试论初中语文教学中阅读思维能力的培养
试论初中语文教学中阅读思维能力的培养
初中语文教学中，阅读是非常重要的内容之一，而阅读思维能力的培养更是其中的重点。阅读思维能力的培养不仅仅是为了提高学生的语文水平，更是为了培养学生的综合素养和思维能力。本文将试论初中语文教学中阅读思维能力的培养，探讨如何在教学中引导学生加强阅读思维能力的培养。
一、加强阅读理解能力
阅读理解是学生在阅读文章的过程中，通过对文章内容的理解、分析，得出文章主旨、观点和意图的能力。在初中语文教学中，教师应该重视学生阅读理解能力的培养，可以通过讲解文章的结构、内容，组织学生开展讨论，引导学生自主思考和总结，提高学生的阅读理解能力。
二、拓展阅读思维
在初中语文教学中，除了注重学生的阅读理解能力的培养，还应该拓展学生的阅读思维，引导学生进行联想、比较和归纳等思维活动。教师可以设计一些拓展性强的阅读材料，让学生在阅读的基础上进行联想和比较，提高学生的阅读思维能力。
在阅读一篇文章后，可以给学生一些相关的问题，引导学生进行联想和比较，培养学生的逻辑思维和分析能力。通过这样的训练，可以提高学生的综合素养和思维能力，同时也可以增强学生的阅读兴趣和能力。
三、引导学生进行主动阅读
四、加强课外阅读指导
在初中语文教学中，教师应该加强对学生的课外阅读指导，引导学生广泛阅读，培养学生的阅读兴趣和能力。教师可以推荐一些优秀的课外阅读材料，让学生自主选择阅读，开展相关的讨论和交流。
通过课外阅读指导，学生可以接触到更多的优秀文学作品，拓展自己的视野和知识，提高自己的阅读能力和综合素养。通过与同学的交流和讨论，学生也可以增强自己的思维能力和合作能力，形成良好的学习氛围。
五、注重阅读策略的培养
在初中语文教学中，教师应该注重学生阅读策略的培养，让学生学会通过合理的方法和技巧进行阅读，提高自己的阅读效率和成果。教师可以引导学生学习一些阅读技巧，如快速阅读、精读、细读等，教会学生如何在短时间内获取更多的信息。 通过阅读策略的培养，学生可以更加有针对性地进行阅读，提高自己的阅读效率和成果，同时也可以培养学生的自主学习能力和思考能力。在实际阅读中，学生可以根据不同的阅读目的采取不同的阅读策略，提高自己的阅读水平和能力。
六、建立多元评价体系
在初中语文教学中，教师应该建立多元评价体系，全面评价学生的阅读思维能力，让学生在不同的方面得到发展和提高。教师可以通过阅读理解测试、阅读表达作业、阅读项目研究等方式来评价学生的阅读思维能力，让学生在实践中不断提高。
通过多元评价体系，学生可以了解自己的阅读水平和能力，发现自己的不足和问题，从而有针对性地进行提高和改进。在教师的指导下，学生可以通过多种途径提高自己的阅读水平和能力，培养自己的综合素养和思维能力。
谈初中语文阅读能力的培养
谈初中语文阅读能力的培养
阅读教学是初中语文教学的重要一环。 要提高语文学科的教学质量，让学生在学习、
掌握语文基础知识和基本技能的同时，受到
情操的陶冶和品德的教育，教师必须注重语
文阅读能力的培养。
一、努力营造民主和谐的阅读氛围
语文阅读教学是教师和学生之间的双向
活动，是师生共同参与、协调完成的信息传 递过程。教师只有充分发扬民主，才能增强
学生的课堂“主人翁”意识，才能锻炼学生
积极思维的能力和勇于质疑的胆量。使学生
在阅读活动中不仅主动参与学，也参与教， 尝到“跳一跳就能够得到”的甜头。如果教
师只是按照自己的思维方式与传统的教学方
法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那
就难以把教学任务落到实处，让学生对老师
产生依赖思想。这样，学生的主体意识就不 会被激发出来，他们就永远是臣服于知识的
“奴隶”，是知识的“记事本”。在阅读教 学中，教师必须摒弃传统的教学观念和方法，
努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学
生参与教学，体现真正的学习民主。 让学生民主地参与阅读教学，有利于师
生互动，有利于充分调动学生的积极性。比
如：教师给学生布置的作业，题目是“读书
的好点子”，然后提出要求： “您对本学期
的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。”
然后教师通过对学生的建议逐一筛选阅读、 分析，从中选取可行的建议，辟一墙报，命
名为“阅读的金点子”，在阅读教学中教师
把这些金点子运用其中。这种方法受到了学 生的大力支持。当学生感觉到自己的建议被
教师采纳，这种自主的权力和被激发的兴趣
成为课堂教学的前奏，也成为学生主动积极
参与教学的一种动力。同时，教师通过对学
生“点子”的调查，可以了解哪些内容是学
生最需要的，哪些方法是学生最易接受的，
那些话题是学生最欢迎的，把这些思想融入
到阅读教学中，就可以大大提高教学质量， 收到良好的教学效果。
二、精心设计循序渐进的阅读方法
阅读的对象是文章，阅读的主要目标是
浅谈初中语文教学中思维能力的培养
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浅谈初中语文教学中思维能力的培养
作者：彭美娟
来源：《新一代》2013年第07期
（广东省揭阳市揭西县五云中学，广东 揭阳 515422）
摘 要：《新课标》要求语文教学尤其要重视学生思维能力的培养，正如江泽民指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”而创新能力的核心是思维，培养学生的良好思维品质，加强思维训练，无疑是培养学生创造力的关键。在语文教学实践中，我深刻认识到：语文教学要想真正出成效，首先转变教师的教学理念，把语文教学深入到学生的思维领域，把培养学生的思维能力作为语文教学的首要目标，努力培养学生良好的思维品质。
关键词：思维能力；氛围；自信心；情感
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-07-0053-01
一、创设良好的课堂氛围，是培养学生思维能力的基础
整个教学过程都要紧扣目标，增强思维能力观念，素质教育的核心因素是培养能力。所谓能力：指的是运用自己有的知识，采取合适的方法进行科学的认知活动，解决实际问题。这就需要良好的课堂导入语的设计，精彩的导入往往能创设良好的课堂氛围，成为激发学生思维的动力。例如：我在讲《口技》一课时，先创设教学情境，播放录音《洛桑学艺》，来激发学生的思维，紧接着启发学生：如一个表演者，在舞台上两手空空，而他却能演奏出优美的旋律，他依靠的是什么本领？这样将学生不知不觉带入《口技》之中。正如名人所说：语文课堂教学中，导思的过程，若起若跌，有张有弛的流动感，若清新别致，能充溢着灵动和诗意的光辉，则必将营造出朝气蓬勃的课堂氛围。对学生的思维能力的开发大有裨益。
二、对学生进行自信心教育，培养学生的独立思维能力
自信是成功的基础，进步的起点。初中学生年纪较小，心理上还处于逐步成熟阶段，面对学习上的一些困难，有时信心不足，学习成绩较差的学生往往存在自卑心理，他们对学习缺乏信心，对前途感到渺茫，针对这一点，我在语文教学中通过课文的人物形象、语言和动人的故事来进行教育，树立学生的自信心，从而培养学生的独立思维能力。比如，我在教学玛丽·居里的《我的信念》一课时，我指导学生反复朗读课文，让学生领会作者在文章中如何表达了自己的理想、兴趣、爱好、情操和一位科学家的性格特点和思维能力。我要求学生结合玛丽·居里的科学故事，谈谈自己的体会，讨论这位科学家面对困难，如何攻克难关，最后总结：做任何事情都要有自信心，才能提高我们的思维能力。教师应善于捕捉学生智慧的火花，点亮他们智慧的心灯、开启他们思维之扉。又如教学《狼》一文时，我首先让学生讨论，有的大谈狼的狡猾，屠户的勇敢机智，有的说两只狼有合作精神。然后再进一步赞扬他们观点很新颖，很有龙源期刊网
对初中语文阅读教学中学生思维训练途径论文
对初中语文阅读教学中学生思维训练途径的探索
摘要：思维训练是语文阅读教学的重点，所以，教师应通过思维训练来培养学生乐思与善思。本文论述了思维训练在初中语文阅读教学中的功能。
关键词：阅读教学 思维训练 独创性
读书贵思，这为历代教育家所首肯。阅读不是机械地念诵原文，而是要用自己的内部语言去理解和改造原文，阅读的过程必然要伴有分析、比较、综合、概括、归纳、演绎、想象、联想等抽象思维活动或形象思维活动。
可以说，阅读离不开思维，思维是阅读的灵犀，有了它，阅读时才会一点就通。如果说阅读教学是语文教学的重头戏，那么，重就重在抓思维训练上，通过思维训练来养成学生乐思的习惯与善思的品质。
一、阅读是颇费心思的学习活动
通常说“绞尽脑汁，冥思苦想”，这就道出了运用思维的苦涩与艰辛。正由于如此，学生在阅读中往往因畏难怕苦而懒于思索，这就要靠教师在阅读教学中通过思维训练来激发学生的思维兴趣、培养他的思维习惯。可以说，在各种学习习惯中，思维习惯是核心的环节。在阅读教学中培养学生合理的、科学的思维习惯，对于他们来说，将是终身享用不尽的财富。
二、思维训练的重要性
在阅读教学中，通过思维训练，不仅可以激发思维兴趣，培养
良好的思维习惯，而且还能培养学生良好的思维品质，使学生由乐思到善思。
所谓良好的思维品质，主要包括思之快、思之活、思之深、思之新。思维品质是智力品质的核心，而智力品质是智力活动特别是思维活动中智力特点在个体身上的表现，在教学过程中抓住了思维品质的培养，就抓住了发展智力、培养能力的关键。
1.训练思之快。思之快是指思维的敏捷性，它反映了智力活动的速度。训练思维的敏捷性就是训练思的速度，使学生的反应更加迅速。当今时代是知识爆炸的时代，据统计．本世纪60年代到70年代科学技术新发明、新发现超过了以往两千年的总和。人类智能的发展、知识的增长需要更多书籍加以记录传播，因此，无限增长的书籍与有限的阅读时间构成了尖锐的矛盾，对阅读的选择、速度、效率都提出了更高的要求。思维敏捷才能善于迅速地处理应接不暇的信息、驾驭层出不穷的知识。思维的敏捷与记忆联想等能力的强弱、与听说读写技巧的熟练程度有密切的关系，因此，在语文教学中，各种类型的思维训练都应有速度的要求。比如搞快速阅读、快速默词、快速听写、快速背诵、快速反应的训练，既可增大阅读的信息量，又可使大脑的反应变得更加灵敏。
初中生语文思维能力培养策略
初中生语文思维能力培养策略
摘要：初中生正处于青春期，对知识的理解能力相对有限，这导致教学效率逐渐下降。若想提高学生的综合学习能力，首先应该注意学生思维能力的培养。语文作为一门综合性比较强的学科，如何在进行语文教学的同时培养学生的思维能力，是教师重点教学内容。但是教师受以往的教学经验的影响，对如何进行学生思维能力的培养感到吃力，本文就相关策略进行讨论。
关键词：初中语文；思维能力；培养策略
在进行初中语文思维能力培养的过程中，教师若想提高学生的思维能力，首先应该注意当下的教学现状，结合学生的学习能力进行有效的教学，改进教学策略。同时作为教师还应该注意一定的教学原则，在相应的原则下进行教学。在教学时，教师可以借助问题，思维导图，教学内容，设置辨析点，鼓励学生合作等方式进行思维能力的具体培养，进而提升学生语文学习素养。本文就从以上这些方面进行了详细的讨论，希望可以为大家提供参考。
一、初中思维能力培养现状
在进行初中语文教学时，我们发现在传统的课堂上教师仍然采用学生听，教师教的方式，师生之间缺乏必要的沟通，学生的学习需求得不到满足，同时学生对思维能力这一概念也比较模糊，导致在教学中学生的问题积累过多，从而丧失学习信心；此外教师还应该意识到学生的思维能力实际和自身的知识迁移能力有密切的关系，所以在教学时教师还应注意培养学生的知识迁移能力，帮助学生绘制思维导图，注意整合语文知识，逐步形成知识网络，但是学生的知识整合能力十分有限，导致学生思维能力不断下降；在教学时，教师若想进一步提升学生的思维能力，教师应该意识到辨析观点的设立也是一个重要的培养方式，但是目前的课堂教学，导致教师过度追求教学效率，忽略了课堂辨析教学的重要性；此外学生的阅读量不足，书籍选择不合适，导致思维能力下降也是重要原因。面对这些情况，我们提出相应教学策略。 二、初中思维能力教学原则
在进行初中语文思维能力培养的过程中，教师应该注意到，若想培养学生的思维能力，首先应该尊重一定的教学原则。首先应该基于以生为本的原则，在教学时突显学生的主体地位，采取师生互动的教学方式，学生在这其中积极进行提问，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣；此外在教学时，教师还应该注意到应该尊重学生的差异性和整体性，所谓差异性是指学生的学习能力各不相同，教师可以提出不同的问题，开阔学生的学习思路，整体性是进行进行知识的多方联系和拓展，构建知识网络，培养学生的思维能力；在教学时教师还应该注意创新性原则，即进行相关的课上辩论，逐步开阔学生学习思路，在教学时教师还可以积极进行课外书籍的拓展，激发学生的学习兴趣，鼓励学生进行简单的写作，培养学生的学习素养。
语文教学中学生思维能力的培养
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语文教学中学生思维能力的培养
作者：石芳
来源：《散文百家·下旬刊》2016年第12期
摘 要：新课程标准提出了在初中语文教学中学生是学习的主体，教师在教学中应该起到主导的作用，与此同时新课程标准认为中学语文教学理念的创新应该集中在思维的训练和思维能力的培养上。初中语文教师应该把握这样的教学原则，在教学中重视学生主体地位的发挥，鼓励学生大胆创新、勇于创造，在实践和学习中不断提升自己的创新思维能力，使得学生的创新水平在语文学习中得到不断的。
关键词：初中语文教学;中学生;思维能力
一、中学语文课堂的现状
长期以来，在中学语文课上，中学生被迫接受老师灌输的理论观点，师生之间缺乏交流沟通，使得教学课堂没有生机，进而学生的积极性很差，很少去思考问题，学生自己不能成为学习的主人，导致课堂效率低下，独立思考问题的能力逐渐丧失，思维方式刻板单一，创新意识浅薄。再加上课后的家庭作业，大量是重复基础知识，没有发散性思维的研究课题，促使思维模式的成型，学生的思维能力进一步衰退。要想建设创新型国家，必须从教育抓起，正确认识创新能力对于个人，乃至国家的重要性。尤其是在初中语文课堂上，在研究历史巨著、散文诗集和开展开放性课题的时候，语文老师的作用更为显著，例如在讲到各大名家著作的精华所在时，不能一味的按照课本中的中心思想来讲解，要尽可能的揣摩作者的出发点，结合当时的情景还原现场，多方面、多角度的进行主旨大意分析，这样才能体现学生的自主创新精神，达到语文教学的初衷。比如在讲解朱自清的散文《父亲》的时候，如果能够更加细致的描述和想象父亲的样子，那个步履蹒跚的，摇摇欲坠的感觉立刻浮现在眼前。还有就是送别时情景，如果以小组排练的形式，更加形象生动。在讲到《苏州园林》的时候，在很多的人还未去过那里的前提下，单纯的以课件，幻灯片的形式讲解，只能让学生产生视觉上的感应，不能激发内心的渴望和对美好的憧憬。如果让学生自己刻画一幅美丽的苏州园林的话，他们定会充分发挥自己的想象，根据课本中的点点滴滴，一幅美好的苏州园林跃然纸上。
如何在语文教学中培养学生的思维能力
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如何在语文教学中培养学生的思维能力
作者：朱小云
来源：《语文天地·初中版》2013年第01期
“具有较为缜密的思维”，这是人类区别于动物的一个主要特征。语文作为思想交流的主要媒介和载体，必须把培养学生的思维能力置于重要位置。
一、培养学生独立性思维
独立性，指思考者善于独立地提出问题和解决问题，不拘泥于已有的固定模式或他人的见解，不盲目地肯定一切或否定一切，能对事物质疑，具有自觉探索、除旧布新的特征。据此，我们在教学语文时，不要用一个“标准”答案去卡学生，允许有不同的解法，允许有一题多解，允许殊途同归。例如，在教学《愚公移山》时，教参上明确指出此文是寓言故事，主要表现愚公大智若愚的精神品质。在文本解读过程中，有的从现在的观点出发，学生认为愚公搬家是更省事，现代搬家不也是一个很好的例子吗，离开原有的交通阻塞的环境，寻找一个交通便利、发展机会更为广阔的地方不也更适合现代人居住的理念吗？虽然学生的理解距离文本的价值取向有差距，但是我们在教学过程中，要充分认识到每个同学的思维各不相同，因此要尊重每个学生的个性，允许他们发表不同意见。千万不能打消他们的积极性，一个具有创新素质的人才往往要敢于发表不同意见。
二、培养学生连动性思维
根据事物的联系原则，我们要培养学生的创造性，就必须首先使每个学生的知识和能力形成网格、形成系统，然后才能使之在潜意识中埋下创造的种子。要让学生明白，发现一个问题后，要进行横向、纵向、逆向思维活动，分析探究问题的原因和结果。比如，在分析《最后一课》主人公是谁时，先要横向思维，对小弗朗士和韩麦尔先生作比较研讨；接着又要纵向思维，对他们在上课前后的具体表现、经过和变化作一番考察；比较中还要逆向思维，研究韩麦尔为什么是主人公的缘由，增强了学生的语文素养，为创造思维作了铺垫，一旦有火花，就可以形成创造之火的燎原之势。
初中语文教学中学生思维能力的培养策略
初中语文教学中学生思维能力的培养策略
摘要:在新课标改革的背景下,对于学生提出了崭新的要求,那么教师在教学过程中要不断转换自己的教学方式,培养新一代的青年。在初中时期,学生正在形成自己的三观,那么就需要教师对学生有良好的引导,帮助他们形成正确的思维观念,塑造优秀人才。教师在语文教学中,教师不仅仅要对于学生硬性知识进行教学,要更加关注对于学生思维能力的培养。
关键词:语文教学 思维能力 教学方式
正文:语文教师在自己的教学过程中,要注重对于学生人格方面的培养,更要帮助他们拥有正确的思维能力。教师要帮助学生在学习语文知识的同时,能够拥有自己的思维观点,形成创新意识,不断的打破常规,创造奇迹。在这个新时代,教师要适应人才发展的需要,不断的通过自己的探究,找到培养人才的教学方式,提高学生思维的活跃度,为学生今后的学习与生活奠定良好的基础。
一、初中语文教学中学生思维能力培养现状
1.1对于思维能力的培养不重视
在当前的教育背景下，对于学生的学习成绩仍然是过于关注，教学中对于学生知识方面的硬性要求比较高,从而对于学生思维能力方面的培养比较缺乏。在课堂中,教师注重的是课堂的效率,关注于学生整节课学习了哪些知识,就导致了课堂的互动活动比较少,教师缺乏对于学生思维能力方面培养的意识。
1.2培养学生思维能力的方法不够科学
教师要适应新课标改革的要求，帮助学生拥有自己的思考能力，尊重学生思考的成果。让学生能够提升自己的独立学习能力。有一些教师虽然能够对学生思维能力进行一定的培养,但是教师的教学方法存在一定的欠缺，需要多多分析学生的实际情况，引发学生进行独立思考的意识。这样对于培养学生创新思维独立思考能力,才能产生积极的影响,然而教师要充分重视对学生思维能力的培养方法。
二、语文教学中培养学生思维能力的意义
思维能力是一个人对外部事物的思考,主要体现在人对于事物的理解、推断等。那么语文教师在学生的初中时期进行思维能力的培养,不仅仅能够提升学生对于语文学科知识的理解能力,提高学生对于文章的分析认识，让学生能够拥有良好的语文写作水平，对学生其他科目的学习也能够起到积极的作用，推动学生形成良好思维方式。
浅谈初中语文教学中阅读能力的培养
２０１３第８期（总第８０期） 学科活动 阅读是学生获取知识的重要来源，是搜集处理信 息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅 读能力是一种综合能力，就初中生而言主要包括认读 能力、理解能力、想象能力、鉴赏能力、迁移运用能力和 初步批判能力六个方面： 一、认读能力： 认读能力是阅读过程中最基本的能力，是初中生 必须具备的能力，是借助识字、理解词语等手段达到初 步感知的目的的能力。要培养和提升学生的认读能力， 必须不断扩大学生的识字量。认读能力主要取决于学 生对语文基础知识或常识的掌握程度。在这里语文基 础知识或常识主要包括基本字词知识、基本语法知识、 基本修辞知识和基本文学知识。 二、理解能力： 理解能力包括转换能力、分析能力、概括能力、分 一 类能力和推断能力等方面。理解能力是阅读能力的核 ｕ 心，必须以认读能力为基础，同时又是认读能力的升华 史 和发展，通过体味和推敲重要词句在语言环境中的意 正义和作用、敏锐地感悟语言，从中理解字、词、句的含义 清 和表达作用，从而领会文章的内容和主旨。如《绿》文中 “我惊诧于梅雨潭的绿了”一句中对“惊诧”一词的理 解，可通过引导学生分析“惊诧”时的心理特征：狂喜、 倾慕、欢愉、神往等，从而理解“惊诧”在文中的作用（文 眼）。又如《荷塘月色》中开头句“这几天，我的心里颇不 宁静”，通过对这句话的理解，可以看到作者思想的郁 积、苦闷 进一步理解造成“不宁静”的原因，层层剥下 去，则可由一句而知文章深意之所在。 三、想象能力： 想象能力是阅读能力的延伸，是思维的一种特殊 形式，是人在头脑里对记忆表象进行分析综合、加工改 造，从而形成新的表象的心理过程。想象能力是阅读欣 赏的翅膀。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知 识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进 步，并且是知识进化的源泉０”“一千个《哈姆莱特》的读 者就有一千个哈姆莱特”。在阅读的蔚蓝天空里，想象 是可爱的精灵，插上想象的翅膀，就可以在文学作品的 世界里自由地翱翔，再现作品中栩栩如生的艺术形象， 产生如见其人，如闻其声、如临其境的具体感受，尽情 吮吸文学百花园中的芬芳蜜汁，达到对作品的深刻理解。 四、鉴赏能力： “鉴赏文本能力是较高层次的阅读能力。”通过对文学作品的欣 赏，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社 会、人生的有益启示。如：范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐” 使我们领略忧国忧民的博大胸怀，《平凡的世界》中那句“青春是人生 的一道分水岭”成了我们人生的初次感受，“爱美之心，人皆有之”让我 们明白人生的过程就是追求真、善、美的过程，等等。 五、迁移运用能力： 应该说“迁移能力”是阅读能力的最高层次，是阅读能力的“活 化”，使“得益于课内”的知识向课外延伸和扩展，从而“得益于课外”， 达到“教是为了不需要教”的出神入化的境界。前述训练所获得的阅 读能力，就成为一种驱动力，一种自然的习惯，让人不由自主地想要读 更多的东西，获取更多、更为广泛的知识，或有创造某些新事物（如提 笔作文）的冲动，使这种“阅读”成为带有创造性的阅读，进入了一个更 高的阅读领域，具有了更高的阅读能力。 六、初步批判能力： 批判能力是指在具备一定的鉴赏能力的基础上，以美学的历史的 观点来研究、分析、评价各种文学现象的一种能力，这就要求学生在阅 读过程中，不能把阅读的文本视作神明，而是要用怀疑的眼光去阅读， 用批判的精神去吸收，最终达到“取其精华、弃其糟粕、推陈出新、逐步 升华”的目的。正如朱熹所说：“前辈固不敢妄论，然论其行事之是非何 害？固不可凿立新论，然读书有疑有所见，自不容不立论。” 如果一个学生对这六个阅读能力都具备，并且掌握得很好，可以 说他具有一定的阅读能力。 （作者单位：江苏省宿迁市沭阳县梦溪中学） ・７９・ 把握技巧给力高考作文 口王玉玲 高考语文考试被誉为天下第一考，语文考试成败事关全局，而 语文半壁江山作文的成败又关乎整个语文考试的成败，对于高考作 文考生掌握一些临场技巧定会事半功倍给力高考作文。 自信是写好作文的先决条件，相信自己就不会怯场，不怯场才 能使自己的思维处于最佳状态，潜在的能力得以充分地调动。 一、按时写作文 １；５０分钟的语文测试时间，应该留出６ｏ－－７Ｏ分钟的时间作文。 时间充足，心中不慌，文思才会泉涌；否则仓促成文，难免丢三落四。 二、细心审题目 命题作文，审题时一定要抓住题目中的关键词语，并进一步展 开合理的联想，才能真正把握题目的实质。材料和话题作文，要弄 清楚在材料作文与话题作文中，命题者所提供材料的不同作用。在 材料作文中，所提供的材料既是考生作文立意的出发点，又是归宿 点。考生一定要读懂题干，做出分析，明确主旨，再去下笔，确保万 无一失。 三、精心选文体 高考作文一般不限文体，这给了考生很大的选择文体的自由， 考生应该掌握文体选择的基本原则：一是采用该话题更适宜的文体 写作；：二是采用考生本人更擅长的文体作文。自己擅长，行文才会得 心应手、游刃有余。 四、心中有模式 考生心中要有文章的基本结构式：议论文，破题开篇＋分析论 证＋结题收篇；供料议论文的基本结构式：引材开篇＋析材明理十 联材写事＋点材收篇；写事记叙文的基本结构式：事件发生（清楚明 白）＋事件发展（生动曲折）＋事件结局（含蓄启迪）；写人记叙文的基本 结构式：契人（用外貌、语言、环境、细节入题）＋铺垫（简述几个事件）＋ 高潮（详叙典型事件）＋点化（用点睛的议论或抒情句收束）等等，上述 结构式不是一成不变的，可以演绎出许多的变式来。 五、巧思出新意 为体现可写性的命题原则，高考的作文不管是命题作文，还是 话题作文大多都是宽泛的。例如《责任》这样的题目，范围太宽，无从 下笔，这样的题目就要去窄作。所谓窄作，就是对题目所涉及的内容 进行修饰、限制，然后再针对被限制后的某个侧面扩大其内涵。若从 “我们当代青年的责任”这个角度去写，可能就容易多了。 六、素材书中找 要写好一篇考场作文，除了掌握写作模式，还要有写作素材。当 你在考场上因缺少素材而抱笔时，可别忘了你学过的语文课本！那 里有你取之不尽，用之不竭的素材。 七、主旨要明确 高考作文主旨不要过于含蓄。由于时间的限制，阅卷老师不会 慢慢地斟字酌句，所以如果写记叙文，不管叙事多么生动，也要在行 文中适当地用一两句抒情或议论语句点明文章主旨，让阅卷老师一 目了然；议论文力求事例简洁新鲜，说理充分，紧扣主旨。文章要实 实在在，不要过于另类，在明示主旨的基础上，张扬个性。 八、首尾亮起来 开篇立论的好彩头，在第一时间抓住阅卷老师的眼球，是高考 作文赢得高分的关键。而结尾的感染力和吸引力，同样是拿分的一 大重点。 九、行文如流水 在语言运用上，除平时要求外，还应特别注意要善于调动各种 修辞手段，如比喻形象、对偶华美、排比蓄势、对照鲜明、反复强调、 设问抑： 、反语讽刺、暗示等等。此外，长句短句错综搭配，雅句俗语 相得益彰，也可使文章生色。 ＋、字迹要清楚 高考语文试卷是网上阅卷，潦草的字迹、不洁的卷面有可能给 阅卷人 特来的不愉悦所产生的后果是可想而知的，如果字迹不清， 丢失的可就不只是几分了。 （作者单位：河南省西华县第三高级中学） 浅谈初中语文教学中阅读能力的培养
初中语文教学中学生阅读能力的培养
浅析初中语文教学中学生阅读能力的培养
【中图分类号】g633.3
学生阅读能力的提升对培养学生语感，提升学生综合语文素养等发挥着非常重要的作用。在教学中注重阅读教育，才能更好地启发学生的思维，陶冶学生的情操。因此，在初中语文阅读教学过程中，教师应如何教学方式与教学内容进行不断完善与创新，以切实提升学生的阅读水平。
一、初中语文阅读教学现状
读书者和少读书者之间有着明显的差异，那就是读书者在做事、做人方面有很多突出表现。阅读能力就是一种非常明显的差异，多读书者的阅读和表达能力要好于少读书者。这是为什么呢，原因就在于阅读训练的多少。目前我国的初中语文阅读教学的问题主要表现在以下两方面。
（一）阅读教学流于形式化
目前初中阅读教学流于形式化主要表现在两方面一是老师因为课程任务的压力，而逐渐忽略了阅读教学；学生因为升学压力，而轻视了阅读的重要性。教师因为教学任务的压力，在教学过程中，只知道盲目地去完成学校留给的任务。同时一些教师想从行政方面做努力，那么他们就会在课下匆忙备课，在课堂中没有耐心去听学生们阅读，去锻炼学生的阅读能力，而是敷衍了事。加之阅读不能够直接提升学生的语文学习成绩，所以就被很多教师忽略了。二是从学生方面讲，学生因为平时作业太多，还有就是升学压力，他们往往在阅读方面提不起重视。例如一些住宿学校的学生在早晨有晨读，而现如今随着学习压力的加大，学生在晨读时问来完成自己未完成的作业，这样就会本末倒置。更有甚者，一些教师强行占用了学生的晨读时问，他们把阅读时间用来讲课或者是补课。这些老师只知道来完成自己的教学目标，提高学生的单科成绩，而忽略了学生整体水平的发展。这是一种非常不负责任的表现，是对学生整体学习水平提高的一种阻力，是非常不可取的。
（二）阅读内容死板
当前初中学生的阅读内容主要是一些课后标注有“背诵”的内容，而对于一些优秀的作品，尤其是适合阅读的内容。教师忽略了让学生对这一部分的阅读。而学生作为一个接受知识的群体，他们很少会去主动学习某些知识，尤其是对于不能够明显提高语文成绩的阅读。阅读那些需要背诵的内容固然重要，但是有些能提高学生思维严谨性、提高学生表达能力的文章，也是需要学生去阅读的。从历年中考语文内容中，我们不难发现，其实很多考试内容不是课本后面标注需要背诵的内容。所以我们不应该迷信于课本的教条主义，更不能因为应付考试而去片面地学习。这些原因的造成也跟一些当前的升学问题有一定关系。例如每年的中考押题班、押题试卷，这些都会让一些学生和老师产生侥幸心理。这种心理下，教师的教学内容就会向考试内容靠拢，而不是全面地去给学生辅导，学生接受的知识也就必然变得片面了。这是一种不负责任的教育方式，这不仅是对教育的一种欺骗，更是一种教育资源的浪费。 二、提高学生的阅读理解能力的对策
初中语文教学中学生思维能力的培养
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初中语文教学中学生思维能力的培养
作者：曹丙红
来源：《知识文库》2018年第02期
传统初中语文教学模式认为，语文相比较于数学、物理等学科，并不是十分重视对于学生思维模式的培养，学生的逻辑思维能力对于语文成绩的提高并没有太大的帮助，因此，当前的教学模式仍以语文教育者在课堂上的灌输式教学为主，课下的大量练习为辅，缺乏对于学生思维能力的培养环节，因此初中语文教学模式迫切地需要进行改革，将学生作为教学的主体，一切以学生为中心，打破语文教育者在教学过程中的主导地位，让学生在语文教学改革的过程中不仅可以提升成绩，更能让思维能力得到质的飞跃。
1.初中语文教学中学生思维能力培养过程存在的缺陷
1.1传统的应试教育模式对于学生思维能力培养的限制
现如今初中学生就已经开始面临着不小的升学压力，为了能够顺利的升入重点高中，享受更高质量的教学资源和教学环境，初中语文教育者不得不想尽办法帮助学生提高语文成绩，在课堂上仅对相对重点的知识进行有选择性的讲解并运用大量的练习题帮助学生熟悉考试中可能出现的题目类型，这样的教学模式虽然使学生阅题无数，但却在练习的过程中耗费了大量的时间和精力，思维能力也无法得到真正的提升。学生在学习过程中有着沉重的学习压力，而无法取得理想的学习效果，容易造成学生的厌烦心理。
1.2初中语文教育者对于学生思维能力的培养不够重视
在许多语文教育者的心中，语文科目的学习对思维能力的要求远不及其他学科，他们认为学生对于语文的学习过程无非是首先对课本内容进行一个简单理解，然后利用练习帮助学生巩固课堂上所学的知识，他们错误的认为背诵和记忆便是语文学习的最好方式，思维能力的培养反而是对教学时间的浪费，限制了教学进度。但实际情况却恰恰相反，语文不仅是一门重视情感培养的科目，理性思维在语文学习中同等重要，许多学生在进行大量的语文练习后仍无法提高语文成绩的根本原因就是思维能力的欠缺。思维能力的欠缺不仅影响学生的学习效果，对学生能力的提高也有很大的限制。