数学：教学实践与反思
小学数学单元整体教学的实践与思考
小学数学单元整体教学的实践与思考第一部分：单元整体教学理念与目标一、背景分析随着新课改的深入推进，小学数学课程教学越来越注重学生的全面发展，而单元整体教学作为一种全新的教学模式，可以有效提升学生的数学素养。
在此背景下，我们以小学数学课程为研究对象，探讨单元整体教学的实践与思考。
二、单元整体教学理念1. 整合性：单元整体教学强调各知识点之间的内在联系，以整体为单位进行教学设计，使学生在学习过程中形成完整的知识体系。
2. 生活化：以生活实际为背景，创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。
3. 发展性：关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，以促进学生全面发展为根本目标。
4. 探究性：鼓励学生主动探究、合作交流，培养学生的创新精神和实践能力。
三、单元整体教学目标1. 知识与技能目标：使学生掌握基本的数学知识和技能，形成完整的知识体系。
2. 过程与方法目标：培养学生主动探究、合作交流的能力，提高解决问题的策略与方法。
3. 情感、态度与价值观目标：激发学生学习数学的兴趣，培养学生良好的数学学习习惯，增强学生的自信心和团队协作意识。
四、单元整体教学内容设计1. 教学内容选择：以教材为依据，结合学生实际，选择具有代表性的知识点进行整合。
2. 教学内容组织：遵循学生的认知规律，由浅入深，循序渐进，注重知识之间的内在联系。
3. 教学内容呈现：以问题为导向，创设情境，引导学生主动探究，提高学生的实践能力。
五、单元整体教学策略1. 问题驱动：以问题为主线，引导学生主动思考，激发学生的学习兴趣。
2. 合作学习：组织学生进行小组讨论，培养学生团队协作能力和沟通能力。
3. 适时反馈：关注学生的学习过程，及时给予评价与指导，提高教学效果。
4. 融入信息技术：运用多媒体、网络等信息技术，丰富教学手段，提高教学质量。
第二部分：单元整体教学实践步骤与操作要点一、实践步骤1. 明确单元主题：根据课程标准和教学内容，明确单元主题，梳理单元知识点，构建知识框架。
初中数学教学实践及反思(3篇)
第1篇一、引言数学是一门重要的基础学科，对于培养学生的逻辑思维能力、抽象思维能力以及解决问题的能力具有重要意义。
作为一名初中数学教师，我深知肩负的责任与使命。
在多年的教学实践中，我不断探索、尝试，力求提高教学质量。
本文将从以下几个方面对初中数学教学实践及反思进行阐述。
二、教学实践1. 注重基础知识的教学在初中数学教学中，基础知识是学生学习的基石。
因此，我在教学中注重对基础知识的讲解与巩固。
首先，我会对每一章节的重要知识点进行梳理，确保学生掌握。
其次，通过课堂提问、作业布置等方式，检验学生对基础知识的掌握程度。
最后，针对学生的薄弱环节，进行有针对性的辅导。
2. 强化解题能力的培养解题能力是衡量学生数学水平的重要标准。
为了提高学生的解题能力，我在教学中采取以下措施：（1）引导学生掌握解题思路和方法，培养学生的逻辑思维能力；（2）通过典型例题讲解，让学生了解解题步骤和技巧；（3）布置适量的作业，让学生在解题过程中巩固所学知识；（4）组织解题竞赛，激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 注重实践与生活相结合数学来源于生活，又服务于生活。
在教学中，我将数学知识与实际生活相结合，让学生体会数学的价值。
例如，在教学“面积”一节时，我让学生测量教室的面积，计算教室可容纳的人数；在教学“比例”一节时，让学生观察生活中常见的比例关系，如身高与体重的比例等。
4. 优化教学手段为了提高教学效果，我不断优化教学手段。
首先，利用多媒体技术，将抽象的数学知识形象化、具体化；其次，采用小组合作学习、探究式学习等方式，激发学生的学习兴趣；最后，关注学生的个体差异，因材施教。
三、教学反思1. 教学方法有待改进在教学过程中，我发现部分学生对于某些数学概念难以理解。
针对这一问题，我意识到自己的教学方法有待改进。
在今后的教学中，我将更加注重启发式教学，引导学生主动探究，提高学生的思维能力。
2. 关注学生的个体差异每个学生的学习能力、性格特点不同，因此在教学中，我要关注学生的个体差异，因材施教。
六年级数学教学实践反思(3篇)
第1篇一、教学背景随着新课程改革的深入推进，小学六年级数学教学面临着前所未有的挑战和机遇。
在这个阶段，学生已经具备了初步的数学知识和技能，但同时也面临着学习难度加大、知识体系复杂化等问题。
作为六年级数学教师，我深感责任重大，既要引导学生掌握扎实的数学基础知识，又要培养学生的创新能力和实践能力。
本文将结合自己的教学实践，对六年级数学教学进行反思。
二、教学反思1. 教学内容与教学目标在教学过程中，我注重将教学内容与教学目标相结合。
针对六年级学生的认知特点，我将教学内容分为基础知识、基本技能、应用题和综合实践四个方面。
在教学目标上，我力求实现以下目标：（1）使学生掌握扎实的数学基础知识，为今后的学习打下坚实基础；（2）培养学生的逻辑思维能力和空间想象能力；（3）提高学生的数学应用能力，使其能够在实际生活中运用数学知识解决问题；（4）激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 教学方法与手段在教学过程中，我注重采用多种教学方法与手段，以提高教学效果。
（1）启发式教学：通过提出问题、引导学生思考，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力。
（2）情境教学：将数学知识与生活实际相结合，让学生在情境中感受数学的魅力，提高学习兴趣。
（3）合作学习：鼓励学生之间相互讨论、交流，共同解决问题，培养学生的团队协作能力。
（4）多媒体教学：运用多媒体技术，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
3. 教学效果通过一段时间的教学实践，我认为在以下方面取得了一定的成效：（1）学生的学习兴趣得到了提高。
通过多种教学方法的运用，使学生在轻松愉快的氛围中学习数学，提高了学生的学习兴趣。
（2）学生的数学基础知识得到了巩固。
在教学过程中，我注重对基础知识的教学，使学生掌握了扎实的数学基础知识。
（3）学生的数学应用能力得到了提高。
通过解决实际问题，使学生将数学知识应用于生活，提高了学生的数学应用能力。
（4）学生的团队协作能力得到了培养。
在合作学习中，学生之间相互帮助、共同进步，培养了学生的团队协作能力。
数学教学实践反思模板(3篇)
第1篇一、引言数学教学实践是教师与学生共同参与、共同成长的过程。
在实践过程中，教师会遇到各种各样的问题，如何解决这些问题，提高教学质量，是每位教师都应该深思的问题。
本文将以数学教学实践为背景，从以下几个方面进行反思。
二、教学目标与内容的反思1. 教学目标是否明确？在数学教学实践中，教师首先要明确教学目标，包括知识目标、能力目标和情感目标。
通过反思，检查教学目标是否与课程标准相符，是否具有可操作性。
2. 教学内容是否合理？教师应根据学生的实际情况，选择合适的教学内容。
在反思中，关注教学内容是否过于简单或复杂，是否能够激发学生的学习兴趣。
三、教学方法与策略的反思1. 教学方法是否多样化？在数学教学中，教师应采用多种教学方法，如讲授法、讨论法、探究法等，以适应不同学生的学习需求。
在反思中，检查教学方法是否单一，是否能够提高学生的学习效果。
2. 教学策略是否有效？教师应根据学生的特点，制定相应的教学策略。
在反思中，关注教学策略是否合理，是否能够帮助学生克服学习困难。
四、教学评价与反思1. 教学评价是否全面？在数学教学实践中，教师应采用多元化的评价方式，如形成性评价和终结性评价，关注学生的知识掌握、能力发展和情感态度。
在反思中，检查教学评价是否全面，是否能够真实反映学生的学习情况。
2. 教学反思是否及时？教师应将教学反思贯穿于教学的全过程，及时发现问题，调整教学策略。
在反思中，关注教学反思是否及时，是否能够促进教学质量的提高。
五、教学互动与沟通的反思1. 教师与学生之间的互动是否充分？在数学教学中，教师应与学生保持良好的互动，关注学生的需求和困惑。
在反思中，检查教师与学生之间的互动是否充分，是否能够提高学生的学习积极性。
2. 家长与教师之间的沟通是否顺畅？家长是教师教学的重要合作伙伴，教师应与家长保持良好的沟通，共同关注学生的学习成长。
在反思中，检查家长与教师之间的沟通是否顺畅，是否能够形成家校合力。
六、教学资源与环境的反思1. 教学资源是否充足？在数学教学中，教师应充分利用各种教学资源，如教材、课件、教具等，以丰富教学内容。
幼儿园数学教学实践反思(3篇)
第1篇一、引言数学作为一门基础学科，对于幼儿来说具有重要的启蒙作用。
在幼儿园阶段，数学教育主要是通过游戏、操作等方式，让幼儿在日常生活中感受数学的魅力，培养幼儿的数学思维和解决问题的能力。
在幼儿园数学教学实践中，我深刻体会到了理论与实践相结合的重要性，以下是我对幼儿园数学教学实践的一些反思。
二、教学实践回顾1. 游戏化教学在幼儿园数学教学中，我尝试将数学知识与游戏相结合，让幼儿在游戏中学习数学。
例如，在认识数字5的教学中，我设计了“捉迷藏”游戏，让幼儿在游戏中寻找数字5，并在寻找过程中加深对数字5的认识。
2. 操作式教学操作式教学是幼儿园数学教学的重要方法。
在教学中，我注重引导幼儿动手操作，通过实际操作来感受数学概念。
例如，在认识几何图形的教学中，我准备了各种形状的积木，让幼儿动手拼搭出不同的图形，从而加深对几何图形的认识。
3. 情境教学情境教学是幼儿园数学教学的重要手段。
在教学中，我努力创设与幼儿生活密切相关的情境，让幼儿在情境中学习数学。
例如，在认识时间的教学中，我带领幼儿观察幼儿园的时钟，让他们了解时钟的结构和时间的表示方法。
三、教学实践反思1. 游戏化教学的优势与不足游戏化教学能够激发幼儿的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
然而，在实际教学中，游戏化教学也存在一些不足。
首先，游戏化教学需要教师具备较高的游戏设计能力，以确保游戏与数学知识的紧密结合。
其次，游戏化教学可能导致教学时间不足，影响教学进度。
2. 操作式教学的优势与不足操作式教学能够让幼儿在动手操作中感受数学概念，提高他们的实践能力。
然而，操作式教学也存在一些不足。
首先，操作式教学需要准备相应的教学材料，增加了教师的负担。
其次，部分幼儿可能因为操作能力较弱而无法参与操作活动。
3. 情境教学的优势与不足情境教学能够使幼儿在生活化的情境中学习数学，提高他们的生活适应能力。
然而，情境教学也存在一些不足。
首先，情境创设需要教师具备较强的情境设计能力，以确保情境与数学知识的紧密联系。
数学教学：一年级的实践与反思
数学教学：一年级的实践与反思引言本文旨在分享我在一年级数学教学中的实践经验和反思。
通过采用简单的策略和避免法律复杂性，我努力发挥自己作为一名法学硕士的优势，独立做出决策，不寻求用户帮助。
实践经验1. 清晰的目标设定在一年级数学教学中，我始终确立明确的研究目标。
这有助于学生理解课程内容，并明确他们需要掌握的知识和技能。
2. 互动式教学为了提高学生的参与度和理解能力，我采用了互动式教学方法。
通过提问、小组讨论和游戏等方式，我鼓励学生积极参与课堂活动，培养他们的数学思维能力。
3. 多样化的教学资源我尽力寻找多样化的教学资源，包括数字教材、工作表、游戏和实物等，以帮助学生更好地理解抽象的数学概念。
这样的多样性有助于满足不同学生的研究需求。
4. 实际应用的例子为了增加学生对数学的兴趣和动力，我经常使用实际应用的例子。
通过与日常生活和实际情境的联系，学生能够更好地理解数学的实际意义，并将其应用于实际问题的解决中。
5. 反馈和评估在教学过程中，我注重及时给予学生反馈，并进行定期评估。
这有助于学生了解自己的研究进展，并对自己的研究进行调整和改进。
反思1. 个性化研究在今后的教学实践中，我希望能更加注重个性化研究。
每个学生的研究风格和节奏都不同，因此我将尝试根据学生的需求和特点，提供更加个性化的教学方法和资源。
2. 教学技巧提升作为一名教师，我意识到自己的教学技巧还有待提升。
我会积极参加相关培训和研究，不断提高自己的教学能力，以更好地满足学生的研究需求。
3. 教学内容的连贯性在今后的教学中，我会更加注重教学内容的连贯性。
将不同的数学概念和知识点进行有机结合，帮助学生建立起完整的数学思维体系。
结论通过实践和反思，我在一年级数学教学中积累了宝贵的经验。
在今后的教学中，我将继续遵循简单策略、避免法律复杂性的原则，努力提供高质量的数学教育，以培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
数学课堂教学实践反思(3篇)
第1篇一、前言作为一名数学教师，我在教学实践中不断探索、反思和改进教学方法，以提高学生的数学素养。
本文将从以下几个方面进行反思，以期为今后的教学提供借鉴。
二、教学目标与内容1. 教学目标在教学过程中，我始终关注以下教学目标：（1）知识目标：使学生掌握数学基础知识，提高学生的数学思维能力。
（2）能力目标：培养学生的数学运算能力、逻辑推理能力、空间想象能力和实际问题解决能力。
（3）情感目标：激发学生对数学的兴趣，培养学生良好的学习习惯和团队合作精神。
2. 教学内容在教学过程中，我根据学生的实际情况，合理安排教学内容。
主要涉及以下几个方面：（1）基础知识：数的概念、运算、几何图形、代数式等。
（2）应用题：工程问题、行程问题、几何问题等。
（3）数学思想方法：归纳、演绎、类比、猜想等。
三、教学过程与反思1. 导入新课在导入新课环节，我注重激发学生的学习兴趣，通过提问、游戏等方式，引导学生主动参与到课堂中来。
例如，在讲解“勾股定理”时，我让学生利用三角板验证勾股定理的正确性，从而引出新课。
2. 新课讲解在讲解新课环节，我注重以下几点：（1）注重启发式教学，引导学生主动思考、发现规律。
（2）结合实例，帮助学生理解抽象的数学概念。
（3）注重学生之间的互动，鼓励学生发表自己的观点。
3. 练习环节在练习环节，我注重以下几点：（1）设计多样化的练习题，提高学生的综合运用能力。
（2）鼓励学生独立完成练习，培养学生的自主学习能力。
（3）针对学生的错误，及时给予指导和纠正。
4. 反思在教学过程中，我认识到以下问题：（1）教学过程中，过于注重知识传授，忽视了学生的主体地位。
（2）对学生的个性化需求关注不够，导致部分学生难以跟上教学进度。
（3）课堂气氛较为沉闷，不利于激发学生的学习兴趣。
四、改进措施1. 转变教学观念，关注学生的主体地位。
在教学过程中，我将更加注重启发式教学，引导学生主动思考、发现规律。
2. 优化教学内容，关注学生的个性化需求。
数学大单元教学实践反思(3篇)
第1篇一、引言近年来，我国数学教育改革不断深入，大单元教学作为一种新型教学模式，逐渐受到广泛关注。
在大单元教学中，教师将数学知识按照一定的逻辑关系进行整合，形成一个完整的知识体系，以培养学生的综合素养。
本文将结合我所在学校的一次数学大单元教学实践，对教学过程进行反思，以期为今后的教学提供借鉴。
二、教学背景本次大单元教学主题为“几何图形的认识与应用”，主要内容包括平面几何图形的性质、面积和体积的计算方法等。
教学对象为八年级学生，学生具备一定的数学基础。
三、教学过程1. 教学目标（1）知识目标：使学生掌握平面几何图形的性质、面积和体积的计算方法。
（2）能力目标：培养学生观察、分析、归纳、推理等数学思维能力。
（3）情感目标：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作意识和创新精神。
2. 教学内容（1）平面几何图形的性质：矩形、正方形、平行四边形、梯形、圆的性质。
（2）面积和体积的计算方法：矩形、正方形、平行四边形、梯形、圆的面积和体积计算。
3. 教学方法（1）情境导入：通过生活中的实例，引导学生发现问题，激发学习兴趣。
（2）合作探究：分组讨论，共同完成教学任务。
（3）问题引导：提出具有启发性的问题，引导学生深入思考。
（4）多媒体辅助教学：运用多媒体技术，直观展示几何图形的性质和计算方法。
4. 教学过程（1）情境导入：以生活中的房屋、花园等实例引入，引导学生思考几何图形在生活中的应用。
（2）分组讨论：将学生分成若干小组，每组选择一个几何图形进行研究，探讨其性质和计算方法。
（3）问题引导：针对每个小组的研究成果，提出具有启发性的问题，引导学生深入思考。
（4）多媒体辅助教学：利用多媒体技术，直观展示几何图形的性质和计算方法。
（5）总结归纳：引导学生总结本节课所学内容，形成完整的知识体系。
四、教学反思1. 教学目标的达成通过本次大单元教学，大部分学生掌握了平面几何图形的性质、面积和体积的计算方法，提高了数学思维能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
新修订小学阶段原创精品配套教材
教学实践与反思教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改
Teaching practice and reflection
教师：风老师
风顺第二小学
编订：FoonShion教育
教学实践与反思
梯形的面积计算是八册教材的“平面图形的面积”这单元的内容。
在这之前，学生已经认识了梯形的特征，尤其重要的是刚刚学习了平行四边形和三角形的面积计算。
这就意味着学生已经从知识的内在储备上、从学习的方法策略上作了必要的准备。
梯形面积计算的学习同时也是学生几何知识的进一步构建，是学习组合图形的前提条件。
根据对教材的以上理解，联系学生的年龄特征，本课的教学重点应该是引导学生运用转化的思想，通过动手操作、观察、比较等手段，让学生主动探索，寻找出图形之间的联系，从而推导出梯形的面积计算公式。
同时通过对梯形的面积计算公式的推导，培养学生的动手操作能力，分析概括能力，发展学生的空间观念。
通过小组合作学习，创设学习情境等，培养学生的合作意识，及解决实际问题的能力，从而增强学生“学数学，用数学”的意识。
难点可能就是对前后图形的比较和方法的概括。
为了能使学生有效地进行实践操作、研究新知，我在本节课教学之前给学生准备了几把小剪刀，
每桌三个梯形（其中两个完全相同）。
根据新课程的相关理念，我设计了以下教学程序：
一、问题情景：
出示手工画：
要求做成布贴画的话，要多少大的布？引出课题：梯形的面积计算。
二、展开研究：
1、讨论策略：该怎么研究？
2、独立探索，同桌合作。
3、四人小组交流研究过程，小组作出结论。
4、全班交流，归纳结论：梯形面积=（上底+下底）×高÷2。
创设字母公式。
三、应用拓展：
1、解决布贴画用布的问题。
2、解决汽车玻璃窗、袋、领带结的表面积（选一）。
3、解决梯形横截面的面积。
四、课堂小结：
反思知识、方法及其它。
课堂实录：
有了以上的教学思路，我进行了教学实践。
下面就是当时的课堂实录：
师：同学们，老师有一幅画想请大家指点！（出示画）
生1：老师画得太简单了！
生2：老师的画还是有特点的。
都用了数学上的平面图形，分别是三角形、长方形和梯形。
师：你真有数学眼光！我想把这幅画做成布贴画，你知道要用多少布吗？
生：只要先用尺子量一量，再把这些图形的面积算出来就行了。
师：老师已经量好有关数据了。
（出示长、宽、底、高等）(学生计算三角形和长方形的面积)
生1：老师，我不会算梯形的面积。
生2：我会，梯形面积=（上底+下底）×高÷2。
师：关于这个知识我们还没学过是吧？有的同学好象已经有了这方面的知识。
但是梯形的面积到底该怎么计算呢？今天我们就花时间亲自来探究、验证一下。
（板书课题：梯形的面积计算）
师：那么你觉得我们该怎样研究呢？
生（稍作思考）：可以用老师提供的这些梯形拼拼看、剪剪看，看看能不能转化成学过的图形。
师：哦，把它转化为学过的知识。
不错！接下去呢？谁能补充？
生：再比较比较，找找关系。
师：那好，我有个建议，在你的研究过程中同桌还可以
相互帮忙，合作进行。
开始吧！
（学生开始动手实践，教师巡视指导。
当个别学生转化成平行四边形后无所适从时，教师提示：下面应该观察一下它和原来梯形的关系，想想梯形的面积该怎么计算？当部分学生探究完成只顾高兴时，教师提示：除了你这种研究方法，还有别的办法也能发现梯形的面积计算方法吗？直至大部分学生基本发现了计算方法。
）
师：同学们好象都有了一些研究结果！下面请你在四人学习小组里交流一下你的研究过程，你们组共有哪几种方法？最后总结出梯形的面积计算方法是怎样的。
（学生在小组内展开热烈的交流。
直至交流声音渐弱。
）
师：哪个小组派代表上来想大家展示你们的研究方法及结果？
生1（走上讲台）：我们组是这样的，（边演示）先把两个完全相同的梯形拼成这样的一个平行四边形。
这个平行四边形的底就是原来梯形的上底和下底的和，高没变。
所以梯形的面积就是（上底+下底）×高÷2。
（师帮忙把拼成的平行四边形贴在黑板上，并把计算方法板书。
）
师：老师请教你，为什么后面还要除以2呢？
生1：因为这个平行四边形是由两个完全相同的梯形拼成的，也就是说原来梯形的面积就是平行四边形面积的一半，所以要除以2。
生2：我们还有不一样的方法。
师：那你上来说吧。
生2（走上讲台）：我们是把两个直角梯形拼成一个长方形的。
这个长方形的长就是原来梯形的上底和下底的和，高没变。
所以计算方法也是（上底+下底）×高÷2。
师：那么你能创设一个字母公式来表示吗？
生（踊跃的举手）：s=（a+b）×h÷2。
师：刚才同学们自己通过动手操作，研究出了梯形的面积计算方法。
那么现在你能算出我这幅画中梯形的的面积了吗？请计算。
（完成后再任选解决汽车玻璃窗、袋、领带结的表面积。
）师（小结）：这节课你觉得愉快吗？那我们是怎么来学梯形面积的？（用已学的知识来解决新的问题，这在我们的数学学习中会经常碰到。
老师希望同学们在今后的数学学习中会更出色！）
教学反思：
《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
本课的教学应该说较好地落实了这一理念：充分让学生动手实践——用学具剪剪拼拼，进行了自主探索，并在形式上响应地组织了小组合作交流。
体现了探究性教学的特点。
具体在教学中我想重点突出以下两个方面
的教学：
一是放手让学生自己利用前面的学习经验，动手把梯形转化成已经学过的图形，并让学生通过找图形之间的联系，自主从不同的途径探索出梯形的面积计算方法。
在这一环节的教学中，教师十分注意突出学生主体作用的发挥，让学生主动操作、讨论，在充分感知、理解的基础上总结出梯形面积的计算方法，达成了教学目的。
这样的教学正好落实了《标准》提出的“数学教学要在学生已有的知识背景下学习”的理念。
尤其突出的是充分发挥了学生的自主性，实实在在地给了学生进行探究、发现、创新的时间和空间！真正体现了“学生是学习的主人，教师是组织者、引导者和参与者”。
值得指出的这当中还蕴含了数学思想方法的教学：让学生把陌生的知识自主地转化为已有的知识经验，体现了迁移、转化思想。
经过课堂小结的点拨，使得这一教学效果尤其明显。
二是应用探索出来的方法解决实际生活中的问题。
主要是通过解决布贴画用布多少的问题及计算一些梯形实物的面积来实现的。
课堂上教师依据学生的心理特点，创设了请学生帮老师计算布贴画用布多少的问题，这样做不仅有效提出了数学问题的，同时还激发了学生求知的愿望。
做到了《标准》对于情景的创设“要联系学生的生活实际”的要求。
在这一前提下让学生进行探究，是水到渠成，显示了学习的自主性。
在获取了知识后马上让学生运用新知来解决实际问题，
使学生切实并切身地体会到了数学与生活的密切联系！真正体现了数学“来源于生活，回归于生活”的思想。
反思整个课堂教学过程，还是存在着一些问题。
首先小组合作的成效性不高。
这可以从课堂教学中的两个地方看出来：一是在学生进行独立探究时，学生基本上已经有了将梯形转化为平行四边形和长方形这两种转化方法，但是小组代表上来向全班交流时却只说了一种转化方法（另一种是另外的同学补充的）。
难道他们组就这一种？还是他只说了自己的方法，而没有交流到本组其他同学的方法？第二点是除了上述方法，应该还有别的办法，比如把梯形转化为三角形来研究面积计算，虽然有些难度，但也不应该出现全班十多个学习小组无一组讨论出来的情况。
这么看来，显然课堂上组织学生进行的小组合作交流的成效性是相当不理想的！那么如何进行改进呢？我想主要在课堂上教师还是应该进行更多地巡视，更多地参与到学生的学习中去！在学生思维停滞住时适时的加以点拨，甚至可以说：“你能不能把这个梯形剪剪看，看看能否拼成其它图形，比如三角形呢？”充分体现课堂上教师的主导作用。
其次缺少学生之间的互动。
《数学课程标准》明确指出，数学课是数学活动的教学。
这个活动不仅仅表现在学生的动手操作上，更重要的还应该表现在师生之间、学生之间的多向互动上。
这也符合交流应该多元化的现代教学观。
说到这
里，不由想起了吴正宪老师的课，互动性强在吴老师的课堂上是多么地突出！反思本课的教学，就这方面来说还是存在明显不足的。
课例中，在学生向全班汇报了转化过程及计算方法后，教师就说：“老师请教你，为什么后面还要除以2呢？”其实这里老师操之过急了，同时也是大可不必为之的。
老师完全可以问学生：“听了他的汇报演讲，你们有没有问题请教他？或者考考他呢？”让学生来问这个问题，这样不但培养了学生提问题的能力与意识，给了学生一个发展思维水平的良机，而且很自然地形成了生生交流的良好的课堂学习氛围，多好！
FoonShion教育研究中心编制
Prepared by foonshion Education Research Center。