四年级下册语文作文专题讲解写作技巧 语言描写 全国通用-精选教育文档
作文语言描写技巧小学生作文写作技法
作文语言描写技巧小学生作文写作技法
作文中语言描写小技巧
一、语言描写要注重表述方式的多样化
通常学生在语言描写时，只会用“某某说”的表述方式，其实只要稍加改动，语句就可生动活泼了。
如，可以后交代发话人：“……”某某说。
还可以在中间交代发话人，“……”某某说，“……”。
还有一种是直接对话，不写明或不完全写明发话人，“……”“……”。
分行或分段表述，有时可不用引号，但只限于2至3人的对话，得让读者分清话是谁说的。
二、语言描写要注重语气的修饰
“某某说”太俗，其实，也需要稍加改动，就可耳目一新。
“说”的替换词很多，如询问、回答、质问、低吟、吼叫、赞叹、喃喃自语、责备、喋喋不休、嘟囔、唠叨、抱怨、语无伦次、附和、大叫大嚷、叮嘱等。
还可以在“说”前加修饰语，就是把“某某说”变成“某某某怎样怎样说”，“怎样怎样地”内容可以是对人物的神态、动作等的描写。
三、要符合人物的年龄身份性格特点
儿童天真率性，成人稳重深刻，老人慈祥而语重心长。
不同的身份，语言表达也是不同的，如教师、农民、企业职工、退休干部、小商贩等等，在说话时都是有区别的。
人物的性格特点也会由语言来体现，如急性子与慢性子，在处理问题时的表达是大相径庭的。
别看语言描写简单，其实是大有学问的，能恰当的运用好还需要做个有心人，每次写作时要有意识地去用。
小学生写作指导如何写好描写语言
小学生写作指导如何写好描写语言描写语言是作文中非常重要的一部分，它可以帮助读者更加清晰地理解作者所表达的意思，增加作文的趣味性和真实感。
对于小学生来说，掌握好描写语言的技巧可以使他们的作文更加生动有趣。
下面是一些小学生写作指导，教你如何写好描写语言。
1. 多用形容词和副词形容词和副词是描写语言中最常用的词汇。
形容词可以用来描绘人或物的外貌、性格特点等，而副词可以描述动作或事件的方式和程度。
例如，不要只说一个人是“好人”，可以用形容词来描述他的品行，如“善良的人”，或者用副词来描述他的行为，如“温柔地对待别人”。
2. 使用具体的名词和动词具体的名词和动词可以使描写更加精确有力。
例如，不要用“东西”来泛泛地描述一个物品，而是要使用具体的名词，如“一本厚厚的书”。
同样,不要用“走路”来描述一个人的动作，可以使用具体的动词来表达，如“跳跃着走”。
3. 增加感官描述感官描写是描写语言中重要的一部分，可以帮助读者更好地感受到事物的真实感。
要注意运用五种感官来描述，即视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉。
例如，不要只描述一个风景的外貌，还可以描述风景中的声音、气味和触感，让读者有一种身临其境的感觉。
4. 使用比喻和拟人手法比喻和拟人手法可以使描写更加形象有趣。
比喻是通过将一个事物与另一个具有共同特点的事物进行比较，来形成隐喻的表达方式。
拟人手法是将非人物化的事物赋予人的特点和行为。
例如，可以将太阳比喻为“火球”，将风拟人化为“有力的大怪物”。
5. 注重细节描写细节描写可以使作文更加丰满和生动。
要注意观察细节，用具体的描写来展现事物的特点。
例如，不要只描述一个花朵的颜色和形状，还可以描述其芬芳的香气和柔软的花瓣。
写好描写语言，需要多加练习和观察。
希望以上的小学生写作指导对于你提高描写语言的能力有所帮助，让你的作文更加精彩和生动。
四年级语文教学中的写作内容与表达技巧
四年级语文教学中的写作内容与表达技巧写作是语文学习的重要组成部分，也是培养学生语言表达和思维能力的重要手段之一。
在四年级语文教学中，注重写作内容的挖掘和表达技巧的培养，能够有效提高学生的写作水平。
本文将从写作的内容与表达技巧两个方面进行探讨。
一、写作内容的挖掘1. 培养学生的观察能力观察能力是写作的基础，学生需要通过观察周围的事物，感知事物的特点和变化。
教师可以通过讲解读图、观察实物等方式培养学生的观察能力，让他们能够用准确的语言表达所观察到的内容。
2. 培养学生的想象力想象力是写作的灵魂，学生需要通过想象来创造丰富多样的写作内容。
教师可以通过阅读优秀作品、讲解经典故事等方式培养学生的想象力，激发他们对写作的兴趣和创造力。
3. 引导学生关注社会热点和人生经验写作内容不仅仅局限于学生的日常生活，还需要引导他们关注社会热点和人生经验。
教师可以通过引导讨论、阅读新闻时事等方式拓宽学生的写作视野，帮助他们在写作中表达对社会问题和人生感悟的理解与思考。
二、表达技巧的培养1. 培养学生的语言表达能力语言表达能力是写作的基本要求，学生需要学会用准确、生动、简洁的语言表达自己的思想和感受。
教师可以通过课堂教学、写作指导等方式培养学生的语言表达能力，如引导学生使用形象的比喻、恰当的修辞手法等。
2. 培养学生的逻辑思维能力逻辑思维能力是写作的重要能力之一，学生需要通过合理的组织结构和条理清晰的表达方式展示自己的思维过程。
教师可以通过讲解写作结构、分析优秀作品等方式培养学生的逻辑思维能力，帮助他们在写作中展现清晰的思路和论述。
3. 引导学生运用修辞手法和修辞格修辞手法和修辞格是写作中丰富表达的重要工具，学生需要学会灵活运用，增强作文的艺术感染力。
教师可以通过讲解和示范，让学生了解和掌握各种常用的修辞手法和修辞格，如比喻、排比、夸张等。
总结起来，四年级语文教学中的写作内容与表达技巧是相辅相成的。
培养学生的观察能力、想象力和对社会热点的关注，能够丰富写作的素材；而培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力以及灵活运用修辞手法和修辞格，能够提升写作的质量和水平。
作文写作指导——语言描写的技巧
作文写作指导——语言描写的技巧我就要！”表妹跺着脚大叫起来。
⒊“真对不起，失陪了。
”李叔叔神情焦急地对我们说，“刚才医院里来了个急诊病人，我得马上去处理一下。
”⒋“你这老头子，又要疯。
这像啥样？叫外人笑话。
”读了这几段话，你是否领悟到了语言描写的方法？下面老师教你几招：绝招一：什么人说什么话俗话说：“什么树开什么花，什么人说什么话。
”人物的年龄、身份、性格不同，他们说话的特点也就不同。
比如从第4段话中，我们可以猜出说话的人是位老奶奶。
所以，语言描写时要做到写谁像谁，把人物的特点写出来。
绝招二：小小话语见精神写好人物的语言，可以生动形象地展现人物的精神面貌。
比如从第3段话中，我们能够看出李叔叔一定是个优秀的医生，他急病人所急，想病人所想。
我们时就要注意写好能够表现人物思想品质的话语，让“语言”说话。
绝招三：描写宜短不宜长许多同学描写人物语言时，总喜欢让人物说大段大段的话。
这样一来，文章就显得不够简练。
我们要学会对人物的语言进行加工，选择重点的话语来写，而且写起来的句子最好不要太长。
绝招四：灵活变化好处多一个人说话时，总要出现相应的表情与动作，把它们描写出来，可以增强表达效果。
另外，为了使描写更加生动活泼，可以灵活使用不同的表达形式，如提示语在前，提示语在后，还可以把提示语放在人物说的话中间。
当然，如果读者能从人物的语言中体会到是谁说的话，也可以把提示语省略。
下面是某一学生的语言描写。
门被打坏了，开了一个拳头大的窟窿。
班主任来了，说“谁踢坏的？”捣乱鬼董小天说：“没看见。
”旁边的张小勇还帮董小天说话。
高芳芳说：“是董小天踢的。
”董小天不承认。
老师说：“别吵了，还有谁看见的？”“没看见。
”李星说。
这段描写显得单调乏味。
如果加上符合他们性格的个性化语言，就会好象真的听见他们的声音。
同时添上，说话时他们相应的表情和动作，就会加强对话的表达效果。
下面就在这两方面下了功夫，效果大不相同。
门被打坏了，开了一个篮球大的窟窿。
小学语文四年级：作文指导-语言描写
为孩子播下一颗希望的种子！
2
言。
（一）根据人物的职业、身份进行语言描写。
1、情景设计：小静的生日到了，妈妈特地为她举办了一次 家庭聚会，邀请了很多亲朋好友来参加，有当警察的叔叔、有 在 此 要 提 醒 学 生 不 同
教美术的阿姨、有开家居店的伯伯……
人物所具有的基本特
2、他们在参观完后会怎么评价小静的家呢？
点是什么，在设计语言
3、同学讨论发言，老师点评总结。
的时候可以往哪个方
小结：在相同情景下，由于他们的职业与身份不同，对同 向靠拢。
一种事物所发表的看法也就各具特色，各不相同了。
为孩子播下一颗希望的种子！
1
四年级 作文班
（二）根据人物的性格特点进行语言描写。 1、情景设计：有天放学回家，小胖看见饭桌上摆满了他爱
吃的菜，有糖醋排骨、红烧猪蹄、板栗烧鸡……他顿时两眼放 光、口水直流，书包都没放，直接冲到饭桌前用手抓起一块排 骨就往嘴里扔。就在这时，家人推门而入……
讲解第一篇阅读，老师 要讲解一下文中涉及 的一些基本知识以及 作者的创作目的。
这篇文章更接地气一 些，也更容易被理解和 模仿，所以重点来讲解 这篇文章。
写作前，分析提纲时， 看情况，如果学生觉得 “那一刻”这个题目不 好写，可以换一个更好 些的题目或内容，只要 能用上这节课所学的 语言描写的方法就行。
教学过程设计
方法设计及说明
一、复习讲评（5 分钟）
1、讲解本学期计划安排
讲解本学期的计划安
2、定本学期上课纪律等方面要求
排和上课纪律是为了
二、知识讲授（42 分钟）
能让学生对自己将要
（一）导入（2 分钟）
面临的新学期心里有
同学们喜欢做游戏吗？那今天我们就来玩猜成语的游戏， 个基本认识。
小学作文教学之语言描写指导
新手上路 牛刀小试 根据下列情境，设计一段人物对话。
公共汽车上，一位乘客没有买票，受到售票员的 批评，这位乘客不仅不认错，反而和售票员吵起来。 此时，车上乘客们的态度各异。请抓住这一瞬间，以 《在公共汽车上》为题，写一篇短文。
要求：
1、以车上乘客的语言描写为主，写出几个乘客不 同的个性特点。 2、适当加些动作、神态描写，使人物更生动些。
• 在家里
他小心翼翼地翻着书包，心里默念道： “语文书，语文书呢，在哪呢？”
他着急地翻着抽屉，大声喊 道：“语文书哪里去了？谁见过我的语 文书呀？书！书！” “老妈！快来呀！我的语 文书飞了！快，帮我找找！”
1、抓住人物 的身份。 2、符合说话 时的场景。
神态动作心理的辅助
对话描写时，适当的加入一 些人物说话时的神态、动作， 这样人物的语言会更生动。
弟弟不小心把你心爱的钢笔摔坏了， 这时——
性格温和的你会说： 脾气暴躁的你会说：
描写宜短不宜长
人物的语言要简洁，不能拖泥带水，更不能写 一大堆的废话，让"人物"说个没完。在实际生活 中，人们说的话既多又杂，写文章不是生活实录， 不能原原本本地照搬生活。写进文章里的语言一 定要经过提炼加工，跟中心密切相关的话，有助 于刻画人物形象的话，再多也是必要的；反之， 与中心无关，对刻画人物毫无作用的话，哪怕是 半句也是多余的。
通过对人物对话、独白及语气 的描写，以表现人物身份、思想、 感情和性格的写作方法 。
语言描写——基本格式
一、提示语在前面 妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说： “瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意 保暖，不能再感冒了！” 二、提示语在后面 “瞧你，这两天都瘦了。以后可得注意 保暖，不能再感冒了！”妈妈轻轻地摸了 摸我的额头，心疼地说。 三、提示语在中间 “瞧你，这两天人都瘦了。”妈妈轻轻 地摸了摸我的额头，心疼地说，“以后可 得注意保暖，不能再感冒了！”
四年级下册语文作文专题讲解-写作技巧 -修辞运用 全国通用
知识图谱-修辞运用修辞运用第45讲_修辞运用错题回顾修辞运用知识精讲一、要点梳理修辞手法是作文的翅膀，好的修辞可以让作文有形、有色、有声、有趣。
因此，善于在作文中运用常用修辞手法是写好作文的关键。
好多同学在写作中忘记运用修辞手法，还有部分同学运用修辞不够好。
（一）小学生作文中常用修辞1.比喻这类修辞手法在小学生写作时运用较多，比喻句可以使事物的特征更加具体、形象、生动，可以使人物个性更加鲜明。
例：桃树的花朵是粉红色的，花蕊是淡黄色的，远远望去，就像天空漂浮的晚霞，令人心旷神怡。
例：向日葵花像布娃娃的笑脸——它的花瓣儿像娃娃金黄色的头发，它那可爱的笑脸从早到晚总是向着太阳转，永远不回头。
例：水仙花很漂亮，像一位站在小河边，穿着白衣服的仙女。
例：爷爷的脸成了一张老树皮，头发早已脱落，仿佛是光秃秃的山坡。
例：两只小虫都淹没在老松树下黄色的泪珠里。
例：迎春花又像用薄金做成的精巧的小喇叭，一朵朵开着，直开到枝的尽头。
例：荷叶上有几颗像钻石那么闪亮的小露珠。
例：小河清澈见底，如同一条透明的蓝绸子，静静地躺在大地的怀抱里。
例：香港，真是一颗无比璀璨的"东方之珠"。
例：书籍是屹立在时间的汪洋大海中的灯塔。
例：幸福是染色的画笔，能染红鲜花，也能染绿树叶；能给清澈的湖水染上透明的质感，也能给纯洁的心灵涂抹一层辉煌。
例：秋天的雨，是一把钥匙。
它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。
【练习】例句：山上全是树。
改为比喻句：______________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________2．拟人拟人就是把动植物直接当作人来写，写出它们的动作、情态。
小学四年级语文学习写作中的描写技巧
小学四年级语文学习写作中的描写技巧写作是语文学习中的重要内容之一，而描写作为写作的基本技巧之一，对于表达事物的特点和细节至关重要。
在小学四年级语文学习中，学生逐渐接触到各种文本类型，并开始尝试自己的写作。
因此，掌握一些描写技巧是必不可少的。
本文将通过具体实例，介绍小学四年级语文学习中的描写技巧。
一、形象生动的描写形象生动的描写是指通过细致入微的描绘，让读者能够清晰地看到被描写事物的样子、特点和细节。
例如，在描述一个人时，可以描写他的身材、外貌特征、穿着等。
在描述一幅画时，可以描写其中的色彩、线条、主题等。
通过描写细节，读者能够更加真实地感受到描写对象。
例如，可以通过以下描写来描述一位善良的老师："老师叔叔年约四十，身材魁梧，留着一头银白的短发。
他总是穿着一件整洁的西装，戴着一副金丝眼镜，给人一种亲切和蔼的感觉。
每当同学们有困难的时候，他总是耐心地为我们解答。
他的声音温暖而有力，宛如春风般抚慰着我们的心灵。
"通过以上描写，读者可以直观地感受到这位老师的外貌特征，也能够感受到他的亲切和蔼的氛围。
二、运用比喻和拟人的描写比喻是通过对不同事物之间的相似性进行类比，来达到更加形象生动的描写效果。
拟人则是赋予无生命的事物以人的特征和行为，使得描写更加生动有趣。
在写作中，运用比喻和拟人的描写可以提升作文的表现力和感染力。
例如，在描写四季的时候，可以通过比喻来形容："春天的阳光像软绵绵的绒毛，犹如一位温柔的姐姐，给大地带来勃勃生机。
夏天的阳光像烈火一样，热情洋溢，让人感受到滚滚的热浪。
秋天的阳光则像一群金黄色的小精灵，宛如飘落的金叶，美丽而温暖。
冬天的阳光像一位慈祥的爷爷，虽然寒冷，却让人感受到温暖和希望。
"通过比喻的描写，读者可以更加直观地感受到各个季节的特点和魅力。
三、通过动词和形容词的描写动词和形容词在描写中扮演着重要的角色，它们直接表达了事物的特征和状态。
在写作中，选择合适的动词和形容词可以使得描写更加准确、形象。
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知识图谱-语言描写语言描写练习第41讲_语言描写错题回顾语言描写知识精讲一、要点梳理语言描写指通过对人物对话、独白及语气的描写，表现人物身份、思想、感情和性格。
运用恰当的语言描写能更好地表现人物性格，揭示文章中心。
（一）语言描写的形式1．独白独白就是自己对自己说话，独白的提示词还有：自言自语、喃喃自语、嘀嘀咕咕、轻（小）声嘀咕、嘟囔……例如：炎热的午后，爷爷独自坐在院中的藤椅上，扇着蒲扇咒骂道：“这该死的天气，热得要人命呀！”2．一个人对别人说话一个人对另一个人说话也是语言描写的表现形式之一，需注意听话的人要对说话者做出回应。
例如：老马对小马说：“孩子，光听别人说，自己不去试试是不行的。
”小马听了，认真地点点头。
3．对话对话是最常见的语言描写形式，通常采用“一问一答”的形式，即用两个人的语言做出回应，也可用于两人争论、吵架的情景中。
例如：记者：“大家都说您拍电影确实很好，就是长相差点，您怎么看这么问题？”导演：“我建议大家对我的长相，理解为主，欣赏为辅。
”4．多人议论或交谈多人议论或交谈一般用于集体讨论或争论。
例如：有一家哥俩闹分家，分了几天也没分清，就请厨师、裁缝、撑船的和车把式四人来说和。
这四人也觉得这事儿棘手，便先到厨师家开了个“碰头会”，大家各抒己见议论了一番。
一个说：“我看咱们去了要快刀斩乱麻，别锅了碗了分不清。
”一个说：“咱们办事不能太偏了，要针过去线过去才行。
”一个接过话茬儿：“嗨，咱原先也不是没有管过这号事，前有车，后有辙，别出格就行。
”另一个听得不耐烦了：“我看别在这里哆嗦了，不如到他家再见风使舵。
”厨师的媳妇“扑哧”一声笑了：“你们真是三句话不离本行，卖什么的吆喝什么。
”（二）语言描写中的提示语1．提示语在前爸爸瞪着眼睛，生气地说：“下不为例！”2．提示语在后“时间不早了，我们回家吧。
”爸爸温柔地对我说。
3．提示语在中间“瞧你，这两天人都瘦了。
”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说：“以后可得注意保暖，不能再感冒了！”4．提示语在两边妈妈轻轻地摸了摸我的额头，“瞧你，这两天人都瘦了。
以后可得注意保暖，不能再感冒了！”她心疼地说。
5．没有提示语“爸爸——我终于成功啦！”“儿子，你真是我的骄傲！”（三）语言描写的原则1．应采用“直接引说”的方式。
例：阿山向他的邻居借驴，邻居告诉他驴不在家，阿山很失望。
邻居说他来的太不巧。
这时，驴突然在厩里叫了起来，阿山很惊奇，咦，那叫的不就是驴吗？主人却说阿山竟相信驴而不相信他。
分析：这段文字不是语言描写。
这段话，交代了两人交谈的内容，许多学生误认为这样就是语言描写。
其实，这段文字没有采用“直接引说”的方式，所以不属于语言描写。
2．要加入人物说话时的神态、动作等。
例：“你怎么会把‘认真’的‘真’字写错？”语文老师用手指点着马小跳的脑门儿，一副恨铁不成钢的样子，“我在课堂上一再强调，‘真’字里面是三横，千万不要写成两横，可是你还是写成两横了。
马小跳，你的耳朵长到哪里去了？”“这里。
”马小跳扯着他的耳朵，送过去给语文老师看。
办公室里，其他的老师都笑起来，可秦老师没有笑，她得在学生面前保持她的威严。
——《马小跳》节选分析：如果单纯将老师与马小跳的对话写出来，不见任何两人在说话时的动作、表情，这样的描写不够生动立体，人物只有在语言、动作与神态相结合的描写下，文字才能产生画面感。
3．要写出人物的性格、要能够表现人物的思想感情，反映人物的心理活动。
例：王熙凤携着黛玉的手，上下细细打谅了一回，仍送至贾母身边坐下，因笑道：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了！况且这通身的气派，竟不象老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女，怨不得老祖宗天天口头心头一时不忘。
只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了！”说着，便用帕拭泪。
——【清】曹雪芹《红楼梦》分析：“你长得真美”、“你标致极了”、“你真是天下无双的美人”。
这些话王熙凤都不用，而是说：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了！”表现了她善于逢迎，讨好贾母的性格特点。
4．要真实、自然、合乎情理。
由于人物的地位、身份、个性、经历、年龄、职业、文化教养等不同，这就决定着人物的语言必定是色彩斑斓的、变化万千的。
语言应力求真实、自然、合理。
例：我的小表妹天真又活泼，有时候她会突然冒出一些你意想不到的话来。
一次，她一本正经地对外公说：“外公，我们全家只有你最开心，你有好多名字：阿爸、外公、老头子、沈长庚、沈师傅、长脚、老伯伯、爷爷、姨父……谁的名字也没你多。
”分析：上面这段话，很能反映小孩子的思维特点，成年人是不会这么想这么说的。
所以我们进行语言描写时一定要注意人物的实际情况。
二、方法点拨（一）身份年龄联系法人物的语言必须个性化，符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、心理状态、文化教养等，使读者闻其言便知其人。
例：有一天傍晚，我们全家吃过晚饭，十岁的弟弟，争着要洗碗。
妈妈说：“今天碗上油腻多，你不会洗的。
”可弟弟坚持要洗。
不一会儿，灶间传来“豁当”一声，正在抹桌子的奶奶急忙过去，弟弟哭丧着脸，拿着跌破的调羹走出来了。
奶奶急忙走过去严肃地批评他：“这是你思想上放松的结果。
别看一只小小的调羹，工人叔叔制造出来，运到上海，要花多少劳动力。
你是劳动人民的子女，更要爱护工农的劳动成果。
你应该从中吸取教训，要是将来工作了也这样马马虎虎，那要造成多大损失，对得起党和人民吗？”奶奶的一番话，深深地教育了弟弟,也教育了我。
分析：文中奶奶的语言并不真实，不太符合奶奶的身份，一看就给人不真实的感觉，丝毫体现不了奶奶的性格特征。
（二）场合情境融入法人物的语言描写还要注意场合情境，写出人物在特定环境条件下的语言。
比如上课时、游戏时、在家时、在外时……即使是同一个人，同一句话，在不同场合说的方式、语气都应有所不同。
例：1．课堂上，不见课本：“他小心翼翼地翻着书包，心里默念道：“语文书，语文书呢，在哪呢？”2．下课时，不见课本：“他着急地翻着抽屉，大声喊道：“语文书哪里去了？谁见过我的语文书呀？书！书！3．在家里，不见课本：“老妈！快来呀！我的语文书飞了！快，帮我找找！”分析：同一个人物在不同的场景下，说话时的语气、神态、动作和说话内容都要有所区分，这样人物的个性才会鲜明。
（三）神情语态动作辅助法对话描写时，要注意人物的表情与动作，并惟妙惟肖地模拟出来。
可以在“说”字前面进行修饰，可加进语气、语调、动作、表情、神态、独特用词、习惯用语。
这样，人物的语言就鲜活多了。
1．对话+动作：例：老师走上讲台，放下课本，喊道：“上课！”2．对话+表情：例：“我错了。
”小明低着头，满脸通红。
3．对话+心理：例：我吓了一跳，心想，完了，不由长叹：“好惨啊！”4．对话+语气：例：“大小姐，你怎么啦？嘴巴翘得那么高？”妈妈嘻嘻笑道。
5．对话+语调：例：“我绝对不会放过你的！”老狼恶狠狠地咆哮。
6．对话+音质：例：“阿姨，那边的花好好看喔！”一个清脆的童音在我耳边响起。
（四）标点符号增色法对话描写时，有时候很难用言语来表达,就可以借助标点符号，使说的话符合当时情景，独具人物个性。
例1：说话吞吞吐吐结结巴巴时，“我……我……没拿。
”小林涨红着脸说。
例2：说话时表示声音的延长。
我们对着高山喊：周总理——（五）运用特殊语言法在语言描写中，适当合理地运用方言、土语、歇后语、成语等特定语言，既符合人物的身份、性格，也可以使语言描写增色。
需要注意的是，这些词语在整篇作文中要用得适当，不要用得太多让人觉得太花哨，关键时候用一两个就够了。
1．运用语气词、象声词、感叹词（1）用在句首的词有：喂、哎、咦、嗯、哼、唉、呸、哇、哎呀、哇噻等等。
（2）用在句尾的词有：啊、呀、呢、吗、哈哈、呵呵、呜呜、嘿嘿、啦等等。
例：“喂，你到哪里去？”“哦——，我去领奖，中大奖啦！”2．运用一些方言、土语或特定语言例1：方言——“唔该，去天河城点走哇？”一个老大爷问街上的保安。
例2：土语——“跟他说话，真是鸡同鸭讲，一点都说不来啊。
”例3：特定语言——“菜鸟一个！”“哇噻，发现一个青蛙！”3．套用一些成语、歇后语例1：成语——“说起我家那小子，那可真是一表人才、万里挑一，打着灯笼都难找的绝代天骄啊！”例2：歇后语——“一点到他的痛处，他就好像屁股底上安了弹簧——一蹦老高，反应大得很咧！”4．特殊字音的注解例：“OK，长城，Very Good!(牛，长城真牛！)”一个外国老头兴奋地喊道。
三、拓展延伸（一）描写语言的词语斩钉截铁一诺千金语重心长吞吞吐吐信口开河牙尖嘴利口若悬河结结巴巴直言不讳无所顾忌拐弯抹角真心诚意故弄玄虚侃侃而谈滔滔不绝虚情假意推心置腹旁敲侧击喋喋不休慢条斯理含糊其词唠唠叨叨振振有辞肆无忌惮大言不惭娓娓动听绘声绘色对答如流自圆其说闲言碎语对答如流滔滔不绝花言巧语能说会道出口成章巧舌如簧语惊四座娓娓而谈滔滔不绝妙语连珠伶牙俐齿浮文巧语附耳低言词不达意低声细语喋喋不休对答如流费舌劳唇泛泛而谈出言无忌津津乐道谈笑风生高谈阔论豪言壮语一言九鼎夸夸其谈（二）语言描写精彩片段1．这时，我突然听到了一声深深的叹息，我寻声望去，原来是两个电话亭在对话。
我感到非常好奇，便悄悄地走过去看个究竟。
只听见一个电话亭在说：“今天人们又在我身上贴小广告了，他们把我贴得就像一只‘花脸猫’，要是我有一双手那多好啊！我就可以把小广告贴纸撕掉了。
”另一个电话亭说：“我也是，我除了被贴成‘花脸猫’，我还被他们用电话砸脑袋呢。
”我听了马上跑过去把电话亭的电话挂回在电话亭的脑袋上，还把电话亭身上的小广告撕掉，把电话亭打扫得干干净净。
电话亭看见了就说：“谢谢你，把我打扫得干干净净，你真是一个有道德而且很善良的孩子。
”我听了说：“不用谢，我们本来就应该这样做。
”2．这道难题，我绞尽脑汁，还是做不出来。
忽然一只大手在我头顶上轻轻拍了一下，一个熟悉而亲切的声音传进我的耳朵：“袁静，你怎么还不回家呢？”我抬头一看，是教我们数学的孙老师站在我的旁边。
“这道题我总是做不出来。
”3．有一次，王老师看了我们写她的一篇作文，有好些同学都写“他为了第二天用更美的语言，更美的动作来教我们进行体育锻炼，常常琢磨到深夜。
夜很静了，只有他的房间灯还亮着……”，他指着作文直摇头，对我们说：“你们写的，与我的生活习惯完全相反。
我从不喜欢熬夜，体育老师嘛，需要有充沛的精力，应该保证有充足的休息时间。
你们这样写，是不是想把我累垮呀？”说完，他狡黠地望着我们。
“不是，不是，绝对不是！”我们急得涨红了脸，慌忙分辩着。
4．一位白发苍苍的老人赞叹地说道：“这个小伙子画得真好啊！这样的画技没有三年五年是练不出来的！”“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”一个活泼的小女孩惊奇地叫起来。
听到这话，在公园里晨练的老人．公园里的清洁工．在旁边茶室里喝茶的人，活泼可爱的孩子都聚集到这里来了。