尝试教学法
尝试教学法的五个步骤
尝试教学法的五个步骤在教学过程中，教师们常常会尝试新的教学方法以提高教学效果。
然而，要成功地尝试新的教学法并确保学生的学习效果，需要一定的步骤和技巧。
下面将介绍尝试教学法的五个步骤。
第一步：明确目标和需求在尝试新的教学法之前，教师首先需要明确教学目标和学生的需求。
了解学生的背景、水平和学习目标，确定教学目标和期望达到的效果是非常重要的。
只有明确了目标和需求，才能选择适合的教学方法。
第二步：选择合适的教学法在选择教学方法时，教师需要综合考虑教学目标、学生需求以及教学内容。
根据具体情况选择适合的教学法，可以是传统讲授法、案例教学法、问题导向教学法等。
同时，教师也可以结合不同的教学方法，创新教学模式，以激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
第三步：制定详细的教学计划在确定了教学方法之后，教师需要制定详细的教学计划。
包括教学内容的组织结构、教学活动的设计和安排、教学资源的准备等。
制定详细的教学计划可以帮助教师更好地把握教学进度和教学效果，确保教学过程的顺利进行。
第四步：实施教学计划在教学过程中，教师需要按照制定的教学计划，有条不紊地实施教学活动。
在教学中，教师不仅要注重教学内容的传授，还要注意引导学生思考、激发学生学习兴趣、鼓励学生参与讨论。
通过积极的互动和有效的引导，可以更好地帮助学生理解和掌握知识。
第五步：评估和反思教学结束后，教师需要对教学效果进行评估和反思。
通过评估，可以了解学生的学习情况和教学效果，及时发现问题并进行调整。
同时，教师还需要对自己的教学方法和教学过程进行反思，总结经验，不断改进教学方法，提高教学水平。
总结尝试教学法是教师提高教学效果和培养学生创新能力的重要途径。
通过以上五个步骤的实施，教师可以更好地尝试新的教学方法，提高教学质量，激发学生学习兴趣，促进学生的全面发展。
希望以上内容能给教师们在教学中提供一些帮助和启示。
尝试教学法的心得体会
一、引言尝试教学法，又称“尝试-指导-变式-练习”教学法，是我国著名教育家邱学华先生提出的一种新型教学方法。
它强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力、探究能力和创新精神。
近年来，我深入学习和实践尝试教学法，深感其对学生成长和发展的重要意义。
以下是我对尝试教学法的一些心得体会。
二、尝试教学法的核心理念1. 尊重学生主体地位：尝试教学法认为，学生是学习的主体，教师是学习的引导者。
在教学过程中，教师应充分尊重学生的主体地位，引导学生主动参与、探究和发现。
2. 注重学生自主学习：尝试教学法强调学生自主学习能力的培养。
教师应创设良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，让学生在自主学习中掌握知识、技能和方法。
3. 强化学生探究能力：尝试教学法鼓励学生进行探究性学习，通过提出问题、分析问题、解决问题，培养学生的逻辑思维能力和创新精神。
4. 提高教学效果：尝试教学法旨在提高教学效果，使学生在轻松愉快的环境中掌握知识，提高学习成绩。
三、尝试教学法的实践体会1. 教师角色转变：在尝试教学法中，教师由传统的知识传授者转变为学生的引导者和参与者。
教师要善于引导学生思考，激发学生的学习兴趣，使学生在自主学习中不断成长。
2. 教学设计创新：尝试教学法要求教师进行创新教学设计，将知识点与生活实际相结合，设计出具有趣味性、挑战性的教学活动，提高学生的学习积极性。
3. 课堂氛围活跃：尝试教学法注重营造轻松、愉悦的课堂氛围，让学生在轻松的环境中积极参与课堂活动，提高学习效果。
4. 学生自主学习能力提升：尝试教学法使学生从被动接受知识转变为主动探究知识，培养了学生的自主学习能力、探究能力和创新精神。
5. 教学效果显著：通过尝试教学法，学生的课堂参与度明显提高，学习成绩得到显著提升。
四、总结尝试教学法是一种具有鲜明时代特征的新型教学方法，对提高教学质量、培养学生综合素质具有重要意义。
在今后的教学工作中，我将继续深入研究和实践尝试教学法，为学生的全面发展贡献力量。
尝试教学法
一）尝试教学法的主要精神是什么？尝试教学法有利于培养学生的自学能力，发展他们的智力，积极提高教学质量，但更重要的还在于它有利于培养学生的探索精神。
这是尝试教学法区别于旧教学法的最大特点。
单有一定的自学能力而没有探索精神，也不大会有所创造，有所前进。
尝试教学法把培养探索精神和自学能力结合起来了。
（二）尝试教学法与发现教学法有什么联系和区别？发现教学法是国外介绍来的一种先进的教学方法。
一般做法是让学生利用教师或教材所提供的材料亲自去发现应得的结论。
尝试教学法也是在教师指导下，学生自学课本，通过尝试练习，自己去发现解题方法。
从这个意义上来说，尝试教学法与发现教学法是一致的。
国外的发现教学法强调儿童的个人发现，忽视教师的主导作用和教科书的作用。
认为不管多么高深的原理，只要教学方法得当，都能由儿童自己去发现。
同时，由于没有详细介绍具体的教学，一般教师不易掌握。
尝试教学法是根据数学教学的特点和儿童的心理特点设计的。
它用尝试题引路，诱使学生自学课本，这样就能充分发挥教科书的作用；尝试练习后，引导学生讨论，发挥学生之间相互作用，要求学生用语言表达自己的想法，并作为形成概念的基础；最后教师讲解，保证使学生获得完整的系统的知识。
（三）应用尝试教学法为什么会有较好的教学效果？凡应用过尝试教学法的教师，大都觉得这个方法很"灵"，学生的学习积极性提高了，课堂气氛活跃了，自学能力发展了，教育质量也相应地得到提高。
这主要是因为尝试教学法符合辩证唯物主义的认识论，反映了学生掌握知识的客观规律，同时又符合学生心理发展的特点。
注入式教学方法把学生处于"你讲我听"的被动地位，而尝试教学法则把学生推到主动的地位。
这就是尝试教学法之所以"灵"的主要原因。
四）尝试教学法要求学生先练，教师再讲，会不会浪费时间？有些教师担心，教师还没有讲解，学生就做尝试题，题目做错了还要订正，何必兜圈子，浪费时间呢。
《尝试教学法》课件
增强学生自信心
学生在尝试解决问题的过程中，能够 体验到成功的喜悦，从而增强自信心 和学习动力。
培养创新思维
尝试教学法鼓励学生尝试不同的方法 和思路，有利于培养学生的创新思维 和创造力。
促进合作学习
学生在尝试解决问题的过程中，需要 与同伴交流、合作，有利于培养学生 的合作精神和协作能力。
尝试教学法的局限性
尝试教学法注重培养学生的自主学习和创新能力，帮助学生建立正确的学习态度和 方法。
尝试教学法与其他教学方法的对比
与传统教学方法相比，尝试教学法更 注重学生的主动性和探索性，鼓励学 生自主学习和创新。
与翻转课堂相比，尝试教学法更注重 学生在课堂上的实践和互动，鼓励学 生通过实践来加深对知识的理解和掌 握。
讨论与讲解阶段
分享与交流
学生分享他们的尝试过程 和结果，教师和其他学生 可以提出疑问或给出建议 。
教师讲解与指导
教师根据学生的尝试情况 ，进行有针对性的讲解和 指导，帮助学生理解概念 和解决问题的方法。
反思与总结
教师引导学生对尝试过程 进行反思和总结，提炼出 重要的学习经验和教训。
再次尝试阶段
再次尝试解决问题或完成任务
培养学生能力原则
总结词
尝试教学法的最终目的是培养学生的能力，使其能够独立思考、解决问题。
详细描述
尝试教学法注重培养学生的能力，包括思维能力、实践能力、创新能力等，使 学生能够独立思考、自主解决问题，提高综合素质。
03 尝试教学法的实施步骤
准备阶段
明确教学目标
清晰地定义课程目标，确保学生了解他们需要达到的标准。
及时反馈原则
总结词
学生尝试后应立即获得反馈，以便及 时调整思路和方法。
尝试教学法的五个步骤
尝试教学法的五个步骤教学是一项需要不断探索和尝试的工作。
为了提高教学效果，教师们需要不断创新和采用新的教学方法。
在本文中，我将介绍尝试教学法的五个步骤，帮助教师们更好地运用这一方法提升课堂教学质量。
第一步：目标设定在使用尝试教学法时，首先要明确教学目标。
教师应该清楚自己想要达到的目标是什么，以便能够有针对性地设计教学活动和选择教学资源。
例如，如果教师的目标是帮助学生提高写作能力，那么可以通过尝试不同的写作练习和教学材料来达到这一目标。
第二步：设计教学活动在确定好目标之后，教师需要设计与目标相适应的教学活动。
这些活动可以包括课堂讨论、小组合作、实践操作等形式。
教师应该根据学生的特点和需求来选择适当的教学活动，以激发他们的学习兴趣和主动性。
第三步：实施教学活动在教学过程中，教师需要按照事先设计好的教学活动来进行课堂教学。
教师可以根据学生的学情和反馈进行适当调整，以确保教学效果的最大化。
同时，教师还应该关注课堂氛围的营造和学生的参与度，使每个学生都能够有机会参与到教学活动中。
第四步：评估学习成果在教学完成后，教师需要对学生的学习成果进行评估。
这可以通过课堂测试、作业完成情况、学生表现等方式进行。
评估结果将为教师提供反馈信息，帮助他们了解自己的教学是否达到预期目标，以及是否需要进行调整和改进。
第五步：调整和改进最后一步是根据评估结果对教学进行调整和改进。
教师应该认真分析评估结果，找出问题所在，探索解决方案，并进行必要的教学调整。
这样可以不断改进教学方法和提高教学效果，为学生提供更好的学习体验和学习成果。
综上所述，尝试教学法是一种让教师不断创新和改进的教学方法。
通过明确目标、设计教学活动、实施教学、评估学习成果以及调整和改进，教师们可以更好地应用这一方法来提升课堂教学效果。
希望本文对广大教师们的教学实践有所帮助。
尝试教学法心得体会
尝试教学法心得体会引言概述：在教学过程中，采用不同的教学方法对学生的学习效果和兴趣产生了重要影响。
尝试教学法作为一种新颖的教学方式，通过创造性的教学方法和策略，能够激发学生的学习兴趣和潜能。
本文将从五个大点阐述尝试教学法的心得体会。
正文内容：1. 提供实践机会1.1 创设实践环境：尝试教学法注重提供实践机会，通过创设实践环境，让学生能够在实际情境中应用所学知识。
1.2 角色扮演：通过角色扮演的方式，学生可以亲身体验到不同的角色，并在实践中学习解决问题的能力。
1.3 实践项目：通过实践项目的设计，学生能够将所学知识应用到实际项目中，提高学习的实用性和可操作性。
2. 引导自主学习2.1 问题导向学习：尝试教学法通过引导学生提出问题，并自主探索解决问题的方法，培养学生的自主学习能力。
2.2 合作学习：通过小组合作学习的方式，学生可以相互交流和合作，共同解决问题，培养团队合作精神和解决问题的能力。
2.3 反思学习：尝试教学法注重学生的反思，通过反思学习，学生可以总结经验教训，提高自身学习效果。
3. 多媒体教学3.1 图片和图表：尝试教学法通过使用图片和图表等多媒体工具，使抽象的概念更加直观，提高学生的理解能力。
3.2 视频和动画：通过使用视频和动画等多媒体资源，可以生动形象地展示知识点，激发学生的兴趣和注意力。
3.3 演示和模拟：通过演示和模拟的方式，可以将抽象的概念具象化，帮助学生更好地理解和掌握知识。
4. 个性化教学4.1 分层教学：尝试教学法通过分层教学，根据学生的不同水平和需求，提供个性化的学习内容和教学方法。
4.2 不同学习风格：尝试教学法注重了解学生的不同学习风格，通过灵活调整教学策略，满足学生的个性化学习需求。
4.3 反馈和评估：尝试教学法通过及时的反馈和评估，了解学生的学习情况，根据学生的反馈进行调整和改进。
5. 激发学习兴趣5.1 情感因素：尝试教学法注重培养学生的情感投入，通过激发学生的兴趣和情感，提高学习的积极性和主动性。
浅谈尝试教学法的优越性
浅谈尝试教学法的优越性
尝试教学法也被称为试错教学法，是一种灵活且个性化的教学方法。
它允许学生从实践中吸取经验，通过错误和反思来提高学习效果。
与传统的教学方法相比，尝试教学法有以下几个优越性。
尝试教学法能激发学生的学习兴趣和积极性。
相对于被动听课的传统教学，尝试教学法更加注重学生的主动参与和实践。
学生通过亲自尝试解决问题和经历错误，能够感受到学习的兴奋和成就感，从而更加乐于学习和探索知识。
尝试教学法能够培养学生的解决问题能力和创新思维。
尝试教学法强调学生从错误中学习和反思，促使他们积极思考解决问题的方法和策略。
通过持续的试验和实践，学生可以逐渐培养出解决问题的能力和创新思维，为将来面临的各种挑战做好准备。
尝试教学法能够提高学生的学习效果和记忆力。
研究表明，通过亲自尝试和实践，学生更容易理解和掌握知识。
尝试教学法能够帮助学生将理论知识应用到实际问题中，通过实践来巩固和加深对知识的理解。
学生在尝试过程中经历错误和反思，能够更加深刻地记忆和理解知识点。
尝试教学法能够培养学生的团队合作和沟通能力。
在尝试教学法中，学生通常需要与同伴一起解决问题和进行讨论。
这对学生的团队合作和沟通能力提出了要求。
学生需要有效地与团队成员交流和合作，共同思考问题的解决方法，培养出良好的沟通和团队协作能力。
尝试教学法具有许多优越性。
它能够激发学生的学习兴趣和积极性，培养解决问题的能力和创新思维，提高学习效果和记忆力，以及培养团队合作和沟通能力。
尝试教学法在教育教学中具有重要的意义和应用价值。
浅谈尝试教学法在解决问题中的运用
浅谈尝试教学法在解决问题中的运用1. 引言1.1 尝试教学法的概念尝试教学法是一种教学方法，通过让学生在探索和实践中自主学习，培养其解决问题的能力和创新意识。
尝试教学法注重学生的主动性和参与性，鼓励他们在实践中尝试、探索并解决问题，从而促进他们的学习效果和学习能力的提升。
尝试教学法强调学生的实际体验和问题解决能力的培养，与传统的直接传授知识和机械式学习方法有所不同。
通过尝试教学法，学生可以在实践中根据自己的思考和判断力解决问题，培养他们的批判性思维和创造性思维，提高他们的综合素质和解决问题的能力。
尝试教学法的核心目的是通过学生自主探索和实践的方式，促进其全面发展，培养他们的创新精神和解决问题的能力，提高他们的学习效果和学习兴趣。
1.2 解决问题的重要性解决问题是人类社会发展过程中的重要环节，是推动社会进步和个人成长的基础。
在教育领域，培养学生解决问题的能力不仅是一种教学方法，更是一种培养学生综合素质的重要途径。
通过解决问题，学生可以巩固和应用所学知识，培养分析和判断能力，提高解决实际问题的能力。
解决问题的过程中，学生需要不断尝试、探索和思考。
他们需要具备发现问题、提出问题、解决问题的能力，这样才能真正做到拓展思维、培养创新意识。
解决问题能够让学生在实践中学以致用，培养实际操作的技能，提高团队合作和沟通能力。
在当今社会，解决问题的能力已经成为一个人成功的重要因素。
只有具备解决问题的能力，学生才能适应未来社会发展的需求，不断提升自己，成为具有创造力和竞争力的人才。
在教学中引入尝试教学法，帮助学生培养解决问题的能力，将成为教育教学工作中的重要任务。
2. 正文2.1 尝试教学法如何帮助学生解决问题尝试教学法作为一种教学策略，在帮助学生解决问题方面发挥着重要作用。
首先，尝试教学法通过激发学生的主动思考和探索能力，培养他们独立解决问题的能力。
学生通过自己的实践和尝试，不断地积累经验和知识，从而能够更好地理解和掌握问题的本质，找到解决问题的方法。
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尝试教学法
邱学华专家自20世纪80年代初，开始尝试实验新的教育理念：从小学数学尝试教学法到尝试教学理论。
尝试教学活动有其鲜明的特征，概括成两句话就是“先试后导、先练后讲”。
新课程改革之后，他毫不满足，致力于将尝试教育理论渗透于新课程改革大潮之中。
为尝试教育理论在国内外生根、开花、结果，他奔波于祖国山山水水，天南地北。
什么是尝试教学法？
邱学华专家自20世纪80年代初，开始尝试实验新的教育理念：从小学数学尝试教学法到尝试教学理论。
尝试教学活动有其鲜明的特征，概括成两句话就是“先试后导、先练后讲”。
基本要素
明确一个观点：学生能尝试，尝试能成功，成功能创新
理解两个特征：先试后导，先练后讲
培养三种精神：尝试精神，探索精神，创新精神
促进四个有利：
有利于大面积提高教学质量，提高全民族的素质
有利于培养学生的创新精神，促进智力发展
有利于提高课堂教学效率，减轻学生课外作业负担
有利于教师教育思想的转变。
提高教师素质
基本操作模式
第一步：准备练习
这一步是尝试教学的预备阶段，一般要做好两个准备：
心理准备：创设尝试氛围，激发学生进行尝试的兴趣。
知识准备：新知识都是在旧知识的基础上引伸发展起来的，尝试教学的奥秘就是用“七分熟”的旧知识自己学习“三分生”的新知识。
所以必须准备“七分熟”的旧知识。
为了使学生有可能通过自己的努力解决尝试问题，必须要为学生创设尝试条件，先进行准备练习，然后以旧引新，突出新旧知识的连接点，为解决尝试题铺路架桥。
第二步：出示尝试题
这一步是提出问题，也就为学生的尝试活动提出任务，也是确定尝试的目标，让学生进入问题的情境之中。
思维始终是由问题开始的，有了需要解决的问题，才能激活学生的思维。
问题是教学的基础，也是促进师生交往的核心。
提出尝试题是尝试教学法的起步，起步好坏将会影响全局，所以编拟、设计尝试题是应用尝试教学法的关键一步，是备课中应当着重考虑的问题。
第三步：自学课本
出示尝试题并不是目的，而是诱导学生自学课本的手段，起着引起学习动机、组织定向思维的作用。
学生通过自学课本，自己探索解决尝试题的方法，这是培养学生独立获取知识和能力的重要一步。
如果说，出示尝试题是尝试教学法的起步，那么“自学课本”应是起步后学生探索知识的阶段。
以尝试题引路自学课本，这是尝试教学法的一大特点。
第四步：尝试练习
出示尝试题是诱导学生自学课本的手段，尝试练习则是检验自学课本的结果。
这一步在尝试教学法的七步程序中，起着承上启下的作用，它既是检验前两步的结果，又为后面两步（学生讨论、教师讲解）作好准备。
教师要根据学生在尝试练习中反馈的信息，组织学生讨论，然后进行重点讲解。
第五步：学生讨论
“学生讨论”这一步，能培养学生的语言表达能力，发展学生思维，加深理解教材，同时也会
暴露学习新知识中存在的缺陷，为教师有针对性地重点讲解提供信息。
第六步：教师讲解
教师从前面两步——“尝试练习”“学生讨论”中得到学生理解新知识的程度的反馈信息，在此基础上，教师再进行有针对性地重点讲解，这是保证学生系统掌握知识的重要一步。
第七步：第二次尝试练习
基本原则
运用六条教学原则：
尝试指导原则准备铺垫原则
即时矫正原则合作互助原则
问题新颖原则民主和谐原则
重视七个达到尝试成功的因素：
学生的主体作用学生之间的互补作用
教师的主导作用师生之间的情意作用
课本的示范作用教学手段的辅助作用
理论基础
（一）哲学基础
辩证唯物主义的认识论是尝试教学法的哲学基础。
实践的观点是辩证唯物论之第一的和基本的观点。
尝试教学法重视学生的解题实践。
尝试教学法创立者邱学华
根据儿童的认识过程的特殊性，练习是教学过程中学生实践的主要形式，解题实践是理解和掌握数学知识和形成技能技巧的必要途径。
尝试教学法的五步教学程序表明，学生的学习过程是在教师不断指导下以及学生不断地尝试中逐步完成的，提出问题一学生尝试一教师指导一学生再尝试一解决问题。
这个过程也反映了“实践一认识时再实践一再认识”的认识客观性。
尝试教学法能够充分发挥学生在教学活动中的主体作用。
一开始要求学生进行尝试练习，就把学生推到主动的地位；尝试练习中遇到困难，他们就会主动地去自学课本和接受教师的讲解，这些就会变成他们自身的需要。
学生依靠自己的力量解决了尝试题，就会使他们产生一种成功的喜悦，能够激发他们学习的兴趣，促使他们更主动地、积极地去学习。
尝试教学法的应用，在课堂教学过程中充分体现三个为主：以学生为主、自学为主、练习为主。
（二）教学论基础
尝试教学法符合现代教学论思想的要求，改变了传统的注人式教法，把知识传授和能力的培养统一起来。
尝试教学法的应用，引起数学教学过程的一系列变化：
从教师讲、学生听转变为在教师指导下，学生自学，先练，教师再讲。
从单纯传授知识转变为在传授知识的同时，培养能力，发智力。
从被动听讲、死记硬背转变为主动探索、解决问题。
从技巧性教育为主转变为思考性教育为主。
尝试教学法的应用，把教师的主导作用、学生的主体作用、教科书的示范作用以及学生之间的互补作用有机地结合起来，较好地发挥出来，并在教学程序中具体地落实下来。
尝试教学法以学生为主，重视学生的主体作用；它用尝试题引路，引导学生自学课本，这样就能充分发挥教科书的作用；尝试练习后，引导学生讨论，发挥学生之间互补作用；最后教师讲解，保证使学生获得完整的系统的知识，这又充分发挥了教师的主导作用。
这样把这四
方面作用有机地结合起来，促使课堂教学效率的提高，保证了大面积提高教学质量。
（三）心理学基础
尝试教学为什么具有客观可能性，为什么老师没有教，学生会做尝试题呢？这对有些人来说是个“谜”。
其实奥妙就在于迁移规律在发生作用，这是尝试教学理论的心理学基础。
所谓迁移，是已经学得的东西在新情境中的应用，也就是已有的经验对新课题学习的影响。
例如，学过百以内加减法会对学生万以内加减法产生有利影响；学会了例题1，学生经过努力，自己也会解例题2，这就是迁移的作用。
按认识结构理论来分析，迁移过程一般是使先前的知识结构进行改组，结合新学得的知识重新组合，形成能容纳新知识的更高一级的新的知识结构。
学生在学习新课时，头脑里并不是空的，他们已经储存许多旧知识和生活经验，也就是说新课对学生来说并不完全陌生，而是七分熟，三分生。
这样学生可以利用“七分熟”的旧知识作为基础，去探索尝试“三分生”的新知识。
迁移是心理学上最普通的常用概念。
对有些人来说，好像没有什么新意。
恰恰是这最普通的概念，在教学理论中占有极重要的地位。
一些有远见的心理学家都认识到这一点。
我国著名心理学家曹日昌指出：“关于这个过程的理论研究，集中表现为两个规律的阐明上：不同问题的迁移和解决问题中的定向作用。
”美国著名心理学家和奥苏伯尔在他著的《教育心理学》一书的扉页上写道：“如果我不得不将教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习最重要因素是学生已经知道了什么。
根据学生的原有知识状况进行教学。
尝试教学法并不是盲目的尝试，而是有指导的尝试。
我们创造了三个条件，使学生有可能尝试成功。
第一个条件：旧知识的基础作用。
第二个条件：准备题的引导作用。
准备题是旧知识，尝试题是新知识。
由准备题过渡到尝试题，按心理学的观点就是知识的迁移作用。
第三个条件：课本例题的示范作用。
例题为学生提供一个模仿的对象，学生可以通过类比推理去解决尝试题。
教学实践证明，实验班的学生通过自学课本后，尝试题的正确率一般都在80％以上，有20％左右的中差生会发生错误。
但是运用尝试教学法，开始做错尝试题并不要紧，因为接着就是学生讨论、教师讲解，学生能够很快发现错误，纠正错误，再加上后面还有几个层次的练习，一般是能当堂解决问题的。
成果推广
邱学华专家创立的尝试教学实验在光辉的30年中，经历了从尝试教学法升华为尝试教学理论；实验规模从一个班发展到几十万个班级；应用范围从小学发展到中学、大学，从普教发展到幼教、职教以及特教，从数学发展到语文、外语、科学常识等科目；实验范围遍及全国31个省、市、自治区以及港、澳、台，并已传到国外。
尝试教学吸取了中国古代教育思想的精华，又从中国教育的实际出发，具有鲜明的中国特色，因而受到国内外教育界的关注。
“邱学华现象”没有靠国家的红头文件，国家也没有拨一分钱研究经费，这是教育研究中的一个奇迹。