写的景和物、人和事，所倾吐的情和意，叩住学生的心灵，引起心灵的共鸣。
教学时，我注重了用不同的方式和方法进行朗读。
如：让学生找一找文中相应的语句，读读相关的段落；提出问题，让学生几个人一组边读边讨论；学生自己练读，集体朗读。
这些方式和方法，不但给学生的朗读营造了情感气氛，而且又变换了朗读方式，既使学生有新鲜感，又使学生与作者思想相碰，情感相激，产生心灵的共鸣。
由此，我想到了我们的阅读教学不应该人为地设置出许多难以解答的问题来限制学生的思维。
我们应该相信学生的能力，通过合理的教学设计，将阅读的主动权交给学生，让学生进行整体性的阅读或个性解读，这样便于学生充分发挥思维的空间。
这样，我们的课堂就会迸发出学生智慧的火花，就会使学生的思想飞扬、阅读能力得到提升，难题自然就迎刃而解了。