试论初中政治教学思维能力的培养
试论初中政治教学思维能力的培养
【摘要】初中政治课教学的侧重点与其他课程相比有很大的不同。
成功的政治课教学的直接体现主要在于学生充分养成的思维能力，而不仅仅在于知识的教学。
因此，教师应该结合教学实践，根据素质教育的理念，不断改革课堂的教掌模式，积极探索在初中政治教学中培养学生分析思维素质的方法。
【关键词】政治教学思维能力素质教育培养
1．政治教学首先要达到一定深度
政治知识的教学必须要达到一定深度，为培养学生的政治思维能力下打基础。
为此，在课堂教学中，应加强政治概念教学，注意准确、科学地表达政治概念，并要理解和掌握政治概念。
在教学中指导学生学习和理解政治概念的过程，就是训练和培养学生观察能力和规律性。
比如九年级中的“基本国情”和“基本国策”这两个概念，只有一字之差，但意思却完全不同，必须给学生强调清楚。
值得注意的是，讲授政治知识必须与有计划的培养学生能力相结合，知识和能力是相辅相成的，知识是能力的基础，能力的形成又是进一步获取知识的条件。
那么在政治教学中，要达到一定深度，除了从整体上把握教材，形成系统的知识结构，而指导学生进一步分析和指出政治事实、政治现象或政治概念之间的内在联系，则是能力训练的重点。
这就要求教师在教学中注意教材中知识的内在联系。
比如：2012年的中考，学
生对“生产力”和“社会生产力”这两个概念没有搞清楚，失分很大。
2．调动学生的内驱力
自信心、意志、兴趣对人的认识活动有着不可忽视的作用，孔子说得好：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。
学习中，兴趣是一种激烈而持久的动机，唯有热爱政治，才会在积极持久的学习热情中获得能力。
首先，我认为应以政治教育的实用性和社会性来调动学生学习政治的积极性，使他们的思维活跃起来。
政治是前人生活的再现，包含了前人一切成功和失败的经历，是人类经验和教训的总汇。
因此整个政治教学过程中，教师应力求做到教学内容与现实生活紧密结合，尽量选择一些与教材有关的具有代表性、又是学生普遍关心的热点问题，教育学生运用唯物主义观点进行分析，科学地使政治感和现实感融为一体。
另外，我还注意用学过的政治思维方法去联系分析社会热点问题，从不同层次、不同角度去分析政治现象。
例如：九年级教材中的“共同富裕”问题。
就此我联想到我们国家正在开发大西北。
提到此，同学们展开热烈讨论，结果得出了新颖的结论，开发大西北不仅仅是发展了中国经济，还具有战略意义，获得了创造性思维成果。
其次，丰富多样的教法也能促使学生思维活跃。
如增加一些趣味性较强的政治故事。
发挥直观教具的功能，利用幻灯、投影、录音、
录像等手段效果更佳。
还可以加强知识的横向联系，横向迁移，如九年级提到的：“合理消费”问题，就可以利用多媒体，让学生通过比较，获得比较理性的判断，引起学生的共鸣。
3．启发指导，使学生养成良好的思维习惯
第一、要让学生学会阅读课本，掌握正确的阅读方法是培养政治思维能力的基础。
具体方法是出示阅读提纲、找阅读内容的重点句、词，设计一些提高能力的问题。
如出示阅读提纲应是本节或本段的重点内容。
找阅读内容的重点可告诉学生规律，如七年级教材每一小节的黑体字，它概括了整段文章的内容。
另外阅读时要理解重点词的含义，如“人生难免有挫折”和“人生难免无挫折”中的“有”和“无”虽是一对反义词，但两句话表达的意思都是正确的。
第二、要学会独立思考。
学生在学习政治的过程中要养成独立思考的良好习惯，遇到问题要能想、会想、多想、善想。
要调动学生的思维，使他们动脑子，鼓励学生自己发现隐藏在事物后边的问题，当得不到结果时，老师及时诱导。
如前面提到的“有”“无”两种观点，我没有直接回答，而是征求其他同学的看法，立刻有学生告诉他，因为有的学生马上就会想到“挫折会伴随人的一生”这种观点。
“保护环境，节约资源，你能做些什么呢”等问题通过学生自己找学生自己回答，既可调动学生的积极性，又可形成竞争机制，给学生以表现自己的机会，又可避免老师的一言堂。
同时又可把学生思维带到老师设计好的思维活动中，培养了学生的能力。
4．培养学生政治思维能力主要途径
第一、课堂讨论。
讨论是思维交流的最好形式，在政治教学中，创设讨论的情景，开辟群众讨论，鼓励学生争论，教师及时点拨，可以使问题在讨论中解决，知识在讨论中丰富增长，又可使学生分析、综合、比较、概括能力得到训练和提高。
如对“我国即是一个资源大国，又是一个资源小国”这个问题的理解，可以通过多媒体播放“泱泱中华，地大物博，资源丰富，人口众多”等资料，然后让学生自己分析、讨论。
在讨论中，同学们获得各方面的知识，还学会了从多层次多角度去看问题的思维方法。
第二、充分利用政治材料，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
初中教材，有一个明显特征，即从全新的角度，全新的要求增加大量政治的原始材料，配之以相应的思考题，要求学生要充分利用有效信息，综合所学知识，对有关问题进行论证、讨论。
这些是培养学生分析能力的最好工具，所以要充分利用教材里的材料，以典型习题为范例，仔细讲解，教给学生解题方法。
使学生能很快地悟出其道理。
第三、通过练习提高能力。
政治教学中练习，不仅使学生深入地掌握政治基础知识，还能培养运用技能技巧解题能力，使思维具有灵活性和准确性。
练习要有针对性和目标性。
如一题多练，一个选择题的四个选项，可当成4道题来做，又如可以根据学生的具体情况设计
一些能使他们某一种思维得到训练的题型，如像选择题可考查学生的多种能力，对比、理解是否准确等，材料题可训练学生的分析概括能力。
问答题可训练学生的归纳、语言文字表达能力等。
另外，总结归纳教材内容、知识结构，对旧知识加工梳理，也是锻炼思维能力的一种重要方法，对所学内容提炼要点，找出规律，清理知识间的联系，使学生对所学知识有一个系统的、完整的、清晰的印象。
通过小结学习心得的方式进行这方面思维训练。
总之，政治思维能力的培养是政治教学的根本。
这些能力在学生将来步出校门后，可以用于实际生活，在这一点上政治教学的社会功能是其他任何学科无法提供的。
因此，我们政治教师有责任帮助学生在成长过程中，获得有益的知识，培养他们的思维能力。
浅谈初中政治学科学生核心素养能力的培养
浅谈初中政治学科学生核心素养能力的培养政治学科是初中阶段的重要学科之一，它不仅仅是传授一些知识和理论，更重要的是培养学生的核心素养能力。
政治学科的核心素养能力，包括思维能力、判断能力、沟通能力、合作能力以及实践能力等。
这些核心素养的培养对学生的综合发展具有重要意义，下面就让我们一起来浅谈如何在初中政治学科中培养学生的核心素养能力。
思维能力是政治学科中培养的重点之一。
政治学科中的知识内容较为复杂，需要学生具备较强的思维能力才能够理解和吸收。
为此，教师可以通过多种方式来培养学生的思维能力，比如开展问题导向的教学，引导学生分析问题、提出假设、进行论证等，让学生在学习过程中不断运用自己的头脑，培养出独立思考的能力。
判断能力也是政治学科中需要培养的核心素养能力之一。
政治学科中的内容涉及众多政策、法规、事件等，学生需要具备较强的判断能力才能够对这些内容进行分析和评价。
教师可以组织一些案例分析活动，让学生在分析案例的过程中锻炼自己的判断能力，提升对政治问题的理性认识和分析能力。
沟通能力和合作能力也是政治学科中培养的重点之一。
政治学科中的学习不仅仅是在课堂上进行，更重要的是学生需要与他人进行交流和合作，共同解决问题。
在教学实践中，教师可以通过小组讨论、角色扮演、集体讨论等方式，锻炼学生的沟通能力和合作能力，让学生在交流和合作中养成团队精神，培养出良好的合作习惯。
实践能力也是政治学科中需要着重培养的核心素养能力之一。
政治学科的学习不仅仅是理论知识的掌握，更重要的是学生需要将所学知识运用到实际生活中去。
教师可以通过一些社会实践活动或者课外拓展活动，让学生将所学的政治知识运用到实践中去，让学生在实践中不断地积累经验，提升自己的实践能力。
初中思想政治课教学与学生创新思维能力的培养
提 问 的 难 度 也 应 逐 渐 加 深 ，以 便 进 一 步 吸 引 学 生 去
等 的 学 生 为 依 据 ，因 为 所 提 问题 难 度 太 大 ，会 使 他 们 百 思 不 得 其解 ，就 十 脆 坐 而 待 之 ，淡 化 了 学 生 学 习兴 趣 ，使 课 堂 处 于 沉 闷 ，收 不 到 效 果 。但 是 也 不 能 问 得 太过 于浅 显 ，太 浅 了 ，他 们 就 显 得 不 屑 一 顾 ， 从 而挫 伤 学 生思 考 问 题 的 积 极 性 。 只 有 注 意 掌握 提 问 的 分 寸 ，深 浅 适 度 ，才 不 会 让 好 的 学 生 觉 得 太 容 易 ，也 不 会 让 基 础 差 的 学 生 感 到无 能 为 力 。让 提 问 强 化 学 生 的 兴 趣 ，爆 发 思 维 的火 花 ，使 所 有 的学 生
教 学 活 动 是 一 种 社 会 性 的 交 往 活 动 ，教 学 过 程
是 师 生 间 的情 感 交 流 的 人 际 交 往 过 程 。思 想 政 治 课
的教 学 过程 应 成 为 教 师 的 主 导 性 与学 生 的 主 体 性 的 融合 点 ，进 而 体 现 出 教 学 活 动 的 民 主 性 ，增 强 其 实
等 和谐 的师 生 关 系 是 课 堂教 学 的基 础 。 日前 ，新 课 改 给教 师 提 出 了新 的 要 求 ，要 求 教
论初中政治教学中多种思维的培养
论初中政治教学中多种思维的培养摘要：为了适应中考政治试题的改革，搞好初三思想政治教学，政治教师必须了解中考政治试题的导向，注意多向思维能力的考查，注重培养学生解决实际问题的能力，提高学生的思想政治素质，改进思想政治教学，善于发展学生的辩证思维，启发学生的扩散思维，培养学生的创造性思维。
关键词：初中政治教学辩证思维扩散思维创造性思维近几年来，政治教学改革，主要依据建设有中国特色社会主义对人才需求的模式，结合基础教育的实际逐步实现考试的科学化、规范化，有效地发挥其对学科教学、复习的导向作用。
为了适应中考政治试题的改革，搞好初三思想政治教学，必须了解中考政治试题的导向，改进思想政治教学，培养学生的多种思维能力。
近几年中考有以下几个特点：注意多向思维能力的考查，把能力的考核深入到深刻思维领域，提高试题的预测效度。
这个特点表现在突破旧有的思维模式。
让考生用历史的、辩证的观点，阶级分析的方法分析评论某一观点，分析某一材料，并得出正确的结论。
同时，在分析论述题型上，给考生更多展示才能的机会，鼓励学生生动活泼地学习。
在考查基础知识的同时，注重考查解决实际问题的能力。
政治中考既要考查学生对所学基础知识、基本理论的理解及掌握情况，又要考查考生运用所学知识分析、解决实际问题的能力，在能力考查中，注重考查考生用马克思主义的立场、观点和方法分析解决实际问题的能力。
如果考生不能从教材中学习马克思主义的立场、观点和方法观察和处理问题，只靠死记硬背就不能取得好成绩。
全面考察考生的思想政治素质，推动政治教学由应试教育向素质教育转轨。
这个特点表现在，考查内容已不局限于初三这一学年所学的内容，而是涉及中学生所应当掌握的基础知识和基础理论。
还表现在考查的内容力求体现知识、能力、觉悟的统一，以全面反映考生的思想政治素质。
为了适应中考政治试题的改革，必须改革思想政治的教学方法，逐渐摆脱思维的单一性、习惯性，培养思维的多样性、灵活性和独创性。
初中政治课堂中培养学生思维品质的方法
初中政治课堂中培养学生思维品质的方法导言：在当今社会中，培养学生的思维品质变得越来越重要。
作为一门重要的学科，政治课堂不仅要传授知识，更要培养学生的思维能力和品质。
本文将探讨一些初中政治课堂中培养学生思维品质的方法，旨在帮助教师更好地引导学生思考，提升他们的思维能力。
一、引导学生思考的问题在政治课堂中，教师可以通过提问引导学生思考。
问题的设置应该具有启发性，能够激发学生的思维。
例如，在讲解政治制度的时候，教师可以问学生：“你认为什么是一个好的政治制度？为什么？”这样的问题可以激发学生对政治制度的思考，并培养他们的判断力和分析能力。
二、开展小组讨论小组讨论是培养学生思维品质的有效方法之一。
教师可以将学生分成小组，让他们共同讨论一个问题，并在一定时间后进行总结。
通过小组讨论，学生可以互相交流思想，提高自己的表达能力和思维深度。
同时，小组讨论还可以培养学生的团队合作能力和互助精神。
三、开展辩论活动辩论活动是培养学生思维品质的另一种有效方法。
教师可以给学生提供一个有争议的话题，让他们分成两个阵营，进行辩论。
辩论活动可以锻炼学生的辩证思维能力和论证能力，培养他们的思辨意识和辩论技巧。
同时，辩论活动还可以激发学生的兴趣，增强他们对政治问题的关注和思考。
四、开展案例分析案例分析是培养学生思维品质的一种实践性方法。
教师可以选择一些与政治相关的案例，让学生进行分析和评价。
通过案例分析，学生可以运用所学知识，提升自己的分析能力和解决问题的能力。
同时，案例分析还可以帮助学生了解现实中的政治问题，培养他们的社会责任感和公民意识。
五、开展角色扮演角色扮演是培养学生思维品质的一种创造性方法。
教师可以给学生分配不同的角色，让他们模拟某种情境，进行角色扮演。
通过角色扮演，学生可以深入了解不同角色的思维方式和行为逻辑，培养他们的想象力和创造力。
同时，角色扮演还可以提高学生的表达能力和沟通能力，培养他们的合作精神和团队意识。
六、鼓励学生提出问题在政治课堂中，教师应该鼓励学生提出问题。
浅谈初中思想政治课中学生逻辑思维能力的培养
浅谈初中思想政治课中学生逻辑思维能力的培养作者：颜苏虹来源：《中学课程辅导高考版·教师版》2013年第20期摘要：为更好地培养学生的逻辑思维能力，本文结合理论，通过案例分析，阐述了培养中学生逻辑思维能力的意义和可行性，重点分析了在思想政治教学中培养逻辑思维能力的策略，操作性强。
关键词：思想政治教学；逻辑思维能力；培养策略中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）20-043-2新的课程标准强调初中教学应教会学生“学会独立思考，提出疑问和进行反思”，而初中学生的思维正处于由形象思维为主向逻辑思维过渡的关键时期，教师教学中加强学生逻辑思维能力的培养既是在践行新课标理念，也是提高思想品德教学效果的重要环节，更是立足学生实际，促进学生发展，提升综合能力。
笔者结果多年初中思想品德教学实践，在此探讨一下教学中如何培养学生的逻辑思维能力。
一、中学生逻辑思维能力培养的认识当今社会需要的是适应能力强、有竞争力、独具创新精神的综合型人才，教育必须面向社会需求，立足学生实际。
教育培养人才，服务学生未来发展需要，满足社会需求。
初中教学担负着传授学生基础知识，培养基本能力的认为，也担负着培养学生的创新思维和创新能力的任务，以便为学生的进一步发展奠定基础，因此，对初中学生进行逻辑思维能力的培养就显得非常重要。
同时，中学生的思维特点是由形象思维逐步向逻辑思维为主过渡，这又决定了培养学生的逻辑思维能力的必要性和可行性。
基于学生和学校的实际，培养学生的逻辑思维能力一是要靠教材，现实的中学教材一方面注重学生知识的传授，注重知识之间的统一性、关联性、整体性等；另一方面集合全国一流教育专家编写的优秀教材，也非常注重学生的各项能力的培养，兼顾知识和能力的统一，其中把学生逻辑能力的培养就融合在各学科的教材之中。
二要靠教师，教学过程中教师对学生知识和能力的培养至关重要，尤其是学生逻辑思维能力的培养，需要教师结合教学和学生特点，在知识传授的过程中融入逻辑能力的培养，从知识的学习中锻炼学生思维，提高能力。
初中政治教学中学生创新思维的培养
初 中政 治 教 学 中 ，教 师 应 该 把 培 养 学 生 的 政 治 创 新 思 维 提 升 到 更 重要 的 位 置 ，要加 大 培养 初 中生 政 治思 维 能力 的力 度 。教师 必 须 明确认 识 到教 与学 的 主体 和主 体在 教 学 当中分 别扮 演 的角 色 ，并且 从 学生 的 实际 情况 探索 初 中政 治教 学模 式 ， 培 养 学 生 学 习 动 机 ，调 动 学 生 积 极 性 ，从 而 促 进 学 生 政 治创新思 维的培养 。 １ 政 治 创 新 思 维 培 养 要 求 １ ． １ 传授政 治知识 与培养创育 内容与实 际相联 系 时事性是 政治这 一学科 的显著特征 ，所 以学生政 治创新 思 维 的培养 与 实 际不 可分 割 ，整个 过 程必 须依 据 事实 。政 治 制 度 和 政治 现 象是 政治 的 基础 ，这 就决 定 了政 治具 有 现实 性 和 相对 的稳 定性 ，它本 质 是不 能揣 测 和假 定 的 。创 新 思维 一旦 缺少 现 实基 础 ，其科 学 性就 不 能得 到保 证 ，最终 难 以信 服 于 人 们群众 。 ２初 中政治教 学中学 生创新 思维培 养策略 ２ ． １ 调动学 生学习兴趣
养。
手段 ，政 治教 师 只有 根据 他们 各 自的特 点如 兴趣 、爱 好 等 ， 从 不 同 的角度 实施 相应 教 育指 导 ，才 能够充 分挖 掘他 们 的潜 力 ，促 进 他们 创新 思维 的 发展 。是 中 国现 当代著 名美 术活 动 家 、 漫 画 家 华 君 武 用 他 亲 身 经 历 证 明 ， 上 帝 给 了 每 个 人 一 扇 门 或 窗 。 学 生 时 代 的 华 君 武 语 文 数 学 功 课 都 不 理 想 ，这 扇 门 被 关 上 ， 但 是 他 的 另 扇 窗 却 敞 开 了 。 华 君 武 从 小 就 对 图 画 情 有独 钟 ，他 时常 随心 所欲 的 画些 自己喜 欢 的事物 ，图画 老师 经常 给予 微笑 的支 持 。就 是在 这样 的氛 围 中 ，华 君武 一步 一 步登上 了中国漫画 的顶峰 。 ２ ． ３ 改 变政治教 学方式手段
初中政治教育对培养学生思维能力的重要性
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目录
CONTENTS
1 初中政治教育的目标
2 思维能力在初中政治教育 中的重要性
3 如何通过初中政治教育培 养学生的思维能力
4 初中政治教育对思维能力 培养的实践意义
5 结论
初中政治教育的目标
培养学生的道德品质
培养学生的思维能力
目标：培养学生的思维能力，提高学生的分析、判断、推理和决策能力
方法：通过课堂教学、实践活动、案例分析等方式，引导学生思考、分析和解决问题
重要性：思维能力是学生未来学习和生活的重要基础，也是学生适应社会、应对挑战的重要能 力
效果：通过初中政治教育，学生能够更好地理解和掌握政治知识，提高思维能力，为未来的学 习和生活打下坚实的基础。
和想象力。
政治教育可以 培养学生的辩 证思维，使他 们能够全面、 客观地看待问
题。
需要进一步深化教育改革，加强政治教育与思维能力的结 合
政治教育是提高学生思维能力的重要途径
政治教育可以培养学生的社会责任感和公 民意识
政治教育可以培养学生的批判性思维、创 新思维和问题解决能力
政治教育可以培养学生的团队合作能力和 领导能力
课堂实践：通过 课堂实践，让学 生学会运用所学 知识，提高实践 能力
结合实际案例进行教学，帮助学生理解抽象概念
案例选择：选择与学生生活密切相关的案例，如社会热点、新闻事件等 案例分析：引导学生分析案例，理解其中的政治原理和规律 抽象概念讲解：结合案例讲解抽象概念，如民主、法治等 案例讨论：组织学生进行案例讨论，加深对抽象概念的理解 案例总结：引导学生总结案例中的政治原理和规律，提高思维能力
初中政治课学生思维能力培养论文
浅谈初中政治课的学生思维能力的培养《中国教育改革和发展纲要》明确指出：“中小学教育要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道上来。
”素质教育的核心是学生能力的培养，因此学生思维能力的培养就显得非常重要了。
发展学生智力，培养学生能力是中学思品课教学的根本任务之一，也是素质教育所要达到的目标，我们正面临着新世纪创造性事业的挑战，在社会主义现代化建设中，缺乏创造性思维的人将不能适应于社会。
因此，作为中学思品教师应不失时机地培养学生的创造性思维能力。
现就此谈几点粗浅看法。
一、启发学生多问，培养思维的主动性巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问地是问号，我们大部分伟大的发现都应归功于为何？而生活的智慧大概就在于逢事都问个为什么？”这说明思维总是从提问题开始，敢于提出问题正是创造性思维的原动力。
为此，在思品课教学中要鼓励学生勤思好问，提出一些难度适当的问题，挑明认识上的矛盾，促使学生开动脑筋、闯开思路。
如八年级《难报三春晖》这堂课中，教师可启发学生提出以下问题：1、我们应当怎样孝敬父母？2、在这一周我能为他做些什么？3、怎样落实孝敬长辈的计划？等等，在这样的教学氛围中，学生的智力活动就有较高的思维强度，从而激发学生积极思维、发挥其”“不耻下问”的主动性。
二、鼓励学生大胆想象，培养思维的敏捷性爱因斯坦说得好，“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，且是知识进化的源泉。
”弗来发明抗菌素，伽利略发现惯性，鲁班发明锯等无一不是想象的硕果。
因此，在思品课教学中要鼓励学生大胆想象，开拓思维。
如九年级《思想品德》中，教师在讲人生理想时，可以让学生发挥其想象力、展开讨论，让每个学生都插上想象的翅膀，从而进一步明确个人理想与共同理想、共产主义理想的关系，解决理想同现实的矛盾问题。
长期这样下去，就能培养学生思维的敏捷性，促进创造性思维的发展。
三、引导学生从不同角度想问题，培养思维的多极性创造性思维的角度不只是一个，而是几个，几十个。
如何在政治课教学中培养学生的创新思维能力
如何在政治课教学中培养学生的创新思维能力创新能力是当今世界科技飞速发展、综合国力竞争更加激烈的形势对人才培养的要求。
以培养学生创新精神和实践能力为重点的创新教育是对传统教育的发展，它要求教师在培养学生掌握基础知识、发展智能的同时，注重培养学生的创造性思维和创新精神。
笔者在长期的政治教学中从以下四个方面努力提高自身素质，并对如何培养学生创新思维能力问题进行探索，获得了一些初步的认识，供大家商榷。
一、改变传统教学模式，建立现代教育模式传统的教学模式存在着“填鸭式”“满堂灌”“一言堂”“说教式”的弊病，作为此模式的教师只需具备两样东西：一张嘴，一支粉笔。
这样就不利于让学生发挥作用，而且也不利学生对知识的吸收。
现代教学模式一般采用的是“参与式”“讨论式”“启发式”等为主，注重把学生放在教学的主体位置，让课堂成为一个开放式的教学环境，在互动中教学，从而让学生轻松地掌握知识，懂得道理。
笔者认为，要建立现代教育模式，必须做到：1.突出学生的主体地位。
师生和谐、教师主导、学生主动是政治课的内在要求，更是现代教育观的体现。
要搞好政治课教学，必须发挥学生的主体性。
这就要求建立一种宽松、民主、自由、丰富多彩的氛围。
让学生动起来，让课堂活起来。
让学生们把课堂当成自我磨练、自我展示、自我塑造、自我教育的“舞台”。
学生在课上可以充分发挥想象力和创造力，从而不断地有所创新，培养独立思考的能力、解决问题的能力，为将来成为创新型人才奠定基础。
2.发挥教师的主导功能。
初中政治教材根据学生的需要、动机、兴趣的直接经验来设计相关课题，从学生真实的生活世界中选取具有一定的实践性、现实性的问题、事件、现象来设计内容，学生可以采取调查、讨论、访问、演讲、辩论等多种方式进行学习，学生亲自参与、主动实践，通过个人努力能够运用所学知识分析和解决问题。
作为教师应指导学生做好充分准备，使学生通过学习理解并掌握基本知识，锻炼分析问题、解决问题的能力，培养创新意识与创新精神，提高创新能力。
培养初中政治学科思维能力
文章编号 ： ０ — ３ （０ ９）－ ７ — ０ １ ６ ３ １ ２０ ８ ０ ８ ０２ ０ ５
在教学“ 区别一般违 法与犯罪” ， 为了让 学生能更好地 时 我 理解一般违法和犯罪的实质 ， 激发学生浓厚的学习兴趣 ， 特意列 举 了以下两个 案例 ： 一则 是王某 ， ，２岁 ， 男 ２ 在坐公共 汽车时偷 到 了乘客 的 ２ ０元钱 ， 被抓住 后只教育 了一 番就放 了 ； 另一则是 李某 ， ，２岁 ， 男 ２ 持刀人室抢劫到 ２ 钱， Ｏ元 事发后 被判处有期徒 刑 ３年。学 生一看到这两则案例 ， 马上就议论纷纷发表疑问了 ： 为什么两人都是违法行为 ，同样都只拿 到了别人 的 ２ 元钱 ， ０ 所 和操作能力等 的培养 ，其中思维能力 的培养是提 高学生智 力的 承担的法律 责任却有那么大的差别 ？ 使学生生疑 ， 形成一种急欲 核心。 获取知识的心理 ， 着问题认真看书 、 带 认真 听课 ， 寻找答案 以释 思想政 治学科 思维能 力是指在 思想政 治知识学 习的过 程 疑 。 中， 学生运用 已有 的知识 、 经验 ， 在教师 的引导 、 同伴 的合作下 ， 二 、 设 问 题 情 境 ． 创 开掘 政 治 思 维 的 源 头 活水 对所感知的信息进行分析 、 综合 、 比较 、 归纳 、 概括 等认知 活动的 初中政 治课是为初中学生思想品德健康发展奠定基础 的一 加工处理 ， 达到对政治知识的理解 ， 并加 以掌握 、 用的过程 ， 运 同 门综合性 的必修课程 。 主要有思想性 、 人文性 、 实践性 、 综合性等 时还包括借助类 比 、 移等认知活动 ， 迁 生成新知 、 形成对事 物认 特点 ，新课标 》 出 ： 中政治课 “ 正确的价值引导蕴涵在鲜 《 指 初 将 识的新的概念或框架体系的过程 ，以及从 案例理 解延伸到现实 活的生活主题之 中， 注重课 内课外相结合 ， 鼓励 学生在实践 的矛 理解的整个逻辑思维运作过程。 盾冲突中积极探究 和体验 ，通过道德践 行促进 思想 品德的形 成 毫无疑问 ， 学生的思想政治思维品质有优 劣之分 ， 思维能力 与发展。” 有强弱之别 ，造成这种现实差异的因素是多方面的 ，有先天因 但是 ， 生学习政治知识 ， 学 既有 感性认识上 的不足 ， 又有知 素， 也有后天 因素 。培养学生的思想政 治思维 能力 ， 尤其重要的 识衔接上 的不 足 ， 加上生活经验 、 社会 经验的贫乏 ， 认识 上的局 是应该 加强非智力因素等后天因素的培育 开发 ，注重后天的养 限性很大 ， 思维上的障碍很 多 ， 生在面对课本 的或“ 学 实践的矛 成塑造。 在实际教学过程 中， 我对培养思想政治思维能力进行了 盾 冲突” ， 时 常常会 心有疑 问而无力解决。 这时 ， 教师可 以有 目的 定的探索 。 地引入或创设具 有一定情绪色彩的 、以形象为主体的生动具体 巧 设 悬 念 生疑 ． 燃 政 治 思 维 的 灵 贼 火 花 点 的场景 ， 以引起学生一定 的态度体 验 ， 从而帮助学生理解 教材 ， 学源于思 ， 思起于疑 ， 思维总是从 问题 开始的。苏格拉底说 并使学生的心理机能得到发展 ，这样不仅学生能 自己快速领悟 过 ：问题是接 生婆 ， “ 它能帮助新思维的诞 生。” 学生思维经常是 “ 释疑” 而且常常能生成意想不到的新知识。 ， 由疑问开始 ， 了疑问才有探究的可能 ， 了疑问才有探究的动 有 有 在《 法保护人类共有 的家园》 依 一课 中， 在授 课之初利用 我 力， 没有 疑问就 无从思起 ， 更谈不 上积极 思考和培养思 维能力 。 多媒体 展示了一幅幅大 自然优 美的画卷 ： 山清 水秀 、 鸟语花香 。 在无疑—— 有疑——无疑的过程中使学生 由未知到已知 ，由浅 正 当学生沉浸在大 自然的美妙乐章 中，享受着大 自然 的慷慨馈 入深 ， 由表及里 ， 由此及彼地掌握知识 ， 增强能力 ， 把问题引入课 赠 时， 突然出现了不和谐的音符 ： 沙尘暴 、 泥石流 、 洪涝 、 酸雨 、 不 堂， 即以“ 问题 ” 的不断出现与解决作为组 织课 堂教学的主线 ， 作 经 治理 的排污 、 焚烧 的尼龙 袋 、 人类对动物 的大 量捕杀等 ， 实 现 为推动学生对政治知识的认识内驱力 ，诱发其探索与求知的欲 生活 中人们对 环境破 坏和资 源浪费 的画面不 断出现 在他们 眼 冲击着他们 的感情 ， 唤醒了他们原有 的生活体验 ， 让他 们不 望， 调动其政治学科思维 的积极性 ， 点燃政 治学科思维的火花 。 前 ， 原来人类破坏环境 和浪费资源 的情况竞 如此严 重 ， １ 在３ 政治教师在讲述知识的过程中 ， 要善于捕捉有利时机 ， 利用 禁会想 ： 各种教学手段让学 生心生疑惑 ， ｌ 弓 起学生认识上的矛盾 ， 引导学 常生活中一些看似很 小的浪费和破坏竟会带 来如此的 恶果 ， 我 生步人“ 心求通而未得意 ， 口欲言而未能之” 的境界 ， 从而使学生 们该怎样 弥补？让他们感到保 护环境 的急迫性 和课 堂知识的实