第三章 教师心理

第三章教师心理【关键术语】角色：指某个人在特定的人社会和团体中占有适当的位子，以及该社会和团体规定了的行为模式。

（原为戏剧用语，主要指演员在戏剧舞台上依据剧本所扮演的某一特定人物。

心理学中的角色指个体在社会生活中特定的身份和行为模式。

）皮格马利翁效应：又称教师期望效应或罗森塔尔效应，指人们基于某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。

自我应验效应：即原先错误的期望引起把这个错误的期望变成现实的期望。

维持性期望效应：老师认为学生将维持以前的发展模式，而对学生特别是差生的改变视而不见，甚至否认的现象。

教师专业发展：是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。

教学效能感：指教师对于自己影响学生的学习生活和学习结果的能力的一种主观判断。

教师控制点：指教师将学生的好的或坏的学业表现归为教师的外部或内部原因的倾向。

所倡导的理论：是教师容易意识到、容易报告出来的知识，它更容易受到外界新信息的影响而产生变化，但它并不能对教学行为产生直接的影响。

所采用的理论：这类知识直接对教学行为产生重要影响，但却不容易被意识到，而且不容易受新信息的影响而产生变化，而是更多地接受文化和习惯的影响。

微格教学：即以少数的学生为对象，在较短的时间内（5~20分钟）进行的小型课堂教学。

职业倦怠：是由美国心理学家弗登伯格于1974年首次提出的，指工作强度过高并且无视个人需求所引起的疲惫不堪的状态。

反思：是教师着眼于自己的活动过程来分析自己做出某种行为、决策以及产生的结果的过程，它包括对于活动的反思、活动中的反思和为活动反思三种成分。

情绪衰竭：是职业倦怠的核心维度，也是最明显的症状表现，特指丧失工作热情、情绪波动大，容易迁怒别人，感到自己的感情处于极度疲劳状态。

去人格化：指刻意在自身和工作对象间保持距离，对工作对象和环境采用冷漠、忽视的态度。

低个人成就感：指倾向于消极地评价自己，个人成就感降低，自我效能感下降，对自己工作的意义和价值的评价下降，工作变得机械化且效率低下，缺乏适应性。

新手型教师：主要指刚走上功过岗位1~2年的新教师或是在中小学实习的师范大学毕业生，他们的关注点更多地放在自我的生存方面。

专家型教师：指从教15年以上，具有教学专长的教师，他们具有丰富合理的知识结构、高效的问题解决能力和敏锐的洞察力。

思考题一﹑选择题1. 教师在教学课堂中帮助学生制定适当的学习目标，提供学习策略的指导，并且为学生创造良好的教学环境，这集中体现教师的何种角色（D）A．平等中的首席B．管理者C．反思者D．促进者2．教师的专业知识结构是教师职业的核心部分，国内学者申继亮、辛涛将教师只是分成了三类，其中不包括（C）A．本体性知识B．实践性知识C．应变性知识D．条件性知识3．教学过程中，教师给学生已足够的关注和期望，学生在得到奖励和赏识之后常常表现出积极学习的行为。

这种心理效应是我们所说的（C）A．扇贝效应B．南风效应C．罗森塔尔效应D．巴纳姆效应4．教师将自己的教学实践活动定期进行梳理，总结出自己的教学经验，同时不断听取学生、同时、专家的反馈，这种反思方法术属于（A）A．行动研究B．撰写日记C．观摩讨论D．案例分析5．教师认为学习管理者混乱，与领导沟通不畅通，自己疲于应付教学活动，常常心情烦躁、易怒、情绪紧张。

按照他的说法，造成这种压力的原因是（B）A．社会对教师群体不够重视B．学校管理体制不健全C．教师职业的特殊性D．自身的心理素质问题二、问答题1．简要叙述教师在教学活动中扮演的多种角色。

A 设计者信息源指导者和促进者组织者和管理者平等中的首席反思者与研究者终身学习者B 人类精神文化传播者学生心理的保健医生学生灵魂的塑造者人际关系的艺术家和社会活动家学者学习者C 教师的育人角色：父母的代理者知识的传授者课堂纪律的管理者班集体的领导者人际关系的协调者心理健康的维护者D 社会吧表演的角色有哪些？社会的代表者社会的实践者人类文明的建设者2．教师如何从教学活动中的主导转变为师生互动学习活动中“平等中的主席”？答：A要实现教学过程师生交往、共同发展的有效互动，教师需要从居高临下的权威转向“平等中的首席”。

在这个学习共同体中，教师成为师生个性化的创造过程，从而使学生得到充分的创造发展。

B 教师可以做学生的同伴，共同促进学生的学习。

一方面，教师与学生之间建立融洽的关系有利于增强教育的力量。

教师要善于观察理解学生，甚至应研究学生了解他们的需要、学习特点、个性特征，了解他们的学习过程，理解他们在学习中犯错误的各种原因，从而在教学中与学生很好的配合与合作。

另一方面，教师有时甚至要以平等的身份和学生进行讨论或合作，作为学西德同伴与学生共同进行意义的理解建构，共同解决问题。

3．如何区分教师“所倡导的理论”与“所采用的理论”，这对教学有何意义？答：所倡导的理论是指这种知识教师容易意识到，容易报告出来，它更容易受外界新信息的影响而产生变化，但它不能对教学行为产生直接的影响；所采用的理论是指这类只是直接对教学行为产生重要影响，但却不容易被意识到，而且不容易受新信息的影响而产生变化，更多的是受文化和习惯的影响。

两者的主要差异是：前者不容易意识到且易受新信息的影响而发生变化；后者则反之。

意义：A 有利于教师学习新的教学思想，并促进教学行为的革新。

B有利于教师深刻理解新的理论知识，把新思想已有旧的教学思想很好的结合起来并内化，能看到新教学思想改革旧做法的必要性，而且相信这种思想的有效性。

C能够良好操作新思想并运用到教学中。

4．教师的教学监控能力在教师素质中具有什么样的地位？答：教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期目的，在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其惊醒积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。

课堂教学监控是课堂教学管理的重要环节,影响着教学效果,教师课堂教学监控能力是当代新型教师应具有的核心素质。

要不断提高教师的课堂教学监控能力,构建生动和谐的课堂教学氛围。

教学监控的实质就是对教学过程的自我意识和调控，即反思。

教学活动是一个极其复杂的系统，在这一系统中，存在着许多相互联系、相互影响、相互作用的因素，其中包含教师自身的因素(如教师的智力、教学能力、教学风格、自我概念等)，也包括教学环境方面的诸多因素(如学生状况、班级环境、学校风气、社会环境等)。

还包括教学媒体方面的因素(如教学任务、教学内容、教学手段等)。

在实际教学中，这些因素能否合理有效地发挥作用是达到理理想教学效果的关键。

就要求教师在教学过程中不断地对教学活动系统中各有关因素进行积极、主动、科学、合理的调节和控制，从而使它们协调一致地推动教学活动向前发展，获得最佳的教学效果，达到促进学生全面发展的目的。

因此可以说，教学监控在整个教学活动中的地位和作用是极其重要的。

正是由于拥有了一定的教学监控能力，教师才能根据教学大纲和教学目标的要求，制订合理、科学的教学计划，选择适宜而有效的教学方法，并能在教学过程中不断地进行自我反馈，及时发现问题，做出相应的修正，从而减少教学活动的盲目性和错误，提高教学活动的效率和效果。

教学水平高的教师，其教学监控能力往往也高，并且善于计划、评价、调节自己的教学过程，灵活地运用各种策略，以达到既定的目标。

教学水平低的教师则正好相反，他们的学科知识也许与高水平教师没有明显差别，但是他们关于教学和教学策略方面的知识却比较贫乏，不善于根据教材和教学目标以及学生的特点和当时的具体情况，灵活地采用适当的教学方法或补救措施，表现较低的教学监控能力。

这说明，在具备一定的学科知识以后，教学监控能力已成为影响教师教学效果的关键性因素。

5．调节师生相互作用对教学效果有何作用？答：一、教学要通过师生间的相互作用促进学生的发展，师生间的作用是双向的。

教学过程实质是在教师组织领导下，学生有目的有计划地掌握知识和发展智能的一种特殊的认识和实践活动过程。

总的说来，是一个向着教学目标不断接近的活动过程。

师生相互作用有利于教师教和学生学的实现。

二、在课堂教学中师生相互作用主要体现为教师的主导作用，和学生的主体作用。

相互作用是教师教学成功的前提，是学生学习成功的关键。

它有利于提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解；有利于启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识，有利于学生自己建构知识。

三、师生相互作用有利于教师认知能力的发展，使得教师能够很好的了解学生的动机水平、年龄特点、个体差异以及教学方案的设计等从而调整和改变教学目标，使得教师能够很好的为学生提供适合他们最近发展区水平的教学内容。

四、有利于促进学生的学习自主性和主动性，使他们积极参与到学习活动中来师生互动有利于教师更好的为学生提供探索的机会，提供社会互动的机会。

有利于教师更好的利用学生的生活经验，促进学生新旧知识的整合，帮助学生纠正错误的思维模式。

有利于学生的知识和能力水平不断发展，最终达到预订目标。

6．怎样指导教师进行有效的教学反思？答：一、 1.反思日记。

在一天的教学工作结束后，要求教师写下自己的经验，并与其指导教师共同分析。

2.详细描述。

教师相互观摩彼此的教学，详细描述他们所看到的情景，对此进行讨论分析。

3.实际讨论。

来自不同学校的教师聚集在一起，首先提出课堂上发生的问题，然后共同讨论解决的办法，最后得到的方案为所有教师及其他学校所共享。

4.行动研究。

为弄明白课堂上遇到的问题的实质，探索用以改进教学的行动方案，教师以及研究者合作进行调查和实验研究。

它不同于研究者由于外部进行的旨在探索普遍法则的研究，而是直接着眼于教学实践的改进。

二、1.把自己的教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行思考和梳理。

同时不断地获取学生的反馈意见，并把它作为另一个认识对象进行分析，最后把两个具体的认识对象揉在一块儿整合思考。

教学反思贯穿于你的教学生涯，而不是某一阶段的特殊任务。

我思故我在，我思故我新。

2.教学反思需要跳出自我，反思自我。

所谓跳出自我就是经常地开展听课交流，研究别人的教学长处，他山之石，可以攻玉，通过学习比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己。

当然，无论是运用行动研究法还是比较法，我们都需要学习先进的教育教学理论，提高自己的理论水平，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。

3.与同事一起观察自己的、同事的教学实践，与他们就实践问题进行对话、讨论，是一种互动式的活动，它注重教师间成功的分享、合作学习和共同提高，有助于建立合作学习的共同体。

俗话说：“旁观者清，当局者迷”，以旁人的眼光来审视自己的教学实践，能使自己对问题有更明确的认识，并获得对问题解决的广泛途径。