教育心理学例题教案资料
教育心理学完整教案
教育心理学完整教案第一章：教育心理学概述1.1 教育心理学的基本概念教育心理学的定义教育心理学的研究对象与内容1.2 教育心理学的历史与发展教育心理学的起源教育心理学的发展阶段1.3 教育心理学的研究方法教育心理学的研究方法概述教育心理学的研究设计第二章：学习理论2.1 行为主义学习理论行为主义学习理论的基本观点经典条件反射与操作条件反射2.2 认知主义学习理论认知主义学习理论的基本观点信息加工模型2.3 建构主义学习理论建构主义学习理论的基本观点知识建构的过程第三章：学生心理与发展3.1 学生的认知发展皮亚杰的认知发展理论维果茨基的社会文化理论3.2 学生的情绪与情感情绪与情感的基本概念情绪调节与情绪智力3.3 学生的个性发展与差异个性发展与自我概念学习动机与学习风格第四章：教师心理与教学策略4.1 教师的认知与情感教师的自我认知与自我效能感教师的情绪管理与心理健康4.2 教学策略的选择与运用教学策略的基本概念教学策略的类型与选择4.3 课堂管理与发展课堂管理的基本概念课堂纪律与课堂管理策略第五章：教育评估与测量5.1 教育评估的基本概念教育评估的定义与目的教育评估的类型与方法5.2 教育测量的基本技术教育测量的原则与工具问卷设计与数据分析5.3 教育评估的应用与实践学生评估与课程评估教学评估与教师评估第六章：学习动机与激励6.1 学习动机的理论模型行为主义动机理论自我决定理论目标定向理论6.2 学习动机的因素与培养内在动机与外部动机学习动机的培养与激发6.3 学习激励策略与实践奖励与惩罚的运用任务设计与管理第七章：课堂交流与合作7.1 课堂交流的基本原理交流的模型与过程有效沟通的技巧7.2 合作学习的理论与实践合作学习的定义与原则合作学习的组织与实施7.3 多元智能理论在教学中的应用多元智能理论的基本观点多元智能理论在教学中的实践策略第八章：特殊教育与差异教学8.1 特殊教育的需求与策略特殊教育的定义与范围特殊教育的学生评估与适应策略8.2 学习差异与个体教学学习差异的类型与识别个体教学策略的设计与实施8.3 多元文化教育与包容性教学多元文化教育的原则与实践包容性教学策略与实践第九章：教育技术应用9.1 教育技术的定义与分类教育技术的概念教育技术的种类与用途9.2 信息技术在教育中的应用信息技术对教育的影响教育信息技术的应用案例9.3 虚拟现实与混合现实教学虚拟现实与混合现实的概念虚拟现实与混合现实在教学中的应用第十章：教育心理学研究趋势与展望10.1 教育心理学研究的新趋势当代教育心理学研究的热点跨学科研究的发展10.2 教育心理学在实践中的应用教育心理学在教育改革中的作用教育心理学在教师专业发展中的应用10.3 教育心理学的未来发展教育心理学研究的挑战与机遇教育心理学对教育实践的贡献重点和难点解析一、第一章“教育心理学概述”中的1.3节“教育心理学的研究方法”。
教育心理学教案完整版——
教育心理学教案完整版——一、教学内容本节课选自《教育心理学》教材第三章“学习动机”一节，详细内容主要包括学习动机的定义、类型、影响因素以及在学习过程中的作用。
具体涉及教材第三章第一节“学习动机的含义与类型”、第二节“学习动机的影响因素”和第三节“学习动机在学习中的作用”。
二、教学目标1. 让学生了解并掌握学习动机的基本概念、类型及其在学习中的重要性。
2. 帮助学生认识到学习动机的影响因素，提高自身学习动机水平。
3. 引导学生学会激发和维持学习动机，提高学习效果。
三、教学难点与重点教学难点：学习动机的影响因素及激发与维持方法。
教学重点：学习动机的基本概念、类型及其在学习中的作用。
四、教具与学具准备1. 教师准备：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学生准备：教材、笔记本、随堂练习本。
五、教学过程1. 导入：通过提问方式引导学生思考学习的动力来源，引出本节课的主题——学习动机。
2. 新课内容：（1）讲解学习动机的定义、类型，结合实例进行分析。
（2）介绍学习动机的影响因素，引导学生认识到自身学习动机的影响因素。
（3）阐述学习动机在学习中的作用，强调动机对学习效果的影响。
3. 实践情景引入：分组讨论，让学生举例说明身边的学习动机案例，并分析其动机类型和影响因素。
4. 例题讲解：结合教材中的例题，讲解如何激发和维持学习动机。
5. 随堂练习：布置与学习动机相关的练习题，让学生当堂完成，巩固所学内容。
七、作业设计1. 作业题目：（1）简述学习动机的定义、类型及其在学习中的作用。
（2）举例说明学习动机的影响因素，并分析如何激发和维持学习动机。
（3）结合自身实际，谈谈如何提高自己的学习动机水平。
2. 答案：（1）学习动机是指驱使个体进行学习活动，满足学习需要的内在心理过程或心理状态。
类型包括：内部动机、外部动机、任务动机、成就动机等。
学习动机在学习中的作用主要有：激发学习行为、维持学习行为、提高学习效果、影响学习策略的选择等。
教育心理学教案完整版
教育心理学教案完整版一、教学内容本节课选自《教育心理学》教材第四章第三节，详细内容包括：学习动机的定义与分类，动机理论的基本框架，激发与维持学习动机的策略，以及动机在学习过程中的作用和影响。
二、教学目标1. 了解学习动机的定义、分类及其在学习过程中的作用。
2. 掌握动机理论的基本框架，能够分析学习动机的形成与发展。
3. 学会激发与维持学习动机的有效策略，提高学习效果。
三、教学难点与重点教学难点：动机理论的理解与应用，激发与维持学习动机的策略。
教学重点：学习动机的定义、分类及其在学习过程中的作用。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔、教学挂图。
2. 学具：教材、笔记本、彩色笔。
五、教学过程1. 导入（5分钟）实践情景引入：邀请一位学习优秀的学生分享自己的学习经验，讨论学习动机在其学习过程中的作用。
2. 知识讲解（15分钟）（1）学习动机的定义与分类。
（2）动机理论的基本框架。
（3）激发与维持学习动机的策略。
3. 例题讲解（15分钟）通过讲解具体案例，让学生理解动机理论在实际学习中的应用。
4. 随堂练习（10分钟）设计练习题，让学生运用所学知识分析学习动机问题，巩固所学。
5. 课堂讨论（10分钟）学生分组讨论：如何激发与维持自己的学习动机，提高学习效果。
六、板书设计1. 教育心理学教案：学习动机2. 板书内容：（1）学习动机的定义与分类（2）动机理论的基本框架（3）激发与维持学习动机的策略七、作业设计1. 作业题目：（1）简述学习动机的定义、分类及其在学习过程中的作用。
（2）结合自身实际，谈谈激发与维持学习动机的有效策略。
2. 答案：（1）学习动机是指激发、引导、维持和调节个体进行学习活动的一种内部心理过程。
分类：内在动机、外在动机、任务动机、自我动机。
在学习过程中，动机具有激发学习行为、调节学习行为、维持学习行为、影响学习效果的作用。
（2）略。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：关注学生的学习动机，针对不同学生制定个性化教学策略，提高教学效果。
幼儿教育心理学优质教案(精选5篇
幼儿教育心理学优质教案(精选5篇一、教学内容1. 第四章第二节：幼儿的认知发展特点与教育2. 第七章第一节：幼儿情绪发展特点与教育3. 第七章第三节：幼儿社会性发展特点与教育二、教学目标1. 了解幼儿在认知、情感、社会性方面的心理发展特点。
2. 掌握针对幼儿心理发展特点的有效教育方法与策略。
3. 培养学生关爱幼儿、关注幼儿心理发展的专业素养。
三、教学难点与重点1. 教学难点：幼儿情绪与社会性发展的教育要领。
2. 教学重点：幼儿认知发展特点及相应的教育策略。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、教学视频、案例分析材料。
五、教学过程1. 导入：通过播放一段幼儿在园所活动的视频，引导学生关注幼儿在认知、情感、社会性方面的发展特点。
2. 理论讲解：a. 讲解幼儿认知发展特点与教育策略。
b. 讲解幼儿情绪发展特点与教育要领。
c. 讲解幼儿社会性发展特点与教育方法。
3. 案例分析：分析具体案例，让学生结合理论对案例中的幼儿进行心理发展与教育策略分析。
4. 例题讲解：针对教学难点，挑选典型例题进行讲解。
5. 随堂练习：设计实践性练习题，让学生运用所学知识解决问题。
七、作业设计1. 作业题目：a. 分析一名幼儿在认知、情感、社会性方面的发展特点，并提出相应的教育策略。
b. 针对幼儿心理发展中的一个方面，设计一个教育活动方案。
2. 答案：八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：a. 鼓励学生阅读相关幼儿教育心理学书籍，加深对幼儿心理发展的理解。
b. 组织学生参与幼儿园实践活动，了解幼儿在园所的实际表现，将理论知识与实践相结合。
重点和难点解析：1. 教学难点：幼儿情绪与社会性发展的教育要领。
2. 例题讲解：针对教学难点，挑选典型例题进行讲解。
3. 作业设计：分析幼儿发展特点及设计教育活动方案。
详细补充和说明：一、教学难点：幼儿情绪与社会性发展的教育要领1. 情绪发展：婴幼儿期情绪发展具有阶段性和连续性，教育者需了解各个阶段的特点，如出生至1岁的基本情绪表达、13岁的情绪多样化等。
幼儿教育心理学(全套教案)教学教材
幼儿教育心理学(全套教案)教学教材幼儿教育心理学(全套教案)教学教材第一章：幼儿心理发展概述一、引言幼儿教育心理学是研究儿童心理发展规律及其应用于教育实践的学科，对于幼儿教育工作者来说，了解幼儿心理发展的特点和变化规律，对于教学教研和儿童成长具有重要的指导意义。
二、幼儿期心理发展特点幼儿期是儿童心理发展的重要时期，其心理特点有：感知能力的逐渐成熟、观念由具象向抽象转变、社会性意识开始形成、情绪由简单向复杂发展、主动行为增加等。
三、幼儿期心理发展的阶段性特点幼儿期心理发展主要经历了感知期、动作期和符号期，每个发展阶段都有其独特的心理特征。
四、幼儿游戏与心理发展幼儿游戏是幼儿心理发展中的重要组成部分，通过游戏，幼儿能够培养自己的想象力、创造力，促进认知和社交能力的提高。
第二章：幼儿认知发展与教育一、认知发展理论1. 皮亚杰认知发展理论2. 维果茨基认知发展理论3. 布鲁纳认知发展理论二、幼儿认知发展的特点幼儿认知能力的发展呈现出个体差异和阶段性的特点，其中包括感知、思维、记忆、注意力等方面。
三、幼儿认知发展与教育实践幼儿认知发展的特点对于幼儿教育实践提供了一定的指导意义，幼儿教育工作者可以根据孩子的认知水平和特点，提供相应的教学活动和教育环境。
第三章：幼儿的社会性认知与教育一、社会性认知的发展幼儿社会性认知的发展主要包括：自我意识的形成、同伴关系的建立、性别角色认知的发展等。
二、幼儿社会性认知与教育实践幼儿社会性认知的发展对于教育实践的影响较大，幼儿教育工作者可以通过创设适应幼儿社会性认知发展的教学环境、开展社会性活动等方式，促进幼儿的社会性认知发展。
第四章：幼儿情感发展与教育一、幼儿情感发展的特点幼儿情感发展的特点主要表现在以下几个方面：情感经历的多样性、情感经验的转变、情感表达的多样性等。
二、幼儿情感发展与教育实践幼儿情感发展对于教育实践具有重要意义，幼儿教育工作者可以通过情感教育活动，帮助幼儿调节情绪，培养积极向上的情感体验。
教育心理学案例分析题电子教案
教师激发学生学习动机的方法有以下几种： (1)坚持以内部动机作用为主，外部动机作用为辅； (2)实施启发式教学，创设“问题情境”，激发认识兴趣和求
知欲； (3)利用学习结果的反馈作用； (4)正确运用竞赛、考试与评比； (5)注意内外动机的互相补充，相辅相成； (6)注意个别差异。
2012年材料分析
样例：
一次公开观摩课上一位二十多年教龄的马老师，在课堂上并 没有频频去叫那些反应机灵.学懂会用的好学生，而是善于捕捉 那些不敢大胆发言，没有勇气回答问题的差生的一闪之念。一 位女孩刚鼓起勇气抬起头，就被老师叫起来回答，结果由于心 理过于紧张，急得满头大汗，不知所措。这时老师让她坐下来， 平静一下语气温和地说了句：“没关系，老师知道你会了。只 是过于紧张而暂时想不起，以后经常锻炼就好了。”这堂课使 人感到，女老师用自己的爱心在点燃胆怯者的智慧之火，让学 生感受到“我有被爱的权利”。
第三，学习教育机智。马老师在遇到学生回答不出问题的课堂问题情景时， 用温和的、鼓励式的语言化解尴尬，尊重了学生的人格尊严，这要求老师在课 堂上如果遇到问题，要冷静处理，因势利导。
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可老师一旦发现，批评会更加严厉，到后来连规规矩矩考高 分的同学也跟着倒霉，因为杨老师怀疑这些高分也是假的。有一 次叫十几个同学到办公室接受“审查”，好几个同学当场跟她发 生了冲突。
同学们和杨老师的关系越来越僵，矛盾也越来越深。开始3个 5个，一直发展到这次全班同学一起逃课。
1、从学生逃课事件分析杨老师的学生观和教师观。 2、立足于人本主义学生观和教师观向杨老师提出改进建议。
某校英语课竟然发生了全班学生一起逃课的事件，经了解 这同任课的杨老师有关。
《教育心理学》教案——第六章 学习迁移
教案（第19-20次课4学时）一、授课题目：第六章学习迁移二、教学目的和要求1.学习迁移的含义、分类2.理解影响学习迁移的因素3.了解迁移的理论4.掌握如何促进幼儿的学习迁移三、教学重点和难点重点：掌握促进幼儿发生学习迁移的方法难点：迁移的理论四、教学过程（包含教学内容、教学方法、辅助手段、板书、学时分配等）教学方法：讲授法、讨论法辅助手段：多媒体呈现图片、视频学时分配：4学时教学过程：一、学习迁移的定义学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。
比如一个人学会了英文，再学习西班牙语，就会受到英语学习的影响，这就是迁移。
二、学习迁移分类1.正迁移和负迁移迁移并不一定都是产生积极的影响。
从迁移的效果来看，可以分成正迁移和负迁移。
正迁移是指一种学习对另一种学习的促进作用，就是正迁移现象。
负迁移是一种学习对另一种学习产生阻碍作用。
负迁移通常表现在学生新旧概念互相混淆，因而产生干扰现象。
【讨论】学生针对正迁移、负迁移的特点，举例子。
2.顺向迁移和逆向迁移迁移可以是先前的学习对后来的学习产生影响，也可以反过来是后来的学习对先前学习产生影响。
顺向迁移是指先前学习对后继学习发生的影响。
逆向迁移是指后继学习对先前学习发生的影响。
【讨论】学生针对顺向迁移、逆向迁移的特点，举例子。
3.特殊迁移和非特殊迁移根据迁移的范围来分，可以分为特殊迁移和非特殊迁移。
特殊迁移是指某一领域和课题的学习直接对学习另一领域和课题所产生的影响。
例如跳水的一些项目，弹跳、空翻、入水等基本动作是一样的，运动员在某些项目中将这些基本动作熟练掌握，那么在学习新的跳水项目时，就可以把这些基本动作加以不同的组合，很快形成新的动作技能。
非特殊迁移是指一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，即将原理、原则和态度具体化，运用到具体的事例中去。
相对而言，非特殊迁移产生的内在原因不像特殊迁移那么直接明了，常常表现为原理原则的迁移。
如学生学习中获得的一些基本的运算技能、阅读技能可以运用到各种具体的数学或语文学习中。
教育心理学教案-
第一章教案
第课时计划
第一章教案
第课时计划
200 年月日第周星期
第二章教案
第课时计划
200 年月日第周星期
第二章教案
第课时计划
200 年月日第周星期
第二章教案
第课时计划
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第三章教案
第课时计划
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第三章教案
第课时计划
200 年月日第周星期
第三章教案
第课时计划
200 年月日第周星期
第三章教案
第课时计划
200 年月日第周星期
第四章教案
第课时计划
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第四章教案
第课时计划
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第四章教案
第课时计划
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第五章教案
第课时计划
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第五章教案
第课时计划
200 年月日第周星期
第五章教案
第课时计划
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第六章教案
第课时计划
200 年月日第周星期
第六章教案
第课时计划
200 年月日第周星期。
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1. 1903年，出版了《教育心理学》一书，10年后该书扩展为《人的本性》、《学习心理学》和《个性差异及其原因》三大卷。
此书的出版被认为确定了教育心理学的体系，标志着教育心理学成为一门独立的学科。
答案dA. 奥苏泊尔B. 华生C. 杜威D. 桑代克1. 教育心理学作为心理学的一个分支学科，和心理学研究方法是一致的，大体来说，量化研究和两种范式都有广泛的应用。
d调查研究B. 行动研究C. 现场研究D. 质性研究1. 根据学习的定义，下列不属于学习的现象是。
答案cA. 儿童模仿电影中人物行为B. 望梅止渴C. 吃了酸的食物流唾液D. 婴儿看见医生就开始大哭2.3. 按照布卢姆的目标分类学习理论，人类的学习结果可分为三个领域，即认知、情感和。
答案a1.小明原来见了陌生人就躲避。
上幼儿园一个月后，小明的这种行为消失了。
据加涅的学习结果分类，这里发生了学习。
答案cA.动作技能B.言语信息C.态度D.智慧技能圆圈在两岁时就学会了背“床前明月光，疑是地上霜……”这首唐诗。
按加涅的学习结果分类，这里发生的学习是。
答案aA. 言语信息B. 智慧技能C. 动作技能D. 态度1 分问题7测验失败引起学生条件性的紧张与焦虑等情绪反应属于。
答案dA. 无条件反射B. 回避条件作用C. 经典条件反射A. 动作技能B. 意志C. 知识D. 态度D. 高级条件作用1 分问题8学生由于不能正确回答数学问题而产生了对数学老师以及数学课的恐惧，可以用解释。
答案cA. 高级条件作用B. 无条件反射C. 经典条件反射D. 回避条件作用1 分问题9当学生取得好的成绩后，老师和家长给予表扬和鼓励儿童认真按时完成作业的行为，这符合桑代克学习规律中的。
答案cA. 准备率B. 练习律C. 效果律D. 强化律1 分问题10斯金纳在其操作性条件作用理论里提出的核心概念是。
答案cA. 认知地图B. 条件反射C. 强化D. 观察学习1 分问题11下列描述的行为培养策略实例,符合普雷马克原则的是。
答案dA. 如果你能坚持一个星期准时到校,就奖励一朵小红花B. 如果这次考试成绩优秀,就给你买玩具C. 如果帮忙做家务,就给零花钱D. 做完作业后,就可以出去玩游戏1 分问题12下列属于负强化应用例子的是。
答案aA. 谁将这一类题做对了，晚上就不用做作业B. 孩子表现不好就饿他一会儿C. 孩子去医院看病不再发烧了D. 惩罚一个孩子让另一个孩子看着1 分问题13对于低年级小学生,老师要组织纪律通常会表扬一个同学,其他同学就会以那个同学为榜样自觉坐好。
这里其它同学发生的是一种。
答案dA. 负强化B. 普雷马克原则C. 正强化D. 观察学习1 分问题14课前没有认真背课文的孩子要扣除他的小红花，并且找班主任老师。
“找班主任老师”这种处理方法是一种。
答案bA. 负强化B. 惩罚1（呈现性惩罚）C. 正强化D. 惩罚2（取消性惩罚）1 分问题15家长与老师相互配合，对孩子进行监督，家长要检查完学生的家庭作业，分析完错题后才能让他上网，聊天。
如果检查结果错题过多，就减少他的上网时间，甚至不让孩子上网。
“减少他的上网时间，甚至不让孩子上网”这是一种。
答案dA. 正强化B. 负强化C. 惩罚1（呈现性惩罚）D. 惩罚2（取消性惩罚）1 分问题16分析做出判断：下列不属于负强化的实例是。
答案dA. 体育课上一个同学总是闹，体育老师让他到外边站着，过一会对他说：“如果你可以表现好一点，我就不让你罚站了。
”B. 这一个星期表现好，活动课可以不用在教室里写作业了C. 谁能背好语文词语，就不用重复抄写了。
D. 语文老师上上午最后一节课时强调，谁的表现不好就要留下来，不能回家吃饭1 分问题17格式塔心理学派的学习理论强调。
答案bA. 试误学习B. 顿悟学习C. 接受学习D. 意义学习1 分问题18表征是指信息在头脑中呈现的方式，从发展的角度，将人类智慧成长分成了动作性模式、映像性模式和符号模式三个不同层次的表征模式阶段答案bA. 奥苏泊尔B. 布鲁纳C. 加涅D. 布卢姆1 分问题19机械学习与有意义学习划分的主要依据是。
答案aA. 学生是否理解学习材料B. 学生是否主动学习C. 要学习的主要内容是否直接呈现D. 学习目的是解决问题或是获得知识1 分问题20认为”教学的主要任务就是把知识转化为各年龄的学习者都能理解的知识结构，并让学生掌握学科知识结构。
”这是理论的观点。
答案cB. 有意义学习C. 认知结构学习D. 社会学习1 分问题21学生在学习正方形、长方形、三角形时已形成了轴对称图形的概念（已有知识），在学习圆时，“圆也是轴对称图形”这一命题（新知识）的学习，是。
答案bA. 上位学习B. 下位学习C. 并列学习D. 结合学习1 分问题22下列学习过程不属于上位学习的是。
答案bA. 学生原有头脑中已经有诸如胡萝卜、豌豆、甜菜和菠菜这些概念，再学习“蔬菜”这个概念。
B. 学生过去已经知道“对他人的劳动成果的爱护是对他人的尊重”。
在进一步学习“不强行过问他人的隐私也是对他人的尊重”、“尊重还包括尊重他人的感情、人格等等，以及包括尊重自己等等”C. 学生已经知道正方形、长方形和平行四边形的内角和都等于360°，现在来学习新命题：四边形的内角和等于360°D. 学生在学习了圆、椭圆、双曲线、抛物线的基础上，再学习新命题：圆、椭圆、双曲线、抛物线统称为圆锥曲线1 分问题23是20世纪60、70年代继行为主义和精神分析学派的第三思潮。
这种思潮既反对行为主义机械的环境论，又反对精神分析学派的本能决定论。
强调心理学应该研究人的本性和潜能、尊严和价值。
答案aB. 建构主义C. 认知主义D. 客观主义1 分问题24认为学习是个体潜能的自我实现的过程。
答案cA. 认知主义学习观B. 行为主义学习观C. 人本主义学习观D. 建构主义学习观1 分问题25下列心理学家中，是人本主义心理学的主要代表人物。
答案aA. 罗杰斯B. 斯金纳C. 皮亚杰D. 布鲁纳1 分问题26下列属于罗杰斯的教学观点。
答案bA. 教师中心B. 学生中心C. 逐渐分化原则D. 先行组织者策略1 分问题27学习理论是心理学最古老、最核心也是最发达的领域之一。
学习理论的发展流派纷呈。
其中行为主义、认知主义和人本主义被称之为三大学习理论，而近些年来正迅速发展并逐渐成为主流的建构主义学习理论，其实质上只是的进一步发展。
答案aA. 认知主义B. 行为主义C. 折中主义D. 人本主义1 分问题28建构主义学习者认为学习是学生主动建构自己的知识的过程，他们批评传统教学使学习去情境化的做法，提倡。
答案dA. 尝试错误学习B. 有意义学习C. 结构化教学D. 情境化教学1 分问题29下列表述不属于建构主义学习观点的是。
答案bA. 学习是学习者主动建构自己知识经验的过程B. 学习是对知识的由外向内的传递C. 学习应该和情境化的社会实践活动结合起来，才能真正被人理解D. 学习成员之间的协商、互动和合作、分享对知识获得有重要意义1 分问题301. 布兰斯福德（Bransford）等提出了，这种教学要求建立在有感染力的真实事件或者真实问题基础上。
答案bA. 随机通达教学B. 抛锚式教学C. 支架式教学D. 结构化教学1. 问题1 如果所学新知识和学生头脑中原有知识不能发生实质性联系，学生只是学到了“惰性的知识”，请参照教教材166中经典事例，想想在你自己的学习经历或者你听说的、阅读了解到的学习事例中，还有没有其他类似的例子呢?请试着写出来一个。
2. 问题2 今天课堂上的自主合作学习过程中，你们（学生）在做些什么？我（李老师）又在做些什么？请试着结合教材185-187页“建构主义的基本理论观点”分析在这种自主合作学习模式中教师和学生的角色。
3. 问题3 请结合你自己上课的感受和观察到的其他同学的行为，至少给李老师一条建设性建议：作为这次学习活动的策划者和组织者，我在引导大家进行建构性地自主学习时，需要注意哪些问题？。