试论初中语文阅读教学中的思维训练
从 教 育 心 理学 的 角度 看 ， 兴 趣 的学 习不 仅 使学 生 有 全 神 贯 注 、 极思 考 ， 至 会 使 他 们 达 到 废 寝 忘食 的 境 积 甚
一
。
地。
朱 熹 以病 疑 喻读 书 之 疑 ， 明读 书要 有 长 进 须 两 个 说 阶段 。 一 个 阶段 是 “ 疑 者 须 教有 疑 ” 第 二 阶段 是 “ 第 无 ， 有 疑 者 ， 要无 疑 ” 却 ， 朱 熹 的见解 还可 从 心理 学研 究上 找到 依据 ， 就 是 ： 那 学 习漫 不 经心 是 大 脑皮 层 处 于抑 制 状 态 的表 现 ； 敢 于 而 质 疑 问难 ． 脑 皮 层则 处 于 亢 奋状 态 ， 是 深 入 钻 研 、 大 这 积
一
、
说 。 是 终 身享 用不 尽 的财 富 。 将 培 养 思维 习惯 ．首 先 要让 学 生 对 思维 发 生 兴 趣 ， 要 以思 为 乐 。 孔 子 说 ：知 之 者不 如 好 之者 ， 之 者 不 如乐 之 者 。 “ 好 ” 兴 趣 是 创 造 一 个 欢 乐 和 光 明 的 教 学 环 境 的 重 要 途 径 之
极 思维 的表现 。无 疑者须 教有 疑” 是因 为有疑 才会有 思 ： “ ， 而有 思才 会 使 有 疑者 变 无疑 。 此 。 阅 读教 学 中 ， 疑 因 在 质 问难 的思 维训 练 应从 两 个方 面 人手 。 １ ．由教 师 向 学 生 质 疑 ， 引 导 学 生 通 过 思 维 解 疑 再 当学 生懒 于思 索 、 善 思 索 、 现 不 了 疑点 时 ， 师 不 发 教 若 不 向学 生 提 出 疑难 的 问题 ， 起学 生 的 怀 疑和 探 索 的 引 兴趣 ， 而要 求 学 生去 自己思考 ， 那是 徒 劳 无 益 的 。 师 向 教 学 生 质疑 的 主要 方式 有 下 面 四种 。 第一 ， 以疑 激 疑 。 篇 文 章 ， 隐含 于难 点 处 、 键 一 疑 关 处、 易错 处 、 困惑处 。 师把 各 处 之 疑抓 出来 启 发 学 生 思 教 考 ， 出学 生新 的 疑问 来 ， 就是 以疑激 疑 。 引 这 第二 ， 于无 疑 处求 疑 。 阅读 过 程 中 ， 往 有 这种 情 在 往 况： 丰富 的思 想 、 沉 的 感情 却 被 十分 浅 显 易懂 的 文 字 深 所 包 容 。 些 看 似 无 疑却 有 疑 的地 方 ． 这 往往 不 惹 学 生 瞩 目， 们 对 这 些 地 方 不 屑一 顾 ， 一 种 一 览 无 余 的满 足 他 有 感 。 对 这 些 地 方 ， 师 就要 通 过 质 疑来 激 起 学生 的认 针 教 识 冲突 ． 出其 不 意 地 引起 他们 的思 考 兴 趣 ， 学 生 的思 使 维 往深 处 开掘 ２ 由学 生 向教 师质 疑 ， 引导 学 生通 过 讨论 解 疑 ． 再 首 先 ， 师要 鼓励 学 生 质 疑 。 他们 明 白 。 维是 从 教 使 思 问题 开 始 ， 造 能 力也 是 从 起 疑 开 始 。 创 疑点 是 深 入 学 习 的起 点 ． 疑 才有 问 ， 问才 有究 ， 究 才能 打 破 思维 平 有 有 有 静 ， 而使 学 习 深入 ， 智力 得 到开 发 。 因斯 坦 说 ：提 从 使 爱 “ 出一个 问题 ． 往往 比解 决一 个 问题 更 重要 。 当学 生 明 白 ” 这 些道 理 后 。 会提 高 质疑 的 自觉 性 。 就 其 次 ， 给 学 生创 造 质 疑 的条 件 。 教 学 中 ， 要 在 一定 要 给 学 生 有 质 疑 的 机 会 。 比 如利 用早 自习教 师在 教 室 巡 回 ． 学 生 向教 师 质 疑 。 可 要 求 学 生 将 疑 点 写 到 纸 条 让 也 上 交 给 教 师 ， 师将 疑点 梳 成 辫 子 ， 如 何 解 疑 给 予 方 教 就 法 上 的指 导 ． 作 答题 示范 ， 并 其余 问题 暂 不作 答 ， 给学 留 生 思 考 。 于 质 疑有 质 量 的学 生 ， 师 应予 以表 扬 ， 对 教 以提 高 质疑 的 积极 性 。 总之 ， 只要 我 们能 注意 调动 和保 护学 生 的积极 性 ， 即 便 是差 生 ． 能在 不 断 提 出“ 什么 ” 也 为 的过 程 中提 高思 维 能力。 二 、 维 训练 的 重要 性 思 在 阅 读 教 学 中 ， 过 思 维 训 练 ， 仅 可 以激 发 思 维 通 不
第 ４卷
第 ４期
（０ ０年 ） ２１
第 ４ — ０页 ９５
中 学 课 程 辅 导 ・教 学 研 究
Ｓ ｃ ｄ ｒ ｃ ｏ ｒ ｉ ｕ ｕｍ ａ ｈ ｎｇ・ ａ ｈ ｎ ｓ ａ ｃ ｅ ｏｎ ａ ｙ Ｓ ｈｏ ｌＣｕ ｒ ｃ ｌ Ｃｏ ｃ ｉ Ｔｅ ｃ ｉ ｇ Ｒｅ ｅ ｒ ｈ
Ｖｏ ． （０ ０ ｌ４ ２ １ ）
Ｎｏ ４ Ｐ ９ Ｐ５ ． ４一 ０
试 论 初 中语 文 阅读 教 学 中 的思 维 训 练
冯锦 芳 李升贵 ຫໍສະໝຸດ 摘要： 思维训练是语文阅读教 学的重点。 所以， 教师应通过思维训练来培养学生乐思与善思。 本文论述了
思维训 练在初 中语 文 阅读教 学 中的功 能。 关键 词 ： 阅读教 学； 维训练 ； 思 独创性
中图分 类号 ： ６ ３３ Ｇ ３． 文献标 识 码 ： Ａ 文 章编 号 ：９ ２ ７ １（０ ００ － ０ ９ ０ １９ — ７ １ １ ）４ ０ ４ — ２ ２
读 书 贵思 ， 为历 代教 育 家所 首 肯 。 这 的确 ， 阅读 有 着 复 杂 的心 智 背 景 。 代 心 理 学 研 究 现 成果 表 明 ， 阅读 过程 中 ， 含 有六 种 心理 操 作 ： 包 发现— — 对 文 章信 息 的搜 寻 ： 别 —— 对文 章 信 息 识 的筛 选 ： 同—— 对 文 章 信 息 的 转 换 ： 建—— 对 文 章 认 组 信 息 的改 组 ； 展— — 对 文 章 信 息 的使 用 ； 忆— — 对 扩 记 文 章 信息 的储 存 。 读 者 的 这些 内化动 作 ． 成 了 阅读 中 大 脑黑 箱 的奥 构 秘 。 一研 究 成果 充 分 说 明 ， 读不 是 机 械地 念 诵 原 文 ， 这 阅 而是 要用 自己的 内部 语 言去 理 解 和改 造 原 文 。 阅读 的过 程 必 然要 伴 有分 析 、 比较 、 合 、 综 概括 、 纳 、 绎 、 象 、 归 演 想 联 想 等抽 象思 维 活 动或形 象 思维 活 动 。 可 以说 ， 阅读 离 不 开思 维 ． 思维 是 阅读 的灵 犀 ， 了 有 它， 阅读 时 ， 才会 一 点 就通 。 果说 阅读 教 学是 语 文 教 学 如 的重 头戏 。 么 ． 就重 在 抓 思 维训 练 上 ， 过 思 维 训 练 那 重 通 来 养成 学 生乐 思 的 习惯 与善 思 的品 质 。 阅读 是颇 费 心 思的 学 习活 动 通 常 说 ， 尽 脑 汁 、 思 苦想 ， 道 出 了运 用 思 维 的 绞 冥 就 苦 涩 与艰 辛 。 由于 如此 ， 生在 阅读 中 ， 往 因畏 难 怕 正 学 往 苦 而 懒 于思 索 ． 就 要 靠教 师 在 阅读 教 学 中通 过 思 维 训 这 练 来 激 发 学 生 的思 维兴 趣 、 养 他 们 的 思 维 习惯 。 以 培 可 说， 在各 种 学 习 习惯 中 ， 维 习惯 是 核 心 的环 节 。 阅读 思 在 教 学 中培 养 学 生合 理 的 、 学 的思 维 习惯 ， 于 他 们来 科 对
初中语文阅读教学思维训练尝试
初中语文阅读教学思维训练尝试作为语文教学中的重要内容，阅读是学生语文学习的关键环节之一。
在初中阶段，学生们需要逐步培养自己的阅读能力和思维水平，提高对文本的理解和分析能力。
为了有效地提升学生的阅读能力，教师们可以尝试采用一些思维训练的方法，帮助学生更好地理解和分析阅读材料。
本文将探讨初中语文阅读教学思维训练的尝试。
一、培养学生的主动阅读能力传统的阅读教学往往以教师为中心，学生以被动接受的方式进行阅读。
这种方式容易让学生产生对阅读的厌恶情绪，影响他们对语文学习的积极性。
在教学中，我们应该尝试培养学生的主动阅读能力，让他们在阅读过程中能够主动思考、提问和探索。
教师可以引导学生提出自己的问题。
在阅读之前，可以让学生对文章题目、段落标题等进行猜测，并提出自己感兴趣的问题。
在阅读过程中，鼓励学生阅读一段内容后停下来思考，提出问题，然后寻找答案。
这样可以激发学生的思考欲望，培养他们对文本的主动思考能力。
教师可以引导学生进行讨论。
在阅读完成后，可以组织学生进行小组讨论，分享彼此的理解和感悟。
通过和同学们的交流，学生可以获得不同的观点和解读，有助于拓展自己的思维。
教师可以鼓励学生进行写作。
让学生在阅读后进行自由写作，表达自己的理解和感受。
写作是对思维的一种整合和表达，能够帮助学生加深对文本的理解。
通过以上方式，可以培养学生的主动阅读能力，激发他们的思维潜能，提高他们的文学素养。
二、开展多样化的思维训练活动除了培养学生的主动阅读能力外，教师们还可以开展多样化的思维训练活动，帮助学生提升阅读理解和分析能力。
教师可以设计一些阅读理解测试题。
这些测试题可以包括选择题、填空题、解答题等形式，涵盖文章的主旨、细节、语言特色等方面。
通过这些测试题，可以检测学生对文本的理解能力，同时也可以帮助他们巩固所学知识。
教师可以组织学生进行文学作品的改编和再创作。
通过让学生重新编写故事情节、改变角色性格等活动，可以让学生深入理解文本，培养其对文学作品的创造性思维。
浅谈中学语文阅读教学中的思维训练
浅谈中学语文阅读教学中的思维训练乌苏市头台乡中心学校谭淑慧内容提要：在语文教学过程中，要开拓学生的视野，发展学生的智力。
其实就要求我们要特别善于发展学生智力，尤其是思维能力。
要想培养学生的思维能力应该做到巧设疑点激发兴趣、启迪思维疏通淤塞、利用比较深掘教材、不仅求同更要求异等多种方式的有机结合综合利用就可以有所收获。
俄国教育家乌申斯基曾说过：“谁要想发展学生的语言，首先应该发展他的思维能力，离开了思维单独地发展语言是不可能的，在发展思维以前先发展语言甚至是有害的,”由此可见，在语文教学中注重学生思维能力的训练是十分重要的。
我就语文阅读教学中如何训练学生的思维能力谈谈自己的点滴看法。
一、培养思维能力要巧设疑点，激发学生兴趣。
古人认为：“学启于思、思启于疑”。
•可见设置疑点是非常重要的。
因为疑点是思维的导火线，•能使学生产生疑问之情，激起学生思想波澜，引发他们去思考，去探索。
如《孔乙己》教学中，是这样导入新课的：“鲁迅先生一生创作了33篇小说，其中最喜欢《孔乙己》，同学们知道为什么吗？小说有四处写到众人的哄笑，他们为什么而笑？作者用众人的笑来贯穿孔乙己的故事，又有什么用意？本节课我们一起来品味。
”激发学生的好奇心，调动学生主动去思考。
这样学生学的主动，学的高兴，思维能力得到调动，思路得以开拓。
可见巧设疑点，激发学生的学习兴趣,是培养训练学生思维的重要方法。
二、要善于启迪学生思维，疏通学生思维中的淤塞。
启迪学生思维是提高学生自学能力和发展创造性思维的关键。
学生自学不能漫无目的，更不能放任自流。
教师要善于设计启发性问题给学生引路。
如《邹忌讽齐王纳谏》中有许多用到“三”，可指导学生进行归纳，即可找到邹忌的“三比”、“三问”、妻妾等的“三答”、邹忌夜寝的“三思”、向齐王的“三喻”、齐王的“三赏”、齐国人的“三变”等。
•顺其思路可进一步提出问题，几个“三”各有何表达作用？这样启迪，提问少而容量大，思路广而理解深，达到了牵一发而动全身的效果。
谈语文阅读教学中的思维训练
一、认知性阅读思维———整体感知与局部 解读结合
阅读教 学 的 第 一 步，通 常 是 扫 除 单 词 障 碍，阅读 复 述 课 文，这 是 认 知 性 阅 读 思 维。 所 谓的认知，基本上是使用视觉来感知和识别文 字单词的过程。这种知识在获得课文意义上 是最低的，思想水平也是最低的，总之，言语的 意义、情味是通过直觉完全感受来评估的。
一、注重学生学习兴趣的激发 常言道，“兴 趣 是 最 好 的 教 师 ”，阅 读 兴 趣 是学生进行有效个性化阅读的动力源泉，也是 教师进 行 良 好 个 性 化 阅 读 教 学 的 关 键 所 在。 因此，在进 行 实 际 个 性 化 阅 读 教 学 时，教 师 首 先应注重对学生阅读兴趣的激发。农村初中 生受到年 龄 等 因 素 的 影 响，好 奇 心 加 强，容 易 被新颖的事物吸引。因此，教师可以充分抓住 学生这一特性。结合有效的方式来激发学生 的学习兴趣，进而让学生带有强烈的阅读欲望 主动参与到个性化的阅读之中，提升学生的阅 读质量，发展学生自身个性化素质。 例如，在进 行 《三 峡 》文 章 教 学 时，教 师 可
初中语文阅读教学思维训练尝试
初中语文阅读教学思维训练尝试语文阅读是学生语文学习的重要组成部分，也是培养学生语文思维能力的重要途径。
传统的语文阅读教学模式往往只注重学生对文章内容的理解，忽视了对学生语文思维能力的培养。
为了提高学生的语文思维能力，一些教学者开始尝试将思维训练融入到初中语文阅读中，以期提高学生的语文思维水平。
一、教学目标设定在进行初中语文阅读教学思维训练时，首先需要设定明确的教学目标。
目标的设定应当包括学生的基本阅读能力和语文思维能力两个方面。
在基本阅读能力方面，学生应当能够准确理解文章的表层含义，掌握文章的主题和要点，熟练掌握一定的阅读技巧；在语文思维能力方面，学生应当能够通过阅读建立起自己的思维模式，善于思考和提问，能够进行逻辑推理和展开想象。
通过设定这些目标，教师可以有的放矢地进行教学，并且能够根据学生的具体情况进行针对性的训练。
二、教学内容设计在进行初中语文阅读教学思维训练时，教学内容设计要求教师在传授基本阅读技巧的着重培养学生的语文思维能力。
具体而言，可以包括以下几个方面的内容设计：1. 多样化的教材选择：教师可以选择不同类型的文章，包括散文、诗歌、小说等，以激发学生对于不同文学形式的兴趣，同时也能够提供不同层次的思维刺激。
2. 提问式阅读：教师在课堂教学中，可以通过提问的方式引导学生深入思考文章内容，例如询问学生作者的用意、文章的隐含意义、人物内心的感受等，以培养学生的思维深度。
3. 推理与想象：教师可以通过一些故事情节的引导，让学生自行推理故事的发展，或者进行联想，扩展故事背后的意义，从而培养学生的逻辑思维和想象力。
4. 辩证思考：教师可以指导学生在阅读过程中善于辩证思考，从多个角度去理解文章的深层含义，进而提高学生的思维灵活性和批判性思维。
通过以上的教学内容设计，可以使学生在阅读文章的过程中，不仅能够获得基本的阅读技巧，还能够得到对思维能力的有效训练，从而达到促进学生全面发展的效果。
三、教学方法选择1. 启发式教学：教师可以采用启发式的教学方法，在引导学生理解文章的基础上，通过启发式的提问，激发学生的思维，促使他们去深入思考，从而提高他们的逻辑思维能力。
初中语文阅读教学思维训练尝试
初中语文阅读教学思维训练尝试初中语文阅读教学是培养学生综合语言素养和阅读能力的重要环节。
在教学过程中，教师应根据学生的实际情况，采用多种教学方法和策略，帮助学生提高理解能力、分析能力和综合运用能力。
本文将结合实际案例，探讨一种思维训练的尝试。
阅读教学的首要目标是培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
而要培养学生的兴趣和习惯，首先要激发他们的思维。
在教学中引导学生思考问题，培养他们的思维能力是十分重要的。
教师可以设计一些具有启发性的问题，引导学生进行思考。
在阅读一篇文章之前，教师可以提出一些与文章内容相关的问题，让学生思考并预测可能的答案。
这样一来，不仅可以激发学生的思维，也可以引导学生主动去阅读，并在阅读中验证自己的预测。
教师可以在阅读过程中针对性地提问，引导学生进行思考和分析。
教师可以针对文章中的某个观点或情节，提出一些探究性问题，让学生通过分析和推理来得出结论。
这样一来，不仅可以激发学生的思维，也可以培养他们的分析能力和综合运用能力。
教师还可以设计一些综合性的思维训练活动，培养学生的综合思考能力。
可以让学生在阅读一篇文章之后，根据所学知识和阅读理解进行小组或个人讨论，回答一些综合性问题。
这样一来，学生不仅需要理解文章内容，还需要综合运用所学的知识和技能，进行思考和分析，从而提高他们的综合能力。
在进行思维训练时，教师应根据学生的实际情况，灵活运用不同的方法和策略。
可以采用小组合作学习的方式，让学生相互协作，共同解决问题。
这样一来，不仅可以激发学生的思维，还可以培养他们的合作意识和沟通能力。
初中语文阅读教学中的思维训练策略研究
初中语文阅读教学中的思维训练策略研究语文阅读是初中教育中非常重要的一环，它既是学生学习语文的基础，也是培养学生思维能力的关键。
本文旨在探讨初中语文阅读教学中的思维训练策略，以提高学生的阅读思维水平。
一、激发学生的阅读兴趣学生对阅读的兴趣直接影响着他们的阅读积极性和效果。
因此，教师应该积极采用有效的策略来激发学生的阅读兴趣。
首先，教师可以通过引进热门、有趣的阅读材料来吸引学生的注意力，如精彩的小说、趣味的故事等。
其次，教师可以组织学生进行阅读分享，鼓励他们互相交流阅读心得和感受，通过这种方式增加学生对阅读的兴趣并培养他们的团队合作精神。
二、培养学生的阅读理解能力阅读理解是语文阅读中的核心内容，对学生的语言理解和认知发展具有重要影响。
因此，在教学中，教师应该注重培养学生的阅读理解能力。
首先，教师可以通过导读、预测等方式帮助学生掌握文章的大意和细节信息。
其次，教师可以精心设计问题，引导学生进行深入的推理和思考，激发他们的思维能力。
此外，教师还应该提供大量的阅读材料供学生练习，通过大量的实践来提高学生的阅读理解能力。
三、引导学生的创造性思维语文阅读不仅要求学生理解和掌握已有的知识，还需要引导学生进行创造性思维。
在教学中，教师可以采用一些激发学生创造性思维的策略。
首先，教师可以提出开放性的问题，鼓励学生展开自由思维，并提出自己的见解和观点。
其次，教师可以设计一些创造性的任务，如写一篇文章、改编一个故事等，通过这些任务培养学生的创造力和想象力。
此外，教师还可以引导学生进行文学作品的解析和评价，促进他们对文学艺术的体验和理解。
四、注重学生的批判性思维批判性思维是培养学生的创造力和思辨能力的重要手段。
在语文阅读教学中，教师应该注重培养学生的批判性思维。
首先，教师可以提出一些具有争议性和思考性的问题，引导学生进行辩证思考和分析。
其次，教师可以鼓励学生从不同的角度和角色出发，对文本进行批判性的解读。
此外，教师还可以组织学生进行辩论赛、小组讨论等活动，让他们在思辨中培养批判性思维。
初中语文阅读教学思维训练尝试
初中语文阅读教学思维训练尝试语文阅读教学是语文教学的重要内容之一，其目的在于培养学生的阅读能力，并通过阅读外部的文字来启发学生的内心世界，激发学生的想象力和创造力。
阅读教学不仅仅是让学生读懂文字，更重要的是让学生对文章的内容进行分析和理解，培养学生对文字表达的敏感度和感悟力。
在初中语文阅读教学中，如何进行思维训练就显得尤为重要。
为了提高学生的阅读理解能力和思维品质，教师应当在阅读教学中进行思维训练的尝试。
下面将从多个角度探讨初中语文阅读教学思维训练的尝试。
一、提高认知水平，启发学生思维初中学生的认知水平还比较低，他们需要教师的引导和启发来提高认知水平。
在阅读教学中，教师可以通过提问的方式来引导学生思考，启发学生的思维。
教师可以在课堂上提出开放性的问题，让学生进行思考、讨论，并形成自己的见解。
教师还可以通过讲解和解读文章的方式，帮助学生理解文章中的深层含义，引导学生深入思考和分析。
二、注重培养学生的逻辑思维能力逻辑思维是阅读理解的重要能力之一，也是语文学习的重要内容之一。
在阅读教学中，教师可以通过一些逻辑推理题、逻辑填空题等方式来培养学生的逻辑思维能力。
通过这些题目，学生不仅可以在阅读中掌握逻辑关系，还可以因此培养自己的逻辑思维能力，增强自己的分析和判断能力。
三、激发学生的想象力和创造力在阅读教学中，教师可以通过一些创新性的教学方法来激发学生的想象力和创造力。
可以让学生进行课文改编、故事编写、或者进行一些与课文内容相关的创作。
这样的教学方法不仅可以锻炼学生的写作能力，还可以激发学生的想象力和创造力，丰富学生的内心世界。
批判性思维是思考的高级形式，也是学生必须具备的能力之一。
在阅读教学中，教师可以采用互动式的教学方式，鼓励学生发表自己的观点，并提出质疑。
教师还可以提供不同的观点让学生进行比较和分析。
通过这样的教学方式，可以培养学生的批判性思维能力，使他们能够对所阅读的文章进行深层次的思考和分析。
五、促进学生的情感体验阅读教学不仅仅是让学生理解文字，更重要的是让学生对文字中表达的情感有所体验。
浅谈语文阅读教学中学生的思维训练
浅谈语文阅读教学中学生的思维训练语文阅读是中学生学习的重要环节，通过阅读能够开阔学生的视野，提高语文素养，培养学生的思维能力。
而在语文阅读教学中，如何进行思维训练是一个重要的课题。
本文将从提高学生阅读兴趣、培养学生阅读习惯、激发学生思维等方面进行探讨，希望能够给中学语文教师一些启发和帮助。
一、提高学生阅读兴趣提高学生的阅读兴趣是进行思维训练的第一步。
只有学生对阅读感兴趣，才能主动去进行思考和分析。
在提高学生阅读兴趣的过程中，教师可以通过以下几种途径来帮助学生：1.选取与学生兴趣相关的阅读材料。
教师可以根据学生的兴趣爱好，精心挑选一些有趣的文学作品、科普读物等供学生阅读，激发学生的阅读热情。
2.进行多样化的阅读活动。
除了传统的课堂阅读外，教师还可以组织朗读比赛、读书会、剧本表演等丰富多彩的阅读活动，吸引学生参与，增强他们的阅读兴趣和表达能力。
3.进行阅读体验分享。
鼓励学生在阅读后，分享自己的阅读体验和感悟，让学生们在分享和交流中感受阅读的乐趣，激发对阅读的兴趣。
二、培养学生阅读习惯1.激发学生的阅读欲望。
通过讲解文学作品的内涵、故事情节的吸引力等，激发学生对阅读的欲望，使他们乐于自愿地进行阅读。
2.坚持每日阅读。
教师可以在每天的课堂开始或结束前，给学生留出一定的时间进行自主阅读，培养他们每日阅读的习惯。
3.推荐适合的读物。
根据学生的阅读水平和兴趣，教师可以推荐一些适合的读物给学生，让他们在阅读中感受到快乐和成就感。
4.建立阅读记录。
要求学生定期提交阅读记录，包括阅读的书目、阅读心得，对于培养学生的阅读习惯有一定的推动作用。
5.进行阅读指导。
教师可以给学生提供一些阅读技巧和方法，帮助他们更好地理解和分析阅读材料。
三、激发学生思维激发学生的思维是进行语文阅读教学的最终目标。
只有培养学生的思维能力，才能真正达到语文阅读的目的。
在激发学生思维的过程中，教师可以运用一些策略来帮助学生：1.引导学生深入思考。
浅析初中语文阅读教学中的思维训练
浅析初中语文阅读教学中的思维训练初中语文阅读教学中的思维训练，是指在语文阅读教学中对学生进行形象思维方法和抽象思维方法的训练。
一般说来，形象思维方法和抽象思维方法是两种不同的思维方法体系，但二者之间又密切联系。
初中语文教材中的记叙文，特别是文学作品，它是两种思维的产物，既有抽象思维（主题的形成），又有形象思维（人物、情节、场面等生活画面的构思）。
况且还有一部分议论文、说明文，本身就是作者抽象思维的体现。
标签：初中语文阅读教学四个层次思维训练在初中语文阅读教学中，应根据不同文章的特点，注意形象思维和抽象思维的有机结合，进行科学合理的思维训练。
那么，教师应该怎样在初中语文阅读教学中对学生进行思维训练呢？笔者结合自己的教学实践认为，把握好思维训练四个层次的有机结合，可以达到思维训练的目的。
第一、认知性阅读思维——整体感知与局部解读结合。
阅读教学的第一步通常是扫清字词障碍，通读复述课文，属于认知性阅读思维。
所谓认知，主要是用视觉来感知和辨认文字的过程。
这些认知在获得课文意义的阶梯上是最低的，其思维水平亦是最低的，实质上是通过直觉对言语的意义、情味综合地进行感受和判别。
我们还要和语文知识（包括语法、修辞、文章、文学等方面）相结合，使具有感性经验的直觉思维得到修正和提高。
如初中课文《我愛这土地》，先让学生通过朗读，用直觉思维快速体会作者在这首诗中蕴含的思想感情，使学生从整体上感知全诗：苦难、执着、爱国。
然后再运用语文知识对局部语言进行推敲分析，以便论证整体感知是否准确。
比如，“暴风雨所打击的土地”一句使用比喻、象征的修辞手法，生动传神地表现出“正遭受苦难的祖国大地”，再联系写作背景，更清楚的认识到这是日本帝国主义的外来侵略所造成的。
而那只为她“歌唱”的“鸟”，就自然成为一只在炮火中力薄势单的鸟儿，但却勇敢地护卫着自己的祖国，不但不会弃之而去，而且为它的解放加油呐喊；歌唱汹涌着“悲愤的”“河流”，吹刮着“激怒”的“风”，就是在为中国人民满怀悲愤满腔怒火地掀起反抗日本帝国主义的斗争而呼号礼赞，目的是等到“无比温柔的黎明”来到的那一天。
初中语文阅读教学思维训练尝试
初中语文阅读教学思维训练尝试一、引言阅读是语文教学的核心内容之一，提高学生的阅读能力对于语文学科的学习和发展至关重要。
在传统的语文教学中，很多学生都存在阅读能力不足的问题，导致他们在理解和解读文章时常常感到困难。
为了提高学生的阅读能力，我们需要在教学中加强对于阅读思维的训练。
1. 提前预习在开展阅读教学之前，我们可以要求学生提前预习相关课文或文章。
通过预习，学生可以对文章的主题、结构和重点有一个初步的了解，有助于他们在阅读中更好地把握文章的内涵和要点。
2. 设计问题在阅读教学中，我们可以通过设计问题的方式来引导学生思考和理解文章。
可以提问一些基础性的问题，帮助学生理解文章的字词、句子和段落的意义。
然后，可以提问一些深入的问题，要求学生进行推理、联想和解读，培养他们的思维能力和表达能力。
3. 开展讨论在阅读教学中，可以组织学生进行小组或大组的讨论，让学生在交流中相互启发，互相学习。
通过讨论，学生可以分享自己的理解和见解，拓宽自己的思维广度，同时也可以借助他人的观点来修正自己的理解，提高理解的准确性和深度。
4. 进行写作5. 进行思维导图在阅读教学中，可以引导学生制作思维导图。
思维导图可以帮助学生整理和梳理文章的主要内容和思路，帮助他们更好地理解和记忆文章。
制作思维导图也可以培养学生的思维逻辑和归纳总结能力。
三、结语通过以上阅读教学思维训练的尝试，可以有效提高学生的阅读能力和思维能力。
在教学过程中，教师要注重激发学生的阅读兴趣，培养学生的自主阅读能力，从而帮助他们更好地理解和解读文章。
教师也要注重对于学生思维的引导和培养，引导学生进行深入的思考和思维活动，提高他们的综合能力和创新能力。