根据个性差异原理,论述能力差异的应用原则
能力的差异与应用
知觉和管理（一）知觉概述1．什么是知觉知觉是当前直接作用于感觉器官的整个客观事物在大脑中的反映。
例如，我看到一面白墙，听到一声雷声。
这都是知觉。
知觉与感觉不同在于感觉是对客观事物的个别属性的反映，而知觉是对客观事物的整体反映。
例如，一片白色是感觉，而一片雪地白茫茫就是知觉。
一声巨响是感觉，一声春雷则是知觉。
纯粹的感觉是没有意义的，只有它与具体的事物联系在一起才有意义。
因此，一般说来，人与客观事物接触产生的都是知觉，很少感觉。
只有出生不久的小婴儿才是感觉。
知觉是人与环境相互作用的唯一接触点，是思维的“窗口”，是一切心理活动的基础。
2．社会知觉1947年，心理学家布鲁纳提出社会知觉的概念，经过发展，现在特指对社会对象的知觉。
所谓社会对象就是人，个体和群体（1）什么是社会知觉社会知觉的特点是人们对人的感知并非仅仅停留在外表映象上，而且要进一步推知他的兴趣、信念、动机等，因此这个过程已不限于知觉的过程，而是包括思维、推理、判断等整个认知过程，所以也被称为社会认知。
（2）社会知觉的分类对人知觉。
也就是对他人的知觉，指通过对他人外部形态和行为特征的知觉，进而借以了解其心理活动。
如，通过对一个人的相貌、仪表、风度、言谈、举止等推测他的年龄、职业、受教育的程度、可能有什么性格特点，此行何意等等。
人际知觉。
人际知觉是对人与人之间关系的知觉。
例如，一个人对自己与张三或李四的关系的看法，好还是不好；自己在群体中的位置。
对他人之间的关系的看法。
张三和李四之间的关系如何；在自己所在的群体中，谁最受欢迎，谁最有影响力，而谁又是孤立的，等等都是人际知觉。
角色知觉。
角色知觉指对人们所表现出的角色行为的知觉。
角色知觉包括对不同角色的认知，以及个人以有关角色的行为标准内要求和评价他人角色，同时也以有关的行为标准要求自己怎样行为才符合本人的角色。
3．自我知觉（1）什么是自我知觉自我知觉指个体对自己的心理与行为状态的知觉。
通过自我知觉发现和了解自己。
作文教学应重视学生的个性与能力的差异5页word文档
作文教学应重视学生的个性与能力的差异一个班级的学生都接受相同的课程和人文教育。
但是，由于学生个体存在个性特征的差异，自然有不同的个性特征、知识层次和习作能力。
一、学生知识程度、作文能力存在差异的原因就智力因素考量，科学地说，每个学生的大脑发育、各种感官的发育程度存在较大的差距，加上先天资质，决定他们对于同一个认知事物或知识有不同的反应和认知水平。
青少年时期的心理特征存在不稳定性。
学生心理特征的不同，智力发展的不平衡，造成对知识的认知水平不同，以至于学生基础知识水平不同，基础知识的水平深刻地影响学生的习作能力。
社会因素的影响极大地影响学生个性特征的发展，间接影响学生的学习积极性。
这些因素都会对学生的学习产生积极或消极的影响。
以上种种因素，决定学生的能力存在较大的差异，在习作练习中表现尤为突出。
因此，在作文训练中，不注重学生的能力差异，要求知识水平、能力不同层次的学生完成同一作文要求，必然是不科学、不现实的。
二、应对学生能力差异的方法要指导学生留心观察身边的事物，做生活的“有心人”。
运用多媒体技术教学调动各种感官细致地观察，深入地观察，并不断提高观察质量。
如观察一个人，要设法接近他，观察人物的肖像、衣着、举止、言谈及内心活动等，并由人物的外表、活动体现人物的精神世界。
观察时，可就地取材，不仅要留心观察，还要善于观察，让学生懂得，只有仔细观察，才能熟悉事物，只有熟悉事物，才能积累素材，写好作文，丰富作文内容及词汇。
还要带着一定的情感观察。
在生活中，人总是带着一定的情感的。
学生在观察时，也有情感体验，要达到古人所说的“搜求于象，心入于境，神会于物，因心而得”的境界。
学会了观察，还要注意积累。
积累的方法和途径多种多样，可以是亲身经历的事，也可以是看到的、听到的、想到的，还可以是从报纸杂志上获得的素材。
有了丰富的生活素材，就解决了学生无话可说、无物可写的“入门难”问题。
1.制定多层标准在学生有了习作兴趣之后，还要针对学生的实际能力，提出不同层面的作文要求，适应学生的基础知识水平和习作能力。
浅谈应用个性差异原理
浅谈应用个性差异原理---科学选择职业我们知道，同树上没有两片完全相同的树叶一样，世界上也不存在两个完全相同的人。
每个人都有自己独特的风格，这种差异主要是就是个性的差异，个性一词来源于拉丁语Persona，是指演员戴的假面具，心理学沿用了其含义，把个性定义为一个人稳定的心理特点的综合。
个性包括了相互联系的两个方面，一是个性倾向性，表现为个体的兴趣、态度、需要、动机、理想、信念、价值观、世界观等。
二是个性心理特征，体现个体之间的气质、性格、能力等方面的差异。
个性心理特征差异主要有三个方面：气质差异、性格差异、能力差异。
掌握个性差异原理，对科学选择职业着密切联系和重要的意义。
一、气质差异与应用气质是指人的心理活动的速度、强度、稳定性、灵活性等动力方面的心理特征。
特别表现在情绪产生的快慢，情绪体验的强弱，情绪状态的稳定性和持久性，情绪变化的幅度及言语动作的速度等方面。
1、气质的类型人的气质分为四类：多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质。
心理学上叫气质类型，而每种有各自的特点：多血质。
情绪兴奋性高，外部表现明显，反应速度快而灵活。
表现为情感变化迅速，对人对事易发生情绪反应。
但情绪不稳定，心境变换较快，随意反应性强，具有较大的可塑性。
具有这种气质类型的人，感受性高而耐受性低，他们举止敏捷，姿态活泼，有生动的面部表情。
言语表达能力和感染能力强，思维敏捷，善于交际，情感外露，但体验不深刻。
待人热情亲切，但又显得粗心浮躁。
办事多凭兴趣，富于幻想，缺乏忍耐力和毅力，不愿做耐心细致的工作。
胆汁质。
其特征表现为情绪兴奋性高，抑制能力差，反应速度快但不灵活，情绪体验强烈而持久，表现为情绪产生迅速、且带有爆发式特点。
属于胆汁质类型的人感受性低而耐受性高，外倾明显。
日常生活中为积极热情，易于激动，情感深刻而稳定，性情直率，精力旺盛，坚韧不拔，持久不渝，言语明确，富于表情，处理问题迅速而坚决。
但自制力差，性情急躁，办事粗心，有时会刚愎自用，傲慢不恭。
教学中应注重个性差异因材施教
教学中应注重个性差异因材施教在教学过程中，每个学生都拥有着独特的个性和差异化的学习风格。
教师们在教学过程中需要注重个性差异，因材施教，以更好地满足学生的学习需求。
本文将从个性差异的重要性、个性差异的表现形式以及因材施教的方法等方面进行探讨。
个性差异在教学中的重要性不言而喻。
每个学生都是独一无二的个体，拥有自己独特的个性特点，这些个性特点决定了他们的学习方式、思维习惯以及对知识的接受程度等方面。
如果教师忽视了学生的个性差异，采用了一刀切的教学方式，那么很可能导致部分学生无法接受教学内容，进而影响整体的教学效果。
注重个性差异因材施教在教学中具有非常重要的意义。
个性差异在学生身上表现出来的形式是多种多样的。
首先是学习风格的差异。
有的学生喜欢通过阅读来获取知识，有的学生则更喜欢通过听讲或者实践来学习。
针对不同的学生，教师应该采取多种教学方法，以满足不同学生的学习需求。
其次是对知识的接受程度。
有的学生对某些学科特别感兴趣并且学得很快，而有的学生则可能对同样的知识学习的很吃力。
教师们应该根据学生的接受程度调整教学内容和难度，以确保每个学生都能够跟上教学进度。
最后是性格特点的差异。
有的学生可能性格外向，喜欢和同学交流合作；而有的学生则可能性格内向，更喜欢独自思考和学习。
针对不同性格的学生，教师也应该采取不同的教学策略，以激发每个学生的潜能。
在实际教学中，教师需要根据学生的个性特点和差异化的学习需求，有针对性地制定教学计划和教学方针。
而要做到这一点，教师需要具备一定的教学能力和教学技巧。
首先是了解学生的情况。
在班级中，每个学生的个性特点和学习需求都不相同，教师应该积极地了解每个学生的情况，包括学习习惯、学习习惯、性格特点等方面，从而为每个学生量身定制合适的教学方案。
其次是灵活运用教学方法。
在实际教学中，教师应该根据学生的个性差异，选择不同的教学方法和教学策略，以满足每个学生的学习需求。
最后是注重个性化辅导。
在教学过程中，教师应该注重对学生的个性差异进行针对性的辅导和指导，帮助学生解决学习中的困难和问题，促进学生全面发展。
学生学习能力的个体差异与教育策略
学生学习能力的个体差异与教育策略教育是为了培养学生全面发展的个体，而学生的学习能力是决定其学习成效的重要因素之一。
然而，学生之间的学习能力存在明显的个体差异，如何应对这种差异并制定相应的教育策略成为了教育界亟需关注和解决的问题。
本文将探讨学生学习能力的个体差异以及相应的教育策略。
一、学生学习能力的个体差异学生的学习能力包括记忆能力、思维能力、分析能力、创新能力等多个方面。
这些能力的差异主要表现在以下几个方面：1.认知差异：学生对知识的接受和理解能力存在明显差异。
有的学生学习能力较强，能够快速掌握新知识，而有的学生学习较慢，需要更多的时间和精力来理解和消化学习内容。
2.动手能力差异：学生的动手能力不同，有些学生擅长实践操作，而有些学生偏向理论研究。
这种差异会影响学生在实际操作中的表现和学习成果。
3.学习兴趣差异：学生对不同学科和知识内容的兴趣度不同。
有些学生对某些学科非常感兴趣，能够主动学习和深入探究，而有些学生对同一学科可能缺乏兴趣，学习效果较差。
二、教育策略应对学生学习能力的个体差异针对学生学习能力的个体差异，教育者可以采取以下几个策略：1.个性化教学：教育者可以根据学生的学习能力差异制定不同的学习计划和教学策略。
对于学习进度较慢的学生，可以给予更多的帮助和支持，鼓励他们逐步提高学习效果；对于学习进度较快的学生，可以提供更多的挑战和拓展，激发他们的学习兴趣和潜能。
2.多元评价：传统的评价方式往往只关注学生的成绩，而忽视了学生学习能力的个体差异。
教育者可以引入多元评价方法，包括平时表现、项目作业、口头报告等，综合考虑学生在不同方面的表现，更全面地了解学生的学习状况和能力水平。
3.启发式教学：教育者可以采用启发式教学方法，引导学生主动思考和探究，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
通过提供开放性的学习环境，激发学生的学习兴趣和动手能力，促进其全面发展。
4.培养学习兴趣：学生的学习成效与其对学习内容的兴趣密切相关。
教学中应注重个性差异因材施教
教学中应注重个性差异因材施教教育是一种渐进的过程，对每个学生来说，学习需要根据个性差异因材施教。
在教学中，教师应该注重学生的个性差异，因材施教，培养学生的个性特点，促进学生的全面发展。
本文将从个性差异的现状、原因以及教学中如何因材施教等方面进行探讨。
一、个性差异的现状每个人都是独一无二的个体，拥有各自独特的个性。
在教育领域，个性差异是非常普遍的现象。
每个学生的兴趣、能力、性格、学习方式等都有所不同。
有些学生对某些学科非常感兴趣，有些学生则对其他学科更加感兴趣。
有些学生擅长逻辑思维，有些学生则擅长表达能力。
在这种情况下，如果教师依然采用相同的教学模式对待所有学生，就会忽视了学生的个性差异，影响了他们的学习效果。
造成个性差异的原因有很多，主要包括遗传因素和环境因素。
从遗传因素来说，每个人的基因组成都是独特的，这直接影响了个体的身体特征和智力发展。
有些学生天生就对某些学科或者领域有着天赋，而对其他领域则相对薄弱。
环境因素也是造成个性差异的重要原因。
家庭、学校、社会等环境都会对学生的个性发展产生影响。
一个孩子在家庭环境中可能受到了很好的教育，父母对他的教育方式也比较开放，这样的孩子可能会比较自信，善于表达。
相反，另一个孩子可能在家庭环境中受到了一些不良的影响，这样的孩子可能比较内向，需要更多的关爱和支持。
三、教学中如何因材施教教学中应该因材施教，注意学生的个性差异，从而更好地促进学生的学习。
教师应该了解学生的兴趣和特长，鼓励学生发展自己的特长，并且从兴趣出发，让学生更加主动地参与学习。
教师应该根据学生的学习方式进行教学设计。
不同的学生有着不同的学习方式，有些学生是视觉型的，有些学生是听觉型的，还有些学生是动手型的。
教师应该根据学生的学习方式进行教学设计，让学生更容易理解和掌握知识。
教师也应该关注学生的性格特点，对内向的学生多一些鼓励和支持，对外向的学生多一些引导和规范。
教师还应该培养学生的自主学习能力和合作学习能力。
个性差异与工作安排
上
中
下
技 术 能 力
人际 关系 能力
管 理 能 力
能力 层次 上层管管理能力
18% 27% 47%
35% 42% 35%
47% 31% 18%
能力在管理中应做到：
能力水平要与工作要求相适应 能力类型要与工作性质相适应 善于用人之长 注重知识、技能、情绪和潜能的结合
1、遗传因素对性格的影响
高尔顿首创的“双生子研究法“常用来研究性格形 成中遗传与环境的作用。
2、环境因素对性格的影响
（1）自然环境
A、 胎内环境 孕妇的营养、情绪和健康状况都影响着胎儿的发 育。母亲的心理活动对胎儿的发育有很大影响。 B、地理环境 不能把自然因素与社会因素绝对分开。
性格差异与应用
测测你的性格，请看看以下的图片，并 选出你最喜爱的一张，请同时考虑形状和颜 色。
1) 时常自我反省,敏感的思想家 你对亍自己及四周的环境能够比一般人控制得更好更彻底。 你讨厌表面化及肤浅的东西； 你宁愿独自一人也丌愿跟别人闲谈，但你跟朋友的关系却非常深入， 这令你的心境保持和谐安逸。 你丌介意长时间独自一人，而丏绝少会觉得沉闷。 2) 独立，前卫，丌受拘束 你追求自由及丌受拘束，自我的生活。 你的工作及消闲活劢都不艺术有关。 你对亍自由的渴求有时候会使你做出令人出人意表的事。 你的生活方式极具个人色彩；你永远丌会盲目追逐潮流。 相反地，你会根据自己的意思和信念去生活，就算是逄流而上也在所 丌惜。 3) 精力充沛，好劢，外向 你丌介意冒险，特别喜欢有趣的，多元化的工作。 相比之下，例行公事及惯例会令你没精打采。 你最兴奋的是可以积极参不任何比赛活劢，因为这样你就可以在众人 面前大显身手了。
如何处理团队中的能力差异问题
如何处理团队中的能力差异问题在团队中，成员之间的能力差异是常见的现象。
有些成员可能拥有出色的技能和经验，而其他成员可能相对较弱。
如何处理团队中的能力差异问题，是一个需要认真思考和解决的重要课题。
首先，团队领导者应该充分了解每个团队成员的能力水平和潜力。
通过与成员的交流和观察，领导者可以评估每个成员的技能、知识和经验。
这有助于确定团队中的能力差异，并为解决问题提供依据。
其次，团队领导者可以采取一些措施来平衡团队中的能力差异。
一种方法是通过培训和发展计划来提高团队成员的能力。
领导者可以为成员提供培训课程、工作坊或外部培训资源，以帮助他们提升技能和知识。
此外，领导者还可以指派强势成员担任教练或导师的角色，与其他成员分享经验和技巧。
另外，团队领导者还可以通过合理分配任务和角色来解决能力差异问题。
根据每个成员的能力和潜力，领导者可以将任务分配给最适合的人。
这样做不仅可以充分发挥每个成员的优势，还可以提高整个团队的效率和绩效。
同时，领导者还可以鼓励成员之间的合作和互助，以弥补能力差异带来的影响。
此外，团队领导者还应该鼓励成员之间的学习和知识分享。
通过定期组织团队会议、讨论和分享会，成员可以互相学习和借鉴对方的经验和技巧。
这种知识的共享和交流有助于提高整个团队的能力水平，弥补能力差异带来的影响。
最后，团队领导者应该给予成员足够的支持和鼓励。
对于那些能力较弱的成员，领导者应该提供额外的帮助和指导，帮助他们克服困难，提高能力。
同时，领导者还应该及时给予成员肯定和赞赏，激励他们保持积极的工作态度和努力。
总之，处理团队中的能力差异问题需要团队领导者的积极参与和有效管理。
通过了解每个成员的能力水平、采取培训和发展措施、合理分配任务和角色、鼓励学习和知识分享，以及给予支持和鼓励，团队能够更好地应对能力差异带来的挑战，实现团队的共同目标。
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根据个性差异原理，论述能力差异的应用原则【摘要】在知识经济时代到来之际，企业的管理思想发生了深刻的变化，完全改变了过去传统的以物为中心的管理，形成了以人为中心的管理思想，充分地强调人是企业的重要资源，人是企业管理的主体，这就充分地显示出人的积极性、主动性和创造性的重要。
本文提出企业在人力资源管理实践中对个性管理的必要性和个性管理的具体策略对近年来我国个性管理的理论研究状况加以综述，并进行评析。
【关键词】知识经济时代个性管理研究状况综述评析80年代的美国，理性管理是正统，认为人只有在接受被动管理的前提下才能完成工作任务。
而正是在那个年代，美国商业界正受到一股强大的压力威胁着，那就是日本企业对美国企业的压力。
日本人以其成本优势及其卓越的产品性能和品质，强硬地攻入美国市场，且有取代美国产品的架式。
这在美国人看来是很难接受的，因为在那个年代，美国商业界像他们的政治界一样强势，他们的野心是要分割全球市场，恨不得让美国的产品包揽全球份额。
谁知就在他们不可一世的时候，日本产品却已经悄然来到美国，公然在他们的鼻子底下抢占他们本土的市场份额。
这是骄气十足的整个美国商业界所不能容忍的。
但当他们发现日本的产品在以稳健的步伐节节推进，进而当他们了解了日本人的独特管理模式之后，他们忽然心虚起来，纷纷质疑起他们的管理理论来，但又没有人能指明美国管理的方向，他们仿佛面临着一场管理危机。
美国管理要往何处去？恰在此时，《追求卓越》出现在人们眼前。
美国人兴奋起来，他们仿佛找到了感觉，他们找到了美国管理的方向，那就是汤姆·彼得斯倡导的强调自由、个性和创造力的非理性管理。
这种管理模式与日本人的管理风格迥然不同，所以它不是向日本人学习，而是坚持走美国的路，它非常适合美国人的性格，投合美国人的胃口。
更重要的是，汤姆·彼得斯让美国人找到了自信。
虽然他们已经无法改变日本产品进入美国并在全球市场与美国展开全面争夺的现实，但他们至少能保留与日本人决一雌雄的资格。
1 个性差异的概念企业管理的基本内容是举世相通的。
任何企业，都会涉及一些基本的管理话题，如：组织结构、经营模式、战略目标、制度体系，又如人才、利润、成本、产品、服务、资金，还有研发、生产、营销，以及领导、激励、团队等。
所有这些话题，都绕不开一个主题，即人。
人是企业主体，是人、财、物诸生产要素中最重要的要素，因而也是管理的核心。
人是一切事业的基础，人是管理的基础，也是所以需要管理的原因及目的。
汤姆·彼得斯从管理中发现了人，并把“人本”当成他的整个管理思想的基石。
他说：“我们提到的优秀企业的八大属性，每一个都是关于人的。
”现代管理的特点之一就是强调以“人”为中心的管理，要做到这一点，就应该掌握人在管理过程中的心理活动的规律。
关于个性管理的理论基础，学者主要从以下几方面进行研究：（1）管理成本理论。
认为现代企业在拥有相对丰富的物质资本的同时，迫切需要与之匹配的人力资本，但并不是所有的雇员对企业都具有同等的重要性。
企业只有拥有较多高水平的人力资本，发展的空间才会比较大。
同时企业每雇佣一个员工都会耗费一定的成本，除了向员工支付报酬和福利、提供培训等物质支出之外，还要花费很多非货币性的成本，比如在管理员工时，要付出时间、心血、投入感情，所有这些成本都应是企业着力节约的。
因此，在组织内部多种类型的员工同时存在的情况下，如果不能有差别地管理员工，仍然对员工“一视同仁”地投入相同费用的话，势必会造成企业管理成本的浪费。
（2）特质理论。
特质理论认为，员工的人格是由个体的特质组成的，特质是构成人格的基本单元，决定个体的行为，并且人格特质在时间上具有稳定性，在空间上具有普遍性，个体与个体之间的特质不具有雷同性。
具有不同特质的人，即使对同一个刺激物，反应也会不同。
一个具有友好特质的人和一个具有怀疑特质的人对陌生人的反应是很不同的，正因为每个个体的特质是不一样的，那么同一种标准或者是同一种模式不可能对所有员工适用。
当然我们也不可能对每一个员工进行非常细致的特质管理，但是至少我们可以针对有相同特质的人进行归类，从而再根据分类进行差异化的管理。
（3）需求理论。
认为每个员工自身的需求是不一样的，对工作所带来的效益期望也是不一样的。
有些员工可能是基本的生理需要，有些则可能是追求自我实现，特别是那些具有较高价值的异质性人力资本，他们的需求就不仅仅是社会需要和尊重的需要，那么企业对于这些人也肯定愿意进行更大成本的投资。
如高科技企业的工程师，对这类员工，管理者应注重劳动关系中的信任和组织承诺，要与员工建立以组织为家的紧密的劳动关系，允许雇员更多的参与企业决策活动，这样就能使雇员产生高水平的持续承诺，进而转化为更高的绩效。
因此，实行个性管理是满足员工各种需求的必要手段，更是企业节省人力资源管理成本的有效途径。
2、个性差异的内容关于个性管理的必要性，学者们从不同的角度进行了分析：（1）有学者从管理心理学角度来论述个性管理，认为人的成长和发展受诸多因素的影响，这些因素使人与人之间形成了个性差异。
人是管理的对象之一，管理者有两项重要任务，一是决策，二是用人，人的积极性的发挥是管理效率的核心，个性差异的研究有利于人的积极性的发挥。
因此，个性差异的研究就是管理心理学不可缺少的部分，个性差异的认识与运用对管理工作非常重要，管理不能忽视个性差异，所以了解不同人的性格、能力，以及他们的需求与动机，顺乎人性进行管理，采取行之有效的措施，使员工保持积极向上的心态，健康的心理，从而激发他们工作的积极性。
（2）有学者从“以人为本”的管理思维方式方面进行论述。
认为思维是人行为的出发点，思维主导着人的行为，不同的思维方式产生不同的管理结果。
人是管理活动中最具有主导作用的要素；人在社会生产力中又是最活跃最具有潜力的要素，要准确把握人的行为规律，引导个体行为适应组织需要和社会发展需要。
以上学者们关于个性管理的必要性的研究，多是从管理学或组织行为学的理论出发进行的论证，其合理性是不可否认的。
但在各种组织的具体管理工作中，我们要更多的从现实的角度来分析个性差异与管理工作的关系，要将个人的经历、智力、体力、成长环境、工作性质等与所在组织的发展状况和管理水平结合起来，依次来研究推行个性管理的具体方式和策略选择，这也是进一步深入研究个性管理理论的主要指导原则，即要更加深入全面的和实际管理工作相结合。
3、关于个性管理的相应策略3.1、个体差异的职业适应性组织要面对事实，对客观存在个性差异的职工进行有效的管理，就必须进行个别差异的测量，用以判断和了解差异的内容和程度。
对此学者们的研究包括：（1）有学者从个性差异的内涵来进行判断，认为个性是一个人身上特有地、经常地、稳定地表现出来的心理特征的总体轮廓。
个体不同的个性特征构成了人的个性差异，个体的个性差异主要表现为：气质差异、能力差异和性格差异。
每个人由于受遗传因素、成长的环境、社会文化因素等的影响，形成了各种不同的心理特征和性格气质。
同时，在纷繁复杂的社会关系当中，个体实践活动的不同，个体的个性发展就存在着明显差异。
（2）有学者认为判断个性的差异应通过体格检查、、智力测验、性格测验和成绩考核等方面来具体认定。
3.2、关于个性管理的具体策略关于个性管理的具体策略，学者们的主要观点包括：(1)有学者主张“适才适岗”，用人所长，人才的特点和岗位的要求相匹配，对于组织和个人都是有利的选择。
因人设岗和因岗配人是管理中经常出现的两种现象。
因人设岗是企业中由于存在某一位或某一类人才而特地设立相应工作岗位的一种现象。
因岗配人是企业根据工作需要设立工作岗位，然后根据工作岗位的需要配置相应人员的一种现象。
这两种现象说明不同个性的人适合不同的岗位，易在与其个性相匹配的岗位上做出业绩，发挥创造力。
作为管理者首先的任务就是分辨出员工的不同个性,然后根据员工的不同个性用其所长，分配到不同的岗位。
（2）有学者认为在管理中要注重保护和利用个性。
管理中应当注意保护人才的个性，为他们造宽松和谐的人文环境、舒适安全的生活环境、严谨科学的科研环境，并利用其个性中的积极因素，充分发挥创造性。
（3）有学者认为应采取有针对性的激励机制。
要使企业朝气蓬勃、充满活力，要使职员永葆青春、尽心尽力，单纯的制度管理是不能满足企业发展需要的，便要通过激励机制的实施来达到“人尽其才，物尽其用”的目的，并做到“以事业留人，以感情留人，以发展留人”，最终促成企业的可持续发展。
（4）差异化培训，有人主张企业应进行以员工为中心的差异化培训。
此培训模式的明显标志是，以员工为中心，在素质模型、岗位分析的基础上来设计确定公司各岗位的素质胜任力标准，然后对从事不同工作岗位的员工的差异性能力进行评估，从而得出各员工的培训需求，再进行归纳总结，形成计划性的培训模块。
（5）有人主张把管理制度规范性与员工个性激发统一起来。
现代企业必须在一定的规范性企业管理制度体系下运行。
但是完全规范性的企业管理制度不是要遏制企业员工个性的发挥，要在管理制度的基础上，尊重员工个性，发挥员工个性。
通过员工自主管理、民主决策，确立团队精神、协调精神、主人翁意识等观念，充分发挥员工的主动性和潜能，让每个岗位的员工都有机会发挥特长、用其所能。
4、个性差异的应用原则该派学者根据政府介入经济生活程度和角色的不同,将政府经济职能划分为若干层次,但是这些学者各自所划分的具体的层次的内容不尽相同。
邓苏等人认为中国政府经济职能包括:(1)浅层次职能——制定游戏规则和保护产权。
这是政府的首要即最根本的职能。
(2)次深层次职能——弥补市场失灵,强化宏观调控。
(3)最深层次职能——消除对经济改革的阻碍与对抗。
这是过渡经济时期的特殊的边缘职能,或转型经济时期公有制政府特有的“准职能”,它客观地反映着政府是主动的或被迫的“改革者身份”,具有政治与经济一体性、交叉性和过渡性特征,但它却是过渡时期最具有革命性和深远意义的特殊职能。
(4)外延层次职能——协调国际经济活动,维护国家经济利益。
连云等人认为中国政府经济职能包括:(1)第一层次——“守夜人”职能。
“守夜人”职能是政府经济职能中力度最浅层次的职能,其职责是做到:保护社会,使其不受其他独立社会的侵犯;尽可能保护社会上各个人,使其不受社会上任何其他人的侵害或压迫;建设并维护某些公共事业及某些公共设施。
(2)第二层次——宏观调控职能。
宏观调控职能是政府经济职能中力度次浅层次的职能。
它是指为实现宏观总量平衡,保证经济持续、稳定、协调增长,一国政府通过它所掌握的某些经济变量(如财政支出、货币供给等)来影响市场经济中的各种变量的取值,从而引导市场中的各行为主体自动按政府意图行事的一种政府干预经济的方式。
(3)第三层次——政府管制职能。