《少数民族民歌》教学设计

少数民族民歌
课时： 1课时
教授班级：高一级
教材：人音版高中《音乐鉴赏》模块第二单元第三节《独特的民族风》执教：广东广雅中学宋曼蕾
一、教学思路：
新一轮的课程改革把“过程与体验”提到了突出的地位，在《音乐课程标准》以及《普通高中课程标准》的“过程与方法”中，就把体验放在了首位，并作了以下的表述：“音乐教学过程应是完整而充分地体验音乐作品的过程。

要启发学生在对音乐形态与音乐情感的积极体验中，充分展开联想与想象，爱护和鼓励学生在音乐体验中的独立见解。

”。

为此，一直以来，本人非常注重为每一首音乐作品设计“体验”的方法，其具体思路与想法，在本人提交的论文《体验——最优化的音乐教学方式》中已作了详细的论述。

本课同样设计了不同的体验方式，让学生真正地参与到音乐中，从而理解——音乐的风格特征，主要体现在旋律、节拍、节奏、唱法、表演形式等方面，由于各地、各民族的文化传统、地理环境、语言、生活习俗等的不同，各地、各民族的民歌都具有鲜明的音乐特点。

从而懂得民歌与生活地域、生活方式、风俗民情、语言等的密切关系。

力求把体验的过程成为学生获得认知的过程，更成为学生凭借音乐感受、体味以及领悟文化现象的过程。

二、教学目标：
1．情感态度价值观：
愿意通过音乐了解彝族、苗族、蒙古族、维吾尔族4个少数民族的音乐风格与民族文化，乐意参与各个的体验活动；能认识到民歌独特的艺术价值与生存价值，产生进一步了解少数民族民歌的兴趣与愿望。

2．过程与方法：
通过听、唱、跳、拍、模仿等体验活动，了解彝族、苗族、蒙古族、维吾尔族民歌的音乐特点，并尝试进行简单的创作与演唱。

3．知识与技能：
能归纳、罗列出4个少数民族民歌的音乐特征，并根据各少数民族民歌的不
同风格特征做出分辨或创作；初步懂得民歌与生活地域、生活方式、风俗民情、语言等的密切关系，了解其音乐特征形成的主要因素。

三、教学重点：
引导学生积极参与各种的音乐体验活动
四、教学过程：
课前欣赏：腾格尔的《天堂》（熟悉旋律）
（一）彝族民歌
1．关于“民族”与“民歌”（课本P14），引出课题
2．聆听《跳月歌》，并要求学生随音乐打出拍子——5拍子
3．师：你能听出这首歌里有哪些音吗？
4．带领同学随音乐哼出基本音调：5 1 3
5．师：彝族的民歌为什么是5拍子的呢？
6．观赏《百姓跳月》的音像资料，模仿其中的动作：走三步、拍两下，并关注男士手中的乐器——“大三弦”
7．简介彝族的火把节以及“跳月”活动，并要求学生随着《跳月歌》的音乐学习“跳月”，体验5拍子的音乐
8．师：彝族的民歌为什么只有5 1 3 三个音呢？（学说彝族的方言，体会旋律特点）
9．总结彝族民歌的特点——5拍子，以5 1 3为骨干音
10．根据彝族民歌的音乐特点，让学生尝试创作一句彝族的民歌
（二）苗族“飞歌”
1．师：其实在中国还有其他的民族民歌也是主要由“1 3 5”三个音组成的2．欣赏阿幼朵的《飞歌》片断，哼出主旋律，教师用手划出高低音：
5 1 5 3 5 以及延长音
3．了解苗族人生活的地方——山区，要求学生模仿山对山的喊叫，找出喊叫的声音特点：高亢、音调拖长
4．欣赏《歌唱美丽的家乡》，找出“b3”的特色音，尝试唱准。

5．要求根据苗族“飞歌”的特点，哼出一句“飞歌”的旋律——节奏自由，以“3 5 1”、以及“b3”为特色音
（三）蒙古族“长调”
1．聆听《森吉德玛》或《辽阔的草原》，感受音乐特点，想象出演唱的地域2．要求学生仔细聆听音乐，并随演唱者的气息进行呼吸，找出蒙古族民歌“长调”的演唱特点——气息悠长、带有颤音
3．思考：蒙古民歌的唱法特点受什么因素的影响？
4．要求学生用长调的唱法，跟唱腾格尔的《天堂》，注意气息的悠长以及颤音的演唱
5．短调——《嘎达梅林》的欣赏，要求学生模仿腾格尔的演唱，体会和理解蒙古人的性格特征（机动）
6．总结与了解民歌的音乐特点表现在哪些方面？（课本P31）
（四）维吾尔族民歌
1．要求班上的新疆学生（少数民族）唱一首自己民族的民歌，并尝试说出其主要的特点
2．聆听《牡丹汗》，找出歌曲的主要特点
3．观赏维吾尔族的歌唱表演：认识唱奏结合的演唱形式与特色乐器——“手鼓”
4．欣赏《一杯美酒》，总结出三首维吾尔民歌的主要特点——欢快，带有舞蹈型。

节奏多变，常以切分音节奏为特色，并用于伴奏
5．要求学生双手拿起课本，模仿“手鼓”的演奏，用切分的节奏，为《一杯美酒》伴奏
（五）拓展与思考：
1．通过民歌，我们可以了解各民族的历史、风俗、性格及文化传统；希望能进一步关注和了解其他少数民族的音乐；
2．民歌的现状——随着经济的不断发展，民歌赖以生存的环境已经改变，会唱传统民歌的人越来越少，作为年轻的一代，作为本民族的一员，我们应该思考些什么？做些什么？。