浅谈如何提高教师解读文本的能力
浅谈语文文本解读的策略
从文本的定义出发 ， 广义上指教学中所有 口头 或书面的言语材料 ， 而狭义上讲则主要是教材 中的
课文。语文教学是基于文本的—种语言艺术素养的 熏陶过程 ， 作为提升学生语文知识和语言能力的载 体， 对文本的解读关系到语文教学的质量。为此 ， 立 足干文本解读，从文本教学中去带领学生感知生 活、 理解生活、 评价生活， 并从文本解读中收获深层
去散步”解读为对沉重的生活压力的一种释放， 将 “ 请女儿吃牡蛎”解读为渴望自己能够成为请漂亮
某一具体文章本身的解读上， 甚至可以说 。 “ 功夫在
课外” 。备课的根本在于教师要有着较好的文化底 蕴。读书多了， 教师的语文素养自然提高了， 解读文 本时自然也就更准确 ． 更有新意。因此 。 教师不断读 书． 提高语文素养。 可为备课打下较好的基础 ， 为解
和情感等诸多因素的影响 。 又没任何一种教学的预 设可以完全涵盖和把握教学生成。 所以。 “ 精心” 预设
读文本奠定基础。
二、 脱离对教学参考资料的信赖 ， 完成对文本 真正意义上的解读
理解的虚荣， 而是作者想要为我们展示一个贫穷家
庭对抗灰色人生的倔强态度。所以。 王老师以悲悯
的同时， 一定要防止“ 精细” ， 过于精细的预设会妨碍
设有效地调动了学生的情感， 促进 了学生对文本的 解读。因此梅 预设教学流程 ， 能促使文本解读更 好为教学服务， 提高课堂效率。
但是 ， 囿于师生之间的体验、 理解、 阅历 、 知识
女士吃牡蛎的先生 ． 渴望女Ｊ Ｌ Ｉ Ｉ ］ ￣够哪怕是短暂地
享受这样的美好和尊严 ， 这些行为并不是大家通常
【 高校论坛 Ｉ Ｕ Ｎ Ｉ Ｖ Ｅ Ｒ Ｓ Ｉ Ｔ Ｙ Ｆ Ｏ Ｒ Ｕ Ｍ １
利用集体备课提高小学语文教师文本解读能力的行动研究
利用集体备课提高小学语文教师文本解读能力的行动研究研究报告铜山区驿城实验小学单光玲一、问题的提出（一）研究的背景（研究的目的、意义）文本解读能力是语文教师必备的教学基本功，是语文教师进行教学设计与教学实施的前提，是语文阅读教学厚重与饱满的关键，是实现有效语文课堂的保障。
《小学语文课程标准》指出，教师是学习活动的组织者和引导者。
这就需要教师在文本解读的过程中，积极发挥主导作用，以自己的解读过程影响学生的解读，引导、点拨学生进行文本的阅读与鉴赏。
教师的文本解读能力的高下，直接影响学生阅读与鉴赏的效果。
但经调查，我校语文教师文本解读能力良莠不齐，出现了“高耗低效”等一些不容忽视的问题。
究其原因有教学任务重，家务事繁多，没时间解读文本，不注重自身素质和业务能力的提高，缺少文本解读的方法指导等。
如何提高我校语文教师的文本解读能力呢？经研究发现，利用集体备课提高语文教师文本解读能力，事半功倍。
教师在这个过程中，通过沟通、交流、研究、讨论，取长补短，增强教师之间的凝聚力，提高语文教师文本解读能力。
通过区教科所领导的多次指导，最终确立了《利用集体备课提高小学语文教师文本解读能力的行动研究》这一课题。
（二）课题核心概念界定集体备课，顾名思义，就是大家一起来备课。
它可以使教师们在沟通、交流、研究、讨论中，对教案进行再设计、再补充、再创造，使教案更加规范，更加科学，更加完美；它可以增强教师之间的凝聚力，提高教师们整体的业务水平。
文本解读能力,文本指的是作品的可见可感的表层结构，是一系列语句串联而成的连贯序列。
解读能力，包含阅读、解释、分析、研究、理解、体会的能力。
文本解读能力是语文教师必备的教学基本功，也是其专业知识、言语技能、伦理情操和审美价值等方面素养的综合外显。
在集体备课活动中，通过教师们深入了解教材，从理论的高度去钻研教材，发挥教师团队合作精神，集思广益，共同研究，从而提高教师的文本解读能力。
二、研究的目标、内容（一）研究的目标1．了解了当前小学语文教师在文本解读中存在的问题及原因。
文本细读——教师解读文本的助力器
文本细读——教师解读文本的助力器1. 引言1.1 文本细读的重要性文本细读是指对一篇文字进行深入的、仔细的阅读和理解，这是培养学生阅读能力和思维能力的重要一环。
文本细读的重要性不言而喻，它可以帮助学生更深入地理解文本内容，抓住重点，领悟作者的用意，同时也能够帮助学生提高阅读速度和准确度。
在当今信息爆炸的时代，文本细读更显得尤为重要，它不仅可以帮助学生有效获取信息，还可以培养学生的批判性思维和判断能力。
教师在文本解读中的作用至关重要，他们不仅可以指导学生进行文本细读，还可以在学生遇到困难或疑惑时进行解惑和辅导。
教师可以通过丰富的教学经验和深厚的学识，帮助学生更好地理解文本内容，同时也可以引导学生学会运用各种阅读策略，提高他们的阅读能力和理解能力。
教师在文本解读中扮演着重要的引导者和启发者的角色，他们的存在对学生的阅读能力和学习效果起着至关重要的作用。
在培养学生的文本理解能力上，教师的作用不可或缺。
1.2 教师在文本解读中的作用在文本解读中，教师扮演着至关重要的角色。
教师不仅是知识的传播者，更是学生学习的引导者和启蒙者。
在文本细读过程中，教师可以帮助学生解决遇到的困惑，澄清他们对文字的理解，促进他们对文本的深入思考。
教师作为专业人士，有丰富的阅读经验和分析能力，可以指导学生建立正确的阅读方法和分析思维，帮助他们更好地理解和把握文本内容。
教师在文本解读中的作用还表现在能够启发学生的兴趣，激发他们对知识的热情。
通过引导学生进行文本细读，教师可以培养学生的阅读能力、逻辑思维能力和批判性思维能力，为他们的终身学习打下坚实的基础。
教师在文本解读中的作用不可替代，他们的辅导和指导对学生的学习起着至关重要的作用。
2. 正文2.1 文本细读的步骤文本细读的步骤是非常重要的，它有助于学生深入理解文本的内涵和意义。
下面给出一些常用的文本细读步骤：1. 第一遍阅读：在这个阶段，学生应该尽可能快地浏览整篇文章，了解文章的大意和结构。
浅谈文本解读——从谭轶斌老师的讲座中受到的启发
２ 以学生为本 ，是文本解读的前提 ． 在理解 了文本解读 的概念后 ，就不难 明 白文本解读 必
须 以学 生 为 本 。传 统 的 阅 读 教 学 一 般 都 是 以 教 师 为 中 心 ，
对于如何引导学生进行文本解读 ，有 了一些 自己的思考。
１何 为 文 本解 读 ．
在 思 考 如 何 进 行 文 本 解 读 前 ， 我 们 首 先 应 该 搞 清 楚 教 师 事 先 对 文 本 进 行 解 读 ，然 后 形 成 教 案 ， 并 引 导 学 生 在 的 是 “ 为 文 本 解 读 ？ ” 人 们 对 于 阅 读 文 学 作 品 的 角 度 有 老 师 的 思 路 下 进 行 解 读 ，使 学 生 完 全 处 于 一 种 被 动 的 接 受 何 很 多 观 点 ， 有 的 人 提 倡 “ 者 论 ” ， 把 作 品看 作 是 被 创 造 状 态 ， 久 之 ， 学 生 的 创 造 天 赋 被 扼 杀 。 因 此 ， “ 文 课 程 作 语 物 ， 强 调 它 是 作 家 赋 予 生 命 的 产 品 ， 研 究 者 十 分 重 视 作 者 标 准 ” 强 调 ： “ 读 是 学 生 的 个 性 化 行 为 ， 不 应 以 教 师 的 阅 的 原 意 ，如 西 方 施 莱 尔 马 赫 、 狄 泰 尔 的 方 法 论解 释 学 ，包 分 析 讲解 来 代 替 学 生 的 阅 读 实 践 。 ”那 如 何 将 文 本 解 读 的 括 中 国 古 代 孟 子 的 “ 意 逆 志 ”等 ， 都 执 此 种 观 点 。有 的 主 动 权 交还 给 学 生 呢 ？ 以 人 提 倡 “ 者 论 ”如 加 达 默 尔 的哲 学 解 释 学 、 姚 斯 的接 受 读 美 学 ，包 括 我 们 常 说 的 “ 无 达 诂 ”等 ， 则 重 视 阅读 者 的 诗 （ ）创 设 情 境 ， 引导 学 生 沉浸 文本 １ 英 国 作 家 王 德 尔 曾说 过 ： “ 者 完 成 了 书 的 一 半 ，读 作
小学语文教师应当提升四种能力
小学语文教师应当提升四种能力教师是传承文化的重要角色，而小学阶段的语文教育更是对学生语言表达和阅读能力的培养阶段。
作为小学语文教师，应当不断提升自己的教学能力，为学生提供更好的语文教育。
在这篇文章中，我将介绍小学语文教师应当提升的四种能力，并提供相关的经验和方法。
一、语言能力语言能力是小学语文教师的基本素养，也是必备的核心能力。
良好的语言能力可以帮助教师更准确地传递知识，更生动地讲解故事，更灵活地解读文本。
为了提升语言能力，教师可以进行以下方面的努力：1. 多读书：阅读是提升语言能力的有效途径，教师应该广泛涉猎各类文学作品，包括诗歌、小说、散文等。
通过阅读，教师不仅可以扩充自己的词汇量，还可以培养对不同文体的理解和欣赏能力。
2. 提升写作能力：写作是语文教师的基本功，教师可以通过撰写教案、备课笔记、教学反思等方式提升自己的写作能力。
此外，教师还可以鼓励学生多写作文，通过批改作文提高学生的写作能力。
3. 语音语调的修炼：作为语文教师，教师的语音语调非常重要。
教师应该注重自己的语音语调，通过模仿榜样教师、培养教师自我意识和认识感受力。
二、教学能力教学能力是小学语文教师必须具备的重要能力。
优秀的教学能力可以帮助教师更好地组织教学活动，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
如何提升教学能力呢？以下是一些建议：1. 教学方法的研究：教师应该不断学习、研究新的教学方法，了解学生的特点和需求，灵活运用不同的教学方法来实现教学目标。
2. 教材的分析和挖掘：教师应该熟悉教材内容，深入了解教材的结构和设计理念，善于从中挖掘出有趣、有价值的教学资源，让学生在实践中感受语文的魅力。
3. 课堂管理的能力：课堂管理是教学的基本环节，教师应该具备良好的课堂管理能力，确保课堂秩序井然有序，并为学生提供一个良好的学习环境。
三、创新能力创新能力是小学语文教师应当具备的核心能力之一。
在教学过程中，教师应该不断探索创新的教学方式和方法，以激发学生的学习兴趣和创造力。
问渠那得清如许 为有源头活水来——浅谈如何成功解读文本
问渠那得清如许为有源头活水来——浅谈如何成功解读文本发表时间：2012-07-06T17:40:48.177Z 来源：《学习方法报.语数教研周刊》2012年第31期供稿作者：田华兴[导读] 在教学中，让我们和学生一起寻找文本解读的支点，渗透正确价值观的教育，唤醒学生的生命意识，走进文本，研读文本。
四川南部中学田华兴德国的教育家第斯多惠曾经说过：“正如没有人能把自己没有的东西给予别人一样，谁要是自己还没有发展、培养和教育好，谁就不能发展、培养和教育别人。
”作为语文教师，如果不能对文本成功进行解读，谈“创新思维，”“与时俱进。
”“教法多样”等都是华而不实。
那么什么是文本呢？文本就是我们语文课堂的一种凭借，是学习语文知识、提高语文素养的一个载体。
既是一种凭借，我们老师就要在阅读教学中真正的体现，既是一个载体，教学中就必须充分利用。
那么什么是文本解读呢？文本解读是读者阅读文学作品时凭借感受力和想象力而披文入情，动情关照的独特的精神活动。
文本解读不但要解读文本的字面意，更要体会文本的字中意，字外意。
让文本自己说话，准确理解和感悟文本。
如何做到成功解读文本呢？一、站在《语文课程标准》的角度解读文本，掌握难易程度《语文课程标准》指出：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，因此，它毫无疑问地对教材、教学和评价具有重要指导意义，是教材、教学和评价的出发点与归宿。
因为无论教材还是教学，都是为这些方面或领域的基本素质的培养服务的，而评价则是重点评价学生在这些方面或领域的表现如何，是否达到了国家的基本要求。
因此，无论教材、教学还是评价，出发点都是为了课程标准中所规定的那些素质的培养，最终的落脚点也都是这些基本的素质要求。
所以说要想做到准确解读文本，必须依据《语文课程标准》，掌握难易程度。
二、站在作者的角度解读文本，了解写作目的要想成功解读文本，追溯作者的写作目的或写作背景，应该放在首位。
浅谈如何有效的解读文本的策略
筝 两个方面。从整体上解读
斗 文本 ，第 一，就 是要 用心 九 体会 文章 的 “ 文 ”。分 析
盖 其篇章布局，结构安排，
经历、 个 性 品质 ， 正所 谓 “ 言 为 心 声” 、 “ 文如 其人 ”。
伟 大的作 家常常 把伟大 而 深 邃的思 想寄予 自己的作 品之 中，其 中一些 著名 的 作 家 还 形 成 了 自己 独 有 的
文 学 风格 。
解读 了作 者 之后 ，就
要 需要老师从两个方面精读
源，准确把握教学 目标 ，恰当选择教学内容， 突出语文学科的教学特点。当然，这也并不是 说每—篇文章在这五个方面的解读都是并重的。 二、针对难 点—— 穿针引线 教师 的文本解读最终 目的是为了有利 于 学生解读文本。教师的文本解读不能替代学生 独立的文本解读 ，要引导学生充分地与文本对 话，教师需站在学生的角度解读文本 。而小学 生更是一群特殊的阅读者 ，他们正处于人的发 展初期 ，其阅读能力和水平发展的不完善是客 观 存在 的 ，他们 的前理 解 是 匮乏 的 （ 所谓 “ 前 理解”是指读者理解之前由特定的历史所赋予 他的把握世界和 自身的一种能力，包括理性、 智性、感悟、意向、直觉和下意识等等 ，它是 制约人存在和理解的历史因素。） 而阅读 中读 者与文本相互作用的—个显著特点是，阅读不 是面对面的交流 ，而是与潜在的作者的交流 ， 小学生 尚不具备或不完全具备这种交流的能 力 ，对于文本的理解存在很多的困难。但是 ， 文本的意义 “ 不是教师将教养内容 ‘ 奉送’给 学生，学生予以 ‘ 接受’的关系 ，学生必须主 动地学习 ，教师不能代替学生的学 习。”惟有 当学生独立思考 ，展开活动 ，积极地钻研文本 内容时， 即惟有当学生成为自我活动的主体时， 真正的学习过程才能形成 ，这其中需要老师的 激励和指导。要做好学生的阅读的指导者、引 路人 ，就需要教师从学生的角度解读文本 ，站 在学 生 的经验 世界 里 ，遵 循 儿童 的认 知规 律 ， 换位 思考 。把 自己当成 学生 与文 本交 流 ，更好 地预测学生理解 的多样性，探索学生阅读的好 奇心 ，寻找到学生解读文本的兴奋点 ，特别是 学生 解读 文本 的疑 惑点 和难 点 ，找到 学生 思维 的路径，为更好地为引导学生正确有效的与文 本对话做好准备 ，如果不顾及学生的前理解 ， 不找准学生阅读的难点加以引导 ，教师的文本 解读 将失 去 目的 和意义 。 三、加强经验交流 任何对文本 的理解和解释都依赖于理解 者和解释者的前理解。一般情况下文本有三层 意义 需 要体 现 ：其一 ，作 者想要 表 达 的主观 意 义 ；其二，客观意义 ，即文本问世后自身所具 有的意义；其三 ，读者理解的主观意义 ，是读 者在阅读的过程中感受到的意义。作为读者能 否探求到文本的意义 ， 首先涉及到读者自 身所 拥有的知识 ，文本的内容总是涉及一定领域的 知识，读者 自身所拥有的知识是理解文本的基 础 ，读 者 只有具 备 与文本 相一 致 的知识 ，才 为 文本的有效解读提供了可能。其次，对文本的 理解还取决于读者的生活经验，也就是读者的 现实生活状况。—个 ＾ 的现实生活状况决定了 他为何这样理解而非那样理解，也决定了不同 的人对文本关注的视点是不同的。教师群体就 文本 的对话交流成为时下集体备课 的主要 内 容。由于集体备课的时间安排比较有限，人员 又较多，因此 ， 集体备课时就文本的对话交流 就必须要有针对性。主要是分享阅读的亮点 ， 交流多元的理解 ，探讨阅读的难点疑点，进一 步促进阅读向广度和深度发展。
读而有法方能阅尽千帆——以《将相和》为例，浅谈如何在阅读教学中进行文本解读
读而有法方能阅尽千帆——以《将相和》为例，浅谈如何在阅读教学中进行文本解读摘要：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
教师进行阅读教学的媒介是文本，而学生直接接触的也是文本。
因此，文本解读是教师有效进行阅读教学的重要前提。
本文以《将相和》为例，从“读”、“悟”“展”等三个角度，探寻阅读教学中文本解读的策略。
关键词：阅读教学文本解读策略阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径①。
通过阅读，学生一方面可以提升自身的语言文字水平，另一方面可以认识祖国优秀灿烂的文化，了解民族精神和民族心理的传承，培养爱国主义的等人文精神。
作为语文教师，在日常授课时，要注重阅读教学。
“阅读方法不仅是机械地解释字义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最紧要的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一语都不能轻轻放过，务必发现他的特性”②。
接下来，笔者以《将相和》为例，浅谈如何在阅读教学中进行文本解读。
一、“读”，打开文本的钥匙。
文本：名词，它指文件的某种本子（多就文字、措辞而言），也指某种文件③。
在笔者看来，所谓的文本，从语文的角度而言，是由字、词、句以及标点符号构成的。
文本本是无生命的、静态的，但是经过读者的解读，它变成有生命的、流动的。
之所以会这样，是因为从“文本”到“文本解读”，加入了读者的“再创造”过程。
由于每一个读者的经历、背景和文化底蕴不同，会出现同一个“文本”而不同“文本解读”的情况，也就是我们所说的“一千个读者有一千个哈姆雷特”。
笔者在进行统编版五年级语文上册《将相和》一课的教学设计时，为让学生思考，并在最短的时间内找出三个和主人公相关的故事，设计了默读的环节；为了能够体会人物描写中语言描写的精妙，设计跳读的环节；为了进一步分析人物性格，设计朗读和指读环节。
阅读文本，是进行阅读教学的基础和前提，是文本分析的准备。
同时，教师要根据不同的教学目标设计不同的阅读方式；要根据不同的文体设计不同的阅读方式。
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浅谈如何提高教师解读文
本的能力
Last revision on 21 December 2020
浅谈如何提高教师解读文本的能力
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的，教师应该重视语文文本的熏陶感染作用。
课程标准中明确表示：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
所谓的语文素养是指学生能够正确地理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。
教师解读文本的能力高低，决定着语文教学达到怎样一种状态。
要使学生有所感悟，教师自己得有感悟；要使学生能体验，教师自己得能体验；要使学生受感动，教师自己得受感动。
只有当教师对文本深情投入、真情流露的时候，学生才能受到真正的熏陶和感染。
如何能在新课标理念的指导下，使语文教师的文本解读能力得到进一步的提高，如何让每个学生在原有的基础上都有较大的进步，这成了语文教师迫切需要研究解决的问题。
教师的文本解读能力想要得到提高，首先要博览群书，教师要通过阅读将自己所教的那点知识置于一个宏大的知识背景中。
当然在阅读的过程中可能会感到难以读懂文意和把握内涵，这其中最关键的一个原因是没有掌握恰当的阅读方法。
这时可以按照以下阅读方法进行阅读：一、摄取信息，粗知大意，形成轮廓；二、排疑解难，整合信息，把握文意；三、品析鉴赏，批判质疑，深入理解；四、拓展延伸，实际体验，领悟深化。
在此基础上还要通过以下途径来快速提高自己的解读能力。
一、把书读深
长期以来,我们都认为语文只能是字词句训练,认为把握住了语言文字也就把握住了语文的本原。
因而语文课堂较少强调思维含量和思想深度。
仅仅把文本定位在“言语层面”，将文本视为储藏着“语文知识”的仓库。
这样的
文本解读是教师和学生屈从于语文知识，而无视于那些文本作者的思想，无视于作者的精神世界。
如学习古诗词要追求一定的深度，不能光停留在对诗词意义的理解上。
古诗寥寥数语，去解读它，也实在是太简单了。
比如李白的《静夜思》；“床前明月光，疑是地上霜。
举头望明月，低头思故乡。
”学生读它个一两遍，就能知晓其中文字意思。
不去进行深度的挖掘追寻，又怎么能体会李白在茫茫月光中走向精神家园的心路历程再如程颢的《春日偶成》乍看之下，这只是一首浅之又浅的小诗，没有什么需要深度挖掘的，甚至有人会说，这样的诗根本没有什么好讲的。
那么是不是说，这首诗的教学，真的只需理解字词，熟读背诵，想象画面。
事实上这是一首相当难以理解的诗，这首诗有一个很明显的问题：同样是在春光明媚中游玩，同样是傍花随柳，凭什么说诗人的快乐不同于少年的快乐凭什么说少年的快乐是偷闲，而诗人的心乐，确是高于偷闲的合乎道德的快乐还有些文本，粗看似乎非常浅显易懂，似乎没有什么语言特色。
面对此文，我们往往觉得没什么好教的。
实际上，是我们缺乏对文本的深度解读，我们要善于去挖掘这简单中的不简单。
如果我们把文本提升到文学层面，把文本提升到文化层次，往往简单的文本也变得不简单了。
二、把书读厚
小学语文教材的文本大多取自于名家名作。
所以往往较为短小，但却不失之其精美。
这些节选的或者是经过一定的加工处理，或缩小，或删改，这些都是教学的需要。
编者安排一些经典类节选的文本，是想让这些短小文本起到类似于窗口或通道的作用。
因此，对于这类文本的解读和教学，我们一定要追求拓展和链接。
要在纵向的文本延伸中求得文本内涵的
丰厚和充盈，尽可能拓展教学的宽度，拓宽师生的教学、学习视野，让教学变得大气、雄浑。
另外，要在横向的文本比较中求得文本内涵的映射和凸现，在文本和文本的对话中实现文本的内涵展示。
孤零零地解读一篇文本，有时可能会失去参照，失去文本与文本之间的互为影响作用。
相反有了这样的参照文本，教师在教学中不必费力去作讲解，让学生通过两篇具有某种共同或不同主题、气质、意韵、情趣的文本对比析读而对文本的理解一下子豁然。
文本的拓展可以是长文，也可以是短文，可以是一段话，也可以是一个句子。
我们经常看到一些名师演绎精彩课堂时，他们旁征博引，让我们为之叫好。
他们的教学有着一个明显的共同处，就是文本的拓展之宽，教学信息量之大，学生接触学习资源之广。
这给我们带来思考，文本的拓展和教学的链接应该成为新课程下教师必备的重要素养之一。
这不单决定了文本的宽度，教学的密度，更在一定程度上决定着教学的亮度。
文本解读能力是语文教师必备的学科素养，是一种专业知识、言语技能、伦理情操和审美价值等方面的综合素质，也是指导学生进行阅读学习的基本教学技能。
所以教师一定要掌握文本解读的方法，让我们的教学任务落到实处。
当学生慢慢感受到语文学习的乐趣，感受到个性化阅读带给自己的快乐时，我们的语文课堂教学就会更生动，更精彩，会使我们的教学效果达到最优。
参考文献：
干国祥着，《构筑理想课堂》，天津教育出版社。