《走一步,再走一步》省一等奖优质课改编教案
走一步再走一步教学设计一等奖3篇
走一步再走一步教学设计6【教学目标】１、要求学生在预习的基础上，借助于工具书掌握相关的字词。
２、有感情的朗读全文，初步感知课文内容，准确复述课文内容。
３、理解重点语句，把握本文思想感情，提升自己的思想认识。
４、激发学生勇于克服困难、战胜困难的决心和勇气。
【教学重难点】１、整体感知课文，掌握详略得当的写作技巧。
２、掌握文章如何借事论理，使学生感受到正确对待困难，在面对困难时要有不馁不躁，沉着应付的信心和决心。
【教学准备】１、通过预习初步掌握字词的含义，把握文章的大概内容。
２、品味文中优美语句，领悟其深刻含意。
３、借助于投影仪、小黑板、图片等辅助性教学用具。
【教学设想】使学生从作者在那座悬崖上学到的如何克服困难、战胜苦难的经验解决实际生活中遇到的困难，使学生领悟人生会有这样和那样的波折，要着眼于克服困难的那一小步，要勇于跨出那一小步，人生才能跨出一大步。
让学生积极思考一小步是成就一大步的基石，使学生从一小步中受到思想和情感的熏陶，提高学生的审美能力。
教师把跨出一小步作为教学的重点加以体会和领悟，帮助学生端正克服困难的态度和树立坚强的个性。
【教学安排】第一课时〖教学目标〗１、能够整体感知课文，能复述课文内容。
２、在朗读的基础上把握文章的主题思想。
〖教学过程〗一、导入新课同学们生活在这个世界上，难免会碰到许多困难，比如，父母突然下刚，家中经济陷入困境，你自以为挺努力，却发现自己和别人的差距挺大，想和别人搞好关系，人家却不理你等等，面对这些，你也许感到困惑，也许感到茫然，其实人生路上遇到困难是正常的。
在困难面前，有些人灰心丧气，束手无策终与成功无缘；有的人则毫不畏惧知难而上，最终到达胜利的彼岸，今天我们就学习这样一篇文章。
二、整体感知课文自由泛读课文，要求学生能够复述课文内容。
（投影提示复述要点：时间、地点、人物、环境，故事过程）三、研读和赏析根据自由泛读课文，复述课文内容，完成下列问题。
（投影仪显示问题，学生自由讨论，自由回答）１、根据复述提示：时间、地点、人物、环境、故事过程，课文可以分为几部分，各写了些什么内容？明确：本文可以分四部分，具体如下：⑴起因（１～３）：游戏玩厌，去爬悬崖。
《走一步,再走一步》优秀教案(优秀5篇)
《走一步，再走一步》优秀教案〔优秀5篇〕《走一步，再走一步》优秀教案篇一一、教学內容教学《走一步，再走一步》，让学生学会有感情地诵读课文，在复述故事情节的根底上理解课文内容，进而感悟生活哲理。
二、教学设计整体感知(一)故事导入：1945年1月，在英格兰的沃顿空军基地。
一个上尉飞行员接受了一项任务，驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深入到德军外乡执行侦察任务。
他觉得几乎无法完成任务，想象着飞机坐舱被炮弹击中，自己鲜血飞溅，连跳伞的力气都没有。
第二天，他驾机滑行在跑道上，他告诫自己，现在，只是起飞，飞起来就行。
升到两万五千米高空时，他又告诫自己，现在所要作的，是在地面无线电的指导下，保持这个航向20分钟，就可以到达荷兰的素文岛，这个，不难作到。
就这样，他不断告诫自己，下面只是飞越荷兰，这并不难，然后是飞临德国，根本不须想更多的事。
而且，还有前方的无线电支持。
就这样，一程又一程，这位上尉终于完成了任务。
当他接受盟军的奖励时，他说，我之所以成为孤胆英雄，完全是因为我小时侯一段经历的启示。
同学们，你们知道这个人是谁，他是怎样克服自己的困难的呢？ [学生讨论后明确]：2、他所采用的方法就跟课文题目一样，采用了走一步，再走一步，把大困难便成小困难，逐一克服，终于取得成功。
今天，老师向大家推荐美国作家莫顿亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是怎样从一件小事，感悟到一个人生哲理，给我们以启示的。
〔二〕生字词教学〔三〕故事复述1、同学们已经预习过这篇文章了，那么首先请问大家这是一篇什么类型的文章？也就是是一篇什么体裁的文章？〔记叙文、议论文、散文等等〕2、好了，既然这是一篇叙事文，那么请问记叙文的六要素是什么？〔时间、地点、人物、起因、经过、结果〕3、请同学们快速默读一下课文，找出与六要素相应的内容。
〔1〕、时间：七月里的一个闷热下午〔2 〕、地点：悬崖上〔3〕、人物：“我〞内德、杰利、父亲4、好了，下面就先请一些同学来复述一下课文〔2分钟的准备〕接下来教师再在同学们的复述中归纳出文章的：〔4〕、起因：无聊、寻求新把戏来玩〔5〕、经过：冒险、遇险、脱险〔6〕、结果：顺利脱险并悟出深刻的人生哲理〔四〕合作学习1、合作探究1：通过复述故事情节，同学们了解了文章的大意，是写“我〞童年一次“脱险〞的经历。
七年级上册课文《走一步,再走一步》教学设计一等奖5篇
1、七年级上册课文《走一步,再走一步》教学设计一等奖【教学目标】1、了解课文中以小见大，以实寓虚、由事推理的记叙方法。
2、初步学会分析记叙文章中的情事论理及其详略安排，注意学习和运用描写心理活动的词语。
3、与《在山的那边》进行比较阅读。
4、联系自身生活体验，感悟人生哲理。
【教学重点】1、掌握心理描写与动作描写的特点及作用。
2、文章以小见大、以实寓虚、由事推理的写法。
【教学目标】多角度阅读，多方面探讨走一步，再走一步的含义和生活哲理。
【教学时数】2课时。
【教学步骤】第一课时〖教学要点通过朗读、复述把握课文情节，设疑探讨文章主旨。
〖教学过程一、导入上课前先给大家讲个小故事。
1945年1月，在英格兰的沃顿空军基地。
一个上尉飞行员接受了一项任务，驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深入到德军本土执行侦察任务。
他觉得几乎无法完成任务，想象着飞机坐舱被炮弹击中，自己鲜血飞溅，连跳伞的力气都没有。
第二天，他驾机滑行在跑道上，他告诫自己，现在，只是起飞，飞起来就行。
升到两万五千米高空时，他又告诫自己，现在所要作的，是在地面无线电的指导下，保持这个航向20分钟，就可以到达荷兰的素文岛，这个，不难作到。
就这样，他不断告诫自己，下面只是飞越荷兰，这并不难，然后是飞临德国，根本不须想更多的事。
而且，还有后方的无线电支持。
就这样，一程又一程，这位上尉终于完成了任务。
当他接受盟军的奖励时，他说，我之所以成为孤胆英雄，完全是因为我小时候一段经历的启示。
同学们，你们想知道这个人是谁，他是怎样克服自己的困难的吗?他就是我们今天要讲的这篇课文《走一步，再走一步》的作者──莫顿·亨特(板书题目、作者)。
刚才这个故事是《走一步，再走一步》原文的前半部分在选入教材时做了删节。
作者讲自己之所以能够战胜困难，是由于小时候的一段经历留下的启示。
那我们今天就来看看，到底作者小时候发生过一件什么事，可以使他在长大之后，勇于面对困难和解决问题。
走一步再走一步优质课一等奖教案
走一步再走一步优质课一等奖教案一、教学目标1.知识与技能：掌握课文的主要内容，理解“走一步再走一步”所包含的哲理。
2.过程与方法：通过朗读、讨论、合作学习等方法理解课文内容，体会蕴含在中的哲理。
3.情感态度与价值观：感受小作者在遇险时所表现出的恐惧，学习他遇事不慌、冷静处理的态度，培养坚持不懈的意志。
二、教学重难点1.教学重点：引导学生理解并掌握课文的主要内容及蕴含的哲理。
2.教学难点：理解“人生之路不也是这样吗”的深刻含义，培养学生坚持不懈的意志和坦然面对困难的勇气。
三、教学过程1.导入新课：通过一个趣味故事，引导学生思考人生中遇到的困难，激发学生对新课的兴趣和思考，从而引出课题《走一步再走一步》。
2.初步感知：教师范读课文，学生认真听读，初步了解课文内容。
教师提问学生通过初步感知课文，对课文内容有了哪些了解，引导学生说出课文的大致内容。
3.梳理概括：教师引导学生对课文进行概括，要求学生用一句话概括课文的主要内容，帮助学生加深对课文的印象。
4.深入探究：教师组织学生分组讨论，通过问题引导的方式，让学生深入理解课文内容及蕴含的哲理。
问题包括：（1）我从这件事中得到了什么启示？（2）“走一步再走一步”蕴含着什么人生哲理？（3）小作者在遇到困难时的心情是怎样变化的？为什么会有这样的变化？在讨论过程中，教师要及时鼓励学生积极参与，引导学生合作探究学习，培养学生的合作精神和自主阅读能力。
5.成果展示：每组推选一名代表发言，讲述学生的讨论成果。
教师要给予充分的肯定和表扬，对于学生理解不到的地方也要给予鼓励和引导，增强学生的自信心和积极性。
6.拓展延伸：教师设计一些拓展性问题，引导学生思考人生中的困难和挫折，如“当你遇到困难时应该怎么办”“如何面对生活中的挫折”等，帮助学生拓展思维，提高解决问题的能力。
7.课堂小结：教师对本节课进行总结，强调“走一步再走一步”所蕴含的人生哲理，并鼓励学生要勇敢面对困难，坚持不懈地努力。
《走一步,再走一步》优质课教案【优秀3篇】
《走一步，再走一步》优质课教案【优秀3篇】《走一步,再走一步》教案篇一【教学构想】现在的学生，都拥有美好的理想。
在追求理想的过程中，他们会遇到一些困难和挫折。
此时，该如何面对呢？是积极进取，还是踟躇不前？为此，在他们成长的关键时刻，教师应该引导他们树立必胜的信心，坚定成功的信念，学会找寻解决困难的方法；引导他们在感知和体验文本的基础上，认真思考并从中受益，以便形成积极的人生态度。
七年级，正是学生思维从感性向理性过渡的重要时期。
本文的相关内容与学生固有的信息储备形成了一定的信息差，所以本文能够激活学生的思维，刺激和丰富他们的好奇心与求知欲。
针对以上的分析，教学中拟采用以下方法：1. 首先布置预习。
从两个大的方面引导学生预习：①请同学们提出自己最感困惑的问题。
②用笔勾画出自己最喜欢的段落或句子或词语，并谈谈自己喜欢的理由。
2.在进行课堂教学时，我准备从以下几个角度切入：①让学生整体感知文本。
②采用自主、合作、探究的方式，师生合作、生生合作共同解决疑难问题。
③引导学生分角色朗读重点段落，体味人物的心理活动及思想感情。
④引导学生深入探究，把握文章的'主旨。
⑤体验反思：创设情境，给学生提供一个可吸纳和构建的平台。
3.拓展延伸。
请同学们联系生活实际，谈谈自己的“人生经验”。
【教学目的】1.概括文中的主要事件，把握记叙文的六要素。
2. 感受文中的心理描写和语言描写，体会作者的思想感情。
3. 体会文中所蕴含的生活哲理，能正确地面对困难和运用恰当的方式去战胜困难。
【教学重难点】重点：引导学生体会文中所蕴含的生活哲理。
难点：品味文中富有表现力的语言。
【教学安排】2课时【教学步骤】一。
导入课文：同学们，你们有过紧张害怕的经历吗？如果有，请你谈一谈令你紧张害怕的往事。
(用提问激发兴趣，调动学生的情感体验，拉近学生与文本的距离)好，让我们一起走进美国作家莫顿亨特八岁时经历的一件事，看看他是怎样战胜紧张与害怕的。
二。
《走一步，再走一步》优秀教案（精选18篇）
《走一步，再走一步》优秀教案《走一步，再走一步》优秀教案（精选18篇）作为一名无私奉献的老师，编写教案是必不可少的，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。
那么什么样的教案才是好的呢？以下是小编精心整理的《走一步，再走一步》优秀教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《走一步，再走一步》优秀教案篇1学习目标1.使用工具书，解释新词；2.朗读并复述故事，把握文章内容；3.理解故事蕴含的哲理，得到人生启示。
一、自主预习1．给加点字注音：①啜泣（）②嶙峋（）③眩目（）④纳罕（）⑤训诫（）⑥凝视（）2．解词：①纳罕：②小心翼翼：③训诫：④头晕目眩：⑤瘦骨嶙峋：⑥灰心丧气：⑦心惊肉跳：⑧高不可攀：3.作家作品介绍莫顿·亨特（1927～1998）（MortonHunt），美国作家，心理学家，早年曾在空军服役，做过空军飞行员。
在二战时期，他曾驾机执行过对德国的侦察任务。
是一位擅长写励志类文章的作家，同时也是一位专业的心理学家。
他的代表作有：《痛击》、《心理学的故事》、《走一步，再走一步》。
其中《走一步，再走一步》（原名《悬崖上的第一课》）已被选入九年义务教育语文2013新编版七年级第一学期第十七课。
4.预习质疑二、课堂探究三、课后反馈阅读理解我终于爬上去了，蹲在石架上，心惊肉跳，尽量往里靠。
其他的孩子慢慢地向石架边缘移动，我看在眼里，吓得几乎晕倒。
接着，他们又开始向崖顶攀爬。
他们打算从崖顶沿着一条迂回的小路下山回家。
“嗨，慢着，”我软弱地哀求道，“我没法——”“再见！”其中一个孩子说。
其他孩子跟着也都哈哈大笑起来。
他们左折右转地爬上了崖顶，向下凝视着我。
“如果你想待在那里，就待着好了。
”有个孩子嘲笑道，“不用客气。
”杰利看来好像有点不放心，但还是和大家一起走了。
我从石架向下望，感到头晕目眩；我绝对没法爬下去，我会滑倒摔死的。
但是，往崖顶的路更难爬，因为它更陡，更险。
我听见有人啜泣，正纳罕那是谁，结果发现原来是我自已。
2023年关于《走一步,再走一步》的优秀教案3篇
2023年关于《走一步,再走一步》的优秀教案3篇《走一步,再走一步》的优秀教案篇1【教学目标】1、有感情地诵读课文，把握__主要内容，感受人物在悬崖上所学到的经验对生活的意义2、条理清楚地复述故事情节;多角度、有创意地理解课文，进行探究性学习。
3、树立战胜一切艰难险阻的信心，激励勇敢精神。
【教学重点、难点】1、整体感知课文内容，能条理清楚地复述故事情节。
2、探究性、多角度理解故事所蕴含的生活哲理。
【教学准备】1、学生：⑴课前自读课文，借助工具书解决生字、词，了解课文大意。
⑵圈点勾画文中不理解的词或句子，提出问题。
⑶预习课后练习二，准备与同学交流。
2、教师：⑴备课时，把课后练习融于教学的过程中。
⑵可用多媒体辅助教学或借助小黑板，小卡片等辅助工具。
【设计思路】《走一步，再走一步》是美国作家莫顿·亨特65岁那年写的，它回忆了8岁时一次爬悬崖的经历。
这篇__，富有教益，从中可以学到作者小时候在那座小悬崖上学到的经验──不论怎样的危险和困难，只要把它分解成一个个小困难，就不难克服。
课文叙事性较强，足以唤起学生的生活经验。
在整体把握课文内容，领会写作意图时，可以从事与理的角度入手，要求学生复述故事情节，说说从中悟出的生活哲理。
让学生在主动积极的思维和情感活动中，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。
这篇课文，内容上很有咀嚼的余地，特别是着眼于那最初的一小步这一句，喻意更值得体味。
教学时应致力于引导学生主动进行探究性学习，倡导学生多角度、有创意地阅读课文，从而认识世界，发展思维，获得思想启迪，享受审美乐趣。
至于朗读教学，应跟课文教学的整个过程结合起来，教师可以挑爬下悬崖这一重要片断进行教读，以加深体会和领悟。
【教学过程】一、精心导入心理学家曾做过这样一次实验：(大屏幕显示实验内容，老师有表情地讲述)一只饥饿的鳄鱼和一些小鱼放在水簇箱的两端，中间用透明的玻璃隔开。
刚开始鳄鱼毫不犹豫地向小鱼发动进攻，它失败了，但毫不气馁;接着它又向小鱼发动了第二次更猛的进攻，它又失败了，并且受了重伤;它还要进攻。
统编版语文七年级上册第14课《走一步,再走一步》公开课一等奖创新教学设计
统编版语文七年级上册第14课《走一步，再走一步》公开课一等奖创新教学设计《走一步，再走一步》教学设计教学目标：1、快速默读课文，梳理记叙文六要素，再现故事内容。
2、借助关键语句，说出“我"的心理成长过程。
3、在朗读中感悟和思考生活哲理，激发勇于克服困难、战胜困难的决心和勇气。
教学重难点：1.通过自己阅读这篇课文去把握文章的大体部分信息。
2.品读心理描写，把握人物心理成长过程；结合生活体验，探讨人生。
教学步骤：（一）情境导入预设情景，本篇课文以《心语访谈室》访谈节目的形式呈现。
谈话导入：亲爱的观众朋友们，大家好！欢迎来到今天的《心语访谈室》！我是节目主持人黄老师。
很荣幸，今天我们的访谈室邀请到了二战时期的“孤胆英雄”莫顿亨特先生和他的父亲，也就是在座的各位同学。
先让我们通过一个视频来认识他的传奇经历。
【播放视频】二战期间，飞行员莫顿亨特先生接受了一项艰巨的任务：驾驶没有任何武器装备和防护设施的战斗机深入到德军本土执行侦察任务。
这几乎无法完成，但他最终却成功了。
在接受嘉奖时，他说：“我之所以能成为孤胆英雄，完全是因为小时候在悬崖上的那一课！"展示学习目标（访谈目标），学生齐读。
（二）心灵回忆厅:讲述心灵故事师：莫顿亨特先生提到：“悬崖上的一课”对您的人生有着深远的影响，相信大家也很好奇。
学生活动：概述文章内容：莫顿先生，您能简要地跟我们说说，当时在悬崖上发生了什么吗？（概述方法：梳理六要素、勾画关键词）【明确】叙述文章内容：在一个酷热的八月天，“我"的小伙伴们厌倦了玩弹珠的游戏，打算去爬悬崖。
“我”内心犹豫，但不甘被嘲笑于是也加入他们。
其他孩子很快离开了，只留下无助、恐惧的“我"陷入险境，进退两难。
后来杰里带着爸爸来找“我”，“我"在爸爸的帮助和引导下，一步一步独立爬下了悬崖，脱离险境。
这段经历让“我”在收获成就感的同时，也积累了应对困境的人生经验。
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《走一步，再走一步》省一等奖优质课改编教案一、简介作者悬念导入师：在第二次世界大战期间，有一位美国的上尉飞行员，他奉命执行一项特殊的任务：驾驶一架没有任何武器装备，没有任何防护设施的飞机深入到纳粹德军本土执行侦察任务。
也就是说一旦被发现这飞机不能攻也不能守，只能死路一条，一般人吓都要吓死，可是这位飞行员却出色地完成了任务，受到了盟军的嘉奖。
你觉得这位飞行员身上具备什么素质？明确：勇敢无畏心理强大师：没错！这些是他与生俱来的吗？今天就让我们走进他的《走一步再走一步》寻找答案吧！（板书：走一步再走一步莫顿·亨特美国）二、预习交流整体把握师：首先我们来积累本课的字词，了解作家作品常识学生（读字词）1.请给下面加点的字注音。
灼．人（zhuó）抽噎．（yē）恍．惚（huǎng）哄．堂大笑（hōng）晕眩．（xuàn）突兀．（wù）呻．吟（shēn）参差．不齐（cī）2.根据下列意思，写出课文中相关的词语。
（1）神志不清，精神不集中。
（恍惚）（2）一吸一顿地哭泣。
（抽噎）（3）高耸，高低起伏的样子。
（突兀）（4）形容众人一起大笑的样子。
（哄堂大笑）（5）形容很不整齐或水平不一。
（参差不齐）3.文体知识散文,是以紧凑短小的篇幅、自由灵活的抒写、生动活泼的语言为特点,把自然美、人情美、哲理美融于一体,迅速、广泛的反映现实生活的文学样式。
散文的重要特点是“形散而神不散”。
“形散”指它取材广泛,结构自由,表现方法多样；“神不散”指立意明确,主题鲜明而集中。
根据表达方式侧重点不同,可分为叙事散文和抒情散文。
本文是叙事散文。
4.作者简介莫顿·亨特，美国作家。
早年曾做过空军飞行员。
是一位擅长写励志类文章的作家，他的《走一步，再走一步》原名《悬崖上的一课》，被美国作家芭芭拉·琳达编撰的《假如我们原谅上帝》收录。
5.复述情节师：字词熟悉了，请大家默读课文，注意结合旁批。
（生默读课文）师：请用上面字词中的“怦怦、晕眩、恍惚、惊讶、自豪”四个表示心理的词来复述课文。
要求时间、地点、人物、事件要清晰。
明确：酷热的七月，我和小伙伴们去爬悬崖，我爬上悬崖后只觉得心怦怦地跳，小伙伴们一个一个都爬上悬崖走了，只有我一个人，我只觉得晕眩，时间一点一点流逝，我上不去也下不来，神情恍惚。
后来爸爸来了，爸爸指导我一步一步爬下悬崖。
我对自己感到惊讶自豪。
师：复述得真好，如果把时间再确定一下就更好了。
那是什么时候的七月天？明确：56年前的七月天。
师：好极！这样就更准确了。
下面我请同学到黑板上写出作者的几次心理变化。
【屏显】犹豫——吓坏——爆发——平静——骄傲二、探究心理体验写法（一）.心理摧毁师：看作者的心理变化实际上经历了两个过程，一个是“心理摧毁”的过程，一个是“心理重建”的过程。
而其中“心理暗示”起到了非常重要的作用，我们都知道“心理暗示”有积极的暗示和消极的暗示。
他们的作用大相径庭。
我们一起来看。
师：首先心理摧毁，来自妈妈的警告。
[屏显]暗示一：妈妈的警告师：妈妈的话，在我耳边唠叨了8年，给了作者怎样的暗示？这句话里有几个否定？这两个否定，分别否定了“我”什么？你能不能还原妈妈的话？明确：➢我不像别的孩子那样强壮，而且不能冒险。
我身体不好，有病，不冒险是应当的。
➢两个。
➢否定了我的身体，否定了我冒险的能力。
➢莫顿，你不能玩那个，太危险了，我跟你说过多少次了，你跟其他孩子不同，你从小就生病，你没有他们那么强壮，不能像他们那样冒险，会掉下来摔死的！乖，妈妈爱你哦！师：对哦，不冒险是应当的。
妈妈的话导致的我的心理是——【屏显】长辈不允许做；自己不自信能做。
师：是什么不被允许，什么让“我”觉得不可能呢？悬崖多高？明确：悬崖。
明确：只有60英尺。
师：60英尺。
18米，相当于6层楼多一点。
对我们来说还蛮高的。
但是对于一个悬崖来说不算高，对小伙伴们不算高。
作者也在前面加了个“只有”。
“只有”能不能去掉？可是在我为什么就成了不被允许和不可能的了呢？明确：➢“只有”强调对于悬崖、对于小伙伴来说并不算高，去掉了，就不能确定是高是低了➢妈妈一直以来的警告对我起了作用。
师：是啊，有时候爱也会成为羁绊，有一本书叫《母爱的羁绊》，讲的就是有的母亲的爱反而束缚了孩子。
下面我们来看来自朋友的暗示。
【屏显】暗示二：朋友的嘲笑“再见啦！看你就像滑稽画里的小人儿。
”他们中的一个说道，其他的则哄堂大笑。
他们开始嘲笑我，发出嘘声，然后继续向上爬……在离开之前，他们向下盯着我看。
内德嘲笑说：“你可以留下来，如果你想的话。
”“全看你自己了。
”杰里看起来很担心，但最后还是和其他孩子一起走了。
师：请同学们前后四人分组在下面演读。
一个演“他们中的一个”一个演“内德”，一个演“杰里”。
“哄堂大笑”时大家一起笑。
其他的可以自由发挥一些。
开始！（每个组的学生读得声情并茂，时不时有笑声出来）师：好，都读完了，这里你感受最多的是什么？你被人嘲笑过吗？你当时什么感觉？明确：嘲笑！明确：嘲笑过。
明确：很难过，很孤独。
师：那么你觉得当时这些嘲笑会给“我”怎样的打击和暗示？还原他当时的心理？明确：➢我怎么这么没用！自我信心全线瓦解崩溃。
伤心绝望。
进退两难，孤立无援。
➢我是个没用的人，我什么也做不好做不了，没有人会帮助我，我好怕！师：那如果你是五个孩子之一，你会怎么做？明确：陪在身边，语言安慰，不会丢下他。
(师：有你这样的朋友真好！)明确：我会跑去寻求大人的帮助……(师：嗯，你是位会想办法的朋友。
所以啊，我们要做一个温暖的人，在别人有困难的时候，要给别人带去温暖，而不是做得相反。
)师：下面我们来看第三种暗示，来自于自我的否定，我们说来自于他人的否定都不是最致命的，而来自于自我的否定那杀伤力一定是很大的。
有句话这样说：“没有人可以伤害你，除非你自己允许。
”【屏显】暗示三:自我否定8段不知何时，我回头向下看了一眼，然后吓坏了：悬崖底下的地方看起来非常遥远：只要滑一下，我就会掉下去，撞上崖壁，然后摔到岩石上，摔个粉碎。
16段我往下看，但是却感到阵阵晕眩；一股无名的力量好像正在逼迫我掉下去。
我紧贴在一块岩石上，感觉天旋地转。
我绝对下不去。
这太远，也太危险了；在悬崖的中途，我会逐渐感到虚弱、无力，然后松手，掉下去摔死。
但是通向顶部的路看起来更糟——更高、更陡、更变化莫测；我肯定上不去。
我听见有人在哭泣、呻吟；我想知道那是谁，最后才意识到那就是我。
17段时间在慢慢地过去。
影子在慢慢拉长，太阳已经没在西边低矮的树梢下，夜幕开始降临。
周围一片寂静，我趴在岩石上，神情恍惚，害怕和疲劳已经让我麻木，一动也不动，甚至无法思考怎样下去，安全地回家。
师：比较这几段有什么相同点，有什么不同点。
这些不同说明什么?明确：➢我感觉这两段都很消极、胆小、怯弱、畏难，把困难夸大。
➢吓坏—晕眩、哭泣—麻木。
➢我的畏难情绪越来越严重。
16段还有哪些词写出我的越来越怕？绝对“肯定”太更（师：哦，看看。
如此就相当于宣判自己“我死定了！”“我死得妥妥的！”）师：这两段都是在什么情况下产生的心理？明确：都是在回头向下看的时候。
师：第8段中“看起来16段”好像”能不能去掉？明确：不能，这是他自己想的，自己吓自己，实际并没有那么高。
（二）.心理重建师：一个人的心理到了这个地步，单纯靠自己肯定不能重建了，那作者当时靠谁来重建心理的呢？明确：是爸爸。
（师：对，他的爸爸！其实呢，他的朋友杰里也曾经帮助他，但是效果不是太好，我们主要来看爸爸。
）【屏显】暗示四：爸爸的指导师：请找出爸爸的语言中说的最多的字眼是哪些？找出来读一读明确：“就在你下面一点儿”“就在边上”“就几英尺远”……“就”师：就，有和表达效果？明确：做到它简单。
师：到位！请坐。
还有什么词呢？明确：你能师：你能，给了对方——明确：信心。
有自信了。
师：还有吗？“好了”“好的”“很好”师：“好”有怎样的暗示？明确：肯定，做的不错。
师：嗯，有信心了。
下面咱们进入角色去读一读。
括号内的词填心理状态，先读再填。
【屏显】我（）：时间过的真慢啊，我已经全身麻木了，我还能撑多久？我不知道。
我还能回家吗？不知道，不知道，我不敢想，也不愿想。
就让我这么趴着，一直趴着……爸爸、杰里（）：莫顿！莫顿！我（）：好像是杰里的声音？还有……爸爸？是爸爸！（）但是他能做什么？他是个粗壮的中年人，他爬不上来。
即使他爬上来了，又能怎样？爸爸（安慰）：哦，儿子，现在，下来。
要吃晚饭了。
我（大哭）：我不行！我会掉下去的！我会摔死的！爸爸（）：你能爬上去，你就能下来，我会给你照亮。
我（怒吼）：不，我不行！太远了，太困难了！我做不到！爸爸（）：听我说，儿子。
不要想有多远，有多困难，你需要想的是迈一小步，这个你能做到。
看着我手电光指的地方，看到那块石头没有？我（）：看到了。
（同学们先自由读，再请几位同学站起来分角色读，读得都很投入）师（问读“我”的同学）：你能谈谈你为什么这么处理你的情绪吗？你会在括号里填上什么词来表示你的心理状态？已经填上是课文里明示的，就不说了哦。
生（读“我”的）：“时间过得真慢啊”这一句，我要读得有气无力，很煎熬的，恐惧到极点。
一个词颓丧或者绝望。
师：颓丧或绝望。
很好！继续。
生（读“我”的）：“好像是杰里”一句，听出有人来，还有爸爸，内心有激动惊喜。
紧接着又对爸爸的能力怀疑。
师：前面激动惊喜。
后面怀疑。
有层次。
最后呢？明确：最后平静了。
在爸爸的安抚下。
师：很好。
感谢你的回答。
那读爸爸的同学你再来分析一下，刚刚听你读得也特别投入。
生（读爸爸的）：叫莫顿肯定是焦急。
“你能爬上去你就能下来”句，要传达一份力量，我觉得语气要坚定些。
（师点评：太棒了，读到人物的内心深处去了。
）“听我说”这句，在儿子情绪不稳定的时候，保持平静，要更加耐心地。
师：真好，真好。
大家再细致地看看，“我”的语言后面和爸爸语言的后面分明是什么标点居多。
明确：“我”感叹号居多，爸爸是句号句号。
师：从这些感叹号、句号你能看出什么呢？明确：感叹号多情绪比较激动；句号表示语气比较平和。
师：所以我们说这是一组感叹号跟句号的较量。
心理被摧毁的“我”只剩下恐慌和泄愤而父亲则一直保持着平和的语气。
你读出了怎样的一位父亲？明确：冷静的父亲明确：沉着，理性的父亲明确：有方法懂孩子心理的父亲。
师：没错这位父亲的高明之处在于给出建议给出方法，缓解紧张，减少心理压力。
是一位理性而智慧的父亲。
（三）心理描写师：好，无论是心理摧毁部分还是心理重建部分作者都花了大量的笔墨写心理。
看旁批有个例子。
【屏显】这才开始满头大汗、浑身发抖地往上爬。
旁批：写外在行为表现，实际在写心理状态。
师：你还能找出哪些描写心理的句子，并说说它从哪个角度写心理。
明确：我找到“我往下看感到阵阵晕眩”，它从“我”的身体感觉写心理明确：“但是我不能……我……”从语言表达语气来表现心理明确：“这种情景让我感到反胃，我偷偷地抓住背后的岩石。