(完整word版)高校教师资格证考试必备宝典,绝对经典实用
(完整word版)高校教师资格证考试资料
心理学1.教师教学监控能力的发展及趋势：1.从他控到自控2.从不自觉经自觉到达自动化3.敏感性逐渐增强4.迁移性逐渐提高。
2.教师威信是如何形成的：1.高尚的思想道德品质、渊博的知识和高超的教育教学艺术是获取威信的基本条件2.和学生保持长期而密切的交往3.良好的仪表、生活作风和习惯有助于教师树立威信4.给学生的第一印象也影响威信的树立（首因效应）5.严格要求自己，有自我批评的精神。
3.师爱的表现形式：1关怀和爱护学生2尊重和信任学生3同情和理解学生4热情期望与严格要求。
4.学习迁移的影响条件：1学习对象的共同因素2已有经验的概括水平3认知技能与策略4定势的作用。
5.大学生学习动机的特点：1学习动机的多元性2学习动机的间接性3学习动机的社会性4学习动机的职业化。
6.影响知识识记与编码的主要因素：1材料的数量与性质。
识记的效果随所识记材料的数量增加而递减。
a识记有意义联系的材料比识记无意义联系的材料效果要好b识记系统性、连贯性较强的材料比识记系统性、连贯性较差的材料效果好c识记直观形象的实物或图像材料比识记抽象概括的言语材料效果好d识记韵文比识记散文效果好。
2识记的目的性与主动性。
识记的主动性越高，识记的效果就越好。
3对材料意义的理解度。
对材料意义的理解程度是影响识记效果最重要的条件。
4组块化编码。
组块是一种信息的组织与再编码，是人利用贮存在长时记忆系统中的知识经验对进入到短时记忆系统中的信息加以组织，使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程。
5尽可能使多种分析器协同活动，视听结合的识记效果优于任何单一的识记方式。
6觉醒状态（即大脑皮层的兴奋水平），直接影响到识记的效果。
7识记的信心。
7.教学效能感对教师行为的影响：所谓教师的教学效能感，是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。
1影响教师在工作中的努力程度；2影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习；3影响教师在工作中的情绪。
8.学习动机的激发：1创设问题情境,实施启发式教学2根据作业难度,恰当控制动机水平3充分利用反馈信息,妥善进行奖惩4利用争强好胜心理,妥善组织学习竞赛5正确指导结果归因,促使学生继续努力。
教师资格证中的必备知识点总结
教师资格证中的必备知识点总结教师是一个光荣而伟大的职业，而要成为一名合格的教师，除了具备良好的教育理论和实践能力外，还需要掌握一系列的教育法规、教学方法以及教育心理学等知识。
本文将对教师资格证考试中的必备知识点进行总结，以便广大考生能够有针对性地进行备考。
一、教育法律法规知识教育法律法规是指对教育行为进行规范的相关法律和政策文件。
教师在从事教育工作时，必须了解并严格遵守教育法律法规。
常见的教育法律法规有《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国教师法》等。
此外，还需要了解学校管理、学生权益保护、教育评价等方面的相关规定。
二、教学方法与教材解读教学方法是指教师在教学过程中所运用的一系列教学手段和策略。
教师需要掌握各种教学方法，以便能够根据学生的不同特点和学习内容的不同，选择合适的教学方法进行教学。
同时，教师还需要对教材进行深入解读，确保教学的内容准确、全面。
三、教育心理学知识教育心理学是指研究人的心理过程和行为规律在教育实践中的应用的学科。
教师需要了解学生的心理特点和发展规律，以便更好地指导学生的学习和成长。
教育心理学的知识包括儿童发展心理学、青少年心理学、学习心理学等。
四、班级管理与教育评价班级管理是指教师对学生进行学习、生活和行为上的管理。
教师需要了解班级管理的原则和方法，以便建立良好的班级氛围，促进学生的全面发展。
教育评价是指对学生学习过程和学习成果的评估。
教师需要了解评价的理论和方法，以便科学地评估学生的学习水平和发展状况。
五、教育科学研究方法教育科学研究方法是指研究教育问题时所运用的一系列科学的研究方法和技能。
教师需要具备一定的科学研究能力，以便能够从教育实践中总结出规律，并不断改进教学方法和教育理论。
六、教师职业道德与师德建设教师职业道德是教师在教育教学过程中应当遵循的道德规范。
教师需要具备良好的职业道德，以便为学生树立良好的榜样。
师德建设是指教师个人、学校和社会共同推进的教师道德建设活动。
高校教师资格证考试资料总结
高校教师资格证考试资料一.《高等教育学》第一章高等教育的本质1、定义：高等教育是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。
2、人们普遍把欧洲中世纪大学作为现代高等教育的开端。
3、中世纪大学主要围绕文、法、医、神四科来组织教育和教学，在四科中，文科是基础，学习拉丁文和文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文、音乐等七艺；法、神、医是高级学科。
4、英才教育毛入学率＜15% 大众化教育15%－50% 普及化教育＞50%5、在美国把中等后的所有教育都称为高等教育。
6、《中华人民共和国高等教育法》对高等教育的概念为：本法所称高等教育，是指完成高等中级教育基础上实施的教育。
7、从高等教育的性质上看，高等教育是一种专业教育，是依据专业分工培养高级人才的活动。
10、20世纪80年代，哈佛通识教育的核心课程包括六大类，文学与艺术、科学、历史研究、社会分析、道德思考、外国文化，意在培养出有教养的美国人。
11、我国古代的“学而优则仕”传统与官学的设立便是把教育视为一种政治工具的具体表现。
12、高等教育的经济功能？13、舒尔茨的人力资本理论P1014、高等教育与科学技术的关系？P1215、人才培养职能肇始于古代，发展和完善于欧洲中世纪大学，也是现代高等学校最基本的职能。
16、高等教育的出现可以追溯到古希腊的“学园”；在我国，高等教育可以追溯到西周时期；春秋战国时期，的“稷下学宫”；始于唐代的书院（最早为717年建立的丽正书院，后改为集贤殿书院），则是中国另一种类型的高等学校。
17、最早产生中世纪大学的有：意大利的萨莱诺大学，美国1636年的哈佛学院。
我国近代建立的大学有：天津中西学堂，北洋大学堂、南洋公学、京师大学堂18、中世纪大学的办学目的与方向决定了其职能基本上是培养专门人才，而科学研究的大学中并没有找到存在的位置和理由。
19、发展科学职能产生的背景是1810年洪堡的柏林大学的创办。
柏林大学创办的基本原则是“大学自治与学术自由”，“教学与科研相统一的原则”20、大学的社会服务职能产生于1862年美国《莫里尔法案》的颁布，引发了美国赠地学院运动。
高等学校_教师资格证考试_完整笔记完美打印_
高等学校_教师资格证考试_完整笔记完美打印_导读：心理学第一章1心理学是研究人的心理活动及其规律的科学。
2个体心理是指个人具有的或在个人身上发生的心理现象。
它可以分为心理动力、心理特征四个方面.括4需要。
的反映。
需要是个体进行活动的基本动力,是情绪过程和意志过知觉、记忆、思维和言语等。
7人的需要是情绪产生的主观原因。
情绪是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度体验。
8心理学把这种自觉地确定目的,并为实现目的而有意识地支配和调节行为的心理过程叫做意志过程.意志常常与克服困难相联系,并对人的行为具有发动和制止作用。
9心理特征是人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特征，主要包括能力、气质和性格。
10 能力是人顺利地完成某种活动所必需具备的心理特征。
11气质是指表现在人的心理活动和行为的动力方面的反应特征。
性格是人对现实的稳固的态度和习惯化的行为方式。
气质和性格有时统称为人格。
12通过对行为的直接观察和科学分析，可以间接地推断人的心理活动的性质与水平。
心理通过行为得以表现，行为在很大程度上是内部心理活动的外部表现，心理是支配和调节行为的精神活动。
心理学有时也可以叫做行为科学。
13意识指能为个体所清晰觉察的心理活动。
是人的精神生活的重要特征,也是人的心理活动的主导方面。
14无意识（即下意识）指人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。
15意识是人精神生活的重要特征，无意识也是人精神生活的一部分。
16群体心理与个体心理是共性与个性的关系。
17唯理论法国的笛卡尔，他最早用反射概念来解释动物的行为和人的某些无意识的简单行为，相信“天赋观念”。
18经验论英国哲学家洛克，主张“白板说”，认为人的心灵最初像一张白纸，没有任何观念，一切知识和观念都是后天从经验中获得的。
19德国冯特于1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，这是心理学称为一门独立学科的标志。
word完整版本教师资格证考试综合素质学习材料学习材料分析题高频考点及答题技巧.docx
《综合素质》材料分析题第一章：职业理念第一节、教育观1、素质教育的内涵：（1）素质教育以提高国民素质为根本宗旨；（2）素质教育是面向全体学生的教育；（3）素质教育是促进学生全面发展的教育；（4）素质教育是促进学生个性发展的教育；（5）素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。
总结一下就是“提素、个性、创两全”。
在这五点中，后四点是经常考材料分析题的考点，大家在备考时要着重理解，在理解的基础上识记。
2、新课改的教学观：（1）教学从“教育者为中心”转向“以学习者为中心”；（2）教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”；（3）教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”；（4）教学从“关注学科”转向“关注人”。
第二节、学生观：“以人为本”的学生观1、学生是发展的人：学生的身心发展是有规律的 ( 顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性 ) 对于这一点在材料分析题中考的较少，大家可以以单选题的形式备考，理解每一个规律的含义即可；学生具有巨大的发展潜能；学生是处于发展过程中的人；2、学生是独特的人：学生是完整的人；每个学生都有自身的独特性；学生与成人之间存在着巨大的差异；3 、学生是具有独立意义的人：每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在；学生是学习的主体；学生是责权的主体第三节、教师观：新课改背景下的教师观包括教师角色的转变和教师行为的转变。
1、教师角色的转变：（1）从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者；（2）从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者；（3）从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者和反思的实践者；（4）从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师。
教师角色的转变总结一下就是“学生反建社”：学生是指学生学习的引导者和发展的促进者；反是指研究者和反思的实践者；建是指课程的建设者和开发者；社是指社区型的开放教师。
(完整word版)教资综合素质必背
第一道资料解析题是用职业理念（或教育观、教师观、学生观）的相关知识来解析资料，第二道资料解析题是用教师职业道德规范来解析资料，第三道资料解析观察阅读理解能力。
一、第一道资料解析题考点总结职业理念（或教育观、教师观、学生观）1教育观：（1）素质教育的内涵（记忆：全体学生、全面发展、个性和创立性发展）①素质教育是面向全体学生的教育。
②素质教育是促使学生全面发展的教育。
③.素质教育是促使学生个性发展的教育。
④素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。
（2）新课改的议论观①议论目的是促使发展。
②议论内容综合化。
③议论方式多样化。
④议论主体的多元化。
⑤更侧重议论过程。
2学生观（幼教中称为少儿观。
记忆：王官人差钱或钱坏玩意）（1）学生是一个完满的生命个体。
（2）学生个体之间存在很大的差异性。
（3）学生身上储蓄着巨大的潜能。
（4）学生的成长需要人文关怀。
3教师观（1）教师角色观①教师是学生学习的促使者。
②教师应该是教育授课的研究者。
③教师是课程的开发者和研究者。
④教师应是社区型的开放教师。
⑤教师应该是平生学习的践行者。
（2）授课观（记忆：人生教程）①授课是课程创生和开发的过程。
②授课是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
③授课过程重于授课结果。
④授课更关注人而不行是科学。
二、第二道资料解析题考点总结1教师职业道德规范（记忆：三爱两人一平生）（1）爱国守纪。
（2）爱岗敬业。
（3）关爱学生。
（4）教书育人。
（5）为人师表。
（6）平生学习。
中学科目二1二十世纪后教育的发展特点（1）教育的平生化（2）教育的全民化（3）教育的民主化（4）教育的多元化（5）教育有技术的现代化。
【记忆口诀：全民多现身】2赫尔巴特的教育思想赫尔巴特，德国出名的教育家和心理学家。
在世界教育学史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的确立人” 。
代表作品《一般教育学》。
（1）教育性授课原则。
赫尔巴特第一次提出“教育性授课”见解；（2）成立教育学理论的两大理论基础：伦理学和心理学；（3）重申教师的声威作用，形成了传统教育的三中心：教师中心、课堂中心、教材中心。
(完整版)教师资格证考试《综合素质》必背
《综合素质》目录第一章职业理念15%（4+1）第一节教育观第二节学生观（每年都出题）第三节教师观第二章教育法律法规10%（8）（只出单选）第三章教师职业道德15%（4+1）有2节职业行为（只单选）职业道德（单选+解答）第四章文化素养12%（9）（只出单选）第五章教师基本能力48%（4+1+1）三种题型：1单选：每年固定29，2分（第一到第五章都会出）2材料分析：3道第一、三、五（阅读理解）章3作文模块一 职业理念第一节 教育观一、素质教育的概述（一）素质教育观的概念（不需要背，在理解的基础之上看看就可以）以学生为中心，促进学生德、智、体、美全面发展。
二、国家实施素质教育的基本要求（一）面向全体（1适龄儿童6周岁，2受教育机会公平）（二）促进学生全面发展（除了成绩，还看道德、兴趣、德智体美劳，但不平均发展）（三）促进学生创新精神和实践能力的培养（素质教育的核心是创新教育）（四）促进学生生动、活泼、主动地发展（五）着眼于学生的终身可持续发展（保罗朗格朗提出终身教育）⎧⎨⎩两全两发展记忆魔法创新和实践 【答题技巧】材料分析题改卷标准：踩点给分、多写不扣分材料分析题高分秘诀：三步走战略、总分总模式第一步（总）：判断行为正确与错误正确：值得表扬，体现了··的要求，我们应该向他学习；错误：违反了··的要求，应该如何改正。
第二步（分）理论要求+材料分析注：分条罗列、逻辑清晰第三步（总）总结理论和材料分析第二章 学生观一、全面发展的学生观（不需要背，理解的基础上看一下就可以）以学生为中心，面向全体学生，促进学生的德智体美劳全面发展。
二“以人为本”的学生观（重点）1、学生是具有独立意义的主体（1）学生在教育活动中处于主体地位（学生是主体，教师是主导）（2）学生具有个体独立性，不以教师的意志转移，教师不能将个人意志强加到学生身上。
（3）学生在教育活动中具有主体的需求与责权（第三项不用记）2、学生是发展的人（1）学生的身心发展具有规律性（出单选）①顺序性：要循序渐进，不可“拔苗助长”“陵节而施”②阶段性：根据不同年龄阶段的特点分阶段进行教育，注意各阶段的衔接和过渡。
教师资格证必备知识点整理
教师资格证必备知识点整理教师资格证考试是教育行业从业人员教师的许可证考试，想要顺利通过考试，掌握必备的知识点至关重要。
以下是为大家精心整理的教师资格证考试中的一些关键知识点。
一、教育基础知识1、教育的本质教育是一种有目的地培养人的社会活动。
这是教育区别于其他事物现象的根本特征，也是教育的质的规定性。
2、教育的功能从作用的对象看，教育功能可分为个体发展功能和社会发展功能；从作用的方向看，教育功能可分为正向功能和负向功能；从作用的呈现形式看，教育功能可分为显性功能和隐性功能。
3、教育的起源关于教育的起源，主要有神话起源说、生物起源说、心理起源说和劳动起源说。
其中，劳动起源说是科学的教育起源说。
4、教育与社会的发展教育与生产力、政治经济制度、文化等社会因素相互影响、相互制约。
生产力的发展水平制约着教育的规模和速度、教育结构的变化、教育的内容和手段；政治经济制度决定着教育的性质、教育的领导权、受教育的权利和教育目的。
5、个体身心发展的规律个体身心发展具有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。
教育要遵循个体身心发展的规律，因材施教，促进个体的健康发展。
二、教育学的产生与发展1、教育学的萌芽阶段中国古代的孔子、孟子、荀子等思想家的教育思想，以及西方古代的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等哲学家的教育观点，都为教育学的发展奠定了基础。
2、教育学的独立形态阶段夸美纽斯的《大教学论》标志着教育学开始成为一门独立的学科；赫尔巴特的《普通教育学》被视为科学教育学形成的标志。
3、教育学的多样化发展阶段出现了实用主义教育学、实验教育学、文化教育学、马克思主义教育学等多种教育学流派。
4、教育学的理论深化阶段当代教育学在深化对教育与社会、教育与人的发展等关系的研究的同时，也在不断吸收其他学科的研究成果，呈现出多元化、综合化的发展趋势。
三、教育目的1、教育目的的概念教育目的是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求，是学校教育所要培养的人的质量规格。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高等教育心理学第一章绪论心理学：研究人的心理现象及其规律的科学。
意识：是一种自觉的、意识到的心理活动。
个体心理结构：包括心理过程、心理状态、心理特征和心理动力四个方面。
教育心理学：主要研究学校教育环境中学与教的心理基本规律的科学。
高等教育心理学：研究高等教育情境中学与教的心理基本规律的科学。
观察法：是指在教学环境中，通过感官或利用仪器，获取有关研究资料的方法。
实验法：控制无关变量，操纵自变量，以考察自变量与因变量之间因果关系的研究方法。
调查法：通过直接观察以外的手段，间接获取有关资料，了解研究对象的方法。
1. 心理学的研究对象与内容是什么？举例说明。
答：1）个体心理结构；2）个体心理与行为；3）意识与无意识；4）个体心理与社会心理。
2. 高等教育心理学任务是什么？高校教师学习高等教育心理学的意义何在？答：1）研究、揭示学生“学”的心理规律，帮助学生提高学习成效；2）研究、揭示“教”的心理规律，帮助老师提高教学效率。
3. 简述教育心理学的成就与趋势。
答：成就：1）坚持了教育心理学的学科独立性；2）积累了大量的研究资料；3）建立了一系列的学习理论；4）逐步克服了外因论和机械论；5）为提高教学成效提供了实质性的帮助；6）对推动各国教育改革产生了深远的影响。
发展趋势：1）更加重视学习者的主体性；2）对学习中的认知过程及其机制的研究日益深入；3）更加关注学校教育及教育改革中的现实问题；4）教学设计和课堂管理研究，成为教育心理学研究的一个新趋势；5）研究方法呈现多元化趋势。
第二章大学生的心理发展与教育心理发展：包括认知发展和社会性发展两部分。
认知发展：指个体认识事物的活动与能力随年龄增长而发展变化的过程。
社会性发展：指人的情感、世界观等社会化的发展变化过程。
自我意识：是个性心理发展的核心，是人意识发展的最高阶段。
认知发展阶段理论：认为个体发展一般经过四个阶段，感知运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段和形式运算阶段。
智力：一般的认知能力。
智商：表示智力水平的智力商数。
三元智力理论：包括情境亚理论、经验亚理论和成分亚理论三个组成部分。
多元智力理论：加德纳认为，人类有七种不同的智力，即：言语能力、逻辑数理智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、社交智力和自我认识智力。
心理社会发展理论：艾里克森认为，人格形成发展要经历一系列顺序不变的阶段，每一阶段都有一个发展危机，如果个体能成功地解决危机，就会顺利地发展健全人格。
1. 结合实际简述大学生思维发展的特点，高校教师在教学中应如何发展学生的创造性思维？答：思维特点：1）思维的广阔性与深刻性显著提高；2）思维的灵活性与敏捷性也迅速提高；3）大学生的创造思维能力也显著发展。
创造性思维培养：1）不断改革教学内容与教学方法，着重培养学生的辩证思维能力和创造思维能力；2）从教学内容、教学步骤和教学方法上，激发学生的创造欲望。
2. 结合实际简述大学生情感发展的特点，高校教师在教育中应如何“动之以情”？答：大学生情感发展的特点：1）大学生情绪兴奋性高，感染性强；2）大学生情感极为丰富，复杂性大；3）大学生的情绪波动表现为两极化；4）大学生情绪表现出文饰性；5）社会情感逐渐成为大学生情感的主要部分。
动之以情：1）重视教育中的情感因素，改变重知轻情的现象；2）关心每一个学生，爱护每一个学生；3）帮助大学生运用一些调控情绪的方法，使大学生情感健康发展。
3. 结合实际，说明大学生自我意识发展的特点，高校教师如何帮助他们有效地进行自我教育？答：自我意识发展的特点：1）大学生的自我认识更加主动自觉；2）大学生情感内容日益丰富深刻；3）大学生行为的目的性与自觉性有明显提高。
有效进行自我教育：1）引导大学生正确认识自我；2）引导大学生不断开发自我；3）引导大学生积极接纳自我；4）引导大学生努力完善自我。
第三章学习理论学习：是由经验或练习而导致的行为或行为潜能的较持久变化。
接受学习：指学生通过教师的讲授接受现成的结论。
发现学习：指学生通过自己独立地探索得出结论。
有意义学习：指利用原有知识经验理解新学习材料的意义。
机械学习：指学习者没有理解新学习材料的意义。
试误说：桑代克认为学习的实质就是刺激情境与反应行为之间的联结，即S-R联结。
联结是通过不断尝试与减少错误的过程而建立的。
顿悟说：苛勒认为学习不是S-R的联结，而是在头脑中对知觉的重新组织，其过程不是试误，而是突然顿悟。
1. 简述加涅学习结果分类理论对教学的指导意义。
答：1）加涅认为，教育目标就是预期的学习结果；2）加涅的学习结果分类对教师制定具体的教学目标有着直接的指导意义。
2. 简述斯金纳的强化理论对教学的指导意义。
答：1）用高频的活动作为低频的活动的强化物；2）要针对不同学生提供不同强化物；3）教师在进行新知识教学时，要即时强化。
3. 布鲁纳的认知结构学习理论对教学的指导意义。
答：1）学习的实质是主动地形成认知结构；2）学习应注重各门学科的基本结构；3）提倡发现学习。
4. 简评班杜拉的社会学习理论。
答：1）班杜拉的社会学习理论能够较好的解释社会行为的学习；2）班杜拉的一些具体观点，如社会行为可以通过后天的学习形成和改变，环境、榜样在人的社会行为、道德品质形成中起着重大作用等，对教育实践具有指导意义。
5. 构建主义学习理论有什么独特之处？答：1）学习过程是个人从不同背景、不同角度，以独特的信息加工方式建构个人的认知结构的过程；2）作为学习的结果，学生的认知结构是围绕关键概念而建构起来的网络结构。
第四章学习动机学习动机：指直接推动学生进行学习的一种内部动力。
耶尔克斯-多比森定律：——动机不足或动机过分强烈，都会使作业成绩下降；最佳的动机强度与作业难度有关。
这一研究结果被称为“耶尔克斯-多比森定律”。
认知内驱力：一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。
自我提高内驱力：是个体由于自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。
习得性无助：由于一系列的失败经验而产生的无能为力的绝望心境。
1. 大学生学习动机有哪些特点？答：1）对于大学生而言，好奇心已不再居于支配地位，代之以信念和理想起支配作用；2）正确的人生观、价值观，会使大学生树立远大的理想，并进而转化为强大的学习动力。
2. 简评几种动机理论的意义。
答：1）强化动机理论：是我们在学校教育中运用表扬与奖励、目标与反馈等手段来调动学生学习积极性，激发学生学习动机的重要理论依据；2）成就动机理论：对于教师为不同的学生设置不同的学习目标，让每个学生都成功提供了理论依据；3）自我实现理论：告诉我们，学生缺乏学习积极性，某种程度上可能是由于某种低级需要没有得到充分满足；4）成败归因理论：对于我们教会学生形成学习的内在动机，培养学生完整的人格和优良的心理品质，具有重要的意义；5）自我效能感理论：克服了传统心理学重行轻欲、重知轻情的倾向，把个体的需要、认知和情感结合起来研究人们行为的动机，具有较大的科学价值。
6）自我价值理论：提出了能力高的学生没有强烈的学习动机、学习动机随着年级的升高而降低这些不正常而又十分常见的现象的理论解释，是学校教育的结果。
第五章学习迁移学习迁移：指一种学习对另一种学习的影响。
学习迁移类型：根据迁移影响的性质和效果不同，分为正迁移和负迁移；根据迁移影响的方向和顺序，分为顺向迁移和逆向迁移；根据迁移的层次和水平，分为纵向迁移和横向迁移；根据迁移作用的范围的不同，分为特殊迁移和一般迁移。
1. 共同要素说、关系转换说、概括说是如何解释学习迁移的？这些理论对实际教学有什么指导意义？答：1）共同要素说认为，只有当两种学习情境有相同要素时，迁移才会产生，而且两种情境中的相同要素越多，迁移越大。
有助于避免学校教育与现实生活脱节，对教师的教学有指导意义。
2）关系转换说认为，迁移不是两个学习情境具有共同成分、原理或规则而自动产生的某种东西，而是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在的关系的结果。
3）概括说认为，两个学习活动之间存在共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是，学习者在两种活动中概括出它们的共同原理。
概括说是加强“双基”教学的重要理论依据之一。
2. 简评现代迁移理论的意义。
答：1）认知结构迁移理论揭示了学习迁移的内部主观条件，对我们解释和解决课堂中的学习与迁移问题大有裨益，对教学工作具有指导意义；2）产生式迁移理论认为，从一种技能到另一种技能的迁移量主要依赖于两项技能之间产生式的重叠。
3. 结合实际，谈谈在高校教学中如何促进大学生的学习迁移。
答：1）精选教材内容，加强基本概念与原理的教学；2）合理组织和呈现教学内容；3）教会学生学会学习；4）引导学生加强练习。
第六章认知领域的学习知识：对事物属性与联系的认识。
表征：心理表征指信息在头脑中记载和呈现的方式。
陈述性知识：关于世界的事实性知识。
程序性知识：关于完成某项活动的知识。
策略性知识：一种特殊的程序性知识。
同化论：奥苏伯尔，学生能否习得新知识，取决于头脑中原有认知结构中已有的旧知识。
新知识与已有观念相互作用的结果，导致新旧知识的同化。
三种同化模式：下位学习；上位学习；并列结合学习。
变式练习：陈述性知识学习向程序性知识虚席转化的关键。
认知：人体对客观事物的反应。
元认知：是个体对自己认知过程与结果的自我意识。
认知策略：在学习过程中用以提高学习和记忆效率的一切活动。
1. 用奥苏伯尔的同化理论解释陈述性知识获得的心理机制。
答：在学习中，原有的适当观念对新知识起着某种固定作用，成为同化点，便于将新知识纳入已有的认知结构中，使原有知识结构重建或改组，形成新得认知结构，从而习得新知识。
2. 举例说明程序性知识学习的过程与条件。
答：学习过程：1）学习规则法规得阶段；2）促使陈述性知识学习的规则转化为产生式系统，也可理解为转化阶段；3）经过大量的变式练习，达到规则应用的相对自动化程度，又称自动化阶段。
学习条件：1）内部条件，学生必须具备相应的陈述性知识；2）外部条件，大量的变式练习。
3. 举例说明策略性知识学习的条件。
答：内部条件：1）原有知识储备；2）学生元认知的发展水平。
外部条件：策略性知识的学习最重要的外部条件是教师精心设计的变式练习。
4. 根据教育心理学理论，谈谈如何在你的教学中对大学生的三类知识中的某一类知识的学习进行指导。
答：1）根据三类知识习得规律确定教学目标；2）根据三类知识习得规律安排教学步骤；3）根据三类知识学习的条件，采用多种教学方法；4）根据学生年龄特征进行教学。
第七章问题解决与创造性问题解决：指对问题形成一个新的答案，运用一系列认知操作来解决某种疑难的过程。
创造性：根据一定的目的、运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力或特性。