浅谈初中思想政治教学中情感教学的运用
情感教学在初中思想政治课中的应用
谈情感教学在初中思想政治课中的应用摘要：情绪、情感是人对客观事物是否符合自己需要、愿望和观点而产生的体验，是人对客观事物的一种特殊的反应方式。
它表现为：或高兴、欢乐，或忧愁、悲伤，或赞叹、喜爱，或惊恐、厌恶。
因此，在教学中，教师如果能掌握好学生的情感变化，适时采用恰当的教学方法来实施教学，那么教学效率肯定会有很大的提高。
本文据此也探讨了情感教学在初中思想政治课中的应用。
关键词：情感教学；初中思想政治；应用中图分类号：g633.2 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2013）23-0079初中生年龄小、知识根底浅、活泼好奇，偏爱形象思维，乐于接受教师富于情趣的教学方式。
为此，笔者在思想政治课的教学中，倾注情感的感化、熏陶，收到了良好的效果。
笔者的做法是：一、以情激学与其他学科相比，思想政治课的教学有两难：其一，概念、观点较为抽象、枯燥，与初中生的年龄和心理有一定差距。
其二，社会上的某些重金钱、实惠的诱惑，重经济轻政治倾向的影响，导致学生轻视思想政治课。
有些政治课教师也心灰意冷，抱着“你们不愿学，我也懒得教”的思想，照本宣科，支差应付，这就造成了恶性循环。
作为一名年轻的女教师，笔者自然也经历了一番思想斗争，但终究还是“一定要把思想政治课教好”的意识战胜了自己。
笔者坚信：事在人为，唯其难教，方能见真功夫。
夸美纽斯说过：“孩子们求学的欲望是由教师激发起来的”。
笔者首先运用了“以情激学法”。
1. 情感投资，以爱结情。
苏霍姆林斯基说：“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐，共忧伤，忘记自己是教师，这样孩子才会向教师敞开他的心灵。
”笔者利用课余时间经常深入到自己所带的班，像大姐姐一样嘘寒问暖，与学生们一起搞卫生、作游戏、侃大山、说故事。
有一次，一个校外歹人气势汹汹地从课堂上把一名学生叫了出去。
笔者见势头不对，安排学生们看书，自己便跟了去。
见那人正在打这个学生，笔者不顾一切地冲上去，冒着挨打的危险，紧紧护住自己的学生，并据理训斥那人，直到学校保卫人员来把他拉走。
浅谈情感在初一思想政治课教学中的作用
初一 思想 政 治 课 教 材 中蕴 涵 着 丰 富 的情
感 因素 ，这 就 要 求 教 师 要 全 面熟 悉 教 材 ，深 入 挖 掘 教 材 。针 对 初 一 学 生 剐 从 小 学 升 人 中学 ， 对 教 师 的依 赖 性 还较 强 ，且 对 新 环 境 充满 新 鲜 感 等 特 点 ，把 情 感 因素 的 挖 掘 首 先 体 现在 备 课
感 染 作 用 。这 就 要 根 据 教学 内容 的要 求 ，抑 扬 顿 挫 ， 以 相 应 的 动 作 来 渲 染 气 氛 ， 强 号 召 力 配 增 和感 染力 ， 以提 高 学生 的学 习 兴 趣 ， 到 良好 的 达
效 果 。如在 讲 “ 培养爱 国情 操” ， 时 我选用吉鸿 昌热爱祖 国的故 事 ，先是 以低 沉愤怒 的语 气叙 述 和 谴 责 外 国人 诬 蔑 我 们 中 国人 的行 径 ，而后 又 以崇敬 、 自豪的语气歌 颂吉鸿 昌以做一 个堂 堂 正 正 的 中 国人 为 荣 ， 国家 、 为 民族 的 尊 严 而 抗 争 的气 概 ， 从而激 发学生 的爱 国情 感 。 二 是 围绕 每 一 章 节 的重 点 、 点 、 难 知识 点 、
之 中 ，即 在 备 课 时 ，在 钻 研 和 理 解 教 材 的基 础
其下 决 心努力 学好 科学 文化 知识 ，提高 １ Ｌ ｌ－
自己各 方面 的能 力和 素质 ，立 志将 来 扁 ’ ，
初中思想政治课中情感运用
初中思想政治课中情感的运用【摘要】情感教学就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，激发、培养、调动学生的情感，满足学生情感因素需要的教学。
我们充分利用情感来激发学生学习情感来明白其中的道理，并指导学生的行为，来发挥情感在中学政治教学的作用的。
【关键词】初中；思想政治课；情感运用情感教学理论认为，在学校教育的实践中课堂教学活动并不是单一的认知信息的传递过程，而是一种师生情感不断升华与交流的过程，这就需要教师在组织课堂教学的过程中充分认识和考虑认知因素的同时，善于思考与运用人的情感因素的积极作用，以此实现自己的教学目标，增强课堂教学的实效性，这就是情感教学最根本的内涵。
教师在教学的实践中如何研究教材，挖掘情感，使课堂教学的认知因素与情感因素得到和谐与统一，需要我们在教学的实践中研究与思考。
用教材中的情感内容陶冶学生，学生的情感往往在一定的情景中产生，教师在课堂教学中可有意设计一定的教学情境，陶冶学生的情感，启迪学生的智慧，唤起他们主动学习的热情。
教材中有许多情感素材可以挖掘。
如教材中战斗英雄不屈不挠的斗志，劳动模范忘我的工作态度，科学家的废寝忘食、刻苦攻关的精神等，无不牵动和丰富着学生的情感。
又如，思想政治教材中，祖国悠久的历史、辽阔的国土、美丽的大自然，同样会激起学生的爱国热情。
教学中，可运用多种手段，使教材、老师之情融会成学生的感情，变成一种学习的热情和冲动，同时使学生的心灵受到陶冶。
一、充分利用情感激发学生学习的热情良好的师生关系是和谐友善的，它是建立在相互尊重、信任的基础上的，思想政治课教师要善于抓住时机，建立良好的师生关系，具体到教学过程中，应多给学生以激励和赞扬，这样，既有利于建立良好的师生关系，又有利于学生产生更加强烈的学习愿望。
教学要以激励为主才能调动学生学习的积极性，这是经过教育实践经验和心理学证实的正确的教育行为准则。
为了增强思想政治课教学的吸引力，思想政治课教师必须善于运用激励艺术。
初中思想政治中的情感教学
初中思想政治中的情感教学一、引言情感教育是教育的重要组成部分，也是初中思想政治教育的重要内容之一。
情感教育可以促进学生的身心健康发展，帮助学生建立正确的人生观、世界观和价值观，培养学生正确的思想情感态度，具有重要的教育意义。
在初中思想政治课程中，情感教育起着至关重要的作用。
本文将就初中思想政治课程中的情感教育进行探讨，希望能够引起广大教育工作者对情感教育的关注，提高学生的情感素质和综合素质。
二、初中思想政治中的情感教育意义1. 促进学生身心健康发展初中是学生身心发展的关键阶段，情感教育对学生的身心健康发展起着重要的作用。
通过情感教育，可以帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观，培养健康的心态和情感，促进学生的全面发展。
2. 帮助学生建立正确的人际关系情感教育不仅可以帮助学生建立正确的人生观和情感态度，还可以帮助学生建立良好的人际关系。
在初中思想政治课程中，通过学习和思考，可以帮助学生更好地理解他人的感受和情感，培养学生的同理心和沟通能力，进而建立良好的人际关系。
3. 培养学生正确的思想情感态度1. 培养学生的自尊与自信在初中思想政治课程中，情感教育应该注重培养学生的自尊与自信。
学生处于青春期的成长阶段，面临着身心变化和自我认知的困惑，需要得到老师和家长的关心和引导。
通过思想政治课程的教育和引导，可以帮助学生树立正确的自尊与自信，培养健康的心理素质和情感品质。
2. 培养学生的同理心与道德情感3. 发展学生的创造力与想象力情感教育还应该注重发展学生的创造力与想象力。
初中思想政治教育不仅要求学生学会理性思考，还要求学生能够发掘自己的潜力，培养学生的创造力和想象力，激发学生对美好生活的向往和追求。
通过情感教育，可以培养学生具有积极向上的心理素质和情感品质。
1. 创设情境，激发学生情感在初中思想政治教学中，可以通过创设情境，激发学生的情感，引发学生的思考和共鸣。
比如可以通过讲故事、观影、游戏等方式，营造氛围，激发学生的兴趣，引导学生积极参与，增强学生的情感体验和感受，使学生在情感上产生共鸣和共情。
谈情感教学在初中思想政治课中应用
谈情感教学在初中思想政治课中的应用【摘要】情绪、情感，是人对客观事物是否符合自己需要、愿望和观点而产生的体验，是人对客观事物的一种特殊的反应方式。
教师应以情感教学为先，才能促使学生爱学、学会，用好思想政治课的知识。
【关键词】以情激学以情明理以情导行情绪、情感，是人对客观事物是否符合自己需要、愿望和观点而产生的体验，是人对客观事物的一种特殊的反应方式，表现为：或高兴、欢乐；或忧愁、悲伤；或赞叹、喜爱；或惊恐、厌恶。
初中生由于年龄小、知识根底浅、活泼好奇，偏爱形象思维，乐于接受教师的富于情趣的教学方式。
为此，我在思想政治课的教学中，倾注情感的感化、熏陶，收到良好的效果。
下面谈谈我在平时教学中的做法，以供同仁商讨。
一、以情激学与其它学科相比，思想政治课的教学有两难：其一，概念、观点较为抽象、枯燥，与初中生的年龄和心理有一定差距；其二，社会上的某些重金钱、实惠的诱惑，重经济轻政治的倾向的影响，导致学生轻视思想政治课；有些政治课教师也心灰意冷，抱着“你们不愿学，我也懒得教”的思想，照本宣科，支差应付，这就造成了恶性循环。
（1）情感投资，以爱结情。
苏霍姆林斯基说：“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐，共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。
”我利用课余时间经常深入到我教的班，像大哥哥一样嘘寒问暖，与学生们一起搞卫生、作游戏、侃大山、说故事。
（2）真情实话，以情诱学。
我给初一学生上第一节课，首先在黑板上写出“四有”两个大字，微笑着问其含义，当学生们说出它的内容时，我亲切地说：“同学们都应当把自己培养成‘四有’的社会主义建设者，但你们知道吗？这有理想、有道德、有文化、有纪律，必须认真学习马列主义毛泽东思想才能逐渐确立，而这恰恰是我们将要学习的思想政治课的内容。
”接着，我介绍了一些革命老前辈，努力学习马列主义，赴汤蹈火投身革命的事迹，讲了雷锋努力读毛主席的书，终于成长为共产主义战士的故事。
浅谈如何在初中政治教学中渗透情感教育
’ 、
空洞的说教 ，而是 “ 随风潜 入夜 ，润物 细无声 ”潜移 默化地影响 。 因此，它应渗透 在语文教育 的各个环节 。 引导 学生 认识 “ 语文 ”与 “ 生活 ”的 关系 ， ｌ 学生学 导 会 反 思 生 活 按 理说 ，初 一学 生就应 逐 步认识 到语 文和 生活 的关 系 ，但 那 时 的认 识更偏重 于经 验型 ，并没有 深刻理解 。初二阶段应 该让学生 明 白语 文 源 于 生 活 ，生 活 是 语 文 的 基 础 ， 所 以 要 学 好 语 文 就 要 忠 实于生 活，就要把学 语文与生活紧 密联系起来 ，要学会在生活 中学 习语文 。 日常生活 中，我们所看到 的、听到 的、想到的，均是语文 素材。所 以教师要让学 生学会观察 ，观 察他们 自己的生活，别人 的 生活；要想这 是什么 ，为什 么，怎么样 。然后 ，把 自己想表达的说 出来，这就 是 “ ”，再用 笔记下来 ，这 就是 “ ”，而这整个过 语 文 程 ，就是学 习语文的过程 。而我们平常 学习的一篇篇 文章，都是作 者 自己的生活 ，以及他 的所 见、所 闻、所 感、所思 。所 以学课文 ， 就 是与作者在 交流，交流他 是如何生活 的，从而让我们 自己学会生 活 。总之 ，学语 文不仅是学语 言文字 ，更 是学会生活 ，就 是让我们 生 活得更有质量 。学生 明白了这番道理 ，就会 慢慢在语 文学习中学 会思 考，而这思考有 助于学生 思想 的成熟 ，从 而使他们 能 自己处理 思想 上的矛盾 。 二、 充 分挖掘初二语 文教材 中的德 育内容 ，叩击 学生的心灵 语文课 是思想性很强的课 。在语文教材 的教学中，教师应深刻理 解 文章思想 内容 ，不失时机地叩问学生心灵，激发其 内心的感动。初 二语文课本 的阅读部分，按主题兼顾文体编排。上册六个单元 ，分别 是 “ 战争 ” “ … 建筑 园林 、名胜古迹 （ 爱 古代 人民的智慧 ）” “最 终 目的是学 习之用 ，我 们教 师要 培养 学生较 高 的实 践 能力 ，使学 生真 正发挥知 识的实践作用 。情 感教学 同知 识教育一 样 ，也 需要在教学 中理论联系 实际。在教学 中，教师如果只 是单调 地 向学 生传授什么是 爱国主义 ，什么是正确 的世界观 、人生观 、价 值观等理 论知识 ，学 生学习起来就 会比较吃力 ，不 能真正地理解 ， 的 因素。教师对学生真 诚的爱与期望 ，是一种 巨大 的教育力量 ，会 更不能学 以致 用。 因此 ，教师在教 学中必须强 调结 合实际 ，引导学
浅谈如何在初中思想政治课中进行情感教育
语 言导 入 。置身 于 眼前 的场 景 ，听着 这 首饱 含深 情 的歌 曲， 我们会 不 约而
同地想 到我 们温 馨 的家 。通 过这个 活 动 使 同学们 分享 和交 流 ，体会 到家 是 个 充 满亲 情 的 地 方 ， 发 学 生对 家 激 人 的美 好情 感 ， 同时也 为下 面知 识 的 切 入作 好辅 垫 。因 此 ，教师 首先 要做 到率先 进入 情境 ，以 自然 、真诚 、丰 富的感 情 ，表达 出教 材 内容 的思想 要 求 ；其 次 ，根据 教 学 内容 的需要 ，选 择 一 定 的教学媒 体 、手 段 （ 图片 、 如 影像 等 ）来展现 生 动 、具体 的教 学环 境 ，使学 生如 身 临其境 ，以全身 心 的 感 受 来 加 深 对 授 课 内容 的 分 析 和 理
话 ： “ 子十 过 ，不 如奖 子 一功 ” 。在 教育 中 要动 之 以情 ，晓 之 数 以理 ，用 心灵 的温 暖 来 医治 心灵 的创 伤 ，用 精 神 的清洗 剂冲 刷 精 神 的污 垢 ，这 样就 会 起 到事 半功 倍 的效 果 。实 践证 明，要 做一 个 好 教师 ，不仅 要 有丰 富 的知 识 ，还 要有 一颗 爱 学生 的心 。 “ ” 情 从 “ ”来 ，有 了浓 厚 的爱 ，才 是 学生 的 良师 益友 ；也 只有 情 感 爱 教 学为 先 ，才 能促使 学生 爱学 、学 会 、用好 思想 政 治课 的知识 。 二 、创 设情 境 ，激 发学生 的情 感 教 学 的环 境气 氛 能在 一 定程 度 上激 发学 生 的情 感 。直 观 、形 象 的教学 方法 更 易被 初 中学 生接 受 。情 感 具有 综合 的情 境 性 。人 的情感 总 是在 一 定 的情境 中产 生的 ，不 同 的情 境会 产生 不 同 的情 感 ，引导 学 生融 入 到所创 设 的情 境 当 中 ，让 他 们 的情感 在情 境 中 受 感 染 ，使 “ ”通 过 “ ”进 入 学生 的心 灵 。互 联 网 时代给 我 理 情 们 教 师带 来 了丰 富 多彩 的鲜 活 资料 ，也 为 思想 品德 课 的教 学丰 富 了教 材 内容 ，各 种各 样 的 图片 、真 实 的影像 、富有 感 染力 的音 乐
情感教学在初中思想政治课中的运用
斯基说的 ： “ 批 评 的艺 术 在 于 严厉 与 善 良的
的挥动 ，同学们个个绷紧小嘴 ，闪动泪花。
我点明了 “ 落后会挨打 ， 贫穷就受辱 ” 的道理。
间深入 到我 的教学 班级 ，像大哥哥一样 向学 挫。或高 昂热烈 ，或深沉凝重 ，或重炮似 的 父母生养之恩？不要 口头 ，而是要行 动，下 祖 国的 侃大 山、说故事 。哪个学生有 困难，我都尽 们 的情绪 随我的语 调而变化。如讲 “
悲愤 的语调历数帝 国主义对 中华 民族 的疯狂 满头大汗的事。
论联 系实 际 。
２ ． 情 启 思 。明理 践行
但 由于不能 引起他们 的兴 趣，就不能使他们 要不重要 哇？同学们 异 口同声 ： “ 重要 ”！ 这堂课 ， 激发了学生们对思想政治课 的兴趣。 直保持着旺盛 的学习热情。
二、以情明理 ’ 未经过人 的积极情感 的强化 和加 温而被很快 在 以后 的教 学中，我不断 “ 升温 ”，同学们
情感教学在 初中思想政 治课 中的运 用
福 建省 永春 第三 中学 林修敏
我们知道，教学过程不仅仅是认识发展 的过程 ，也是情感发展的过程 ，更是认知发 展和情感发展 的统一。情感是学生认知能力 发展 的动力 。如果在教学过程 中，不考虑学 生的情感因素， 学生虽然能学到知识与技巧， 始终保持 积极的学习态度 ，所学知识也会 因 遗忘 。为此 ，我在思想 政治课 的教学 中，倾 注情感的感化 、熏陶 ，收到 良好的效果。我 的做法是：
圆满结合 ， 学 生应该 在教师的批评 中感受到
的不仅是合乎情理的严厉 ，而且是对他充满
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浅谈初中思想政治教学中情感教学的运用
所谓情感教学，从最根本的涵义上说，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学。
这就需要教师
在组织课堂教学的过程中充分认识和考虑认知因素，善于思考与运用人的情感因素的积极作用，以此实现自己的教学目标，增强课堂教学的实效性，这就是情感教学最根本的内涵。
思
想政治课对学生的情感至关重要。
初中生由于年龄小、知识根底浅、活泼好动且好奇心强，偏爱形象思维，乐于接受富于情趣的教学方式。
为此，在思想政治课的教学中，倾注情感的
感化能收到良好的教学效果。
1.情感教学的作用
促进了学生认知的发展。
由于学习不再局限于课堂教学内容，学生在教师的启发下学会了学
习的方法，因此能在其他学习中运用已学的方法触类旁通，举一反三学习新的知识，让学生
始终保持强烈的求知欲，积极努力地进行学习
促进了学生潜能的开发。
由于课堂教学采用多种方法，不再是教师的“一言堂”，学生在课堂
中得到充分发挥自己的才能，学生不但学到了知识，更在教学活动中开发了自己潜在的才能，如学生的表达能力、写作能力、表演能力等，增强了学生的自信心，从而更认真学习知识。
促进了学生的良好品德的养成。
课堂教学中民主的氛围教会了学生尊重他人；课堂教学中的
合作学习，又让学生学会团结他人，学会合作与竞争，产生时间效率观念，培养了学生积极
进取的精神。
2.分析教材，以情激学
思想政治课的教学有两难：一是概念、观点较为抽象、枯燥，与初中生的年龄和心理有一定
的差距。
二是受社会上的某些重金钱、实惠的诱惑，导致学生轻视思想政治课。
为此，我们
要认真分析教材，利用教材中蕴涵的情感因素，捕捉与挖掘教材内容中的情感信息，使教学
内容与学生的情感产生共鸣。
用教材中的情感内容陶冶学生，学生的情感往往在一定的情景
中产生，教师在课堂教学中可有意地设计一定的教学情境，陶冶学生的情感，启迪学生的智慧，唤起学生主动学习的热情。
教材中有许多情感素材可以挖掘。
如教材中战斗英雄不屈不
挠的斗志，劳动模范忘我的工作态度，科学家的废寝忘食、刻苦攻关的精神等，无不牵动和丰富着学生的情感。
如，在思想政治教材中，祖国的悠久历史、辽阔的国土、美丽的大自然，同样会激起学生的爱国热情。
教学中，可运用多种手段，使教材、老师之情融汇成学生
的感情，变成一种学习的热情和动力，同时使学生的心灵受到陶冶。
3.教师真情相呼，以情明理
中学生都具有具体形象的思维特点，他们在学习时，往往只停留在事物的表面现象和具体情
节的叙述上，不能完全透过事物的表面现象和摆脱具体情节去理解课文的含义和中心，鉴于此，创造一个与课文内容相适应的课堂教学氛围是十分有必要的，它可以拉近学生与课文的
距离，甚至会使学生与课文融为一体，就好像课文中的故事就发生在他们身边一样，这样学
生受到的感染才深，对文章的理解才透。
因此，教师必须创设热情奔放的课堂氛围熏陶学生。
语音含蓄，讲活知识；教师要以饱满的情绪、旺盛的精力讲授每节课，注意语言的抑扬顿挫，使学生的情绪随老师的语调而变化。
如讲“祖国的兴衰关系个人的安危荣辱”时，我以悲愤的
语调历数帝国主义对中华民族的疯狂掠夺，愤怒控诉日本帝国主义屠杀南京30万同胞的暴行。
指出了“落后会挨打，贫穷就受辱”的道理。
随之我话锋一转，“沉睡的雄狮苏醒了，中华
人民共和国屹立在东方！”我兴奋地讲了祖国建设的伟大成就和我国在世界上的地位，同学们听后脸上绽出了欣喜的笑容。
最后，我在黑板上写了“国耻我辱、国兴我荣”八个字，让学生
高声朗读。
借助教具，展示自己的情感，培养学习兴趣；教学中，我注意选用教具，把抽象的理论用形
象具体的教具展示出来，增强说服力和感染力。
如在讲解《承担对社会的责任》这一节时，
制作了先进人物的投影片，让学生在先进人物的感染下，明确自己肩上的责任，懂得爱国是
每个公民神圣的职责，懂得青少年应该全面发展，为担当起社会责任而作好准备，懂得从现在做起，出色完成学业，从小养成为他人、为集体、为国家尽责的良好品质。
这样，不仅对
学生进行了教育，而且也培养了他们的学习兴趣。
借助生动实例，展现自己的情感，提高学习兴趣；教学中，举例可体现教师对某一社会现象
的情感，对这一现象的褒贬，就会流露出真挚的情感。
如教授《造福人民的经济制度》时，
我把改革开放前后农民在生活用品、消费水平、居住条件、生活环境质量和农民的家庭生活
变化列举出来并作比较，再请学生列举自己家中近几年的变化，并展开讨论。
这样既活跃了
课堂气氛，又提高了学生对政治课的兴趣。
4.情感教学的评价
以高尚人格魅力，增进师生情感的内聚力。
思想政治教学改革关键是课堂教学的改革，教师
是教学改革的执行者与实施者，必须以改革创新的教育理念，促进学生全面发展。
教学评价
是实施情感教育一个重要的环节，教师对教学评价的态度、形式与方法，在实施的过程中能
客观反映教师对教育的热情，同时折射教师的职业修养与人格魅力，增进师生情感的内聚力
与感召力，对优化课堂教学环境，增进师生情感，有深刻意义。
以创新教育理念，探索情感评价策略与途径。
在实施情感教学评价的过程中，教师要发扬改
革创新的教育理念，以情感教育理论为指导，对情感评价的策略与方法进行实践的探索与研究，努力创造教学水平进入更高的境界。
如，教师在实施课堂教学评价时，可以实施显形与
隐形的评价策略与方法，所谓显形的方法，就是通过教师对教材的精心设计，创设师生情感
互动的环境，对不同学生实施不同的教学，特别是对学习困难学生适当降低对知识点的评价
要求，并对他们的表现更应偏爱于热情的赞赏与鼓励，有意识培养求知欲望，增强克服困难
的毅力，帮助学生建立自信心，使教师的教育能满足学生认知与情感共同发展的需要，形成
和谐合作的教学环境，在整个的过程中能使学生有直观的感受与体验，就是显形的评价方法。
通过对情感评价策略与方法的有效实施，增进师生情感的互动与交流。
总之，把情感教育融入到教学中，增强了课堂实效，增进了师生的感情，激发了学生的学习
兴趣，收到事半功倍的效果。