哈佛大学的校长理念
让哈佛从此走向卓越——记艾略特与其在哈佛的改革
的基础。他在改革哈佛大学过程 中综合各国高等教育之所长， 充分考虑美国自身特点， 使哈佛在 ４ 年中华丽 ０ 转身， 成为美国所有高校的精神领袖， 也实现了美国高等教育的本土化。 。
ｌ 票赞成 ８ ６ 票反对 的压倒优势， 任命年仅 ３ 岁的艾略特 出 ５
３
＠ 镶 隅
每年毕业的学生必须通过书面考试，另外邀请著名学者执
＠
的 自由。对于教师 的学术权利，艾略特也极力保护。１７ ８０
Ｎ 表哈佛大学高学术水平的特色学院，吸引全世界的学生来
此深造。
教哈佛 。通过艾略特 的改革，法学 院和商学院成为能够代
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…
２ １年第８ 总第１９ ） ０ １ 期（ ５期
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让哈佛从此走 向卓越
— —
记 艾略特与其在哈佛 的改革
杨 鸣 ’
华中科技大学教 育科学研究院，湖北
摘 要
武汉 ４ ０２ ３０ ３
查 尔斯 ・ 威廉姆 ・ 艾略特是哈佛 大学任 职时间最长的校长。 他在 担任哈佛 大学校 长的 ４ 年 中， Ｏ
哈佛大学在《 美国新闻与世界报道》 的美 国最好 的大学
排行榜 中常年位居榜首 ， 被誉为名冠全球的高等学府 ， 世界
名牌 大学的王中之王。然而哈佛的历史并非一直优秀， 甚 至在 １ 世 纪中期， ９ 哈佛大学也仅仅只是从殖 民学院发展而
来的一所普通学院， 沉闷保 守的办学理念和传统惰性一度
家中接受启蒙教育 ， 不久便被送到一所 由教堂 开办的私立
人们的各种 巨大变化， 否则 ， 大学终将被社会和 时代的发展
美国教育史
美国大学的崛起---------以哈佛大学为例1.哈佛大学的发展历程2.哈佛大学的办学理念3.哈佛大学办学资金来源4.哈佛大学校长“先有哈佛!后有美利坚”，作为北美最古老的大学，哈佛以”追求真理”为校训,秉持宗教宽容理念、敢为天下先在美国高等教育早期发展阶段独领风骚、四、校长们引领哈佛大学的崛起-----以哈佛的五任校长为例校长是一所大学的灵魂和舵手，对大学的发展起着至关重要、无可替代的作用，尤其在大学的成长期，校长的作用就更加突出。
翻开世界知名大学史册，我们不难发现，在每一所大学走向成功与知名的历程中，总离不开一个或一批杰出的校长：蔡元培与北京大学，梅贻琦与清华大学，朱九思与华中科技大学，他们高瞻远瞩、超前的理念、明确的目标、坚定的立场、锐意改革，开创了大学改革发展的新时代，并在引领大学傲然崛起中留下了不朽英名。
作为当今世界知名度最高的大学哈佛大学的成长并非一帆风顺，它在近现代以来的异军突起和声望日隆也离不开几位杰出的校长的开拓创新与励精图治，本文拟以哈佛大学近现代五任杰出的教育家校长为分析样本，探讨他们在哈佛大学崛起中所作出的不可磨灭的贡献。
（1）艾略特校长任期院校建设的管理思想和践行到19世纪中期美国经济社会的快速发展对高等教育提出了新的要求，特别是随着《莫里尔法案》的颁布实施，美国迎来了高等教育发展的黄金时期：大学数量不断增加，规模不断扩大，新的大学理念和大学改革风起云涌，大学之间的竞争日趋激烈，在这一波前所未有的改革大潮中面对新大学咄咄逼人的发展势头，哈佛大学一度迷失方向，抱残守缺、停滞不前。
在这生死存亡的历史关头年，哈佛睿智地选择了一位伟大的教育家校长查尔斯.威廉.艾略特(Charles William Eliot)，在他长达40年的校长任期中，哈佛从一所偏安一隅的古典本科文理学院（在校生不足1000人，教授32人）发展身为拥有多个学院、名师云集的、享富声誉的现代大学（在校生超过300人，教授169位）。
哈佛大学办学理念
哈佛大学简介哈佛大学（Harvard university）是一所私立的高等学校。
建于1636年，比美国作为独立国家的建立几乎要早一个半世纪。
当年，移居美洲的英国清教徒，为其子孙后代的幸福，仿效当时故的模式，在马萨诸塞州的查尔斯河畔，建立了这所美国历史上的第一所高等学校，始称剑桥学院。
逐渐兴起的小镇，从此亦称剑桥，中文译音称坎布里奇。
1639年，学校更名为哈佛学院，目的是为了永久纪念学校创办人之一和办学经费的主要捐献者、伊曼纽尔学院文学硕士约翰·哈佛。
1780年，哈佛学院被马萨诸塞州议会破格升为哈佛大学，此名一直沿用至今，常被简称为哈佛。
哈佛大学是的八名成员之首。
哈佛大学校训哈佛早期的校训是“察验真理”(Veritas [1643])、“荣耀归于基督”(In Christ Gloriam [1650])，以及“为基督•为教会”(Christo et Ecclesiae [1692])。
哈佛早期印章展示三本翻开的书本，两本面向上，一本面向下，象征着理性(reason)与启示(revelation)之间的动力关系。
哈佛的一份最早期文献——1642年的学院法例--如此写道："让每一位学生都认真考虑以认识神并耶稣基督为永生之源(约17:3)，作为他人生与学习的主要目标，因而以基督作为一切正统知识和学习的惟一基础。
所有人既看见主赐下智慧，便当在隐密处认真借着祷告寻求他的智慧。
" 现在，在近几年里，哈佛大学的校训又有了新的进步，只有一个词语：真理。
就是说只要哈佛的学生掌握了新的真理，你就可以对你的校长和教授说：“你错了”。
哈佛大学机构设置现在，哈佛大学规模庞大、资产超群，常被人戏称为“哈佛帝国”。
全校共设有13所学院。
其中本科生院两所，即哈佛学院与拉德克利夫学院；研究生院11所，即文理学院、、肯尼迪管理学院、设计学院、教育学院、法学院、神学院、医学院、牙医学院、公共卫生学院及大学扩展部等。
看看哈佛校长为什么要辞职
看看哈佛校长为什么要辞职
日期：2006-02-23 作者：志灵来源：现代快报
哈佛大学校长萨默斯将为自己的惊人之语“女子学理逊于男”付出“下课”的代价。
2月21日，哈佛大学在其网站上宣布，校长萨默斯将辞职，而其辞职的最主要原因就是哈佛职员对其投下了不信任票。
（2月22日《中国日报》）哈佛大学校长的辞职，最根本的动因在于他的“大放厥词”，但最直接的原因却是来自哈佛大学员工的不信任票，而非行政强制性命令或者压力。
无法得到员工的信任恰恰成了校长职务难以为继的“责任承担路径”。
不同的责任承担路径意味着不同的权力来源，在自上而下的授权体制中，责任的承担来自上层权力的权威式命令；但在自下而上的自治性授权体制中，责任的承担来自“选民”的不信任案。
在哈佛大学校长辞职的“责任承担路径”中，我们看到的是后者而非前者。
虽然不同的路径可能在结果上是“殊途同归”，但正是这“殊途”折射出完全不同的理念，哈佛大学校长的辞职至少可以证明以下两点：一是哈佛大学是自治的，即校长的权力来自“选民”———教职员工和学生，而非行政任命；二是身处自治团体中的“选民”有权利也能够决定被授权者的“权力寿命”，而这恰恰是民主政治的题中之义。
反观中国的大学，自治化的缺席与行政化色彩的日益浓烈，使得“自由之精神，独立之思想”成为了大学一种难以言表的梦想。
行政体系化的运作模式以及行政权利对本应该自治的大学精神的侵袭，其最终的结果不仅仅是大学机构的臃肿、产业化的横行，更为关键的是，本应该由大学自治发育并且向全社会辐射的民主政治的精神，在行政权力的威压下，不幸沦为丧失自己独立人格的附庸。
这才是最为可怕的后果，当然也是哈佛大学校长为什么辞职给予我们最大的启示。
浅析哈佛大学的办学理念及其启示
文章 编号 ： １０－ ６２ （０ ４＿ Ｏ １－ ３ ０ ８ １９ ２ １）０＿Ｊ ３＿ ０ １ ０ 情 感和 智力全 面发展 的人 ， 培养集 自由的人 与专 家
于 一身 的人 。 德 里克・ 博克 （ ｒｋＢｏ ）时期 担任 哈佛 大学 Ｄｅｅ ｋ
随着 经 济 、社 会 的发展 需要 ，国家提 出“ １” ２ 、 １ “８” 重 点大 学建 设 的战略 ，要 努 力建 设一 批世 ９５等
界 一流 大学 。在 中 国，世 界一 流大 学 的建 设某 种程
度 上是 指 中 国研究 型大 学 的建 设 。 研究 型大 学可 以
认 为代表 着 中 国综 合科 研 能力 的水平 ， 因此 建设好 中 国研 究型 大学至 关 重要 。 文拟 借鉴 哈佛 大学 办 本 学 理 念 的经验 对 我 国建设 研 究 型 大 学 的 问题 谈 一 点看法 。
题。
哈佛 大 学 由一 所 规 模 很 小 的地 方 性 学 院成长
为世 界一流 大学 ，不 变 的是它 的校 徽和校 训 ，在 哈
佛 大 学校徽 上用拉 丁文 写着 ＶＥ ＩＡＳ字 样 ，意 即 ＲＴ “ 理” 真 。哈佛大 学校 训译 作汉语 即“ 以柏 拉 图为友 ，
以亚 里士 多德 为友 ，更要 以真 理 为友” 。哈 佛大 学
响哈佛 学生 在 劳动力市 场上 的竞 争 能力 。 人才 培 在 养 的途 径和 措施 上 ， 哈佛 大 学 以学 生 发展 的需要 为
出成就 的人 ， 们成 功 的事业 生涯 可 以大大 增进 公 他 共 福祉 。 们不 要培养 世 界 的旁观 者 、生 活 的观众 我 或 对他 人 的劳动十 分挑 剔 的批 评家 。”】 【 １
应 该 把 “ 人 培 养 成 既 是某 一 特 殊 职 业 艺 术 的 专 个 家 ，又 是 自由人 、公 民 的普通 艺 术 的专家 。” 在科 南 特看 来 ，大学 应该 培养 负责 任 的人和 公 民，培养
哈佛大学校长德鲁·福斯特英文演讲稿：推动积极的变革和成长
哈佛大学校长德鲁·福斯特英文演讲稿：推动积极的变革和成长Ladies and gentlemen,It is a true honor to speak before you today as the President of Harvard University. As a renowned institution of higher learning, Harvard has always been at the forefront of making positive changes in the world. And I am proud to say that we continue to do so today.One of the things that has always set Harvard apart is our commitment to producing graduates who are not only academically brilliant, but who are also leaders in their communities. We believe that education is about more thanjust learning facts and figures; it is also about learning to think critically, to analyze complex problems, and to work collaboratively with others to find solutions.In order to achieve this goal, we are constantly striving to promote positive growth and change both inside and outside our classrooms. And we do this in a variety of ways.First, we encourage our faculty to stay up-to-date withthe latest research and teaching methodologies. By providing them with the tools and resources they need to succeed, we empower them to provide the best possible education to our students.Second, we promote a culture of innovation and creativity. We encourage our students to think outside the box and totake risks in pursuit of their goals. We want them to be bold, to be curious, and to embrace failure as an essential part of the learning process.Third, we place a strong emphasis on diversity and inclusion. We believe that having a diverse student body and faculty is essential to creating a stimulating andintellectually challenging learning environment. By fostering a culture of inclusivity, we encourage students from all backgrounds to thrive and succeed.But our commitment to positive change and growth extends beyond the walls of our campus. We are also deeply committedto making a positive impact on the world.For example, we have established a number of programs and initiatives that are designed to address some of the most pressing issues facing society today. These include programs to promote environmental sustainability, to improve access to healthcare in developing countries, and to promote peace and reconciliation in conflict zones around the world.In addition, we are constantly seeking to collaborate with other institutions and organizations to tackle these issues in a coordinated and effective way. We believe that by working together, we can achieve far more than we could ever hope to on our own.So as you can see, our commitment to positive change and growth extends far beyond our campus. We are constantly looking for ways to make a positive impact on the world, and to help our students become the leaders and innovators of tomorrow.Thank you.。
芝加哥大学的伟大的经典著作计划
共同崇以博雅教育为主干，同
时以经典名著为全体学生必
修的课程，从而在Chicago
大学建立了共同的核心科目
(Common Core
Course)，使学生据以认识
西方文化的精髓，获得放诸
四海皆准的，普遍而又绝对
的价值。在Chicago 大学，
共同核心科目是大学本科学
生人人必修的课程。
古典名著课程的内容与教学方法
1、内容
一年级：读古希腊时期的名著47本 二年级：读罗马、中世纪、文艺复兴时期的名著32本 三年级：读17-18世纪名著38本 四年级：读19-20世纪名著28本 四年合计145本，内容包括：圣经、历史、哲学、数学、物理、心
理学、经济学、政治学等。(great books现已增加到900部)
背景
当以哈佛大学为 代表的许多大学开始 实行主修和通识教育 分类必修时，有不少 人士反对。这些反对 人士当中，最著名的 是芝加哥大学校长赫 钦斯（Robert Maynard Hutchins，18991977）。
赫钦斯的大学理念
赫钦斯主张博雅教育是大学 教育的主体，认为大学的系 科制度将课程分门别类，愈 来愈零碎。学科与学科之间， 互相隔阂。学生所习得的知 识，仅限于人类知识整体一 小部份，不能顾及人类整体 的智能经验。
赫钦斯更反对大学教育在当
时各校都注重的职业实用倾
向，他认为这侵蚀了大学在
智
力
探
求
(Intellectualism) 上 的
理想，违反了大学祟高的博
雅教育之目的。
赫钦斯的革新
赫钦斯于 1929 年就任 Chicago 大学 校长。为了使学生得到博雅教育的永恒性 和广博性，他主张所有的课程都须建立在 基本而具有永恒价值的研究上，而这些教 材可从伟大的经典著作(Great Books) 中得到。不朽的标准，赫钦斯的定义是: “在每一时代里，都可以被视为当代 的”(that is contemporary in every age) 。
汇报材料
以人为本和谐发展xiu各位领导：借这次机会将我校的粗浅做法向各位领导作以汇报，请各位领导不吝赐教. 为进一步加强教育教学管理，深化教育改革，促进素质教育的深入实施，使我校的教育教学工作有更强的目的性、计划性、协调性，我校在镇教研室的统一部署下，在胡集学区的统一领导下，针对我校的实际情况，下大力气进行“理念转换，创新办学”，使我校的精神风貌有了较大的改变。
现汇报如下理念的理论支持哈佛大学名誉校长陆登庭说过：“哈佛的成功主要是形成了一种明确的办学理念，一套系统的制度和机制，所以现在即使没有校长，哈佛一样可以正常运转。
”学校管理要讲究科学，要讲究和谐；学校管理一是靠思想教育，二是靠规章制度。
思想教育是基础，规章制度是保证。
办现代化学校，要建章立制，一切按规矩办事。
规章制度的建设也是学校的基本建设。
在实践中，我们结合自身发展的实际，通过对已往工作经验的反思，以弘扬人的创造性为内核心，建立了一套人本思想与制度管理相结合的现代管理模式，体现为“有章可依、有规可循，有理可据，有情可动”。
理念解读及其构建办学理念是学校办学的理性思考，是学校的精神和价值追求，是学校发展的灵魂。
我们在承传学校办学优良传统的基础上，明确提出了“以人为本，和谐发展”的办学理念。
解读“以人为本，和谐发展”的办学理念：“以人为本”体现在管理上，学校即人、学校为人、学校靠人；“和谐发展”是人类未来教育的最高理念，即人的身心、人与社会、人与自然的和谐发展。
只有和谐，学校才能发展，才能不断创新。
学校的一切教育教学活动，都要着眼于全体学生，在实现学生的全面发展的基础上，让学生的爱好、特长、个性得以充分健康的张扬和发展。
学校必须以关注学生成长，促进学生和谐发展作为根本出发点和落脚点，以促进教师的可持续发展作为提高办学质量的根本保证。
我们确立的办学理念体现了三个层面的内容：一切以学生发展为本，一切以教师发展为本，一切以学校发展为本。
学生、教师和学校的发展是不可分割的辩证统一的关系，学生、教师的发展共同建构了学校发展，而学校的发展给予学生、教师发展以载体和保证。
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论哈佛大学的校长理念周虎 2009111435 世界史硕士【摘要】：美国哈佛大学是世界上著名的大学，它培育了一大批的社会精英，其成功之处包含着多种因素。
在这篇文章里，笔者将着重讨论哈佛大学历任校长的办学理念对哈佛大学产生的深远影响，并结合现实中中国大学教育的一些实际情况和中国一些著名的大学校长的治校理念，来探讨如何促进中国的大学校长理念的形成。
【关键词】：哈佛大学；校长理念；影响2010年，两位中国的大学校长走进了公众的视野：一位是被网友蔑称为“武大狼”的原武汉大学副校长陈昭方，他因贪污受贿被检察机关逮捕，1使人们对像武汉大学这样的百年名校的纯洁性产生了怀疑。
大学，那座曾经在人们心中神圣的象牙塔；教授，那个曾经受社会尊敬的头衔，如今，也因为权力缺少监督而变得不那么纯粹。
在老百姓眼里，上梁不正下梁歪，堂堂的副校长，昔日的经济学博士都挡不住权力和金钱的诱惑，那整个大学呢？另一位就是南方科技大学的校长朱清时，他因为抨击中国现行的大学招生和教育制度，同时力倡南方科技大学进行自主招生而出名。
2这两个人，都是大学校长，一个是在现行的教育体制内出现了问题，一个是试图改变这种教育体制而和现行的体制产生了冲突，由此可见，中国的高校改革将很大程度上由校长的问题开始慢慢展开。
那么，校长对一所高校所起的作用究竟又多大呢？校长的治校理念对一所高校的发展又能产生哪些深远的影响呢？在此，我想通过对美国哈佛大学校长的解读来探讨这一问题。
一、哈佛大学校长的选拔由于中美两国的教育体制的差别，在大学校长的选拔问题上，所走的程序也1武汉大学原常务副校长的双面人生[EB/OL]./rollnews/2011-02/22/content_6467610.htm2改革不能一味等批复[EB/OL] /htmlnews/2010/12/241684.shtm是不一样的。
在中国，各个高校的校长都是通过教育行政部门通过行政手段任命的，因此，校长除了管理学校日常的运转之外，还要负责学校的行政、人事任命等一系列事情，总之是大权在握，只对上级教育行政部门负责，而像武汉大学这样教育部直属的重点大学，校长更是权力巨大，校长在级别上已经是副部级，因此，才会出现陈昭方这类贪污受贿而权力得不到节制的事情。
而在美国哈佛，大学校长的选拔却要经过复杂的程序。
首先，美国法律有着明文规定，无论是公立大学还是私立大学，都被认为是独立的公司法人，既然是公司，则大学就会按照公司的组织程序来进行运作。
每所大学都有自己的校董事会，校长的推选则由校董事会来进行，同时，美国各州的州政府除了对各所大学必要的经费资助外，对学校的管理都是非直接的，也就是说，大学不需要对州政府负责，州政府无权对大学的教学进行干涉。
如果州政府想对大学施加影响，则必须只能通过任命州立大学董事会成员的方式来对学校的决策施加影响。
3从这里不难看出，校长就相当于一个公司的董事长，他只需要对他公司的董事负责，而无须向州政府负责。
同时，作为一所大学的法人，他的治校理念则对学校的发展具有很大的影响。
因此，如果上述南方科技大学朱清时是美国大学的一个校长，则他所施行的这项政策根本不会遇到种种体制上的麻烦，它只是在美国大学中再平常不过了，因此也不会引发人们的关注，但是在中国，在大学教育体制还需要进一步改革的时候，朱清时的这一理念注定会是一条相对坎坷的道路。
在美国，在制度上为施行校长治校理念提供保障之后，下面就是对校长能力方面所应该具备的一些要求。
在上面的论述中，笔者将大学校长比喻成一所大公司的董事长，其实这只是一方面，如果校长只是执行像公司董事长类似的权力，那么只要谁的资本多，谁的钱多，谁就可以成为一所大学的校长了。
显然一所大学校长所具备的远不止这点。
对于大学校长来说，他的“资本”应该是多方面的。
每一位校长都有校董事会进行评选，而评选的标准则包括个人品质、学术背景、政治生涯等等。
再反观中国，如果所有大学的校长都能按这些个标准来评选，则陈昭方之流首先在个人品质上就会被卡掉，而前些年闹得沸沸扬扬的武汉理工大学校长周祖德论文抄袭事件也会在学术背景这方面不过关，所以，在美国，大学3哈佛大学校长是怎样产生的[EB/OL]./abroad/america/undergraduate/plan/2010/1202/57076.html校长的水平是很高的，这样，既能保证他们对学校施行的政策的科学性、有效性，同时，也使他们在全校师生心目中具备很高的威望，因此在美国，一任校长的水平的高低则直接影响着这一时期学校的方方面面。
二、哈佛大学校长的治校理念我们再将视线转回哈佛大学。
通过第一节的论述，我们了解了大学的校长理念是美国大学的一个具有普遍意义的特点，那么，在本文中笔者为什么会选择哈佛大学作为实例呢？这是因为校长理念在哈佛大学具有阶段性和连续性的特征。
在每一任校长的任期内，他都会按照当时社会和时代的要求，提出适当的治校理念，而每任校长都会在前任基础上，提出不同的理念，久而久之，就形成了具有连续性的传统，也就形成了哈佛的一大特色。
其实，在中国，像北京大学、清华大学、浙江大学、和南开大学这样的知名大学在民国时期也有其鲜明的校长治校理念，但是，他们没有延续到现在，所以不能称之为特色，而只能称之为历史。
而将校长治校理念一直保存完好的，哈佛大学确实具备很强的代表性。
哈佛大学从建校到现在一共经历了27任校长，从这个数字可以看出，哈佛大学校长的任期都很长，因为我们知道，在哈佛流传着“先有哈佛，再有美国”的说法，美国建国虽然晚，但是到如今的奥巴马总统也是第44届了。
长时间的任职，就可以保证一任校长在任期之内政策的连续性了，从而避免了大学因为领导者的走马观花似的离任而影响到学校对政策的执行。
而在这27任校长中间，最有代表性的有八位，他们的理念串联起来，才形成了哈佛大学今天所具有的特色。
第一位：第14任校长柯兰，任职于1810——1828年。
他是哈佛历史上最受爱戴的校长,其最大的贡献就是实现了哈佛学院向哈佛大学的转型。
他促成了哈佛大学第一所研究生院———医学院的建立,并于1816年、1817年分别建立了神学院和法学院。
4在他看来,没有研究生院的大学就不能称之为大学,此举确定了哈佛研究型大学的发展道路,为后来埃利奥特校长的科研改革奠定了基础。
第二位：昆西校长，任职于1829——1845年。
他尽其全力,减轻宗教的羁绊,倡导理科教学,重视自然科学进入大学课堂。
昆西最早推行选课制度,给予学生自4朱国宏.哈佛帝国[M].上海:上海人民出版社,2002,51.主选择课程的权力。
第三位：化学家查尔斯·威廉·埃利奥特担任哈佛大学校长，任职于1869——1909年，任期长达40年。
他是哈佛大学转型的关键人物。
他的目标是将哈佛大学建设成为一所最伟大的大学。
他指出:“在任何情况下,大学都是敏锐反映本国历史和特征的可靠的镜子。
”5他重视学术自由,认为大学是世界上最容不得独裁者的地方。
6对于哈佛大学的改革重点集中在研究生教育和科研上,他认为一所大学只有不断进行科学研究才能走在世界的前列。
第四位：洛厄尔担任哈佛大学校长，任职于1909——1933年。
与埃利奥特不同的是,他更加重视本科教育,针对选课制的弊端重新制定了大学本科生课程计划,实行课程的集中与分配相结合的制度。
所谓“集中”是指从16门可供选择的课程中,必须选修6门本系的专业课;所谓“分配”是指另外的6门课程要从自然科学、社会科学和人文科学三个不同的知识领域中各选二门,保证学生具有广博的知识。
他提倡自由教育,认为“自由教育的精髓在于学生具有正确的态度,熟知思考的方法,具有应用信息的能力,而不是记住一些事实,不管这些事实是多么有价值……自由的最佳目标是培养知之甚广而在某一方面又知之甚深的人”。
他还进一步指出:“学院应该培养智力上全面发展的人,有广泛的同情心和判断能力,而非瘸腿的专家。
”7洛厄尔重新界定了自由教育的含义,从根本上确定了哈佛大学本科教育的办学定位。
第五位：科南特继任哈佛大学校长，任职于1933——1953年。
科南特非常重视大学的科学研究,曾指出:“必须促进知识并使其代代相传……知识一旦停滞,就会退化并丧失其生命力,对今天和未来的作用也就微乎其微……热衷学术冒险应该是新大学的特点。
我们的教师必须一如既往地在各个方面扩展知识的疆界。
我希望永远不要把我们的教师分为专门从事教学和专门从事创造性研究的两组人,不要将教学和科研割裂。
”8他继承和发展了埃利奥特的理念,认识到教学和科研的内在联系和必要性。
他还创建了一项普通教育方案,除主修课程外,向所有本5郭健.哈佛大学发展史研究[M].保定:河北教育出版社,2002.101-102.6Hofstadter, R., W. Smith.American Higher Education: Adocumentary History[ C]. Chicago: University of Chicago Press,1961.7Bentinck-Smith, M.The Harvard Book-350th Anniversary E-dition[M]. Harvard:Harvard University Press,1986.8王英杰.大学校长与大学改革和发展:哈佛大学的经验[J].比较教育研究,1993,(5).科生提供广泛的学习领域,并且建立了通识课程的选课制度。
9第六位：普西校长，任职于1953——1971年。
他发展了洛厄尔培养全面发展的人的思想。
他说:“哈佛的希望是一如既往地培养一代又一代有思想的人;培养有知识和信念的人……他们不抱怨,不理智地批评或者傲慢、冷漠地改变方向,而是坚定不移地从自己做起,投入到工作中去,去改良文化,将文化的精华而不是糟粕展现给别人。
”他强调学生创造力的培养,指出一个学生是否具有创造力,是认识一流人才和三流人才的分水岭。
他充分意识到从影响学生思维到推动学生创造力发展的重要性,提出了素质培养和创造力培养综合发展的理念。
第七位：博克校长，任职于1971——1991年。
他提出了培养有教养的人的新理念,提出了哈佛“核心课程”计划。
在1978年的哈佛报告书中明确指出, 20世纪有教养的人应该具备以下条件: (1)清晰的思考及写作能力; (2)在某些领域中具备广博的知识基础;（3）对于知识的获得与应用具有正确的判断能力; (4)勤于思考道德与伦理问题,并做出恰当的道德选择; (5)具有丰富的生活经验。
以此为目标,哈佛大学的学生必须修习以下五个领域的课程: (1)文学与艺术; (2)历史研究; (3)社会分析及推理;(4)科学; (5)外国文化。
10在他的倡导下,通识课程于1984年扩展成为了“核心课程”,这些“核心课程”包括历史研究、文化艺术课、道德、科学、外国文化和社会分析等6个大的领域。