中学历史教学的技能——导入技能
中学历史教学基本技能
撰写教案的技能
（10）教学总结。 （11）作业布置。 （12）教学小结（教学反思）。
教学对象分析
教学内容分析
编制教学目标 选择教学策略
划分单元课时 组织教学内容
选择教学 形式、方法
形成性评价
总结性评价
组合运用 教学媒体
教学过程 系统设计
教学评价设计分解
教学目标 设计
教学策略 设计
教学评价 设计
流本质。
（二）调控教学过程的技能：
1、导入技能：集中注意、引起兴趣、激发动机、明确意图、进 人交流。
2、提问技能：检查学习、促进思维、获得反馈、改善交流过程。 3、反馈强化技能：调控教学、强化学习，巩固交流成果。 4、结束技能: :总结归纳、拓展延伸、形成系统，结束交流。 5、教学组织技能：教育学生、指导学习，保证交流顺利进行。
三、使用教学媒体的技能
掌握常规教学媒体及其教学特征； 掌握现代教学媒体及其教学特征； 掌握教学软件、课件的编制及其使用方法。 四、了解学生的技能 掌握了解学生的一般方法；（问卷法、谈话法、听问
法、调查法、观察法） 熟悉教学对象的总体思想状况和知识基础； 了解教学对象的个别差异（包括智力水平、心理特征
组织教学技能：
（三）教学组织的原则 1.明确目的、教书育人 2.了解学生、尊重学生 3.重视集体、形成风气 4.灵活应变、因势利导 5.不焦不躁、沉着冷静 6.要求合理、发扬民主
二、导入技能：
（一）概念：教师在一个新的教学内容或活动开始时， 引导学生进入学习的行为方式。
（二）导入的作用： 1.集中注意，激发情感 2.建立学习的框架和参考的基点 3.为学生创设良好的学习情境 4.激发学习的兴趣和参与的愿望
形成性评价设计 总结性评价设计
中学历史课堂教学中新课导入方法介绍（五篇模版）
中学历史课堂教学中新课导入方法介绍（五篇模版）第一篇：中学历史课堂教学中新课导入方法介绍中学历史课堂教学中新课导入方法介绍一、复习法由复习旧课入新课，这是最常用的方法。
一般由教师设计几个富有启发性的问题，引导学生积极思考。
复习提问应该和新课内容密切相关，过渡到新课也应十分自然。
以旧引新，承上启下，这也是传统历史课经常采用的教学方法，通过复习旧知识，引出新知识，起到承上启下的作用。
如讲“秦灭六国”，先提问：“商鞅变法起了什么作用？”然后教师指出：秦国自商鞅变法100多年来，封建经济得到了较快的发展，成为战国七雄中最强大的国家，为兼并六国作好了准备。
由此导入新课。
复习法作为导言，有利于知识衔接和使学生理解历史概念的因果关系。
但它往往缺少趣味性，尚不能最大限度地调动学生的学习积极性。
二、设问法由学生熟悉的或感兴趣的事物入手，提出问题、探究它的由来。
设问一般有二种情况：一是复习旧课引入新课所提问的问题要注意寓有深意和新意，并且要和新课内容紧密相关。
二是结合教材重点，把新课中最能引起同学兴趣的内容，用设问句形式，激发他们求知的欲望。
如讲“我国境内的原始人群”时，可以这样设问：“你们知道人是怎么来的吗？我国古代有女娲捏土造人的传说，古代埃及人认为是创造力之神哈奴姆用水和泥土造出来的，基督教认为人是上帝造出来的，也有人认为是人由猴子变成的，这些都是不科学的。
那么人到底是怎样产生的呢？” 又如，讲“古罗马”一章，可以这样设问：“你们在小学学过《狼和小羊》、《农夫和蛇》的寓言，但你是否知道它出于哪一个国家，谁之手？你们都知道奥运会，但是否知道它的发源地在哪里？我国亚运会开幕式的场馆可坐十万人，但你是否知道在1900多年前的古罗马剧场可以容纳多少观众呢？” 设问法的最大优点是通过寥寥数语，就能迅速地集中学生的注意力，并且造成悬念，使学生产生一种渴求答案的强烈愿望，从而产生自觉的主动的学习要求。
三、谈话法谈话引导，娓娓动听。
历史微格教学导入技能教案
历史微格教学导入技能教案教案标题：历史微格教学导入技能教案一、教学目标：1. 让学生了解微格教学的概念、特点及在历史教学中的应用。
2. 培养学生运用微格教学导入技能进行历史教学设计的能力。
3. 提高学生对历史教学导入环节的认识，增强课堂教学效果。
二、教学内容：1. 微格教学的概念与特点2. 历史教学导入环节的重要性3. 历史微格教学导入技能的应用与实践4. 历史微格教学导入技能的评价与反思三、教学重点与难点：1. 教学重点：微格教学的概念、特点及在历史教学中的应用。
2. 教学难点：历史微格教学导入技能的设计与实施。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解微格教学的概念、特点及在历史教学中的应用。
2. 案例分析法：分析历史教学导入环节的重要性，展示优秀的历史微格教学导入案例。
3. 小组讨论法：分组讨论如何运用微格教学导入技能进行历史教学设计。
4. 角色扮演法：模拟历史微格教学导入环节，让学生亲身体验教学过程。
五、教学过程：1. 导入新课：通过提问、图片展示等方式，激发学生对历史教学导入环节的兴趣。
2. 讲解微格教学的概念与特点：介绍微格教学的基本概念、特点及其在历史教学中的应用。
3. 分析历史教学导入环节的重要性：通过案例分析，让学生认识到导入环节对课堂教学效果的影响。
4. 展示优秀的历史微格教学导入案例：让学生了解并学习优秀的教学导入设计。
5. 小组讨论：分组讨论如何运用微格教学导入技能进行历史教学设计。
6. 角色扮演：模拟历史微格教学导入环节，让学生亲身体验教学过程。
7. 评价与反思：对学生的教学导入设计进行评价，引导学生进行教学反思。
8. 总结：总结本节课的主要内容，强调历史微格教学导入技能的重要性。
六、课后作业：1. 结合所学内容，设计一个历史微格教学导入案例。
2. 撰写一篇关于历史微格教学导入技能的心得体会。
七、教学评价：1. 学生对微格教学概念、特点及在历史教学中的应用的掌握程度。
2. 学生运用微格教学导入技能进行历史教学设计的能力。
导入技能（导入的是三种方法）
导入技能（导入的是三种方法）导入技能导入是教师在一项新的教学内容或教学活动开始前，引导学生做好心理准备和认知准备，并让学生明确学习目标、学习内容以及学习方式的一种教学行为。
导入是课堂教学中的重要的一环，“良好的开端是成功的一半”。
精彩的导入，能抓住学生的心理，立疑激趣，促使学生情绪高涨，有助于整堂课教学的成功。
一、导入的作用德国教育家阿道尔夫·第斯多惠（Adolf Diesterweg）说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。
”理想的导入是教师经验、学识、智慧、创造的结晶。
它好比一把钥匙，开启学生的心扉，营造愉悦的学习氛围，诱发学生的求知欲望和学习兴趣，达到“课未始，兴已浓”的愤悱状态。
导入作为一堂课的起始环节，具有如下的作用：（一）吸引学生的注意力注意是人的心理活动对一定对象的指向和集中，是进行任何学习活动的前提条件。
俄国著名教育家乌申斯基把注意形象地比作通向心灵的“唯一的门户”。
导入时，教师必须首先对学生的注意进行唤起和调控，调动学生的认知注意和情绪注意。
如果课堂导入环节设计不好，学生的注意力不集中，对教师给予的各种刺激就会“视而不见”，“听而不闻”。
而富于创意的开讲，具有先声夺人、引人入胜的效果，使学生上课伊始就把注意力转移到新课的学习上来，为完成新的学习任务做好心理准备。
（二）激发兴趣，引起学生的学习动机兴趣是力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向，这种倾向是和愉快的体验相联系的。
别具匠心，引人入胜的一段新课导入是激发学生学习兴趣的关键环节。
学习动机是推动学生学习的内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要的心理状态，也就是学生要学习的愿望、意愿。
早在春秋时期，孔子在《论语·述而》中就说：“不愤不启，不悱不发。
”宋朝朱熹在《论语集注》中解释道：“愤者，心求通而未得之意，悱者，口欲言而未能之貌。
启谓开其意，发谓达其辞。
”这也就是我们常说的“启发式”。
历史课导入的技巧
历史课导入的技巧历史课导入的技巧俗话说:“好的开始是成功的一半。
”导入是教师在教学中的基本功，是在一项新的教学内容中或活动开始前，引导学生迅速进入学习状态的行为方式。
导入语言效果的好坏，直接影响一节课的教学效果。
“万事开头难”，但只要开好了，教师教起来，学生学起来就容易了。
下面我介绍自己在历史教学中曾运用过的新课导入方式，供大家参考:一、以教师的引导为方向，通过师生间的配合导入可新的教学目标和内容中。
教师在教学过程中起着“导演”的作用，学生通过教师的指令进行活动，从而自然地进入到新的知识点的学习过程中去，教师如何当好这个“导演”，真正体现教师的主导作用和学生的主体位置，我觉得可以从以下四个方面入手:1、复习导入法这种方法是教师在各门学科中最常用的方法，就是在授新课之前，让学生复习前面学过的知识。
历史课运用这种方法更有必要，可以让学生把历史年代、历史朝代、历史事件、历史人物等的发展线索梳理清楚。
在复习过程中教师要充分调动学生的积极性与主动性，帮学生在回忆旧知识的同时，迅速转入新内容的学习。
这种方法一般运用在单元内的课文中或知识点衔接紧密的单元之间。
2、预习导入法教师在课前布置预习内容，最好设置几个问题，然后在讲授新课时有针对性提间，这样可以在不知不觉中进人学习代态。
这种方法还可以使学生对所学为容有充分的心理准备，同时培养了学生的自学能力，养成良好的学习习惯。
运用这种方法要注意的是:一是布置的预习问题一定要具体，不要过多过难；二是谋堂上提问要紧扣课前布置的为容。
3、谈话导入法这种方法主要是通过教师设计谈话主题，通过谈话自然地引入到新的学习目标上来，就是设置一连串的问题、事件、人物等，师问生答，在一问一答中引出新的教学内容。
如我在讲中国历史下册《春秋战国的纷争》一课时，我将预习导入和谈话导入融合在一起，课前让学生查阅有关资料和信息，了解“春秋五霸”几个人物，查找“退避三舍、围魏救赵、纸上谈兵、卧薪尝胆、朝秦暮楚、老马识途”等成语的来源和意义，课堂上我设计了一系列问题，在师生的一问一答中，学生明白了春秋时期有哪几个霸主以及以上成语的出处与意义，效果很好。
中学历史教学基本技能
教学语言技能
• 2.学科性 • (1)正确地使用名词术语 • (2)处理好通俗语言与学科术语的关系 • 3.科学性 • 教学语言要求概念准确，判断表达严密，推理合乎逻辑，解释符合客观事
实。 • (1)观点正确 • (2)用语准确，合乎逻辑
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教学语言技能
• 4.简明性 • (1)由课堂教学时间所限制。 • (2)由学生的认知过程所决定。 • (3)由学生的学习差异决定。 • (4)由语言自身的特点所决定。
逻辑性强。 • (4)用巧设悬念的方法导入新课，教师的语言应该是含蓄耐人寻味的
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教学语言技能
• 2.课堂讲解的语言要求 • (1)逻辑性：主要指准确地使用概念，恰当地进行判断，严密地进行推理
的特点 • (2)透辟性 ：主要指阐发的透彻、尖锐，引导得玲琉剔透、清澈见底 • (3)启发性 ：主要指充分激发学生学习的内部诱因，运用适时而巧妙的话
语给学生以启迪、开导和点拨，培养学生的认知兴趣和思维能力
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教学语言技能
• 3.归纳、总结的语言要求 • (1)凝练性 ：主要指语言简练、简约、要言不繁。 • (2)平实性 ：主要指语言的质朴、严谨、实在 • (3)延伸性 ：主要指顺延、伸展、向新的深度和广度掘进。
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鼓励学生参与教学过程，用生动有趣、富有启发性的语言引导学生积极思 维，从而使学生顺利完成学习任务。 • 3、诱导性组织的方式 • (1)亲切热情鼓励 • (2)设疑点、善激发
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组织教学技能：
（三）教学组织的原则 1.明确目的、教书育人 2.了解学生、尊重学生 3.重视集体、形成风气 4.灵活应变、因势利导 5.不焦不躁、沉着冷静 6.要求合理、发扬民主
初中历史导入教学方法(完整版)
初中历史导入教学方法(完整版)初中历史导入教学方法在初中历史教学中，导入环节是至关重要的，因为它能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，进而提高教学质量。
下面是一些常用的初中历史导入教学方法：1.复习导入：通过复习上节课的内容，引出本节课的主题，例如：“在上节课中，我们学习了……，那么这节课我们将学习……”2.问题导入：通过提出与新课相关的问题，引起学生的思考，例如：“大家认为什么是人类文明的标志？为什么？”3.案例导入：通过引入与新课相关的案例，激发学生的学习兴趣，例如：“大家都听说过古巴比伦王国的《汉谟拉比法典》，那么它对现代社会有什么影响呢？”4.故事导入：通过讲述与新课相关的故事，引起学生的兴趣，例如：“大家都知道‘破釜沉舟’这个成语，那么它的由来是什么呢？”5.图片导入：通过展示与新课相关的图片，引起学生的兴趣，例如：“大家看一下这张照片，它拍摄于哪个国家？”无论采用哪种导入方法，都需要结合具体的教学内容和学生特点，以及教师的个人风格和教学经验，以达到最佳的教学效果。
初中历史教学方法初中历史教学方法有很多种，下面我将介绍一些常用的教学方法：1.讲授法：这是最常用的一种教学方法，是指教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识、技能、技巧的方法。
它直接影响到教学进度和效果。
2.谈话法：亦称“问答法”，是教师按一定的教学要求向学生提出问题并引导学生回答，借以引导学生获取或巩固知识的方法。
谈话法可以发挥学生的主动性，也有利于教师主导作用的发挥。
3.读书指导法：是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。
此法有利于培养学生的自学能力，有助于提高学生的思维能力和取得多方面的知识。
4.演示法：是教师把实物或实物的模象展示给学生观察，以说明和验证科学事实、定律、原理的教学方法。
除了以上几种，初中历史教学方法还有很多，如“图示法”、“比较法”、“分析法”、“综合法”等。
教师应该根据学生的实际情况和课程的内容选择合适的教学方法，以达到最好的教学效果。
中学历史教学基本技能
导入技能：
6、创设情境、再现历史 应注意选择的教学手段要得当，选则的教学内容应易 于被学生理解，或者本身就是学生所熟悉的 7、设置悬念、激发探究 8、史学争论、提高能力 史学争论使用有两个条件：（1）史学争论所涉及的 内容应是教学的重点内容； （2）教材能提供给学生一定量的史料对史学争论作 出分析。
导入技能：
9、线索概述、整体认识 线索概述法比较适用于一个历史阶段或一个单元历史 教学的开头 10、学习指导、把握联系 学习指导的使用要注意两点：（1）要结合教材内容， 因为不同的教材内容在学习指导上的要求是不同的； （2）要结合学生对象，因为不同年龄及不同学习水 平的学生，教师的学习指导应有不同的要求。
导入技能：
3.直观演示、引起兴趣 采用这种方法须注意以下几点: (1)实物、模型、幻灯片、电视等的内容必须与新知识 有密切联系。 (2)在观察过程中，教师要及时地、恰如其分地提出问 题，指明学生观察中 的思考方向，促进他们的思维， 为学习新内容做好准备。
导入技能：
4、借助实例、诱导参与 （联系生活） 5、运用史料、启迪思考 运用史料要注意所用的史料必须是本课题所要讲述的 内容或是与本课题密切相关的内容。要注意学生的认 知水平，对不易理解的史料必须做好解释与说明
（二）调控教学过程的技能：
1、导入技能：集中注意、引起兴趣、激发动机、明确意图、进 人交流。
2、提问技能：检查学习、促进思维、获得反馈、改善交流过程。
3、反馈强化技能：调控教学、强化学习，巩固交流成果。
4、结束技能: :总结归纳、拓展延伸、形成系统，结束交流。
5、教学组织技能：教育学生、指导学习，保证交流顺利进行。