教学设计与课堂教学改革
小学新课标背景下课堂变革暨“基于深度学习的课堂建构和教学评一体化教学设计”暑期全员研修总结
小学新课标背景下课堂变革暨“基于深度研究的课堂建构和教学评一体化教学设计”暑期全员研修总结在新修订的义务教育阶段新课程标准正式颁布的背景下，为提高教师专业素养和教学水平，促进学校内涵发展和课堂品质提升，指导教师全面掌握现代教学设计和深度研究课堂策略，8月15日一8月17日，实验小学教育集团开展了新课标背景下课堂变革暨“基于深度研究的课堂建构和教学评一体化教学设计”的暑期全员研修，教育集团南北两个校区155名教师全员参与。
此次为期两天半的研修研究，实验小学邀请到全国著名特级教师，正高级教师崔成林教授深度研究团队从上课策略、备课策略、评课策略三个维度，为全体参训教师开展了：深度研究基本理念和策略；深度研究课堂操作原则与策略；基于深度研究的单元整体设计；基于教学评一体化理念的课时研究设计；常规教研活动、集体备课和课例研究规划；教学诊断、循证医课与质量提升策略的8个学时集中线上培训。
深度研究的基本内涵、深度研究课堂的基本特征、深度研究模型：结构化思维课堂（上）（下）、从教材单元走向课程单元、单元组分析与确定主题、单元目标与单元达成目标设计、单元结构化任务和递进化结构设计、单元课型、课时和作业设计、基于教学评一体化的理念课时设计、基于教学评一体化的课时研究目标设计、优质目标（问题）设计和提问、课时主题活动设计、目标达成与评估嵌入评价设计（±）（下）、科学提高教学质量本真路径与策略8个课时。
炎炎夏日，正值暑期，实验小学两个校区全体教师依然克服高温、坚持听课、认真研究，在专家的引领下紧跟专家讲授、生动的课例讲解，边学边思专业思考自身教学全过程,通过研究达到科学进行教学设计并组织教学过程的思维方法和实践模型，真正掌握了一节“好课”的基本框架，提高自身教育教学基本功。
此次培训采用专家现场或线上讲座与培训、课堂观察与教学诊断、校内外课堂展示、课例研究与同课异构、作业（教学设计、教学实例）批改与指正、校内外课堂展示与学术交流舞台的搭建与指导、学科骨干教师或种子教师（带徒弟）的培养与指导等后续研究指导。
山东省中小学课堂教学基本要求教学设计 教学实施 教学评估和改进
山东省中小学课堂教学基本要求教学设计教学实施教学评估和改进随着社会的发展和学生的需求，以中小学教学质量为核心的重大改革正在全面展开。
因此，山东省教育行政部门发布了《山东省中小学课堂教学基本要求教学设计、教学实施、教学评估与改进》，为提升中小学教学质量提出了相应的改革要求。
《山东省中小学课堂教学基本要求教学设计、教学实施、教学评估与改进》明确要求，教师要把课堂教学的整体策略、活动组织与流程、教学方法、创设环境等作为课堂教学的设计主线，把优质课堂教育作为目标，设计出既适合学生学习发展需要，又可以满足课程教育要求的课堂教学。
在教学设计阶段，教师要根据学生的个人能力、特点、年龄和发展水平，合理安排学习内容和学习过程，给学生创设一个充满机遇、发展性强的课堂学习环境，突出尊重学生个体差异和发展的特点，在教学活动中调动学生的学习积极性，激发学习兴趣，使学生能够在良好的教学条件下，以新的方式和思维模式掌握有效的知识与技能。
教学实施阶段，教师要按照课堂教学设计要求，运用多样化教学方法，健全课堂教学流程，落实课堂活动，有效掌控课堂，让学生在参与、实践、体验中学习，突出能力培养的重要性，充分发挥学生的学习潜能，及时反馈学习成果，以提高教学质量。
教学评估和改进阶段，教师要实施课后讨论、结课反馈、检测评估、课堂监测和结果评估等方式，分析学生的学习表现，总结课堂教学中存在的问题，并根据教学评估结果，不断改进教学方法与技巧，使课堂教学更加有效，为学生提供质量更高的教学服务。
综上所述，《山东省中小学课堂教学基本要求教学设计、教学实施、教学评估与改进》为教师提供了一个有效的教学规范，针对中小学课堂教学提出了详细的改革要求，为提高课堂教学质量提供了一定的参考和依据，有效促进中小学教学改革，使学生在良好的教学环境和教学方法中获得更高质量的学习服务。
课堂教学改革总结
课堂教学改革总结
首先，课堂教学改革强调学生主体性。
传统的教学方式以教师为主导，通过灌输知识、传授技能来实现教学目标，而现代教育更加注重培养学生的自主学习能力和创新思维。
因此，课堂教学改革倡导以学生为中心，通过启发学生思维、引导学生探索、激发学生兴趣等方式，让学生在教学过程中扮演主动者的角色，提高他们的参与度和学习效果。
其次，课堂教学改革注重教学方法的多样化。
传统的课堂教学往往以讲授、讲解为主，缺乏足够的互动和反思。
而现代教学追求以探究、合作、实践为主要教学方式，通过小组讨论、课堂互动、案例分析等方法，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
因此，课堂教学改革应当积极倡导教师尝试多样化的教学方法，让每个学生都有机会参与到课堂中来，从而提高教学效果和学习成绩。
再次，课堂教学改革需重视技术支持。
随着信息技术的飞速发展，教育技术成为教学改革的利器。
课堂教学改革应当积极运用多媒体教学资源、在线学习平台等现代化工具，丰富课堂教学内容，提高教学效率和趣味性。
此外，教育技术还可以支持教师进行教学过程的监控和评估，帮助他们更好地了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学质量。
最后，课堂教学改革需要学校与家庭的共同合作。
学校和家庭是学生成长过程中两个最为重要的环境，二者合作共同促进学生的全面发展。
课堂教学改革应鼓励学校和家长之间的紧密配合，共同关注学
生的学习情况，共同探讨学生的发展方向，为学生提供更好的学习环境和支持。
幼儿园教学改革与教案设计
幼儿园教学改革与教案设计随着社会经济的发展，人们对孩子的教育越来越重视。
幼儿教育作为人类社会教育体系中非常重要的一环，也受到了更多的关注。
在过去的教育中，传统的教学方式已经不能完全适应现代社会对幼儿教育的需求，幼儿园教学改革成为不可避免的趋势。
在教学中，教案设计是重要的一环，它直接关系到教学质量和效果。
本文将论述幼儿园教学改革与教案设计。
一、幼儿园教学改革的必要性传统的幼儿园教育只是简单的注重教育活动，忽视了幼儿的情感需求和兴趣。
而现在，更多的家长重视幼儿的个性化发展，需要幼儿园教育改革满足这种需求。
同时，幼儿园教育也是现代社会竞争的重要渠道。
幼儿园教育要改革，必须要满足现代社会对幼儿教学的要求和需求。
二、幼儿园教学改革的方向幼儿园教学改革的核心是要注重幼儿个性化的发展，同时要改进教育教学方式，具体来说包括以下几个方面。
1. 注重幼儿情感需求的发展幼儿在成长过程中，情感上是比较脆弱的，他们需要家长和教师的关心和爱护，更要通过教育的方式，让他们学会如何表达自己的情感。
教师应该将课程中的情感元素注重在教学中，引导幼儿学会表达自己的情感，体验情感，培养他们的情感品质。
2. 提高幼儿学习的主动性和创造性传统的教育主要是讲授知识，降低了幼儿的主动性。
现代的教育中，教师要通过教学中的活动，让幼儿发现，主动学习和创造知识。
这样幼儿才能在学习中体验乐趣，并且成功完成学习，获得个人的成就感和自信心。
3. 关注幼儿的个性化需求每个孩子的个性都有所不同。
教师在幼儿园教育中不能泛泛而谈，而是要根据每个孩子的兴趣和特点设计教学内容。
这样做可以大大提高孩子的学习积极性。
4. 提高幼儿的生活能力幼儿园教育不仅仅是学习知识，更是要培养孩子的生活能力。
在教育中应该有实践活动，帮助幼儿掌握基本生活技能，如衣服的穿着、饮食的品尝、有关卫生的知识等。
三、教案设计的重要性教案设计是幼儿园的一项重要工作，它直接关系到幼儿园教育的质量和效果。
浅谈教学设计与课堂教学的关系
浅谈教学设计与课堂教学的关系引言教学设计和课堂教学是教育过程中的两个重要环节。
教学设计指的是教师在教学活动之前，对教学目标、教学内容、教学方法等进行有计划、有组织的安排和设计；而课堂教学则是教师根据具体的教学设计，在课堂上向学生进行教学。
教学设计和课堂教学之间存在着密切的关系，本文将从不同角度探讨二者之间的关系。
教学设计与课堂教学的互动关系教学设计与课堂教学之间存在着一种互动关系。
教学设计为课堂教学提供了必要的指导和支持，而课堂教学的实践则会对教学设计进行反馈和修正。
换句话说，教学设计是基于理论和研究的，而课堂教学则是实践的过程。
通过教学设计可以提前预测教学过程中可能出现的问题，从而更好地引导和促进学生的学习。
在实际的教学工作中，教师常常需要根据学生的实际情况对教学设计进行适当的调整。
例如，根据学生的反馈和理解情况，教师可以及时调整教学方法，以更好地满足学生的学习需求。
教学设计和课堂教学之间的互动关系可以促进教学的有效进行，提高学生学习成效。
教学设计对课堂教学的影响教学设计对课堂教学有着重要的影响。
良好的教学设计可以帮助教师更好地组织和管理课堂教学，确保教学过程的顺利进行。
首先，教学设计可以明确教学目标和内容，帮助教师更好地掌握教学的重点和难点。
其次，教学设计可以提供多种教学方法和教学资源，帮助教师选择适合的教学策略，提高教学效果。
最后，教学设计可以预测学生可能遇到的问题和困惑，并提供相应的解决方案，帮助教师更好地引导学生。
在课堂教学中，教学设计的质量直接影响着教学效果。
如果教学设计不合理或者缺乏足够的准备，教师很难在课堂上做到有序、高效地授课。
相反，一个经过周密设计的教学方案可以提高课堂教学的效果，激发学生的学习兴趣，促进学生的积极参与。
课堂教学对教学设计的反馈课堂教学是对教学设计的实践和检验过程，它为教学设计提供了重要的反馈信息。
通过观察和分析课堂教学情况，教师可以及时发现和纠正教学设计中存在的不足之处。
教学设计与课堂教学实施
教学设计与课堂教学实施一、引言教学设计是指教师根据教学目标，通过合理组织教学内容、活动和资源等的过程，为学生提供合适的学习环境。
而课堂教学实施则是将教学设计转化为具体的教学活动，并在教学过程中不断进行调整和改进。
本文将从教学设计与课堂实施的关系、教学设计的核心要素以及实施教学设计的方法等方面进行详细探讨。
二、教学设计与课堂实施的关系教学设计与课堂实施是密不可分的，二者相互依存、互为因果。
教学设计是课堂实施的基础，而课堂实施则是教学设计的落地和实践。
教学设计是铺设路径、规划方向，课堂实施则是教学设计的具体体现。
只有两者相互融合、相互促进，才能实现教学的高效。
三、教学设计的核心要素教学设计的核心要素包括教学目标、教学内容、教学方法和教学评价。
教学目标是教学设计的出发点和归宿，它要明确学生应当达到的认知、技能和情感目标。
教学内容是教学设计的基础，它涉及教学内容的选择、组织和安排。
教学方法是教学设计的方式和手段，它关乎教师如何引导学生进行学习，激发学生的积极性和主动性。
教学评价是教学设计的尺度和检验，它用于检查学生是否达到教学目标，并且反哺教学设计的修正。
四、教学设计的步骤教学设计通常包括五个步骤：需求分析、教学目标的设定、教学内容的选择、教学方法的设计和教学评价的制定。
首先，教师需对学生进行需求分析，了解学生的先验知识、兴趣爱好和学习风格等。
其次，教学目标的设定要根据学生需求和学科要求综合考虑，明确具体的认知、技能和情感目标。
然后，根据教学目标，选择和组织合适的教学内容，确保其有层次性和连贯性。
接下来，设计与教学目标相匹配的教学方法，如讲授法、讨论法、实验法等，并注意灵活运用多种教学方法。
最后，制定教学评价方法，可以通过测试、作业、课堂表现等来评估学生是否达到教学目标，从而提供反馈和调整教学策略。
五、教学设计困境及解决方法在教学设计过程中，教师可能会遇到一些困境，如教学目标设置不合理、教学内容选择不恰当、教学方法单一等。
落实新课程新课标,加强课程、教材建设与课堂教学改革的思考与实践
落实新课程新课标,加强课程、教材建设与课堂教学改革的思考与实践落实新课程新课标，加强课程、教材建设与课堂教学改革是当前教育工作的重中之重。
下面从以下几个方面进行思考和实践：1.强化核心素养培养新课程新课标提出了“立足当代、面向未来”的办学理念，强调学生应该培养具有创新精神、主动探究的能力，以及跨学科的综合素养。
在教学中，需要着重培养学生的批判性思维、创新意识、团队协作和交流表达等能力。
同时，结合学科内容，引导学生形成独立的价值观、态度和情感，全面培养学生的素质，推进素质教育。
2.优化教学设计教师应该通过国家课程标准和学科标准，结合学生实际，制定更加符合实际的教学设计。
课程教学要注重启发式教学、探究式学习、合作学习等多种教学方法，注重学生对知识的理解和应用，使学生在参与中掌握知识和技能。
教材编写要更加精简、实用，便于教师在课堂上操作，并且能够引领学生进行自主学习。
3.加强课堂教学改革应该重视课堂教学改革，推行翻转课堂等交互式、探究性的教学模式，让学生成为课堂的主体和参与者，培养学生的自主学习能力。
同时，教师要注重个性化辅导，因材施教，差异化教学，使每个学生都能够充分发挥自己的潜力，提高学生的学习兴趣和积极性。
4.注重教学质量评价针对新课程新课标的特点，教学质量评价也需要相应地调整和改进。
应该建立多元化、全方位的学生能力评价体系，包括学科知识与技能、学科核心素养、学科能力与特长等多方面的评价。
除了传统的考试成绩外，还要注重学生的实际表现和应用能力，在评估教师教学水平时，也要将教育教学方法和手段纳入到评价体系中。
总之，落实新课程新课标，加强课程、教材建设与课堂教学改革需要全社会共同努力，需要教师、家长和学生的共同参与。
只有在各方的共同努力下，才能够建立起符合时代要求、培养高质量人才的教育体系。
教师课堂教学改革工作计划
教师课堂教学改革工作计划
一、教学目标确定
1.1明确教学目标，突出学生的主体地位，培养学生的创新精
神和实践能力。
1.2注重人才培养目标导向，培养学生的核心素养，强化学科
知识的整合应用能力。
二、教学内容设计
2.1结合教学理论和实际情况，设计符合现代教学思想的课程
内容。
2.2注重跨学科内容融合，拓展学生的知识面，加强学科之间
的关联性。
三、教学方法改革
3.1探索启发式教学方法，引导学生主动探究，提高课堂互动
性和参与度。
3.2采用多媒体技术，丰富教学手段，提高教学效果。
四、教学评价创新
4.1建立多元化评价体系，注重考查学生的实际能力和综合素质。
4.2引入自评、互评机制，激发学生学习动力，培养学生的自
主学习能力。
五、教师专业化发展
5.1加强教师自身素养和学科知识的提升，不断提高教学水平。
5.2推进教师教学能力培训，鼓励教师参与教学观摩和交流活
动。
六、教学资源建设
6.1更新教学设备，提供良好的教学环境，支持教师开展创新教学活动。
6.2利用校内外教育资源，拓宽教学渠道，丰富教学内容。
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教学设计与课堂教学改革（一）这节课讲两个问题：教学目标的陈述和教学内容的组织。
陆伯鸿老师主讲：一、怎样进行教学目标的陈述1、什么叫教学设计（1）设计——根据某项工作的目标要求，预先制定工作方案。
设计的特点：超前性、预演性和动态性。
（2）教学设计——在分析学习者的特点、教学目标、学习内容、学习条件以及教学系统组成特点的基础上，统筹全局，精心构造和选择具体方案。
教学设计是教学工作的一个重要组成部分，是教学活动的一种构想。
教学设计有不同的层次，可以是一个学校全部课程的设计，可以是一门具体课程的设计，也可以是一个单元的设计，也可以是一节课的设计，这些都属于教学设计的范围。
作为教师在课程设计和教学已定的条件下，我们研究教学设计的重点，应该放在一节课的设计的层次上。
我们今天讨论的是课堂教学设计。
（3）课堂教学设计的基本涵义：以“学科”为对象的设计——不同的学科，其学科特点存在明显差异。
不同学科的课堂教学设计是针对不同学科的课程内容进行的，因而具有鲜明的“学科性”特点。
由于教学设计是教学理论与实践相结合的产物，因而，在设计一节课的时候，以往的教学实践经验，也就是评价的结果，融与其中（容易起作用），为此，研究的重点应该放在教学任务和设计解决问题方法这两个方面。
我们在教学设计时，应考虑教师、教学目标、学生和教学环境几个要素。
今天我们主要讨论三个问题：2、教学目标的陈述：教学目标的陈述决定于课堂教学的计划性和目的性，和其它教学活动一样，教学活动也是一种有目的和计划的实践活动，它的计划性和目的性就体现在教学目标上，为了在课堂教学设计中能够体现用预期达到的这个结果，来支配教学行动这样一种思想，我们有必要准确地陈述教学目标。
（1因为我们在课堂教学设计时，我们会考虑选择怎样的教学方法、选择什么教学媒体、考虑设计怎样的教学组织形式、……，而这一切的依据和准绳就是教学目标。
（2）课堂教学目标如何陈述： 对“教学目标陈述”概念的多种说法：A 、对学生通过课堂教学产生的行为予以描述和改变；B 、教师期望学生的变化；C 、描述在一个教学单元或一门学科之后，学生应该能做什么，或者学生应具备了哪些特征；D 、教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准；E 、是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。
主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。
归纳：教学目标不是陈述教师要教什么和学生要学什么而是关注学生经过教学之后，将能做哪些他们以前不会做的事情，也就是说学生在经过教之后将有怎么样的变化。
二期课改在总方案中陈述了三个领域的课堂教学目标：课堂教学目标领域：关注 关注 关注 基础知识 体验与感悟 兴趣与态度 基本技能 探究与实践 方法与习惯 …… 合作与交流 合作与交流 ……… ………不同的领域关注的目标领域是不一样的，比如知识与技能领域主要关注基础知识和基本技能；……。
尽管我们把教学目标分成三个领域，但在陈述课堂教学目标时，应当考虑不同的教学内容其目标领域的重点可能是不一样时。
三者之间是互相蕴涵着的。
我们要依据教学内容，制定教学目标，确定重点目标。
比如：有时知识与技能目标中或过程与方法中蕴涵着情感、态度和价值观目标；心中要有三维目标。
但具体在每一堂课的陈述中，要具体情况，具体分析，具体对待，并不强求每一堂课都面面俱到的陈述三维目标，有时应该要有所侧重，突出重点。
姚剑强老师：姚老师对“过程与方法”中的过程性目标做一些补充。
在课程目标的陈述中大家经常可以看到“经历、体验和探索”等等，用来描述过程性目标的行为动词，怎样准确把握这些用来描述过程性目标的行为的程度呢以小学数学为例，展开讲解。
经历和感受是指在特定的数学活动中，能够获得一些初步的经验……；体验或体会是指参与特定的数学活动，在具体情境中，初步认识对象的特征，获得一些初步经验……；探索是指主动参与特定的数学活动，通过观测、实验、推理等活动，来发现对象的某些特征，或者与其它对象的区别和联系……。
经历、体验和探索是由低到高的三个不同层次的学习过程。
经历、感受是过程性目标的初级阶段；体验、体会是把经历的过程加以条例化、步骤化，定性为一个可以操作的过程性结构，以便供学生内化的一个过程；探索，是过程性目标的高级阶段，能够按照新认识的过程，积极主动地开展有效的学习活动。
裘老师举例：关于三维目标再举一个例子。
课题：南极地区能说出南极地区在气候和由此我们可以总结出：学习者是行为主体，教学目标陈述的是：学生学习的结果，而不应该陈述教师做什么。
举例：这里省略了“使学生”三个字，因为这里的行为主体是很明确，学生应会什么可以省略。
（2）什么叫“明确行为指向”陈述要明确具体，要可以观测。
尽量避免用含糊的、不切实际的、不确定的语言。
举例：（3）什么叫“明确行为条件” 这些行为动词的行为指向是明确的。
举例：行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等。
这里的行为条件是非常明确的，可以对照叙述的。
（4）什么叫“明确表现程度”表现程度是指学生产生学习结果的一种程度或要求等。
举例： “两种以上、四项、至少、三条”这些都是表现程度，是正确的， 总体教学目标陈述正确的一个案例，关于“知识与技能”的。
课题：探究气候类型 ：、能够利用世界气候类型分布图归纳各种气候类型分布的规律，师生合作绘制“世界气候类型分布模式图”。
2、能够用自己的语言表述主要气候类型的特点，并分析成因。
3、能够根据已有气候资料利用计算机绘制气温变化曲线及降水量柱状图，并根据绘制的直观图表判断气候类型。
当前，课堂教学目标陈述存在的主要问题：在二期课改的地理课程标准中，对“知道、了解、懂得和提高”这些行为动词并没有作过鉴定，我们的学习水平是按照A 、B 、C 来鉴定的，因此这里的行为动词的指向是不明确的。
是不是学生说出“东京”是日本的首都就可以了呢还是不仅仅是能够说出，还要在图上指出呢因此这里的行为动词的指向是不明确的，其它是一样的。
陆老师说：理科对行为动词加以了鉴定，因此，各学科的行为动词的使用是不一样的（物理）。
尤其是文科和理科是不一样的。
裘老师再举案例：“通过复习”行为条件是不明确的；“扎实掌握”也是不可测量的，行为指向不明确；“培养学生”行为主体比较模糊的。
目标过多过杂的案例。
扎实掌握是行为指向不明确的动词。
目标过多过杂的案例：这里的行为主体、指向、条件和表现程度都是比较明确的。
但是，老师要在一节课的时间里是不能够完成这些目标的。
有的老师看了以后认为可能要一个学期才能完成。
姚老师举小学不正确的案例可以更明确、清晰一些，便于检测，如：认识和识别……从大的方面说也兼顾了三个目标，但是比较笼统，有时比较模糊，如，“知识与技能”目标中还可以具体一些，能够认识和识别三角形和四边形，知道长方形和正方形是特殊的四边形……。
更加明确、清晰一些，便于检测。
行为主体不明确、模糊，一会儿是学生、一会儿是教师……。
有些要求太高、太大，培养学生的创新能力和思维能力，实际上创新能力是很高的。
提创新能力过高，小学一般为创新意识，可能更确切一些。
要根据我学习的内容，有的是比较、分析、概括等，结合教学内容（学习内容）制定确切的、具体的知识、能力和情感方面的目标，更有利于学生的学习。
裘老师再举案例：陆老师：三维目标很重要，也不能把它们孤立、拆开来看，三者要有机地柔和在一起。
二、教学内容的组织：（怎样进行教学内容的组织）1、心理化组织教学内容（教学情景的设计）陆老师举初三物理案例：教学情景的创设。
以启发式为好。
心理化组织教学内容很重要，要视学生而定，在教学设计时要考虑到学生的学习情况。
裘老师举案例：案例1：老师要进行学情分析。
这个案例的学生的学习水平和能力比一般性学校要高一些，所以老师在教学设计时要求会更高一些案例2：老师分析了学生中存在的问题和有利因素。
由此我们在教学设计时要考虑到学生的心理特点以及年龄特征，不同学校的学生也不一样。
要适合学生的才能设计出最好的情景。
2、问题化组织教学内容教师要通过对教学内容的问题化组织，将教学内容转化为具有针对性、引导性、层次性的问题，促进学生去积极地思考和探究。
裘老师：老师可以以问题为学习的开端。
从以下各方面展开都可以：（1）以问题作为学习活动的开端；（2）以问题贯穿学习活动的过程；（3）以问题作为学习活动的归宿；使学习活动围绕问题而展开。
有人对问题进行了归类：问题的类型：●（是何）是什么：事实、现象；●（如何）为什么：原理、逻辑；●（为何）怎么样：技能、流程；●（若何）假如怎样：假设条件或情境；●（由何）是由于什么：条件或情境追溯；我们可以看出不同问题思维价值是不一样的。
教师在教学设计时一定要适合学生的学习水平，一定要和教材内容紧密结合起来，提出适度的问题。
适合学生和教材内容特点的问题才是最好的问题。
不能提是、不是，或一味追求问题的难度或深度，有时会适得其反。
不同类型的问题，可以完成不同的任务。
有的问题可以帮助学生积累基础知识、或提高基本技能、或发展思维能力；有的问题可以帮助学生体验学习的过程；有的问题可以激发学生探究学习的兴趣；要设计挑战性问题、设计开放性问题、设计有一定思维容量的问题等；但这些问题要适合学生的水平。
还有一节课究竟要设计多少问题问题设计的范围是怎样的问题的难度应该怎样考虑问题发问的频率又是如何的问题的解决也要考虑进去。
问题的设计：一定要符合以下的要求姚老师以小学数学为案例：同样内容可以设计不同的问题。
课题：用字母表示稍复杂的数量关系（小学数学）前一个问题展开是这样的。
问：每个花瓶的单价是多少元生：X元。
问：上午卖出几个花瓶生：3个。
问：那上午卖花瓶的钱数一共是多少生：3个X元。
生：3X元。
问：下午卖出几个花瓶生：4个。
问：那下午卖花瓶的钱一共是多少生：4个X元。
生：4X元。
问：这一天卖花瓶的钱数一共是多少生：3X元+4X元问：3X和4X各表示几个X一共是几个X生：3X表示3个X，4X表示4个X，一共是7个X。
问：那么3X+4X就是几个X，可以写成……第一个问题连续问了8次，频率太高，而且太简单。
学生无需多思考，就可以回答。
后一个问题可以这样展开：就第二个问题展开的思维过程。
学习可以进行独立思考、交流，观点和思维的碰撞。
生1：我觉得可以列表式记帐。
花瓶（个）上午：3个下午：4个生2：我觉得这样只是记住花瓶个数，不能表示出总收入是多少。
所以我认为用未知数X来表示每一个花瓶的元数，这一天的收入就是（3+4）X元。
生3：这样表示很好，可还是不简单易记。
我认为用7X元表示更简洁。
因为上午3个+下午4个，共7个花瓶，就是7X元。
生4：老师，我想补充一点。
3X+4X=7X其实这里运用了我们学过的乘法分配律：3X+4X=（3+4）X=7X。
师：你们说对吗（边说边板书）……老师也不是急于先表态，而是让学生各种思维充分展示后，再一起进行讨论，疏理、归纳等。