浅谈如何提高教师解读文本的能力
浅谈如何进行有效的文本解读
浅谈如何进行有效的文本解读作者：徐瑞勇来源：《新课程·中学》2018年第01期摘要：语文文本解读是语文教学中必须面对的问题，也是初中阶段学生应该予以重视的问题。
综合初中语文教学的实践，以鲁教版教材作为基础，立足文本截图，对语文文本解读问题进行赏析，简要谈一谈如何进行有效的文本解读。
关键词：初中语文；文本解读；教材研讨；问题；策略语文教材中的内容是经过千挑万选的，语文教材是语文教学的核心部分，也是教学活动的载体以及媒介。
在广泛的理念中，语文教学中的教材分成语文课本以及语文知识的积累材料。
因此，在语文教学中，有必要综合实际的情况，对语文文本进行有效的解读，从而加深学生对文本的理解，实现教学的指导意义。
通常来讲，文本解读其实就是“教师和学生对文本的感知、理解、解释、体验、建构和评价反馈等一系列从文本符号中获得意义的阐发行动、实践活动和心理过程，是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。
但是，目前在初中语文文本教学中，仍旧存在一些问题，影响着文本解读的有效性。
一、初中语文文本解读存在的问题1.文本解读过于极端化初中知识体系中，文本解读是一个比较强大的体系和工程。
在长时间的累积过程中，文本解读趋于单一化或者过分多元化，影响着文本解读的效率。
单一的、教条化的文本解读，使学生难以全面理解文本的真实含义，影响着文本的有效解读。
与此同时，文本多元化的解读会对学生造成非常大的影响，导致学生在理解文本的时候出现问题，不能够朝着多元化的方向发展。
因此，在开展教学的过程中，教师有必要结合实际情况，做到浅尝辄止，让学生真正体会到文字中的情感。
2.文本解读过于单一化部分老师在解读文本的时候，经常会把文章分解成不同的部分或者分解成为一个个的句子，之后传递给学生固定的文本解读的方式，让学生以这种单一化的手段去理解文本的内容。
实践证明，这种单一化的文本解读方式并不利于学生对文章的理解，并且对于初中教材中的大多数文本更没有这样解读的必要。
浅谈如何提高师生运用语言文字的能力
教师以身作则说普通 话，写规范字，会使 学生在潜移默化中不 仅提高了文化审美观 和文化品味，还会提 高小学生语言文字运
用的能力
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经常开展课间学习或娱乐活动，
有利于培养小学生规范使用语言文字的能力教师经常开展语言教学或娱乐活动，不仅 是为了培养小学生的兴趣爱好和特长，同时也对师生的语言文字运用能力培养有利
引导学生读准生母、 韵母、整体认读音节， 区别前后鼻音、平翘 舌，掌握音节的拼读 方法，汉字的笔顺书 写规则等基础性内容
在平常的教学中， 教师自己字体板书 等也应该书写应正 确规范，上课及交 流时使用普通话也
应力求标准
这就要求教师提高 自身的语言文字运 用能力，时时刻刻 做到读准字音，写
好字形
小学阶段的孩子模 仿性很强
作为培养我国未来的接班人的主要场所，教师在教育教学过程中，更应该积极响应国家号召，不仅要 教导小学生说普通话、写规范字，教师自身也要具有良好的普通话素养，以身作则，才能对小学生起 到示范作用
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教师的言传身教，
对小学生规范使用语言文字有潜移默化作用近几年，随着新课改的深入，说好普通话，写 好规范字的国家教育政策已经得到了很好地落实与推广，语言文字的规范化使用取得了让 人瞩目的成绩
浅谈如何提高师生运 用语言文字的能 力.pdf
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教师的言传身教，
经常开展课间学或娱乐活动，
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规范语言文字的教学，是法律赋予教师的职责中国是 由五十六个民族共同组成的大家庭
浅谈如何提高教师解读文本的能力
浅谈如何提高教师解读文本的能力语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的，教师应该重视语文文本的熏陶感染作用。
课程标准中明确表示：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
所谓的语文素养是指学生能够正确地理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。
教师解读文本的能力高低，决定着语文教学达到怎样一种状态。
要使学生有所感悟，教师自己得有感悟；要使学生能体验，教师自己得能体验；要使学生受感动，教师自己得受感动.只有当教师对文本深情投入、真情流露的时候，学生才能受到真正的熏陶和感染。
如何能在新课标理念的指导下，使语文教师的文本解读能力得到进一步的提高，如何让每个学生在原有的基础上都有较大的进步,这成了语文教师迫切需要研究解决的问题。
教师的文本解读能力想要得到提高,首先要博览群书，教师要通过阅读将自己所教的那点知识置于一个宏大的知识背景中。
当然在阅读的过程中可能会感到难以读懂文意和把握内涵，这其中最关键的一个原因是没有掌握恰当的阅读方法。
这时可以按照以下阅读方法进行阅读:一、摄取信息，粗知大意，形成轮廓；二、排疑解难，整合信息，把握文意；三、品析鉴赏，批判质疑，深入理解；四、拓展延伸，实际体验,领悟深化.在此基础上还要通过以下途径来快速提高自己的解读能力。
一、把书读深长期以来，我们都认为语文只能是字词句训练,认为把握住了语言文字也就把握住了语文的本原.因而语文课堂较少强调思维含量和思想深度。
仅仅把文本定位在“言语层面",将文本视为储藏着“语文知识”的仓库.这样的文本解读是教师和学生屈从于语文知识，而无视于那些文本作者的思想,无视于作者的精神世界。
如学习古诗词要追求一定的深度,不能光停留在对诗词意义的理解上.古诗寥寥数语，去解读它，也实在是太简单了.比如李白的《静夜思》；“床前明月光，疑是地上霜。
举头望明月，低头思故乡。
”学生读它个一两遍,就能知晓其中文字意思。
不去进行深度的挖掘追寻,又怎么能体会李白在茫茫月光中走向精神家园的心路历程?再如程颢的《春日偶成》乍看之下,这只是一首浅之又浅的小诗，没有什么需要深度挖掘的，甚至有人会说,这样的诗根本没有什么好讲的。
文本细读——教师解读文本的助力器
文本细读——教师解读文本的助力器1. 引言1.1 文本细读的重要性文本细读是指对一篇文字进行深入的、仔细的阅读和理解，这是培养学生阅读能力和思维能力的重要一环。
文本细读的重要性不言而喻，它可以帮助学生更深入地理解文本内容，抓住重点，领悟作者的用意，同时也能够帮助学生提高阅读速度和准确度。
在当今信息爆炸的时代，文本细读更显得尤为重要，它不仅可以帮助学生有效获取信息，还可以培养学生的批判性思维和判断能力。
教师在文本解读中的作用至关重要，他们不仅可以指导学生进行文本细读，还可以在学生遇到困难或疑惑时进行解惑和辅导。
教师可以通过丰富的教学经验和深厚的学识，帮助学生更好地理解文本内容，同时也可以引导学生学会运用各种阅读策略，提高他们的阅读能力和理解能力。
教师在文本解读中扮演着重要的引导者和启发者的角色，他们的存在对学生的阅读能力和学习效果起着至关重要的作用。
在培养学生的文本理解能力上，教师的作用不可或缺。
1.2 教师在文本解读中的作用在文本解读中，教师扮演着至关重要的角色。
教师不仅是知识的传播者，更是学生学习的引导者和启蒙者。
在文本细读过程中，教师可以帮助学生解决遇到的困惑，澄清他们对文字的理解，促进他们对文本的深入思考。
教师作为专业人士，有丰富的阅读经验和分析能力，可以指导学生建立正确的阅读方法和分析思维，帮助他们更好地理解和把握文本内容。
教师在文本解读中的作用还表现在能够启发学生的兴趣，激发他们对知识的热情。
通过引导学生进行文本细读，教师可以培养学生的阅读能力、逻辑思维能力和批判性思维能力，为他们的终身学习打下坚实的基础。
教师在文本解读中的作用不可替代，他们的辅导和指导对学生的学习起着至关重要的作用。
2. 正文2.1 文本细读的步骤文本细读的步骤是非常重要的，它有助于学生深入理解文本的内涵和意义。
下面给出一些常用的文本细读步骤：1. 第一遍阅读：在这个阶段，学生应该尽可能快地浏览整篇文章，了解文章的大意和结构。
浅谈文本解读——从谭轶斌老师的讲座中受到的启发
２ 以学生为本 ，是文本解读的前提 ． 在理解 了文本解读 的概念后 ，就不难 明 白文本解读 必
须 以学 生 为 本 。传 统 的 阅 读 教 学 一 般 都 是 以 教 师 为 中 心 ，
对于如何引导学生进行文本解读 ，有 了一些 自己的思考。
１何 为 文 本解 读 ．
在 思 考 如 何 进 行 文 本 解 读 前 ， 我 们 首 先 应 该 搞 清 楚 教 师 事 先 对 文 本 进 行 解 读 ，然 后 形 成 教 案 ， 并 引 导 学 生 在 的 是 “ 为 文 本 解 读 ？ ” 人 们 对 于 阅 读 文 学 作 品 的 角 度 有 老 师 的 思 路 下 进 行 解 读 ，使 学 生 完 全 处 于 一 种 被 动 的 接 受 何 很 多 观 点 ， 有 的 人 提 倡 “ 者 论 ” ， 把 作 品看 作 是 被 创 造 状 态 ， 久 之 ， 学 生 的 创 造 天 赋 被 扼 杀 。 因 此 ， “ 文 课 程 作 语 物 ， 强 调 它 是 作 家 赋 予 生 命 的 产 品 ， 研 究 者 十 分 重 视 作 者 标 准 ” 强 调 ： “ 读 是 学 生 的 个 性 化 行 为 ， 不 应 以 教 师 的 阅 的 原 意 ，如 西 方 施 莱 尔 马 赫 、 狄 泰 尔 的 方 法 论解 释 学 ，包 分 析 讲解 来 代 替 学 生 的 阅 读 实 践 。 ”那 如 何 将 文 本 解 读 的 括 中 国 古 代 孟 子 的 “ 意 逆 志 ”等 ， 都 执 此 种 观 点 。有 的 主 动 权 交还 给 学 生 呢 ？ 以 人 提 倡 “ 者 论 ”如 加 达 默 尔 的哲 学 解 释 学 、 姚 斯 的接 受 读 美 学 ，包 括 我 们 常 说 的 “ 无 达 诂 ”等 ， 则 重 视 阅读 者 的 诗 （ ）创 设 情 境 ， 引导 学 生 沉浸 文本 １ 英 国 作 家 王 德 尔 曾说 过 ： “ 者 完 成 了 书 的 一 半 ，读 作
浅谈“个性化解读文本”中教师的地位和所扮演的角色
似 “ 庭信 步 ”实 则 “ 步 留心 ， 闲 ， 步 时 时在 意 ” ，在 他 的精 心设 计 、 调 动下 ， 学生 兴 趣 浓 厚 ， 情 进 发 ， 激 表现 出极 强 的学 习欲 望和 创造 精 神。 再说 所扮 演 的角 色 。教 师有 两个 基本 角 色定 位 ： 一 ， 是文 第 他 本 的 阅读 者 ，他要 对 文本 作 出 自 己的个性 化解 读 ； 二 ， 是 教学 第 他 活 动的 组织 者 ， 他要 创设 “ 等对 平 话 ， 同探 究 ” 共 的课 堂教 学 生 态 ， 在这 种 生态 下 ，每个 人 的潜 能都 能 被 激 发 出来 ， 生 敢 于 、 于 、 学 乐 善 于将 自己对 文 本 的个性 化解 读 贡献 出来 ，使 师生 智 慧 的火 花得 以最 大 限度 地释 放和 碰撞 。 与学 生相 比 ，教 师拥 有 系统 的专 业知 识 和获 取信 息 的各种 途 径 。 阅读 文 本 时 ， 在 教师 理应 眼观 六路 、耳 听八 方 ，收 集 到众 家之 说 ，并能根据 自己的阅读体验和 理性思考 ， 形成个人观点 。 钱钟书 先生 有一 句调 侃 的话 ：有 学 问教 “ 书 ，那是 本事 ；没有 学 问而 能教 书 ， 是艺 术 。作 为教 师 ， 学 那 ” 不说 富五 车 ，至少 胸 有成 竹 ，惟 其如
要求。 上 述论 断 ，语 文界 已达 成 共 识 ， 里 不再 赘述 。 这 本文 探讨 的是
２０ ０３年 ４月 ， 普 通 高 中语 《 文课程标准（ 实验 ）出台。 》 与旧的 教 学大 纲相 比 ，它 突 出强调 了学 生 的主 体地 位 ： 课程 性质 方 面 ， 在
于学 生这 个学 习 的主体 。没有 了
“ 个性 化解 读文 本 ” 近 年来 是 比较 流行 的教 学用语 。 文本 ， 即文 章 ， 为 自足 的语言 材料 ， 承载 作 它
浅谈文本解读对语文教学的重要性
一、文本解读对于语文教学的重要性
新课标对于“阅读与鉴赏”提出了明确的要求，鉴 于对学生的全面以及终身发展的考虑，现在的教育都 将以学生为本，深挖教育本质。新课标建议在阅读鉴 赏的过程中，要能够充实学生的精神生活，培养其完 善自我人格的能力，全面提升个人思想境界，逐步加 深其对于个人与国家、与社会、与自然的思考和认识。 由此可知，文本解读对于学生的语文学习甚至是人生 态度都将有很大的影响。
二、文本解读之现状
教师在当下的语文文本教学中，仍然存在着一些 问题。在日常教学中，有些教师没有对教材的文本进
＊孔静，单位系安徽省合肥市第三十八中学。
盟~ 27
＠教法
行深入、细致的解读，也没有对学生进行阅读指导，忽 略对学生文本解读能力的培养。当教师面对一篇有 思想、有价值的文本时，应推荐给学生及时阅读并思 考，给学生充分的时间和机会让他们去展示自己的理 解与思考，给予学生展示自我观点的话语权。学生的 观点就是学生的“己知”部分，教师要用自己的学识去 指导学生探索发现，让学生收获具有含金量的领悟并 帮助学生揭示他们的“未知”，完成文本解读。然而当 下，语文教师对于文本的解读现状，却令人担忧。文 本解读现状主要有以下几种情况。
2. 升学压力迫使教学公式化，速食解读满堂灌 当下，学生和教师面临升学压力，为应对各方面
28 』主主
的挑战，语文教学的公式化、模式化以及形式化问题 日渐凸显。语文的文本解读开始趋向应试、中高考知 识点、固定的答题模版甚至答案，都要全盘照搬所谓 权威资料，如果违反此类规则，将被判零分。各类经 典佳作、文本名篇或被幻化为强制学生练习的“知识 点”，或被分解为烦琐的“语言材料”。无形中课内的 “满堂灌”，课外的“全面赶”，教师催分，家长逼分，学 生则视分如命。
浅谈如何有效的解读文本的策略
筝 两个方面。从整体上解读
斗 文本 ，第 一，就 是要 用心 九 体会 文章 的 “ 文 ”。分 析
盖 其篇章布局，结构安排，
经历、 个 性 品质 ， 正所 谓 “ 言 为 心 声” 、 “ 文如 其人 ”。
伟 大的作 家常常 把伟大 而 深 邃的思 想寄予 自己的作 品之 中，其 中一些 著名 的 作 家 还 形 成 了 自己 独 有 的
文 学 风格 。
解读 了作 者 之后 ，就
要 需要老师从两个方面精读
源，准确把握教学 目标 ，恰当选择教学内容， 突出语文学科的教学特点。当然，这也并不是 说每—篇文章在这五个方面的解读都是并重的。 二、针对难 点—— 穿针引线 教师 的文本解读最终 目的是为了有利 于 学生解读文本。教师的文本解读不能替代学生 独立的文本解读 ，要引导学生充分地与文本对 话，教师需站在学生的角度解读文本 。而小学 生更是一群特殊的阅读者 ，他们正处于人的发 展初期 ，其阅读能力和水平发展的不完善是客 观 存在 的 ，他们 的前理 解 是 匮乏 的 （ 所谓 “ 前 理解”是指读者理解之前由特定的历史所赋予 他的把握世界和 自身的一种能力，包括理性、 智性、感悟、意向、直觉和下意识等等 ，它是 制约人存在和理解的历史因素。） 而阅读 中读 者与文本相互作用的—个显著特点是，阅读不 是面对面的交流 ，而是与潜在的作者的交流 ， 小学生 尚不具备或不完全具备这种交流的能 力 ，对于文本的理解存在很多的困难。但是 ， 文本的意义 “ 不是教师将教养内容 ‘ 奉送’给 学生，学生予以 ‘ 接受’的关系 ，学生必须主 动地学习 ，教师不能代替学生的学 习。”惟有 当学生独立思考 ，展开活动 ，积极地钻研文本 内容时， 即惟有当学生成为自我活动的主体时， 真正的学习过程才能形成 ，这其中需要老师的 激励和指导。要做好学生的阅读的指导者、引 路人 ，就需要教师从学生的角度解读文本 ，站 在学 生 的经验 世界 里 ，遵 循 儿童 的认 知规 律 ， 换位 思考 。把 自己当成 学生 与文 本交 流 ，更好 地预测学生理解 的多样性，探索学生阅读的好 奇心 ，寻找到学生解读文本的兴奋点 ，特别是 学生 解读 文本 的疑 惑点 和难 点 ，找到 学生 思维 的路径，为更好地为引导学生正确有效的与文 本对话做好准备 ，如果不顾及学生的前理解 ， 不找准学生阅读的难点加以引导 ，教师的文本 解读 将失 去 目的 和意义 。 三、加强经验交流 任何对文本 的理解和解释都依赖于理解 者和解释者的前理解。一般情况下文本有三层 意义 需 要体 现 ：其一 ，作 者想要 表 达 的主观 意 义 ；其二，客观意义 ，即文本问世后自身所具 有的意义；其三 ，读者理解的主观意义 ，是读 者在阅读的过程中感受到的意义。作为读者能 否探求到文本的意义 ， 首先涉及到读者自 身所 拥有的知识 ，文本的内容总是涉及一定领域的 知识，读者 自身所拥有的知识是理解文本的基 础 ，读 者 只有具 备 与文本 相一 致 的知识 ，才 为 文本的有效解读提供了可能。其次，对文本的 理解还取决于读者的生活经验，也就是读者的 现实生活状况。—个 ＾ 的现实生活状况决定了 他为何这样理解而非那样理解，也决定了不同 的人对文本关注的视点是不同的。教师群体就 文本 的对话交流成为时下集体备课 的主要 内 容。由于集体备课的时间安排比较有限，人员 又较多，因此 ， 集体备课时就文本的对话交流 就必须要有针对性。主要是分享阅读的亮点 ， 交流多元的理解 ，探讨阅读的难点疑点，进一 步促进阅读向广度和深度发展。
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浅谈如何提高教师解读文本的能力
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的，教师应该重视语文文本的熏陶感染作用。
课程标准中明确表示：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
所谓的语文素养是指学生能够正确地理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。
教师解读文本的能力高低，决定着语文教学达到怎样一种状态。
要使学生有所感悟，教师自己得有感悟；要使学生能体验，教师自己得能体验；要使学生受感动，教师自己得受感动。
只有当教师对文本深情投入、真情流露的时候，学生才能受到真正的熏陶和感染。
如何能在新课标理念的指导下，使语文教师的文本解读能力得到进一步的提高，如何让每个学生在原有的基础上都有较大的进步，这成了语文教师迫切需要研究解决的问题。
教师的文本解读能力想要得到提高，首先要博览群书，教师要通过阅读将自己所教的那点知识置于一个宏大的知识背景中。
当然在阅读的过程中可能会感到难以读懂文意和把握内涵，这其中最关键的一个原因是没有掌握恰当的阅读方法。
这时可以按照以下阅读方法进行阅读：一、摄取信息，粗知大意，形成轮廓；二、排疑解难，整合信息，把握文意；三、品析鉴赏，批判质疑，深入理解；四、拓展延伸，实际体验，领悟深化。
在此基础上还要通过以下途径来快速提高自己的解读能力。
一、把书读深
长期以来,我们都认为语文只能是字词句训练,认为把握住了语言
文字也就把握住了语文的本原。
因而语文课堂较少强调思维含量和思想深度。
仅仅把文本定位在“言语层面”，将文本视为储藏着“语文知识”的仓库。
这样的文本解读是教师和学生屈从于语文知识，而无视于那些文本作者的思想，无视于作者的精神世界。
如学习古诗词要追求一定的深度，不能光停留在对诗词意义的理解上。
古诗寥寥数语，去解读它，也实在是太简单了。
比如李白的《静夜思》；“床前明月光，疑是地上霜。
举头望明月，低头思故乡。
”学生读它个一两遍，就能知晓其中文字意思。
不去进行深度的挖掘追寻，又怎么能体会李白在茫茫月光中走向精神家园的心路历程？再如程颢的《春日偶成》乍看之下，这只是一首浅之又浅的小诗，没有什么需要深度挖掘的，甚至有人会说，这样的诗根本没有什么好讲的。
那么是不是说，这首诗的教学，真的只需理解字词，熟读背诵，想象画面。
事实上这是一首相当难以理解的诗，这首诗有一个很明显的问题：同样是在春光明媚中游玩，同样是傍花随柳，凭什么说诗人的快乐不同于少年的快乐？凭什么说少年的快乐是偷闲，而诗人的心乐，确是高于偷闲的合乎道德的快乐？还有些文本，粗看似乎非常浅显易懂，似乎没有什么语言特色。
面对此文，我们往往觉得没什么好教的。
实际上，是我们缺乏对文本的深度解读，我们要善于去挖掘这简单中的不简单。
如果我们把文本提升到文学层面，把文本提升到文化层次，往往简单的文本也变得不简单了。
二、把书读厚
小学语文教材的文本大多取自于名家名作。
所以往往较为短小，
但却不失之其精美。
这些节选的或者是经过一定的加工处理，或缩小，或删改，这些都是教学的需要。
编者安排一些经典类节选的文本，是想让这些短小文本起到类似于窗口或通道的作用。
因此，对于这类文本的解读和教学，我们一定要追求拓展和链接。
要在纵向的文本延伸中求得文本内涵的丰厚和充盈，尽可能拓展教学的宽度，拓宽师生的教学、学习视野，让教学变得大气、雄浑。
另外，要在横向的文本比较中求得文本内涵的映射和凸现，在文本和文本的对话中实现文本的内涵展示。
孤零零地解读一篇文本，有时可能会失去参照，失去文本与文本之间的互为影响作用。
相反有了这样的参照文本，教师在教学中不必费力去作讲解，让学生通过两篇具有某种共同或不同主题、气质、意韵、情趣的文本对比析读而对文本的理解一下子豁然。
文本的拓展可以是长文，也可以是短文，可以是一段话，也可以是一个句子。
我们经常看到一些名师演绎精彩课堂时，他们旁征博引，让我们为之叫好。
他们的教学有着一个明显的共同处，就是文本的拓展之宽，教学信息量之大，学生接触学习资源之广。
这给我们带来思考，文本的拓展和教学的链接应该成为新课程下教师必备的重要素养之一。
这不单决定了文本的宽度，教学的密度，更在一定程度上决定着教学的亮度。
文本解读能力是语文教师必备的学科素养，是一种专业知识、言语技能、伦理情操和审美价值等方面的综合素质，也是指导学生进行阅读学习的基本教学技能。
所以教师一定要掌握文本解读的方法，让我们的教学任务落到实处。
当学生慢慢感受到语文学习的乐趣，感受
到个性化阅读带给自己的快乐时，我们的语文课堂教学就会更生动，更精彩，会使我们的教学效果达到最优。
参考文献：
干国祥著，《构筑理想课堂》，天津教育出版社。