(完整word版)小学生数学自主学习方式的研究计划
培养小学生数学学习自主能力的策略研究
培养小学生数学学习自主能力的策略研究第一，激发学生的学习兴趣。
学习兴趣是学生学习的动力，可以调动学生积极性。
教师可以通过设计有趣的数学活动，如数学游戏、数学实验等，吸引学生的注意力并培养他们对数学的兴趣。
教师还可以将数学与生活实际结合起来，让学生看到数学在解决实际问题中的重要性和实用性，从而加强学生的学习动力。
第二，提供适合学生的学习资源。
学习资源是学生进行自主学习的重要支持。
教师应该根据学生的不同特点和学习水平提供不同的学习资源，如教材、习题册、电子课件等。
教师还可以鼓励学生利用互联网等资源进行自主学习，例如通过网络搜索、在线学习平台等获取更多的数学学习资料。
提供适合学生的学习环境。
学习环境是学生进行自主学习的基础条件。
教师可以创设良好的学习环境，如安静的学习氛围、舒适的学习空间等，为学生提供一个适合学习的环境。
教师还可以鼓励学生与同伴进行合作学习，通过小组讨论、合作解题等方式来培养学生的自主学习能力。
第四，激励学生的学习动力。
学习动力对于学生的自主学习能力培养至关重要。
教师可以给予学生适当的奖励和表扬，增强学生的自信心和学习动力。
教师还可以组织一些数学竞赛或活动，为学生提供展示自己的机会，激发他们对数学学习的兴趣和热爱。
第五，引导学生进行自主学习。
自主学习是指学生在教师的引导和监督下，根据自己的学习需要和兴趣进行学习。
教师可以通过提出问题、开展讨论、引导学生自主探究等方式，培养学生的自主学习能力。
教师还应该提供适当的指导和反馈，帮助学生纠正错误和改进学习方法。
培养小学生的数学学习自主能力是一个长期而复杂的过程。
教师应该注重激发学生的学习兴趣，提供适合学生的学习资源和环境，激励学生的学习动力，引导学生进行自主学习。
只有通过这些策略的有效实施，才能够提高学生的数学学习自主能力，使其在数学学习中能够更加独立和自主。
培养小学生数学学习自主能力的策略研究
培养小学生数学学习自主能力的策略研究数学学习自主能力是指学生在数学学习中能够独立思考、解决问题的能力。
培养小学生数学学习自主能力对于他们的数学学习和个人发展具有重要意义。
本文将介绍几种培养小学生数学学习自主能力的策略。
要激发学生的兴趣。
兴趣是学生主动参与数学学习的关键。
教师可以通过引入趣味性的数学题目、游戏和实际应用情境等方式，激发学生对数学的兴趣。
可以通过数字游戏、数学竞赛等多样化的学习活动，培养学生对数学的好奇心和主动性。
要提供适当的学习资源。
学习资源包括教科书、课件、参考书以及互联网等。
教师可以引导学生正确使用这些资源，培养他们自主学习的能力。
教师可以让学生根据自己的兴趣和能力选择适合自己的数学题目进行学习，同时还可以向学生推荐一些优质的数学学习网站和书籍，帮助学生扩大数学知识面。
要注重培养学生的解决问题的能力。
解决问题是数学学习的核心目标之一。
教师可以通过课堂教学中的问题解决活动，培养学生分析问题、提出解决方案和评估解决效果的能力。
教师可以设计一些开放性的数学问题，让学生进行讨论和探究，培养他们独立思考和解决问题的能力。
要建立积极的学习氛围。
学习氛围是培养学生自主学习能力的重要条件。
教师可以给予学生充分的自由和支持，鼓励他们表达自己的想法和观点，同时也要尊重学生的学习风格和节奏。
教师还可以通过展示学生的优秀作品、组织学生互相学习等方式，营造一种积极向上的学习氛围。
培养小学生数学学习自主能力是一个复杂且长期的过程。
需要教师和家长的共同努力。
通过激发兴趣、提供资源、培养解决问题能力和建立积极的学习氛围等策略，可以有效地促进小学生数学学习自主能力的发展。
这将对他们未来的学习和发展产生积极的影响。
小学生数学学习计划3篇
小学生数学学习计划3篇小学生数学学习计划一:小学生数学自主学习方式的研究计划一、关于课题研究的背景和意义1、课题研究的产生背景我国数学教育历来重视基本知识和基本技能,与世界上其他国家相比,我国中小学生数学功底扎实得到了普遍的赞誉。
但是,几次大规模的国际数学教育调查表明,我国中小学生运用数学知识解决实际问题的能力十分薄弱,几乎排在十几个被调查国家的最后,与排名榜首的我国中小学生的逻辑思维和运算能力相比,形成强烈的反差。
《新课标》要求学生自主探究、合作学习,这些在公开教学活动中时有所见,但在日常的教学活动中却是难得一见,因为小学生特别是低年级学生入学年龄小,很贪玩,学习的目的不明确,主动性不够、积极性不强,几乎是教师逼着或是家长压着来学习的。
2、课题研究的现实意义研究基于普遍反映学生的学习不主动,对数学知识不能系统的进行整理和建构。
学生自主学习几乎成了一句空话。
阅读看的也只是看一些作文或是童话之类的,对数学阅读的学生更是凤毛麟角。
这与现代社会所要求的构建学习型社会、终生学习的要求是相悖的。
长期以往一个人的成长,一个民族的发展势必会受影响。
二、理论依据1、建构主义理论:建构主义理论认为,知识不是通过教师传授得到,学习不应被看成对于教师所授予知识的被动接受,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。
即学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构活动。
也就是教师要把学习的自主权交给学生,提供学生更多的建构属于他们自己的空间的条件,提供更多的发挥他们自己的思维方式和解决策略的机会,提供更多的解释和评价他们自己的思维结果的权利。
这就对教学设计提出了新的要求,也就是说,在建构主义学习环境下,教学设计不仅要考虑教学目标分析,还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题, “以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
小学数学自主学习课题计划
小学数学自主学习课题计划一、选题背景数学是一门抽象而深奥的学科，是培养孩子逻辑思维和分析问题能力的重要学科。
在小学阶段，学习数学不仅能够帮助孩子掌握基本的计算能力，还能培养孩子解决问题的能力，提高孩子的思维逻辑能力，帮助孩子更好地适应未来的学习和生活。
因此，我们选择了小学数学自主学习为课题，通过引导孩子自主学习数学知识，培养他们主动探索和发现问题的能力，提高数学学习的积极性和主动性。
二、研究目的1. 帮助孩子树立信心：通过自主学习，让孩子深入了解数学知识，增强自信心，从而提高学习动力和学习效率。
2. 提高学习兴趣：通过自主学习，激发孩子对数学的兴趣，培养他们勇于探索与创新的精神。
3. 培养解决问题的能力：通过自主学习，让孩子学会运用数学知识解决实际生活问题，培养他们的思维能力和创新精神。
4. 建立健康学习习惯：通过自主学习，培养孩子的自律性和独立学习的能力，养成良好的学习习惯。
三、研究内容1. 自主学习计划的制定：根据孩子的实际情况和学习兴趣，制定符合他们自身特点的数学学习计划，引导他们自主学习数学知识。
2. 自主学习方法的引导：引导孩子探索和发现数学知识，通过引导提问、课外阅读等方式，培养孩子对数学知识的主动探索精神。
3. 实际问题解决能力的培养：通过引导孩子解决实际生活问题，培养他们的数学应用能力和解决问题的能力。
4. 学习成果的整理与展示：通过整理和展示孩子的学习成果，激发孩子学习的自信心和学习的自觉性。
四、研究方法我们将采用以下方法开展小学数学自主学习的研究：1. 调查法：通过问卷调查的方式，了解孩子对数学学习的兴趣和态度，为制定自主学习计划提供数据支持。
2. 实地观察法：通过观察孩子的学习状态和学习方法，分析孩子的学习特点，为引导孩子自主学习提供参考。
3. 实验研究法：通过设计不同的自主学习任务和方法，观察孩子的学习效果，总结适合小学生自主学习的方法和策略。
五、研究步骤1. 调研阶段：对小学生数学学习情况开展调研，了解目前自主学习的状况和存在的问题。
小学五年级数学的自主学习计划
小学五年级数学的自主学习计划
小学五年级数学自主学习计划如下：
1. 每天安排固定的学习时间，尽量每天保持学习数学的习惯。
2. 针对教科书中的知识点，每天选择一个或几个进行复习和练习。
3. 每周选择一个主题进行深入学习和掌握，例如：加减法、乘除法、分数、小数等。
4. 制定一个学习目标，每周定期检验自己的学习成果，查漏补缺。
5. 利用各种学习资源，如教科书、练习册、网络资源等，进行多样化的学习方式。
6. 遇到难题时，可以向老师、家长或同学请教，也可以利用网络搜索相关解决方法。
7. 维持健康的学习生活，保证充足的睡眠和饮食，做好运动和休息，提高学习效率。
通过良好的学习计划和自律，相信你能在小学五年级的数学学习中取得进步！祝你学习顺利！。
小学数学教学中自主学习策略的研究
小学数学教学中自主学习策略的研究自主学习是指学生在教师的引导下，在自主选择和动手操作的基础上，根据自己的认识和思考，发自内心的寻找和积极探索问题的过程。
自主学习策略的应用有助于学生主动、自觉地学习，提高了学生的学习兴趣和学习能力，更好地发挥学生的主体作用。
在小学数学教学中，自主学习策略的应用也越来越受到普及和关注，且取得了显著的效果。
一、培养学生自主学习的意识和习惯要让学生做到自主学习，首先要培养学生自主学习的意识和习惯。
教师在课堂上可以利用探究性、启发性的教学方法，让学生自主思考和发现问题，培养学生自主学习的方法和能力，提高学生学习数学的兴趣和积极性。
还可以采用小组讨论、小组竞赛等形式，鼓励学生勇于发言，提高学生自信心和主动参与学习的意识。
二、引导学生独立学习数学知识学生在掌握了基础数学知识后，需要开始独立学习数学知识。
教师可以利用课内课外的时间，让学生自主阅读数学相关的书籍和材料，以更好地深化和拓展学生的知识面。
在学习中，教师可以引导学生利用网络和其他资源，自主学习、探索和总结数学知识，培养学生的自学能力和独立思考能力。
三、设计多元化的学习任务和活动小学数学教学中，教师可以根据学生的年龄和认知水平，结合实际生活、校园环境等，设计多元化的学习任务和活动。
例如，设计探究型的数学题目、游戏式的数学活动、实践型的数学实验等，让学生在游戏化、趣味化的环境中学习数学知识，提高学生学习数学的兴趣和积极性。
同时，这些多元化的学习任务和活动还可以帮助学生综合运用数学知识解决实际问题的能力，培养学生数学思维和创新能力。
四、建立学生自主学习档案学生自主学习档案是指为了促进学生自主学习所创建的记录学生学习过程、评价学习效果的档案。
学生在每学期结束时，可以将自己的学习情况整理成学生自主学习档案，同时，教师也可以给学生提供一些评价意见和建议。
学生自主学习档案有助于学生认识自己学习的进步和不足，更好地发挥自己的主体作用，提高学生的自主学习能力。
《培养学生数学自主性学习能力的研究》课题计划
《如何培养小学生数学的自主学习能力的研究》课题计划2017年9月一、课题研究的背景：当现代教育朝着包括整个社会和个人终身的方向发展时，充分激发学生在学习中的主动性和创造性，培养学生自主性学习的能力尤为重要。
学生获取知识形成能力，实现从不知到知，不会到会的转化，主要是通过学生自我积极主动的学习来完成的。
中学时期是一个人的成长过程的关键时期，在这一时期的学校教育中，是否注重对学生进行能力素质的培养，在很大程度上将决定其最终能力素质的形成，直接关系到其未来发展的。
针对目前我校学生中存在着一种厌学之风，对学习没有兴趣，缺乏主动积极的态度，学习信心不足等问题，我们提出培养我校学生自主性学习的能力，是基于以下一些思考和认识。
现就如何培养学生自主性学习数学能力研究的意义、理论依据、目标内容、原则方法及其措施步骤简要如下：二、课题研究的意义：自主性学习能力它表现为学生在教育活动过程中强烈的求知欲、主动参与的精神与积极思考的行为。
就是学生个体作为学习活动的主体，在教师必要的引导下，积极、主动地在获取知识，掌握技能、发展心智、形成品德等学习活动中表现出来的必需的稳定的心理特征。
它能够激发学生强烈的学习需要与兴趣，能够使学生获得积极的、深层次的体验，能给学生足够自主的空间、足够活动的机会，其重要特征是已具备了将学习的需要内化为自觉的行为或倾向。
在自主性学习状态下，学习的目的不是为了考试和分数，不是为了应付家长和老师，而是为了获取知识和技能。
学生自主性学习并不等于自学，其最根本的特征体现在整个教学过程中，通过教师采用多种手段激发学生自觉、主动地学习，改变原有被动、接受式的学习方式，从而使学生从真正意义上走出要我学的困境，自觉养成我要学的习惯。
这里的关键词是自主，即充分体现学生在教学活动中的主体意识、主体地位、主演角色和主动作用。
也就是说自主性学习应是在教师指导下，重在培养学生形成学习的主人，其主要意义为：1、由于“学生不想学，谁也教不会”，所以学习的主人是学生。
数学自主学习能力培养研究计划
数学自主学习能力培养研究计划一、研究背景及意义数学是一门重要的学科，它不仅仅是一种学科知识，更是一种思维方式和解决问题的能力。
然而，在传统的教学模式下，学生往往是被动地接受知识，缺乏自主学习的能力。
为了培养学生的自主学习能力，提高其数学学习的效果，本研究计划针对数学自主学习能力进行深入探讨。
首先，了解学生数学自主学习的现状。
通过问卷调查、实地观察和访谈等方式，深入了解学生对数学自主学习的态度、行为和困难，明确数学自主学习的概念和内涵。
其次，探讨数学自主学习的内在机制。
从认知心理学和教育学的角度，分析数学自主学习的认知过程、动机和需要，探索有效的培养数学自主学习能力的方法。
最后，建立数学自主学习的培养模型。
在理论研究的基础上，提出一系列培养数学自主学习能力的策略和方法，为数学教学和教育实践提供理论支持和实践指导。
二、研究内容和方法1. 数学自主学习的现状调查通过问卷调查、实地观察和访谈等方式，了解学生对数学自主学习的态度、行为和困难，深入探讨数学自主学习的现状和问题。
2. 数学自主学习的认知过程分析从认知心理学的角度，分析数学自主学习的认知过程，探讨数学知识的获取、整合和应用，揭示数学自主学习的认知机制。
3. 数学自主学习的动机和需要分析从教育学的角度，探讨学生数学自主学习的动机和需要，分析影响学生自主学习的内在和外在因素，为培养数学自主学习能力提出建议。
4. 数学自主学习能力的培养策略和方法探究在以上研究的基础上，提出一系列培养数学自主学习能力的策略和方法，包括激发学生的学习动机、引导学生进行自主学习、提供适当的学习资源和环境等。
三、预期成果1. 深入了解学生数学自主学习的现状和问题，形成独特的调研报告。
2. 发表相关的学术论文，探讨数学自主学习的认知过程和动机及需要，对数学自主学习能力培养提供理论支持。
3. 提出一系列培养数学自主学习能力的策略和方法，为数学教学和教育实践提供实践指导。
四、研究计划的可行性分析1. 研究团队具有相关的学科基础和研究经验，能够完成本研究计划的内容和目标。
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小学生数学自主学习方式的研究计划一、关于课题研究的背景和意义1、课题研究的产生背景我国数学教育历来重视基本知识和基本技能，与世界上其他国家相比，我国中小学生数学功底扎实得到了普遍的赞誉。
但是，几次大规模的国际数学教育调查表明，我国中小学生运用数学知识解决实际问题的能力十分薄弱，几乎排在十几个被调查国家的最后，与排名榜首的我国中小学生的逻辑思维和运算能力相比，形成强烈的反差。
《新课标》要求学生自主探究、合作学习，这些在公开教学活动中时有所见，但在日常的教学活动中却是难得一见，因为小学生特别是低年级学生入学年龄小，很贪玩，学习的目的不明确，主动性不够、积极性不强，几乎是教师逼着或是家长压着来学习的。
2、课题研究的现实意义研究基于普遍反映学生的学习不主动，对数学知识不能系统的进行整理和建构。
学生自主学习几乎成了一句空话。
阅读看的也只是看一些作文或是童话之类的，对数学阅读的学生更是凤毛麟角。
这与现代社会所要求的构建学习型社会、终生学习的要求是相悖的。
长期以往一个人的成长，一个民族的发展势必会受影响。
二、理论依据1、建构主义理论：建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到，学习不应被看成对于教师所授予知识的被动接受，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
即学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构活动。
也就是教师要把学习的自主权交给学生，提供学生更多的建构属于他们自己的空间的条件，提供更多的发挥他们自己的思维方式和解决策略的机会，提供更多的解释和评价他们自己的思维结果的权利。
这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
”在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。
2、开放教育的教学观：开放的课堂教学就应把课堂真正还给学生，学生既是课堂的主体，也是课堂的主人，教师是设置教学情境，提供教学素材，引导同学们自主探究的引路人。
3、动态生成的教学观：一般来说，在以往的课堂教学中，最常出现的是“教大于学”，其次是“教等于学”，最容易被忽视的是“学大于教”和“有教无学”。
理想的课堂教学应当建立在“学大于教”的逻辑起点上，这是现代教学应当追求的境界。
美国心理学家布鲁纳的“学科结构理论”，前苏联教育家沙塔洛夫的“纲要信号理论”等，都是以“学大于教”为出发点和归宿的。
三、相关研究综述"学生是学习的主体"，这是教师普遍了解的一个教学原则。
但在教育教学中却没有很好地贯彻与实施。
面对新课程，我们必须牢记陶行知先生所言："先生的责任不在于教，而在教学生学"。
应该改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习。
学生学习的主战场在课堂，课堂教学是一个双边活动过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人。
一、合理创设情境，使学生愿学。
在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。
例如"相遇问题"的教学，一是要求学生理解"相遇问题"的意义，形成两个物体运动的观点；二是要求学生学会分析、理解"相遇问题"的数量关系，并掌握解题思路和方法。
以前学的是一个物体的运动，而现在是有两个物体在运动，有些学生对题中的术语如两地、同时、相向、相遇等的意义不明白，就会对题意理解不清，造成学习困难。
我在教学时，借助多媒体技术创设了一幅动态画面：首先是两车从两地同时出发，接着两车相向而行，直至相遇的全过程，并适时通过闪烁、发声等手段，让运动过程由"静"变"动"，使学生充分理解"两地、同时、相向、相遇"的含义，为后面计算方法的学习，扫清了障碍。
这种借助现代信息技术，通过计算机生动、形象、直观、科学地虚拟了"相遇问题"的现实情境，化抽象为具体，变静态为动态，营造了良好的学习氛围，调动学生的求知欲，使他们的思维开始活跃，充分做好了全身心投入新课学习活动中去的准备，从心里愿意和老师及同学一道学习新知识、掌握新知识。
二、诱导学生思维，使学生乐学数学是思维的体操，思维是智力的核心。
"小学数学教学要使学生既长知识，又长智慧。
"英国教育家斯宾塞说：”应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些。
”因此，在数学教学过程中，教师要利用数学本身的规律和诱人的奥秘，更好的诱导学生思维，帮助学生构建认知结构，从整体上提高综合解题能力，使学生乐学。
例如，我在教学面积计算时，通过看一看、折一折、想一想等启发学生认识到：平面图形的面积计算公式都是以长方形的面积计算方法为基础推导出来的；正方形是长方形的特例；平行四边形是用割补法转化成长方形而推导出面积计算公式；三角形、梯形是通过拼合成平行四边形而推导出面积计算公式的。
指导学生在这些关键的地方思考，把面积计算知识系统化，既沟通了面积之间的内在联系，理清了思路，又渗透平移、转化等数学思想，发展了学生的思维，提高了学生的自学能力。
教学“圆的面积”时，就是通过“化圆为方”实验让学生探索圆的面积计算公式，提出“怎样计算圆的面积”这一探索问题，学生思维就集中在面积上，再利用小组探讨、实验操作、观察等教学手段，使学生注意力集中在“形变而面积不变”上，注意圆的周长与半径和拼成的近似于长方形的长和宽的关系上，从而自己发现圆的面积的计算公式。
在整个过程中，老师处于引导，学生处于主学地位，体现教育教学价值。
三、自我评价分析，使学生会学教学评价是课堂教学一个重要环节，老师要鼓励学生自我反馈和评价，开展同学间的互相评价。
如：“这位同学的题目符合要求吗？”“为什么不符合要求”那么应如何改动呢？“这些答案中谁的答案最合理呢？”……通过互相反馈和评价，学生学会了评价别人，也更学会评价自己，因为，学生在评价别人时，必须自己先作出判断，发现它不符合在哪里，或错在哪里，在评价过程中学生由学会转化为会学。
例如：在教学加法算式：6+6+6+6+4相加时，要求把它改写成乘法算式，结果大部分学生作出（1）6*4+4 （2）6*5-2，出乎我意料的一个同学却是做7*4。
我热情表扬他大胆创新，同学马上反对。
这样同学不知不觉地参与辩论。
此时全班的同学学习热情及课气氛热烈活跃。
我适时引导学生评价这几个算式，哪个算式是正确的？哪个最简便？组织学生进行小组性的讨论与交流，由学生唱主角，使学生的思维形成互相激荡的局面，这样，学生在民主和谐气氛中，学生心理压力得到减轻，自尊心得到充分尊重，个性各特长都得到有效地发展，创造性思维得到较全面的发展，不但积极主动学习数学知识，还能善于应用已学的知识进行解题，起到触类旁通，举一反三的效果，而且富有独立性。
四、分层指导训练，使学生善学。
由于一个班的学生学习能力和认知水平不尽相同，因此，教师应当考虑学生不同的特点，进行分层训练和指导，尽可能地调动全体学生的积极性，使优秀生“吃”得好，让后进生“吃”得饱。
我在教学中按照学生的实际情况和学习能力，把学生分成三个层次，即上、中、下三层，其数量比为1：2：1。
前后座按比例组合成四人一组的学习小组。
依据教材内容和大纲要求，分别确定各层次学生的学习目标。
教学组织形式实行全班教学，分层教学和个别指导相结合，采用多种教学方法和手段，使各层次的学生在最近发展区自主学习，得到发展，争取进步。
例如：在教“带余除法应用题”时，出了这样一道题：筐里有50个橘子，（1）平均分给8个同学，每人几个，还多几个？（2）最少加上几个才可以平均分给9个同学？（3）拿走几个就可以平均分给7个同学？这道题有3个问题，可采用分层练习：学困生做第1题；中等生做第2题；上等生做第3题。
鼓励相邻几个同学进行讨论，通过对问题的研究，使各层次学生互相启发，促进思维，提高分析问题，解决问题的能力，使每个学生逐步学会学习、善于学习。
并随着进取意识的增强，不断的向上一个层次递进。
四、关于研究目标改善学生的学习方式，促进对数学知识的理解；帮助学生对知识进行自主重建，促进知识的迁移；改善学生数学学习状况，提高应用意识和创新意识，促进学生进行全面发展，增强综合素质，激发学生学习数学的兴趣，促进学生认知结构的建构，增强学生自主探究的意识，提高学生自我监控的能力。
构建“开放式、建构型”的数学课堂教学模式，提出“自主建构”数学课堂的理论模型、程式和方法。
即探索有利于小学生“自主建构”的数学课堂教学策略和模式。
在此基础上，提升学生的数学学习兴趣、能力和水平；发掘学生的数学潜能；培养学生的数学思维能力、数学素养、数学精神和数学实践能力。
特别是引导学生联系生活实际，体会数学与自然社会的广泛联系，学生会从日常生活中搜集，整理数学信息，学会用数学的思维方式去观察，分析解决日常生活中的数学问题，在学习与运用中不断提高实践能力。
通过对本课题的研究，以期能端正学生学习态度，激发学生对数学学习的兴趣，养成良好的学习习惯，培养学生的数学思想，改变并完善目前小学教师数学教学和小学生数学学习方式，提升教师的专业素养，培养具有创新精神和实践能力的人才。
教师通过指引学生学习和掌握知识的过程，激发起学生广泛的学习兴趣和浓厚的求知欲，养成自主学习的方法、策略和习惯，提高自我教育的能力，并使其保持终生。
教师缺少对学生学习的情感、态度以及个体差异的关注，忽视学生创新精神和实践能力的培养，使学生在学习活动中应该表现出来的高度的自主性、主动性和创造性受到压抑的现象必须得到有效的改善。
五、研究内容在三年级学生中开展“每日一题”的活动。
先由教师每天出一道趣味性、探究性比较强的数学题，让学生在课外练习，让一部分学生“冒尖”，引起他们的学习兴趣及学生的好胜心，并让解答正确的学生进行讲解；然后逐步发展到让每一位学生每天轮流出题，并进行讲解，促使每一位学生都要去收集这样的题目，这样学生在课外的数学阅读势必会得到发展。