从王崧舟的诗意语文视角探究小学语文古诗词教学策略
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从王崧舟的诗意语文视角探究小学语文古诗词教学策略
作者：刘潇
来源：《课外语文·上》2018年第02期
【摘要】古诗词在我国文化宝库中占据重要地位，经过几千年的沉淀逐渐成为学生学习的材料。随着当前基础教育新课程改革的推
进，古诗词教学得到了许多教师及其教育研究者的重视。本文主要从王崧舟的诗意语文视角出发，针对古诗词教学中出现的诗词朗读引导不充分、情境体验不足、学生学习兴趣不浓等问题，认为可以从教师语文素养偏低、内容讲解缺乏审美角度、注重死记硬背等方面来找寻成因，并相应地提出了提高教师语文素养、注重课堂情境体验、激发学生学习古诗词兴趣等策略。
【关键词】小学语文教学；古诗词教学；王崧舟；诗意语文
【中图分类号】G63 【文献标识码】A
《中国诗词大会》的热播，让古诗词教育成为反思的问题，复旦附中女生武亦姝的出口成章反映了当下诗词教育的缺失。不少成年人和学生对吟诗走红的武亦姝抱有赞叹。很显然，他们对于古诗词的热爱并没有满足。而应试教育下的古诗词教学只是为了背诵，而古诗词宝库如此灿若星辰，中小学生又怎么能把诗词的最卓绝的精华学到呢？
从当前小学语文教学成果看，特级教师王崧舟老师开创了他的“诗意语文”，这对于当前的古诗词教学来说无疑是成功的，但这只是个例。如何让更多的学校在古诗词教学中突破局限，是很有必要的。
一、小学语文古诗词教学的现状调查
（一）调查设计
研究随机选取江苏省淮安市涟水县郑梁梅小学三、四年级分别两个班的学生为研究对象，向他们发放有关古诗词教学现状的调查问卷，共发放133份问卷，回收有效问卷130份。问卷内容包括学生对古诗词的学习兴趣、教师讲解古诗词的教学方法、学生对古诗词的审美体验等三个维度，每个维度下设置几个相关问题。还利用观察法来收集课堂实录情况，如教师在教学中利用何种教学方式或手段等。此外，还利用访谈法分别对三、四年级的语文教师围绕问卷上的一些题目进行深入地了解，以增强调查结果的全面性和可 靠性。
（二）小学语文古诗词教学的主要状况 龙源期刊网
1.学生对古诗词的学习兴趣
采用问卷调查的方式，随机调查了学生对古诗词的学习兴趣。
由表1可看出，小学生对于古诗词的学习兴趣不是很浓厚。喜欢古诗词的比例占据23%，兴趣一般的为73.6%。而大多数学生不希望老师开展古诗词阅读比赛等活动。在学习古诗词时，自己会主动搜集相关资料的比例不大。
2.教师讲解古诗词的教学方法
由表2可以看出，老师通常在课堂上使用的教学方法是什么？有57%的学生选择“老师讲给学生听”，这说明教师与学生之间缺少互动，而古诗词教学本身就要求引导学生与诗人产生心灵的对话和情感的共鸣。在调查中，有87%的学生不喜欢老师用默写的方式来复习古诗词，说明在教学过程中，大部分教师喜欢用默写这种单一、机械的方式来反馈古诗词的学习状况。
3. 学生对古诗词的审美体验
从表3可以看出，在调查学生对于古诗词的审美体验感受时，在问及“平时看到的景色是否会让你想起一些诗句”时，大部分学生不能够想起，这说明在平时的课堂学习古诗词时，教师虽然完成了教学任务，但是对古诗没有深入解读到位，以致于学生看到熟悉的古诗意象却不常想起。在问及“你学完一首古诗，能不能体会到作者的思想感情”时，很少学生能够体会到。并且在访谈时也发现，教师对于诗词情感基调的把握只是一带而过。而从学生对于学习古诗词的好处，他们的回答只是从考试得高分的角度出发。很显然，教师在教授古诗词课时，表面看起来似乎是完成了整个教学任务，但是从学生的古诗词审美体验角度来看，成效甚微。
二、小学语文古诗词教学存在的问题及原因分析
（一）小学语文古诗词教学存在的问题
1.诗词诵读引导不充分
如果在古诗词课堂上，没有了诵读会怎么样？答案一定是不行的。而诗词本身具备的节奏美和音乐美，只有凭借诵读，才能体现其本身的韵味。正像王崧舟老师说的“会心吟诵得其韵”，读着读着，自然而然，诗的味道和情感也就读进心里去了。不过从现阶段调查情况可以看出，虽然大家都意识到古诗词教学应注重诵读指导，但还是存在教师在教学过程中诵读指导不到位的问题。比如教师在引导学生朗读《望庐山瀑布》这首诗时，范读很少，学生试读也只是草草而过，这一环节中看似是完整的诵读指导，其实并没有到位。在语文教学中，尤其讲究指导学生朗读，特别是古诗词的诵读。指导学生诵读古诗，也是讲究一定的策略。诵读与朗读不同，想要领悟古诗独具的美，就必须采用正确诵读的策略。并且像《望庐山瀑布》这样气势磅礴豪迈的诗风，也只有通过诵读才能体会。 龙源期刊网
2.情境体验不足
当前，不少语文教师执教古诗词的教学方式比较单一。一般的教学流程，都是首先给学生介绍作者的生平以及时代背景；接着逐字逐句讲解注释；最后再分析诗中的思想感情，等等。笔者在与一些语文教师的谈话中发现，一部分教师教学诗词的流程大都相同。根本没有把握整首诗的情境体验。笔者随机选取了三年级的一名教师进行访谈。通过访谈发现，情境体验在古诗词课堂中实现得微乎其微，学生也很难在生活中想象到所学过的古诗。虽然整个古诗词课堂是完整的，但是从学生学习效果来看是不完整的。教师完成了古诗词的教学流程，看上去很完美，实际上诗词并没有“喂饱”学生，没有了情境体验，学生并没有学习到诗词的真正“内核”。
3.学生学习兴趣不浓
兴趣是最好的老师。在问卷调查中，被问及：“你喜欢上古诗词课吗？”只有23%的学生喜欢上古诗词课。这说明学生对于古诗词课没有浓厚的兴趣。在问及学生：“你希望老师开展古诗词阅读比赛等活动吗？”有37%的学生希望开设，有15%的学生无所谓。在问及“在学习一首古诗时，你会主动查找资料吗？”有27%的学生有时会查找资料，30%的学生会查找资料。从调查中可以看出，学生学习古诗词的兴趣并不是特别浓厚，甚至处于被动状态。
（二）小学语文古诗词教学现存问题的原因分析
1.教师语文素养偏低
在古诗词教学中，朗读指导可以体现一个语文老师的基本素养和文学底蕴。但是从目前情况来看，大部分教师这方面做得并不是很到位。对于古诗词的吟诵，需要语文教师一步一步地指导，每一个字词该怎么去读，读出平仄，读出古诗词独有的节奏美和音乐美，是很重要的。而古诗词的朗读和平常白话文朗读不一样，这对一名语文教师的素养要求是很高的。从调查情况来看，教师整体语文素养不是很高，还需要再提高。
2.内容讲解缺乏审美角度
通过调查发现，大部分小学教师在讲授古诗词时，所采用的 教学手段及方式比较枯燥，没有让学生真正去学习整个诗词的“内核”。我们知道，古诗词传递给学生更多的是一种文化的积淀。而现阶段，大部分教师的课堂教学任务虽然落实了，但是学生学到的只是知识，没有学到真正的文化。教师应该让学生置身于诗词的那种孤单悲凉的心境，而在当前的这种单调无味的教学模式下，古诗词带给学生的画面感被损坏，学生想把古诗词独有的韵味学到是很难的。
3.注重死记硬背
从当前古诗词教学的情况来看，不少学校还没有从应试教育的夹缝中脱离出来。教师处理古诗词的方式依然是应付考试。在平常课堂上，一首诗在很短时间下就可以讲解完，那么余下的时间怎么办呢？这个时候教师就会让学生大力地背诵诗句，过一天后进行默写检查。这种教龙源期刊网
学方法非常常见，它可以在一定程度上帮助学生记忆古诗词，在考试中不失分。但是我们的教学目标并不是为了背诵与默写，死记硬背只会让学生对于古诗词的热爱减半。
三、改进小学语文古诗词教学的对策
（一）提高教师的语文素养
1.在相互交流、学习中取长补短
做任何事情不能缺少交流。教学经验也是一样的，相互交流，才能使自己获得更多。有些语文教师采用的古诗词教学流程太过单一，其中很重要的因素是自身的教学经验不足。为此，学校可结合自身实际状况，适当开展语文教研活动，对各种类型的古诗词教学应该如何设计教案进行深入探讨，并在相互间进行教学观摩，交流经验和见解，以凝聚集体的智慧，优化古诗词教学方式。当然，通过现场或网络对一些名师的古诗词教学示范课进行观摩，也不失为一种弥补自身所欠缺的语文素养的方式，比如王崧舟老师的《枫桥夜泊》《长相思》等。
2.注重提高教师的自身语文素养
教师的语文素养有很多，但对于古诗词教学这一方面，更重要的是要求对学生指导诵读，潜心品味整首诗。正像特级教师王崧舟老师在教学中十分重视指导学生诵读。在王老师课堂上，多次让学生进行诵读。他采取很多种读书的方法，比如：首先是朗读整首诗，接着是默读、自己读、齐声读、小组赛读等方法。在王老师执教《枫桥夜泊》这一课时，他首先把古往今来吟诵寒山寺钟声的诗句，让学生进行诵读，让学生去读这些诗句，体会每一句所散发出的情感，想一想为什么古往今来那么多作者会描写寒山寺的钟声，其中到底有什么韵味在里面？在课堂导入的时候，王崧舟老师的导入已经是超乎一般课堂的导入时间，但是他的导入让人们认为我们教给学生的并不是只有知识，而是一种文化的积淀。这样的课堂是文化氛围的一种渲染。在王老师的课堂上，他会让学生读前四个字，他自己读后三个字，这样的接读方式会让学生明白整首诗的节奏在哪里，自己该如何去把握。另外，教师的范读会带动学生的阅读情绪，使之立刻融入整首诗的氛围。
（二）对症下药——注重课堂情境体验
1.诗意语言创造课堂意境
在王老师古诗词教学的课堂上，他特别注重对教学意境的营 造，巧妙地还原整首诗，让孩子们在教师所营造的情境中去置身体验所表达的感情。比如他执教的《长相思》这一课的相关教学片段中，王老师首先问同学们看到了什么？看到了跋山涉水的画面，看到了辗转反侧的画面，看到了沉思孤独的画面。接着又问孩子们，在纳兰性德的心里，在纳兰性德的家乡，又是什么样的画面呢？下面就请大家，把你在纳兰性德的家乡看到的画面，用手中的笔写下来。教师边巡视边说道：“哦，那或许是一个春暖花开的地方，在田野、在空旷的郊外；那也或许龙源期刊网
是一个个志同道合的朋友们坐在一起边喝酒边吟诗的画面；那也或许是在一个房间里，打着暖暖的灯光，一家人围坐在一块的画面。”
此时，学生内心的想象顿时被激发了出来，特别是在教师这种生动有趣、富有诗意性的语言感染下，学生头脑里也想象到了在纳兰性德的家乡看到的画面。那么在我们平时的课堂中，也应当注重用诗意的语言营造一种意境，学生参与度也会很高。但是要根据教师的实际水平与自身条件，否则一味模仿，只会是东施效颦。
2.音乐渲染课堂情境
读诗意语文课谱王崧舟十年经典课堂实录总结计划含品悟有感.doc
----《诗意语文课谱 ---王崧舟十年经典课堂实录与品悟》读后感
王崧舟这个名字，对于每一个从事语文教学的人来说， 一定都不陌生。他积极倡导“诗意语文”的理想和信念，主张以发展学生的言语生命为核心，从生命成长的高度观照和深化语文教育改革， 促进学生语言和精神的协同发展。
诗意语文，就是 “以情感为语文教学的主攻目标，以课堂是否感动人心为衡量教学效果的核心尺度” ，在诵读的基础上把握文章的情感和精神之所在。从 2001 年的《荷花》、2002 年《圆明园的毁灭》 到 2009 年的《普罗米修斯》、 2010 年的《与象共舞》，王老师一直致力于诗意语文课堂的创立。追随王老师的足迹，探寻诗意语文的道路，一
课一课细细读来，诗意语文是如何建立的怎样才能运用到自己的课堂教学中这些是我反复思考的问题。 我想诗意语文的建立离不开言象意三个层次的建立。
言以尽象。文本是阅读教学的依托，阅读是理解感悟的基础。对语言的把握是对文章解读的第一步。 在王崧舟老师之前， 已经有多人阐释过《圆明园的毁灭》 这一课。区别于其他教师的段落分析的教学模式，王老师把语言的教学放在首位。 针对文章的第一段， 王老师紧紧抓住“不可估量” 一词进行品读——祖国文化史上不可估量的损失， 世界文化史上不可估量的损失，进而使学生体会到在自我情感中所生成
的，同样是不可估量的痛惜之情。 “不可估量”的一唱三叹，声声蕴含着圆明园这座皇家园林的千古悲歌！ 关键词语的品读带动着句子的
理解，使学生的情感生成有所依托。“宏伟”、“珍贵”、“举世闻名”“灰烬”王崧舟老师正是抓住了这样一个又一个词语，为学生树立起圆明园之伟大与壮丽的形象，从而也为作者之悲情铺垫了基石，使我们踏迹而寻。
指导学生有感情地朗读课文是言以尽象的方法。 “同学们，打开课文，读到第一句话时，映入你眼帘的第一个词语是‘不可估量’，第二个
词还是‘不可估量’，你们的内心是一种什么滋味”“别忘了，你读这段话的滋味，是痛惜，是痛恨，是悲哀！再读一遍——”情感是诗意语文课堂的精髓， 也是王崧舟老师语文教学的追求。 通过语言的体会，形象的确立，情感便如水到渠成般自然。在语言的朗读上，王老师也是下足功夫。对于语言的理解，王老师既有提问式的引导体会，也有总结式的理解阐释， 使不同层次的学生都能感觉到词语当中所包含着的感受和心情。
素养立意下语文课堂新样态——王崧舟《母鸡》课堂教学研讨圆桌会
小学教学计·语文2022/07
———王崧舟《母鸡》课堂教学研讨圆桌会文|沈兴华等
王崧舟老师的《母鸡》一课，
用他自己的话来说，跟之前所上
的课有着很大的不同。这个不同，
反映出王老师对《义务教育语文
课程标准（2022年版）》（以下简称
“2022年版课标”）的深入学习、深
刻领会和深度落实。王崧舟工作
室的部分成员，在学习领会2022
年版课标精神的同时，围绕王老
师的《母鸡》一课，展开了广泛而
深入的对话。一、整合设计
主持人：2022年版课标指出：
“义务教育语文课程结构遵循学
生身心发展规律和核心素养形成
的内在逻辑，以生活为基础，以语
文实践活动为主线，以学习主题
为引领，以学习任务为载体，整合
学习内容、情境、方法和资源等要
素，设计语文学习任务群。”从这
段话的表述来看，“整合”是语文
课堂新样态的一个基本特征。王
老师执教的《母鸡》一课，充分体
现了这种“整合”的教学新样态。
沈兴华（浙江省杭州市滨和小学）：王老师的课，摆脱了“语文
要素”线性落实的桎梏，实现了语
文要素与人文精神的整合。作为
单元语文要素的“体会作家是如
何表达对动物的感情的”，王老师
并没有把它当作知识抽象地教，
而是融入在语境、各种形式的朗
读体验中，尤其是“投诉信”和“表
扬信”这一复合情境的创设，让学
生在不知不觉中真切体会到了老
舍先生用矛盾对比的手法集中表
达自己对母鸡的敬重之情。这样
的设计，使语文要素的习得和人
文精神的熏陶水乳交融。金晔（杭州市春晖小学）：王
老师的《母鸡》一课，通过虚构故
事场景引导学生走进文本，体会
文字背后汩汩流淌的真情和深
情。前三个自然段，用“投诉信”来
整合文本内容，让学生在边读边
悟边写中体会作家对母鸡的讨厌
之情；而第6到第9自然段，则用
“表扬信”来整合文本内容，从对
鸡母亲的性格特点的品读，到感受
作家对母亲的缅怀和赞美，最终升华主题。文本语境与虚构语境的
整合，极大地激发了学生学习兴
趣，增强了其主动参与的意识。
吕萍（杭州市西林小学）：这
堂课的另一种整合思路是主题整
借诗意滋养语文课堂的思维之花——王崧舟《去年的树》教学实录剖析
借诗意滋养语文课堂的思维之花——王崧舟《去年的树》教学实录剖析
向琴
【期刊名称】《成长》
【年(卷),期】2022()10
【摘 要】王崧舟作为“诗意语文派”的创始人,其教育教学活动一直贯穿着“诗意语文”的教学理念,所以他的课总是充满诗意的。他用诗意的教学方式将平淡的文本语言中蕴含的丰厚情感挖掘出来。本文将借助《去年的树》这个教学案例来分析王崧舟“诗意语文”中思维培养的优势,并以此来论述“诗意”与“思维”两者之间微妙的关系,从而为教育教学工作探索出诗意语文中的价值所在以及学习路径。
【总页数】3页(P85-87)
【作 者】向琴
【作者单位】贵州师范大学文学院
【正文语种】中 文
【中图分类】G63
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诗意的语文 生命的咏唱——王崧舟、《两小儿辩日》及诗意语文的教学伦理
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卢青云
【期刊名称】《江苏教育研究》
【年(卷),期】2008(000)08X
【摘 要】<正>一这是一个语文教学研究空前繁荣的时代,小语的天空星光灿烂,王崧舟无疑是其中闪亮而且独特的一颗。因为,即便是在当下的中国小语界如日中天的时候,王崧舟和他的诗意语文自始至终都呈现着一种复杂的面貌:一方面,从2004年
【总页数】8页(P9-16)
【作 者】卢青云
【作者单位】海安县曲塘小学 226661
【正文语种】中 文
【中图分类】G623.2
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浅谈王崧舟老师的语文教学风格(作业)
浅谈王崧舟老师的语文教学风格
万州区汶罗小学 沈继平
记得刚参加工作时候，业务领导无论大会小会都会与我们谈到一个词，那就是“教学风格”。 著名作家孙犁说过：“风格的形成，带有革新的意义。”又说：“创造一种风格，是在艺术的园林里栽培一株新树。”创造一种教学风格，也是在教学艺术的园林里栽培一棵新树，教学风格的形成，标志着教师教学艺术的成熟，因此，它是一切有志于教育事业的教师所孜孜以求的。作为一名优秀的教育者必须有一套属于自己的教学风格。教师是人类灵魂的工程师，是精神文明和物质文明的间接创造者，继承和传递着人类文化。如何让学生更快更好地掌握知识，就要看教师的教学风格是否能让其学生接受，是否能让学生在教学活动和学习活动中与自己产生共鸣。用自己的一举一动影响学生。
在工作实践中，审视自己的课堂与同事的课堂，让我真切的感受到了不同的人，教学风格真的不一样。“名师风格”这几个字，让我想起了现在中国小语界的一个名师------王崧舟。王崧舟这个名字在中国小语界恐怕是无人不知，无人不晓，而“诗意语文”是他最闪亮的“名片”。 20年的语文教学实践，博学、审问、慎思、明辨、笃行，慢慢地也磨砺出王崧舟老师“精致、和谐、大气、开放”的课堂教学风格。我最初被王崧舟老师吸引，也是源于他的“诗意语文”和“语感教学”。
（一）关于诗意语文
什么是诗意语文？或许大多数人都不能给出一个准确的答案。而王崧舟老师现在的答案是一句话，诗意语文就是诗意语文。或许我们会觉得很奇怪，这不是在玩循环定义吗？没错，就是循环定义。其实，当我们对一个问题刨根究底问“是什么”时候，会发现我们走进了一个死胡同。我们为什么一定要问“语文是什么”呢？可能等我们什么时候真把诗意语文解释透彻了，什么时候也就宣告了诗意语文的死亡。所以我们不需要钻牛角尖，我们需要回归课堂，去真正地感受和体会。
王崧舟老师认为语文是一种感性存在的存在。语文不是知识体，不是按照概念、判断、推断的逻辑序列展开其内容的。语文不用概念和命题说话。语文用形象作词，用感情谱曲。语文看上去是一幅幅多姿多彩、形象鲜明的画，读出来是一首首情真意切、感人肺腑的歌。他主张语文教学必须重视精神的熏陶感染。他坚持让学生在语文学习过程中受到精神的滋养。
王崧舟《诗意语文》读后感
王崧舟《诗意语文》读后感
在《小学语文教师》上多次看到对王崧舟老师的“诗意语文”的介绍，非常崇拜，但也对其中的“诗意语文”感到有些模糊，感觉无法效仿，有点玄乎。所以拿到王老师的《诗意语文》这本书，我就迫切地开始寻找着“诗意语文”的答案，慢慢咀嚼着“诗意”的内涵。行走在王老师那诗意般的文字里，默默地感受着的智慧与灵性，倾听着的精辟见解。阅读之际，似乎点燃了我教学的激情和欲望。
王老师认为诗意语文是对语文教育理想境界的一种追寻，是对语文教育本色和本真的一种深刻自觉和回归，一切优秀的语文教学，必定是诗意的。一切风格鲜明的语文教学，无论素朴还是绚烂，无论激情澎湃，还是理趣盎然，无论散发着平民气息，还是充满了高贵气质，在它们之上，必有皎皎如明月、灿灿似星辰的诗意，流布其间、充盈内外。
什么是诗意语文。王崧舟老师认为诗意语文是一种超越风格、超越流派的教学现象。“诗意”本身是一个多维度、多层次的模糊概念，不同的角度可以有着不同的阐释。他分别从哲学的认识论、存在论的视角，从美学、伦理学、心理学、社会学、文学的视角来解释诗意不同内涵。如果将“诗意”置于每个读者的主体视野，那么对于阅读文本的体验意义却又是无限的。他认为如果一旦将诗意语文框定为某种教学流派，那么，诗意的多样性和模糊性必将遭受毁灭性的打击。所以，什么时候将诗意语文解释透彻了，什么时候也就宣告了诗意语文的死亡。读完全书，再欣赏王老师的语文课，我似乎明白了：
一、“诗意”便是“多情”于读。 王老师的课堂，可以说“读”贯穿始终。课堂中既有饱含深情的读，也有多元感悟的读，且是个性飞扬的读；既有融会贯通的读，也有出神入化的读。读中融合了阅读主体的思想、体验、想象、灵性的情，而且充满了生命的活力。王老师的课堂让学生也让我真正走近了诗意语文、诗意人生的殿堂。人课合一、融为一体，带给了我精神上的震撼。想想自己的课堂，缺少了一双发现诗意的眼睛，因而失落了一份品味诗意的心情。
运用王崧舟诗意语文理念 培养学生语文核心素养
2022年
1月窑第2期渊总第702期冤王崧舟老师所倡导的野诗意语文冶是从审美和人文的角度深入探究语文教育教学袁对我国的基础教育课程改革有重要启迪作用遥语文学科是基础教育阶段的重要学科袁也是传承中华优秀传统文化的载体袁它对于学生来说不仅是传承中华优秀传统文化尧提高语文核心素养和文化自信的重要途径袁而且对人生观尧价值观的培养有积极的导向作用遥新课程标准指导下的诗意语文教学活动袁在培养学生语文学科核心素养方面有着非同一般的意义遥一尧野诗意语文冶的内涵及价值取向野诗意语文冶是以语言实践为方向的一种认识
美尧发现美和欣赏美的教学理念遥在当下更加关注知识性和实用性尧忽略艺术性和人文性的语文大背景下袁王崧舟老师的诗意语文主张注重学生的体验和感受袁使学生内心的情感之门为之开放袁并对语文学习产生浓厚兴趣袁在此基础上再和学生谈学习的方法和技巧遥诗意语文更加偏向于对文本的审美方面的解读袁是为语文教育教学发展的审美化奠基袁它倾向于教学的陶冶功效袁符合语文教育生命化的必然趋势遥王崧舟老师这样描述野诗意语文冶的价值指归院我们怀着对生命的敬畏和尊崇袁以热切而理性的思索袁努力追寻着语文教育的本真袁以培养真正的人袁培养具有野人的精神冶的人袁培养具有和谐的多方面精神生活的人遥这就是语文的生命化教育袁这就是诗意语文所要追寻的境界遥二尧野诗意语文冶与语文核心素养的联系诗意语文教学和语文核心素养之间有着十分密切的关系遥语文新课标强调以核心素养为本袁推进语文课程深层次的改革袁让学生通过体验各类启示性尧陶冶性的语文学习活动袁逐渐实现多方面要素的综合与内化袁养成现代社会所需要的思想品质尧精神面貌和行为方式遥语文核心素养中的语言素养尧思维素养尧审美素养和文化素养这四方面内容对学生来说袁既各自独立袁又相互依存袁既各有侧重袁又相互融通遥语文核心素养发展的关键袁在于学生在长期学习语文的过程中不断积累尧不断提升和全方位发展遥对于语文学科而言袁核心素养培养应该从始至终地在教学中有所体现遥而诗意语文教学为学生发展核心素养开辟了新的途径遥在诗意语文课堂上袁教师能够带领学生共同探究语文学科的魅力袁不断激发学生对语文的学习兴趣和热爱之情袁不断提高学生运用祖国语言文字的能力袁提升学生的思维品质袁培养学生的审美感知和创造表现能力袁让学生自觉继承中华优秀传统文化袁进而形成语文核心素养遥三尧野诗意语文冶培养学生语文核心素养的策略1.野诗意语文冶培养学生的语言素养品味语言文字是一种积累语言文字运用素材尧掌握语言文字运用规律的学习方法和手段袁在语文学习过程中提高对语言文字的理解和运用能力是培养语言素养的主要方向遥王崧舟老师的诗意语文教学注重朗读和构建语言环境袁他主张在语文教学中引领学生寻找语言的精彩与魅力所在袁在教师尧文本与学生之间构建起语言对话的桥梁遥这样既能促进学生语言能力的提升
精选爱上语文 王崧舟读后感范文(精选3篇)
1 暑期观看了王崧舟老师的十二集“爱上语文”系列百家讲坛，在网上学习了王崧舟老师的部分课例。引发了我对小学语文教学的一些思考。
在这十二集中，王崧舟老师在向我们所有的语文老师强调一个正确的观念:
学语文，就是学文化。
学好语文，就是让自己变成一个文化人。
学语文要以学做人为第一要义。
学语文的最终的目的应该是活出自己的诗意人生。
学中国古典诗词，就是学中国文化。
这些可谓是在语文教学中老师应该耳熟能详的金句，我们往往会因为走的太远而忘记了为什么出发。王崧舟老师用这些金句再一次为所有的语文老师明晰了为什么学语文，怎样才能爱上语文。
那么在具体的语文教学中又应该怎么做呢。接下来我从以下三个方面来说一说我的思考。
一、读诗是有思维路径的
王崧舟老师在爱上语文第1讲语文中的文化美中，讲了两首诗，一首是王安石的泊船瓜洲，另一首是江雪。在讲泊船瓜洲的时候，就有学生提出王安石没有安全意识，而在讲江雪时，又有学生提出来，这么冷的天，这个老爷爷为什么在这里钓鱼?孩子之所以这样问，是因为他是从实用的角度，理性的角度去读诗的，他的思维路径出现了问题，这个时候老师就应该加以引导。
王崧舟老师提出读诗时思维的路径，不能是从实用的角度、纯理性的角度来读。在严羽的《沧浪诗话》中这样说到“诗有别材，非关书也，诗有别趣，非关理也”。诗应该形象地读，感性的读，充满想象力的读。
诗的逻辑不是知识的逻辑，诗的逻辑是情感的逻辑。语文老师应该在这个基础上，在引导学生读诗的时候做一些必要的点拨指导。
王崧舟老师不但关注了读诗时的思维路径，他还给我们所有老师传授了语文教学的三个层次。
二、语文教学的三个层次
在爱上语文三读诗中的厚与薄这一集中以纳兰性德的《长相思》为抓手，王崧舟教授为我们讲解了语文教学中的三个层次。 2 第一个层次就是把作品读厚，王崧舟教授提出书读百遍不是数量上的要求，而是层次上的要求，质量上的要求。那怎样才能把一首词或者其他的文学作品读厚呢，王崧舟教授为我们指明了三条思维路径:一是参考别人的体会和感悟。例如有人在读《长相思》这首词时拿榆关与故园进行对比，形成空了间上的一种张力，拿故园的夜晚跟征途之上的夜晚进行对比，形成一种情感上的张力，这就是一种对比的思维策略。但是也不要只读一篇，还要读多篇的别人的解读。那如果碰上解读的有矛盾怎么办呢?
学习语用与诗意语文的典范--王崧舟《去年的树》教学案例评析
学习语用与诗意语文的典范--王崧舟《去年的树》教学案例评析
范锐
【期刊名称】《小学教学参考》
【年(卷),期】2014(000)016
【总页数】1页(P70-70)
【作 者】范锐
【作者单位】安徽安庆市舒州逸夫小学 246300
【正文语种】中 文
《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提高学生的综合素养……”这道出了语文课程教学的根本目的所在。王崧舟老师教学的《去年的树》（北师大版四年级下册），正是以学习语言文字运用为主线，并将它贯穿于教学的始终，加强对学生语言文字运用的训练，促进了学生语文能力的提高。
1．创设教学情境，进行语用训练
轻松、和谐、民主的教学情境，不仅能激起学生的学习兴趣，还能引发学生的思考、探究，从而调动学生的主观能动性，进行创造性学习，获得最佳的学习效果。王老师教学《去年的树》时，运用多媒体课件给我们展示了一幅极富诗情画意的画面，加上他富有磁性的语言描述，赋予了“一棵树”、“一只鸟”鲜活灵动的艺术形象，让“这棵树”和“这只鸟”这样一对好朋友展现在我们眼前。随着画面的展开，王老师说：“无论是春夏秋冬，还是刮风下雨，一只鸟总是站在树枝上给树唱歌。树呢，总是听着鸟儿唱。”随后，放眼于森林——“在这片有千万棵树的森林里，唯有这棵树听着鸟儿唱歌。这棵树长得什么样？在这片森林里有千万只鸟，唯有这只鸟给这棵树唱歌。这只鸟长得什么样？”
这富有诗意的语言和可感的艺术画面，给学生提供了形象逼真的情境和丰富的想象空间，开启了学生言语的阀门。学生们借助形象的画面，凭借自己的生活经历和已有知识的积淀，对“这棵树”和“这只鸟”进行了描述：这棵树长得高大挺拔、枝繁叶茂；这只鸟长得小巧玲珑、亭亭玉立。就这样，学生在如诗如画的意境中，形成了树和鸟的总体印象，并用语言进行了具体的描述，他们的语言表达能力得到了锤炼。
2．拓展训练空间，加强语用训练
《去年的树》这篇童话故事采用浅显的语言，留下了许多空白。王崧舟老师盯着语言，抓住空白，坚持在不破坏文本整体美的原则下，紧紧抓住文本中的空白处——缺少提示语，引导学生从人物对话入手，进行朗读感悟，体会人物的内心世界，填补提示语。这样拓展了语用训练的空间，进行了语用训练。比如：“‘立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？’鸟儿问树根。”教师引导学生阅读鸟儿说的话，体会鸟儿此时此刻的心情是怎样的。学生阅读思考后，有的说：“鸟儿看不到树，心急如焚。”有的说：“第二年春天，鸟儿回到了森林找那棵树，可是那棵树不在了，只剩下了树根。鸟儿迫不及待地问树根：树到哪儿去了？”好一个“心急如焚”“迫不及待”！这是学生阅读文本的感悟，更是学生对语言文字的学习运用——从人物的话语中寻找符合人物内心世界的提示语。
诗意语文谱写诗意人生
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思者先行，行者无疆。在语文教育的路上，有 一位永不止步的行者，他就是我国当代小学语文 界集文化积淀、教学思想、语言表达于一体的大 成者之一的王崧舟老师。长期以来，王老师醉心
的和谐发展。王老师所倡导的“诗意语文”近年来 更是风靡大江南北，成为小语界一道亮丽的风 景。他的课是生活的诗化，质朴而灵动，清新而简 诗意语文谱写诗意人生
■王崧舟 ■＿
２００４年９月ｌ８日，为庆祝《小学语文教师》创刊２００期
约，诗意而曼妙，让每个生命在课堂中诗意地栖 ： 应编辑部邀请，我在上海浦东尚德实验学校执教《一夜的工
居，二固 煎童 塑 签 旦堕 作》。该课在现场引起了强烈震撼和反响，课后，我将自己的语 上美妙无比的诗意人生之途。王老师以自己的虔 减、睿智与经验，不断地为教师专业成长注 遇 头活水。本期专题让我们一起走近王老师，分享 ：：煎童亟童：’ｎ
浙江省杭州市拱宸桥小学 教育集团总校长。中学高级教 师。特级教师。系全国劳动模 范、全国五一劳动奖章获得者、 浙江省十大育人先锋、《国家基 础教育资源库开发基地》电视 教学片主编、中西部农村义务 教育国家级远程培训小学语文主讲教师、“浙江教 育资源网”特级教师工作室首批专家、浙江教育学 院教师教育研究所兼职研究员、杭州师范大学硕士 研究生导师。他积极倡导“诗意语文”的理想和信 念．先后应邀赴全国２９个省、自治区、直辖市开讲 观摩课。 王崧舟还一直潜心于小学语文教育科学的研 究，先后出版《小学作文教学改革与流派》、《王崧舟 小学语感教学法》、《王崧舟教学思想与经典课堂》、 《诗意语文——王崧舟语文教育七讲》、《王崧舟讲 语文》、《听王崧舟老师评课》、《诗意语文课谱—— 王崧舟十年经典课堂实录与品悟》等多部教育教学 论著．在省部级以上公开刊物发表论文１８０余篇。 文教育称为“诗意的语文”。嗣后，我在全国小语界正式提出了