英语新课程标准
英语新课标重点
英语新课标重点
英语新课标是指中国教育部颁布的《普通高中英语课程标准》，其中包含了英语课程的目标、内容、教学方法和评价标准等方面的要求。
以下是英语新课标的一些重点内容：
1. 综合语言运用能力：培养学生的听、说、读、写、看等综合语言运用能力，注重语言的实际应用和交际能力的培养。
2. 英语学科核心素养：包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面，强调培养学生的跨文化交际能力和多元文化意识。
3. 主题语境：以主题为引领，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，培养学生的语言综合运用能力。
4. 语篇类型：涉及记叙文、说明文、议论文、应用文等多种语篇类型，培养学生的阅读理解和写作能力。
5. 学习活动观：倡导自主、合作、探究的学习方式，鼓励学生积极参与学习活动，培养学生的学习能力和合作精神。
6. 多元评价：采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，关注学生的学习过程和学习成果，促进学生的全面发展。
7. 课程资源开发与利用：鼓励教师开发和利用各种课程资源，如教材、网络、多媒体等，丰富教学内容和教学方法。
总之，英语新课标强调培养学生的综合语言运用能力和核心素养，注重主题语境和语篇类型的教学，倡导多元化的学习方式和评价方式，以促进学生的全面发展和英语水平的提高。
2024更新版高中英语教育新课程标准教育部部编版
2024更新版高中英语教育新课程标准教育部部编版引言为了适应新时代我国社会主义现代化建设的要求，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，教育部对高中英语教育课程进行了修订，特推出2024更新版高中英语教育新课程标准。
本课程标准遵循立德树人根本任务，强调学科核心素养，突出学生主体地位，注重培养学生的实践能力和创新精神。
一、课程目标1. 增强学生的英语学科核心素养，提高他们的语言运用能力、文化理解能力和思维品质。
2. 培养学生的跨文化交际能力，使他们能够熟练运用英语进行有效的沟通与交流。
3. 发展学生的自主学习能力和合作精神，培养他们的创新意识和批判性思维。
4. 帮助学生了解世界多元文化，拓宽国际视野，增强民族自豪感和文化自信心。
二、课程内容1. 语言知识：包括语音、词汇、语法、功能项目和话题等，注重培养学生的语言运用能力。
2. 文化背景：涵盖英语国家的文化、历史、社会等方面的知识，帮助学生理解西方文化，提高跨文化交际能力。
3. 技能训练：听说读写四大技能的综合训练，以及相应的策略运用，提高学生的语言实际运用能力。
4. 任务型教学：通过完成各种真实的任务，培养学生的实践能力和创新精神，使他们在实践中学会学习、学会合作、学会生存。
三、课程实施1. 教学方法：采用任务型教学、合作学习和探究学习等方法，充分发挥学生的主体作用。
2. 教学手段：充分利用多媒体、网络等现代教育技术手段，提高教学效果和学生的学习兴趣。
3. 评价方式：注重形成性评价和终结性评价相结合，全面、多元地评价学生的学科核心素养。
4. 课程资源：开发和利用各种课程资源，丰富教学内容，提高学生的学习体验。
四、课程安排1. 课时安排：高中英语课程每周安排3-4课时，共计240课时。
2. 课程结构：分为必修课程、选择性必修课程和选修课程，满足不同学生的学习需求。
3. 学段安排：分为三个学段，每个学段40课时，每个学段结束后进行阶段性评价。
2024年小学英语新课程标准
2024年小学英语新课程标准前言根据我国教育部门的要求，2024年小学英语新课程标准旨在进一步提高小学生英语素养，培养学生的英语应用能力，同时强化语言与文化、思维品质、学习策略等方面的综合发展。
本课程标准是对小学英语教学的全面指导，为教师的教学提供了明确的方向和目标。
一、课程目标1.1 总体目标培养小学生英语学习的兴趣，使其初步形成英语语感，掌握基本的英语语言知识，具备初步的英语听、说、读、写能力，为以后的学习打下良好的基础。
1.2 分级目标一级目标：- 能听懂简单的日常用语，进行基本的问候和自我介绍。
- 能看懂简单的英语文字，理解图片和简单的故事情节。
- 能用英语进行基本的句子表达，如介绍自己、询问他人等。
- 掌握基本的英语字母、单词和简单句子结构。
二级目标：- 能听懂日常生活中的对话，理解一定程度的故事和说明性文字。
- 能进行简单的阅读和写作，如编写简单的日记和故事。
- 能在适当的情境中使用所学的英语知识进行交流。
- 进一步扩充英语词汇，提高英语语法应用能力。
二、课程内容2.1 语言知识- 字母表、单词、固定搭配、日常用语、句型结构等基础语言知识。
- 简单的语法规则，如时态、语态、主谓一致等。
2.2 文化意识通过英语学习，了解西方文化背景，提高跨文化交际能力。
2.3 学习策略培养学生的自主学习能力，教给学生有效的学习方法，如如何记忆单词、如何进行听力训练等。
2.4 情感态度激发学生学习英语的兴趣，帮助他们建立自信，培养积极的学习态度。
三、教学建议- 教学活动应以学生为主体，注重培养学生的参与意识和合作精神。
- 教师应采用多样化的教学手段和评价方式，充分调动学生的学习积极性。
- 注重培养学生的实际应用能力，鼓励学生在日常生活中使用英语。
- 关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在原有水平上得到提高。
四、评价方式- 形成性评价：通过课堂表现、作业、小测验等方式，及时了解学生的学习情况，给予指导和帮助。
2024最新初中英语新课程标准教育部部编版
2024最新初中英语新课程标准教育部部编版概述该文档旨在介绍2024年最新的初中英语新课程标准，该标准由教育部部编版发布。
教学目标新课程标准旨在培养学生的英语听、说、读、写和翻译能力，使学生能够在实际生活和学习中灵活运用英语。
同时，该标准还注重培养学生的跨文化交际能力，使学生具备与不同文化背景的人交流的能力。
教学内容新课程标准将英语教学内容分为语音、词汇、语法、听力、口语、阅读和写作七个方面。
具体内容包括但不限于：- 语音：学习英语的发音规则和语音特点。
- 词汇：学习常用词汇、短语和固定搭配，丰富词汇量。
- 语法：学习英语的基本语法知识和句型结构。
- 听力：培养学生的听力理解能力，提高听取信息的能力。
- 口语：训练学生的口语表达能力，提高与他人进行简单对话的能力。
- 阅读：培养学生的阅读理解能力，提高阅读速度和独立阅读能力。
- 写作：训练学生的写作能力，使其能够写出简单的句子和段落。
教学方法新课程标准鼓励教师采用多种教学方法，如情境教学、任务型教学、合作学习等，以提高学生的学习兴趣和主动性。
教师应注重培养学生的实际运用能力，鼓励学生多进行口语和写作练习，并提供及时的反馈和指导。
评价方式根据新课程标准，评价应注重学生的综合能力和实际运用能力，采用多种评价方式，如考试、作业、口头表达、小组合作等。
评价内容应与教学目标和教学内容相匹配，能够全面、客观地反映学生的英语水平和能力发展情况。
总结2024年最新初中英语新课程标准旨在培养学生的英语综合能力，强调实际运用和跨文化交际能力的培养。
教师应根据该标准，灵活运用多种教学方法，注重学生的实际运用能力，并采用多种评价方式全面评估学生的英语水平。
2023版小学英语新课程标准阐述(改革)
2023版小学英语新课程标准阐述（改革）一、新课程标准的背景与目标在全球化的背景下，英语教育的重要性日益凸显。
为了适应这一趋势，我国在2023年对小学英语课程标准进行了全面的改革。
新的课程标准的主要目标是提高学生的英语应用能力，培养他们的跨文化交际能力，以及激发他们研究英语的兴趣。
二、新课程标准的主要内容1. 加强语言实践新的课程标准重视学生的语言实践能力。
在教学过程中，教师应鼓励学生通过口语和书面表达，将所学内容与实际生活结合起来。
此外，新标准还强调了听力和阅读能力的提高，要求学生能够理解和把握英语信息。
2. 培养跨文化交际能力新的课程标准强调培养学生的跨文化交际能力。
在教学过程中，教师将引入不同文化背景的内容，帮助学生理解和接纳不同的文化观念，从而提高他们的跨文化交际能力。
3. 激发研究兴趣新的课程标准注重激发学生的研究兴趣。
通过丰富多样的教学手段，如游戏、故事、歌曲等，使研究过程变得更加有趣，从而提高学生的研究积极性。
三、新课程标准的实施方式新的课程标准将以任务型教学法为主要的教学手段。
任务型教学法强调以任务为中心，通过解决实际问题，达到研究目标。
此外，新的课程标准还强调教师的个性化教学，根据学生的兴趣和能力，进行有效的个性化教学。
四、新课程标准的评价方式新的课程标准将采用综合评价方式，旨在全面、多角度地评价学生的研究情况。
评价方式包括形成性评价和终结性评价，同时，也将考察学生的实践能力和跨文化交际能力。
总的来说，2023版小学英语新课程标准是为了适应全球化背景下的教育需求，通过强化语言实践、培养跨文化交际能力、激发研究兴趣等方式，提高我国小学生的英语综合素质。
义务教育英语课程标准(2024年版)
义务教育英语课程标准(2024年版)义务教育英语课程标准（2024年版）前言义务教育英语课程标准（2024年版）是根据我国教育发展需要，结合新时代人才培养要求，对义务教育阶段英语课程进行修订的结晶。
本课程标准旨在指导全国义务教育阶段的英语教学，全面提高学生的英语核心素养，为培养适应时代发展需要的高素质人才奠定基础。
一、课程理念1. 育人导向：立足全面发展，关注学生个体差异，倡导素质教育，培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力。
2. 语言交际：强调真实的语言环境，培养学生的听、说、读、写、译等语言运用能力，提高跨文化交际意识。
3. 知识与技能：注重英语基本知识、基本技能的学习，发展学生的思维品质，提高解决问题的能力。
4. 过程与方法：重视教学过程，倡导任务型教学，引导学生主动探究、合作学习，培养自主学习的能力。
5. 情感态度与价值观：激发学生学习兴趣，增强自信心，培养良好的学习习惯和价值观，塑造积极的人生观。
二、课程目标1. 知识与技能：掌握基本的英语语音、词汇、语法和表达方式，了解英语国家的文化背景，提高语言运用能力。
2. 过程与方法：通过听、说、读、写、译等实践活动，培养学生的语言交际能力、思维品质和学习策略。
3. 情感态度与价值观：培养学生的跨文化交际意识，增强国际理解，树立正确的价值观，促进全面发展。
三、课程内容1. 主题语境：依据人与自我、人与社会、人与自然三大主题，选择具有时代意义、贴近学生生活的内容。
2. 语篇类型：包括叙述、描述、说明、议论等不同类型的语篇，丰富学生的阅读体验。
3. 语法项目：涵盖时态、语态、情态动词、非谓语动词等基本语法知识。
4. 词汇范围：扩展词汇量，涵盖日常生活、学科知识、传统文化等领域的词汇。
5. 功能项目：培养学生的日常交际、职场交流等实际应用能力。
四、课程实施1. 教学建议：结合学生实际情况，灵活运用多种教学方法，创设生动活泼的课堂氛围，提高教学效果。
义务教育英语课程标准(2023年版)
义务教育英语课程标准(2023年版)义务教育英语课程标准（2023年版）1. 引言本文档旨在提供2023年版的义务教育英语课程标准。
这些标准将作为指导教师和学生在义务教育阶段研究英语的基准。
本课程标准的设计旨在培养学生的英语沟通能力、语言技能和文化意识，并促进他们的综合发展。
2. 教学目标本课程标准的教学目标如下：- 培养学生的英语听、说、读、写的基本能力。
- 培养学生的英语沟通能力，使其能够在日常生活和研究中用英语进行简单的交流。
- 培养学生的阅读理解和写作能力，使其能够理解简单的英语文章并进行简单的书面表达。
- 培养学生对英语语言和文化的兴趣和认识，培养跨文化交际能力。
3. 课程内容本课程标准的内容包括以下几个方面：3.1 听力- 能够听懂简单的英语对话和短文，并获取基本信息。
- 能够听懂并理解教师的简单口头指令和提问。
3.2 口语- 能够用简单的英语进行日常生活和研究中的交流，如问候、介绍自己、询问他人情况等。
- 能够用简单的英语描述人、事、物的外貌和特征。
- 能够用简单的英语进行基本的购物、点餐、问路等情境对话。
3.3 阅读- 能够阅读简单的英语文章，理解文章的基本意思和主要信息。
- 能够根据文章内容回答简单的问题。
- 能够理解和运用常见的英语词汇、句型和语法结构。
3.4 写作- 能够根据要求写简单的英语句子、段落和短文，表达个人的观点和感受。
- 能够运用基本的英语写作规范，如正确使用标点符号、句式多样性等。
3.5 文化意识- 培养学生对英语国家的文化和风俗的兴趣和认识。
- 通过研究英语歌曲、诗歌、故事等，培养学生对英语语言和文学的欣赏能力。
4. 教学方法为了有效实施本课程标准，教师可以采用以下教学方法：- 创设真实情境，提供语言输入和输出的机会。
- 引导学生通过听、说、读、写的综合活动来提高他们的英语能力。
- 鼓励学生进行小组合作研究，促进他们在交流中的互动和合作。
- 利用多媒体技术和互联网资源来丰富教学内容和研究方式。
2024最新初中英语新课程标准教育部部编版
2024最新初中英语新课程标准教育部部编版引言为了适应21世纪全球化和社会发展的需要，培养具有创新精神和实践能力的社会主义建设者和接班人，教育部对初中英语课程进行了修订。
本课程标准依据我国《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，坚持立德树人，发展素质教育，强调语言学习的人文性和工具性统一，全面提高学生的英语核心素养。
一、课程目标1.1 知识与技能- 掌握英语的基础语音、词汇、语法知识。
- 学会使用英语进行有效的交流和沟通。
- 了解英语国家的文化背景，提高跨文化交际能力。
1.2 过程与方法- 通过听、说、读、写的实践活动，培养学生的语言运用能力。
- 运用探究、合作、交流等学习方法，提高学习效率。
1.3 情感态度与价值观- 培养学生的合作精神和社会责任感。
- 激发学生对英语学习的兴趣，树立正确的价值观。
二、课程内容2.1 主题与话题课程内容围绕人与自我、人与社会、人与自然三大主题展开，涵盖生活中的各种情境和话题。
2.2 语言技能听说读写四种技能均衡发展，注重实际语言运用能力的培养。
2.3 学习策略培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力。
2.4 文化意识增加英语国家文化知识的教学，提高学生的跨文化交际能力。
三、课程实施3.1 教学建议- 结合实际教学情况，创造性地使用教材，注重培养学生的实际语言运用能力。
- 运用现代教育技术手段，提高教学效果。
3.2 评价建议- 形成性评价与终结性评价相结合，注重学生的全面发展。
- 关注学生的学习过程，鼓励学生自主评价和互相评价。
3.3 教材编写建议- 教材应体现课程标准的各项要求，注重语言实践和跨文化交际能力的培养。
- 教材内容应贴近学生的生活实际，激发学生学习兴趣。
四、课程资源课程资源是课程实施的重要支持。
学校和教师应积极开发和利用各种课程资源，包括多媒体教学软件、网络资源、图书、报纸、杂志、电影、电视等，丰富教学内容，提高教学效果。
五、课程标准解读与培训为了更好地理解和实施新课程标准，教育部将组织专家进行解读和培训，帮助教师全面把握课程标准的精神和要求，提高教学水平。
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<<英语新课程标准 >>在语言技能教学的建议中对听力技能、口语技能及阅读技能的教学目的的描述中都分别指出要培养语感。
语感源于语言实践，又指导语言实践。
虽然语感随着语言实践的积累必然会产生，可是教师若是能认识到语感的存在和它的积极作用，并采取有效措施去有意识地培养学生的语感。
这样会加速学生语感的早日形成和优化。
语感训练具有很强的综合性 , 他们彼此渗透 , 互为条件 , 就需要我们整体把握, 适度倾斜 , 不断深化。
我在日常教学中是这样培养学生语感的一、把好开口关，引导用英语直接思维，培养良好语感，加强朗读训练，从生活切入教学主题在教学中，教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，并借助一定的体态语言以及多种教学媒体，加强英语的信息输入量，以尽量减少学生对母语的依赖性和母语思维习惯对英语教学的负迁移，促进学生良好口语语感的有效形成。
其次，尽量利用英语释义，而不用母语作为中介的翻译, 即使使用，也应该加强分析、对比，并尽量在大量呈现后再鼓励引导学生得出结论，这有利于学生准确掌握词汇的内含和外延。
因为用一种语言去解释另一种语言不一定都能做到一一对应完全准确，反而易产生语义上的偏差和表达上的歧义。
因此，我们要尽量避免让学生从“中文→英文”的翻译过程中获取信息或语言知识，这样，会妨碍良好英语口语语感的生成，而要鼓励学生从英文→英文的直接英语思维中提取语言信息，并在一定语境中通过强化、运用形成良好的语感。
如在教单词“mother ”时可用“ Mum”一词解释，教“ father ”可用“ Dad”来解释，教“ All right ”可借助“ Yes”等词表示，教“ see you ”可借助“ Good bye ”一词来释义。
再次，创设语境，使学生在英语直接思维中形成良好语感。
有时，我们还会碰到这样一种情况，即有些英语词、句很难用汉语解释，甚至会出现越解释越难的现象。
在这种情况下，我们可以给出若干包含该词、句的句子，让学生在具体的语境中去猜测、体会和感悟。
给出的语境应力求与该词、句所处的语境相似，而且是学生熟悉或容易接受的。
如教“favorite ”时，可先大量呈现“I like ⋯ best ”这一结构，再过渡到“ My favorite ⋯ is ⋯”，然后通过“ What’syourfavorite? ”的操练，使学生获得了对该词的认知和运用能力。
这样，既可以给学生的理解以铺垫，达到帮助学生理解、掌握词、句含义的目的，又能增大语言实践量，使学生在具体的语境中通过语言活动直接领悟词、句的准确性、生动性及感情色彩，使学生在这种直接思维过程中有效地生成初步的英语口语语感。
朗读有助于语感的形成。
虽然小学阶段涉及的词汇量少，句型少，但是如果教师让学生把这些句型或对话准确、流利地朗读，甚至背诵出来，将为他们的英语学习奠定深厚的语感基础。
以下这些方法也很有效。
1、朗读技巧训练。
对于小学生，一些朗读技巧，如连续、失去爆破、停顿及语调等，我们老师无须从理论上让学生理解、记忆，但在实践中必须让学生掌握。
特别在初始阶段，学生接触句子，老师宜领读整个句子而不宜逐词带读，例如下列句子读作：Stand up ,please. Sit down , please. 这样学生从感性上认识的是一个句子，也便于以后正确地交际。
2、读的方式。
朗读的方式应当是尽量地大声和快速，这样学生便能够听到自己读的声音，觉察不正确的地方，有利于形成良好的朗读习惯。
3、模仿录音。
学习正确语音的最好方法是跟读英美人的录音，为了克服学生模仿时容易疲劳、走神现象，可以让学生选择一个人，如男生可以模仿Sam, 女生可以模仿Amy, 看谁模仿的最象。
在此基础上再让学生进行创造性的、拓展性的模仿和表演，激发学生模仿跟读的积极性。
二、提高英语文化素养，培养良好语感，调动听说积极性，从教学内容回归生活在与学生用英语交流时，多让学生感到亲切一些、自然一些，使学习过程既是英语口语语感优化的过程，也是人的素质提高的过程。
一个人只有对目的语文化有一定的了解，才能运用恰当，并在运用中作一种生命活动，形成良好的语感。
如人名与称呼，中国人姓在前，名在后，而英语中却是名（ the second name）在前，姓（ family name ）在后；我们称“李老师”，但“ Teacher Li ”不符合英语习惯，而要称之为“Mr /Miss Li ”；在英语国家，人们习惯于在表达自己个人观点时，加上“ I think 或“ In my opinion ”, 以表示以上仅代表自己，使学生懂得尊重别人、容忍别人、接纳别人不同的观点，也是作为现代人必备的素质。
一个人只有对目的语文化有相应的了解，才能将语言实践活动化作一种生命活动，才有可能表达得当，得当了才会产生良好的语感。
根据听说领先的原则，培养语感宜先以发展听说能力入手。
为了调动听说积极性，我在课堂教学中采取了让学生表演，小学生活泼好动，乐于表现自己。
利用这个特点，我要求学生先小组内表演，然后让学生一组组上台表演，台下的师生评比，评出优秀小组或个人。
学生良好的英语口语语感源于良好的英语语言环境，它主要是在聆听→模仿→强化→重复→创造的过程中逐渐形成的。
根据教材，引导学生进行一定量的模仿、强化、重复是基础，是必要的，但仅此是远远不够的，没有基于模仿的实践与创造，语感的良好发展就会受到极大的限制。
在教学活动中，学生通过一定的模仿与操练，具备了初步的向生活回归的能力，教师只要根据学习内容有的放矢地创设类似的生活化情境，引导学生利用已获得的语言能力在新的情境中进行巩固，尝试着半扶半放式的创造性语言实践活动，从领路逐步扶持，进而继续放开学生，给学生更多的自由度和更广阔的空间，让学生自己走，让语言实践活动从教学内容通过适度的拓展向学生的生活实际进行尽可能的辐射，使教学内容在开放式的教学活动中融合在生活中，在生活化的教学中，使学生的语言活动成为具有生命力的生命活动。
这样，再也无需喋喋不休于学生主体性的落实。
三、挖掘教学内容，领悟语感，用多种方式培养语感，这方面还存在不足。
语感是建立在一定语言内容的基础上。
小学英语的语感训练应在语音、词句、会话等教学活动中自然有机地进行。
1．在语音教学中运用音形结合的方法，适时进行音标教学渗透语感2．在词句教学中深化语感3．在会话教学中提高语感四、尝试生活教学，培养良好语感，这方面也存在不足。
对孩子来说，学母语就直接是他们的生活，他们虽没有像大人那样意识到自己是在生活，但和大人一样是在实实在在生活着，他在进行着他的生命活动、心灵活动，并在这种活动着学习语言，他们“学” 得无负担，也一点不为之发愁苦恼，甚至没有为此做出一点自觉的努力，却能说得轻松自如、得心应口。
如果教学情境脱离了学生的生活实际，为了情境而情境，给人以一种不真实感，演对话真的是“演”、是“背”，不是“说”、“讲”，这实际上背离了创设英语教学情境的初衷，甚至可以说是英语教学情境的异化, 这不利于学生良好口语语感的有效形成。
五、发挥多方作用，熏陶语感英语教师要善于创造情境, 使学生在良好的英语氛围中学习。
教师要发挥好以下主要作用：1．发挥教师的示范作用教师是课堂教学的组织者，学生会对教师的言行积极效仿。
教师要在课堂教学中精心设计教学语言并尽量使用英语，适当使用汉语，在课堂上形成一定的英语氛围，有助于学生语感的培养。
如：“ Whocan read it? ” “ Put up your hands, please 。
” “ Say alltogether 。
”等。
一些课堂用语学生刚接触时理解困难些，此时，教师可以用动作、体态语言帮助他们理解，必要时也可用母语稍加解释。
教学中，师生可以用英语问答，如：“ Do you understand? ”学生回答“Yes。
”等。
进行双向英语交流，不仅活跃了课堂气氛，而且培养了学生的听说能力，训练了学生的语感。
2．发挥音像手段的先导作用在学习语言的过程中，第一信号给学生的烙印是最深刻的，所以教师在教学中能以身示范更好，但多数教师的发音离纯正的发音还有一定的差距，如果学生先听到纯熟而圆润自如的英语发音，无疑会给学习新知识起到先导作用。
PEPPrimary English 教材发行了配套的教学录音带和教学课件，教师要积极主动地使用，合理安排教学时间，尽可能给学生多听多看。
通过声情并茂的情景会话，会使学生如临其境，可以极大提高学生的语感。
3．发挥学生自身的主动作用学生的语感能力是在听说活动中表现出来，所以语感的培养发挥学生的主动性，充分调动学生自主学习的积极性，让学生利用课余时间自己创设情境多听多看多说。
教师要求每个学生有一个录音磁带，每天将所学的单词、句子、会话等内容在家预习、复习并与磁带跟读。
学生自己创设了英语学习环境，自然可体验到成功的快乐。
4．丰富课外活动，发展语感少年儿童争强好胜，具有强烈的竞争与进取意识。
英语课外活动中要适时开展竞赛活动，这样，不仅可以激发学生的竞争意识，而且还能激励学生开动脑筋，对所学的知识深究探疑，强化记忆，训练语感。
如根据一课或几课的教学内容，设计出一些竞赛题目，或是会话比赛，或是小表演开展组与组之间的对抗赛，融知识的巩固、运用、思想教育、语感培养等于一体，会收到最佳的效果。
六、帮助学生形成适合自己的语感学习策略，我认为这方面很有效。
对于英语这门逻辑性非常强的语言来说。
教师要注意教给学生获取知识的方法。
教给学生一个思维的框架。
引导学生主动学习。
帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式。
鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。
教师要帮助学生独立制定具有个性的学习计划。
只有学生掌握了独立学习的方法。
教师的教和才是有效的。
如学生的泛读应运用默读的方法，这样有助于提高学生的阅读能力。
要求学生在泛读时要兼顾速度和理解的准确度。
精读可采用先默读，学了之后要朗读和背诵的方法。
此外，在培养语感的过程中，还应该遵循以下的原则：1) 能动参与原则语感能力归根结底是认识个体在长期的对各种言语作品反复"涵泳 "的过程中习得的 , 老师的主要作用就在于充分调动和发挥学生学习的主观能动性, 使之主动参与 , 自觉投入 , 在现实的语文情景中切身感悟规律和意蕴, 并使语言规律和意蕴" 成为他们意识中带有个性的东西 "" 进而形成他们心灵中的一种积极的, 创造的力量 , 切忌越俎代庖 , 一讲到底。
2)实践感受原则学生学习的能动参与积极性发挥的怎样, 取决于学生的语言实践感受。
只有通过长期有效的训练 , 在学生的意识与行为之间建立起条件反射性的关系模式 ,才能将有意识的语言知识规则等变成无意识的感觉。