小班活动区游戏材料有效性
如何评估小班区域活动教案的有效性
幼儿园数学教案：开心学习果果作为幼儿园教师，我一直在思考如何让幼儿更加乐于学习数学。
在这个数字化时代，我相信，通过发挥数学教育游戏化的特点，可以让幼儿更加开心、积极地参与数学学习。
我设计了一套基于数学游戏思维的教案，称为“开心学习果果”。
教学目标1. 培养幼儿对数学的兴趣和自信心。
2. 培养幼儿的逻辑思维能力和观察力。
3. 练习幼儿的计算能力和空间思维。
教学方式通过在课堂中设置有趣的数学游戏，让幼儿在兴趣中发现数学的乐趣。
我认为，在课堂中使用游戏化的方式，可以激发幼儿的自发性，让他们主动参与互动，这对于幼儿数学学习的效果非常重要。
教学内容本教案共有九个教学内容，涵盖数学中的基本元素：数字、形状、颜色，以及数学中的基本运算。
1. 数字比大小通过使用数字卡片来进行数字比大小比赛，从而帮助幼儿更好地理解数字之间的大小关系。
在这个游戏中，每个幼儿都可以选择自己喜欢的数字卡片进行比拼。
2. 形状拼图利用不同形状的拼图来帮助幼儿认识和学习形状，通过把拼图拼成一个完整的图形，可以对幼儿进行形状记忆和空间想象的训练。
3. 颜色分类通过给幼儿提供不同的颜色卡片，让他们将相同颜色的卡片进行分类。
这个比赛既可以锻炼幼儿的认知能力，也可以培养他们的归类和分类能力。
4. 数字拼图利用数字卡片来进行数字拼图训练，从而帮助幼儿加深对数字的理解。
通过数字拼图游戏，幼儿可以在拼图的过程中进行计算的训练。
5. 数字跳格子通过数字跳格子游戏，帮助幼儿学习数字的顺序，并且锻炼他们的计算能力。
在数字跳格子游戏中，幼儿可以对数字进行加、减、乘、除的操作，从而进行计算的训练。
6. 形状盒子通过形状盒子，帮助幼儿认识和区分不同的形状。
在形状盒子游戏中，每个幼儿可以选择不同的形状将其放入正确的盒子中，从而对幼儿进行形状识别和归类。
7. 数字宝藏通过数字宝藏游戏，帮助幼儿进行数字的识别和计算的训练。
在数字宝藏游戏中，幼儿可以选择不同的数字将其放入正确的位置中，同时还可以进行加、减、乘、除的运算。
小班区域活动材料的投放与利用
小班区域活动材料的投放与利用在小班的区域活动中, 材料的投放既重要又复杂, 它的重要性体现在缺少材料, 就会影响区域活动的正常开展; 复杂性体现在既要满足小班幼儿的兴趣探究, 还要保证他们取得与教育目标一致的探究结果。
作为幼教工作者 , 如何投放和利用区域活动中的相关材料 , 以满足不同层次幼儿的发展需求 , 是值得我们当前探讨的一个重要问题。
一、材料丰富但无须过多。
活动区材料投放应该是丰富多彩的, 包括材料自身应附着多种教育因素。
如: 小班穿珠游戏中的珠子可以是有色、有形、有孔、有大小、有质地区别的, 且数量充足 , 以保证幼儿通过对材料的充分操作, 获得某些感知和经验的积累, 从而促进其动手能力、思维能力等各方面的发展。
然而 , 丰富的材料并不等于越多越好。
有些老师为了丰富活动区材料, 倾其所能 , 聚其所有 , 投放的材料可谓五花八门。
其实 , 多则滥 , 滥则泛。
小班幼儿注意力尤其具有不稳定性, 过多过杂的材料投放 , 尽管能吸引幼儿投入活动 , 但也易造成幼儿玩得分心, 玩得花眼, 一会儿拿这个玩玩, 一会儿拿那个玩玩 , 只学会了拿起一物——摆弄片刻——丢弃——另换一物。
显然这与我们投放材料的初衷是相悖的。
例如在穿珠游戏中 , 我们就充分考虑到材料与活动目标的关系 , 把游戏分成了三阶段 , 每一阶段都有分目标 , 做到有的放矢 , 加强材料投放的针对性、目的性和科学性。
在幼儿刚入园时 , 我们只投放了红色的圆珠和绿色的方珠, 并依据对幼儿活动的观察, 在第二阶段和第三阶段时对材料进行补充 , 增加其它颜色和形状的木珠。
二、材料要美但无须有价。
根据《幼儿心理学》中“一切鲜明、具体、生动的形象和新异多变的刺激物, 都能引起幼儿的注意, 因此教育活动中的玩教具必须是颜色鲜明, 形象生动 , 新颖多变。
”许多教师会让家长不惜花钱购买一些漂亮的玩具来园, 如“变形金刚”、“钓鱼”玩具、木质拼图等 , 或者不惜加班加点制作一些逼真的玩具 , 投放到活动区中。
区域材料投放的有效性及优化策略
争鸣区域材料投放的有效性及优化策略逄万雪区域活动是幼儿通过与区域材料互动实现自我建构、自我探究、自我发展与自我完善的活动。
幼儿按意愿选择活动内容、材料，并进行自由交往与自由操作，能够满足幼儿不同的兴趣和需要，有利于促进幼儿个性的充分发展。
由此可见，材料是区域活动最重要的组成部分，材料的投放直接影响着区域活动开展的有效性。
一、区域活动材料投放现状第一，在材料投放中，教师缺乏科学的理论指引，存在一定的盲目性。
在区域活动中，教师追求的是投放材料的数量和形象，忽视了幼儿身心发展和操作过程的实际需求，从而造成了幼儿不喜欢、不操作等问题，导致区域活动不能有效开展。
第二，教师所投放的材料过于强调结果性目标，未关注活动过程，只注意到那些符合教师预设的、有助于实现结果性目标的操作行为，投放能进行这些行为的材料。
幼儿的其他探究行为得不到应有的发展，导致一些幼儿对区域活动逐渐失去兴趣。
二、不同年龄段幼儿区域活动材料投放的原则（一）小班材料投放应该遵循的原则小班幼儿爱模仿、喜欢重复，手眼协调能力发展还不完善，思维存在于动作之中，自我中心倾向明显等特点，要求小班教师在材料提供上应考虑以下几点：1.卫生、安全、有序的原则3岁是秩序的敏感期,小班幼儿正处在这个阶段。
从小要培养幼儿良好的生活习惯要在材料摆放时考虑到有序性,提醒幼儿把东西放回原位。
所提供的材料应是卫生的、安全的。
3岁幼儿自我保护的意识很差，教师要细心观察，应拿走容易给幼儿造成伤害的材料。
2.游戏化、情境化原则小班幼儿的注意力、坚持品质等都比较差，他们喜欢游戏，常把自己假想成游戏中的某一角色，容易受情境影响，参与其中。
因此，在为小班幼儿提供材料时要注意投放方式，不要生硬地将某一材料直接投放到区域中，可以设置情境，在游戏中进一步吸引幼儿，以游戏的方式完成操作。
（二）中班材料投放应该遵循的原则中班幼儿活泼好动、体力充沛；有了一定的抽象思维；开始能够遵守规则并愿意参与与同伴一同玩的游戏。
小班活动区游戏材料有效性
小班活动区游戏材料有效性(共5页)-本页仅作为预览文档封面，使用时请删除本页-小材料大世界——浅谈小班活动区材料投放的有效性皮亚杰曾说：“幼儿的智慧源于材料”，材料是幼儿认识世界，打开智慧大门的钥匙。
然而在现实生活中，我们的材料投放是科学有效地吗儿童本位视野下，我们的教育应该如何为孩子们提供适宜的游戏材料呢随着小班幼儿对幼儿园环境的逐步适应，正常的一日活动就拉开了帷幕。
每次小班新生刚接触到区域游戏的时候，一脸的兴奋，因为他们能在区域游戏中自主地选择游戏的角色，又能对游戏的材料想怎么玩就怎么玩，其结果是材料扔了一地，而孩子们却表现出无所谓的样子。
我们活动区材料上的投放真的是科学有效地吗实践中，我们对小班活动区材料投放的有效性有了一定的研究。
布鲁纳曾经说过：“教育对象是在利用教师提供的材料中进行学习，教师提供的材料必须尊重儿童在心理发展上的不同速率”。
材料的投放是极其重要的，要符合儿童心理发展的特点才能确保有效性。
教育专家冯恩洪曾提问：“什么样的活动是高效的？合作的、协商的、自主的、探究的活动。
”对于幼儿来说虽然并不要求幼儿要进行高效的自主活动，但是有效地活动材料的投放可以激发起幼儿的合作、协商、自主的探究。
在小班区域中我们投放的低结构材料就吸引了幼儿的关注。
低结构材料以其源于生活、结构松散、可变性强、内容宽泛等特性在幼儿的自主探究中起到了重要的作用。
《指南》中也指出要重视幼儿学习品质，尊重幼儿发展的个体差异思想。
实践中我们在儿童本位观的指导下，提高区域材料投放的有效性，感受孩子们在区域游戏中体验的快乐和成长！区域游戏材料的投放，我们重点关注四个方面的特性，通过极具特色的材料的投放，提高了活动区活动的有效性。
一、源于生活，贴近实际兴趣高教育思想家陶行知提出“生活即教育”，源于生活的教育贴近幼儿生活经验，更易被幼儿所接受。
游戏材料的投放我们一般会选择贴近幼儿生活经验的东西，特别是对于小班幼儿来说，刚入园对环境又陌生感，年龄又比较小，选择贴近幼儿生活实际的东西既是孩子经验的需要也是他们心理的需要。
教育笔记 浅谈小班幼儿活动区游戏材料的投放
教育笔记:浅谈小班幼儿活动区游戏材料的投放在新课程理念下，游戏活动已成为幼儿一日生活中不可或缺的一部分，喜欢游戏是幼儿的天性，然而，小班幼儿的年龄特征显示：他们的注意力集中时间短、活动更替快、活动流动性强等特点，从幼儿开展区角游戏的情况我们观察到：在教师创设的游戏环境中，小班的幼儿看似在游戏，实际上是在操作摆弄，操作和游戏是小班孩子最基本的活动，也是他们学习的主要方式。
于是，我们两位老师决定在创设游戏环境的时候，将操作与游戏两者有机地、紧密地结合起来，让幼儿按自己的方式去探索、学习、发展。
在内容的选择上，首先根据孩子的兴趣和现有的经验选择相关的内容，并根据幼儿的年龄特点和现有水平随时进行调整、增添活动区，最后将集体活动的延伸和探索部分灵活地与活动区相结合。
我们在活动室里为幼儿创设了娃娃家、小书房、小花匠、动物园、美发屋等自主性游戏区，而各个游戏区中又包含了可供幼儿自主选择、自由探索、自由摆弄的小操作区：小餐厅；找朋友；摇一摇、听一听；喂小动物等。
我们尽量为幼儿提供适宜的游戏材料，材料是幼儿探索和学习的桥梁，有趣的材料能引起幼儿活动的兴趣，让幼儿与材料进行有效的互动，在材料投放时我们考虑到了以下几个原则：一、材料投放的个体性原则小班幼儿从不同的家庭进入幼儿园，不同的环境和家庭教育导致幼儿性格、能力、兴趣等各方面的不同。
而且、现在的孩子家中都非常宠爱，孩子们都以自我为中心，争抢现象较多。
因此，我们在投放活动材料时考虑到幼儿的个体差异，尽量为幼儿提供充足的、安全的、能满足多种感官需要的材料，游戏中,平行的材料比较多，并以开放的形式呈现，给幼儿以舒适随意之感，便于自由选用，让每个幼儿都能积极参与活动。
例如：在“美发屋”游戏区材料的投放上，相同的工具我们会为幼儿提供两套以上；“娃娃家”是比较吸引幼儿的游戏区，相同的材料会提供三套以上，以便于幼儿有序地开展游戏，减少争抢现象的发生。
又如：在娃娃家的小餐厅投放材料时，根据幼儿的能力差异，我们分别投放了橡皮泥、皱纸、手工纸等几种不同的做面条的材料，并在橡皮泥的区域投放了多套制作食物的工具。
浅谈小班区域游戏活动中材料投放的有效性
幼儿园区域活动材料有效性投放的策略
幼儿园区域活动材料有效性投放的策略摘要：在培养幼儿核心素养的过程中，通过开展各种不同类型的区域活动，能够让幼儿在智力开发以及在各种形态价值观的养成过程中形成积极的效果。
因此，教师应该在区域活动的过程中合理地投放各种相关材料，增强活动区材料投放的有效性，让幼儿在活动区内能够自主挑选和互相协作，进一步发现学习与探索的乐趣，这是对幼儿核心素养培养的关键所在。
关键词：幼儿园；区域活动；材料投放；有效性引言幼儿园区域游戏材料投放是幼儿教师专业能力发展的基础条件，对整体的幼儿教育质量有着较大的影响。
教师只有为幼儿提供更多具备可操作性的材料，才能引导幼儿运用感官参与多种区域游戏，提升幼儿的实践能力与认知能力。
幼儿园的区域游戏要选择一些操作性强、能够激发幼儿探究欲望的材料，让幼儿能够自主参与区域游戏，在探究与体验中提升综合素养。
本文结合教学实践，简述幼儿园区域游戏材料投放存在的问题，并对幼儿园区域游戏材料投放策略进行探讨。
一、幼儿园区域游戏材料投放存在的问题（一）材料投放结构模式单一结构模式单一容易限制幼儿的想象能力与创造能力，无法满足幼儿的个性化学习需求，打击幼儿探究区域游戏活动的自主性与积极性，也会降低幼儿对于区域游戏的理解程度。
材料投放结构模式单一会让幼儿认为区域游戏活动较为枯燥，不仅无法提升幼儿的探究能力与创造能力，还会影响区域游戏活动的教育功能发挥，无法取得理想的区域游戏教育效果。
（二）材料投放较为随意在幼儿园区域游戏活动中，教师需要引导幼儿把游戏知识转换成本体生活经验，在转换过程中，幼儿会受到环境以及个人能力的影响，存在较大的表现差异性，而材料投放较为随意，会让材料投放难度过大或者过小，会在无形中打击幼儿参与区域游戏活动的自信心，幼儿无法深入探究区域游戏活动知识，不能在区域游戏中获得理想的情感体验。
二、幼儿园区域游戏材料投放策略（一）结合区域游戏主题，投放多层次的材料在幼儿园区域游戏材料投放过程中，教师需要结合区域游戏主题，注重投放多层次的材料。
幼儿园小班区域活动中材料投放的有效性研究
幼儿园小班区域活动中材料投放的有效性研究近半年多来，我园小班教师在不断的实践、反思、再实践、再反思的过程中，及时发现不足，及时调整，孜孜以求地探索区域活动的有效教育策略和途径，取得了一些可喜的收获。
通过对幼儿区域活动的观察分析，我们发现有近65%的活动区域是孩子感兴趣、经常进入的，20%的活动区域是孩子们较少进入的，15%的活动区域则是孩子们不感兴趣的。
经分析主要是因为活动材料的投放问题。
针对这一现象，我们小班教师进行了实践探究，并针对问题调整调整。
一、区域活动中材料投放的重要性（一）活动材料的投放与幼儿感知能力发展感知觉是幼儿认知活动的开端，是幼儿开始认识外界事物、增长知识、发展能力的通道。
幼儿在操作活动材料的过程中，通过视觉、触觉、嗅觉等各种感官接触各种性质的活动材料，了解到各种活动材料的特点、状态和属性，发展了其感知觉。
活动材料的投放能尊重幼儿的内在需求和兴趣进行投放时，会使得材料对幼儿具有吸引力，引发幼儿对材料进行积极的感知觉行为。
（二）活动材料的投放与幼儿思维想象能力发展思维是人脑对客观事物间接和概括的认识过程。
想象是人脑对已有表象进行加工改造而产生新形象的心理过程。
幼儿在材料操作的过程中，常常会出现各种的问题，幼儿为了能够使游戏顺利地开展，其好奇、好动的特点就会促使他们发挥其想象力，自发地去寻找解决问题的办法。
因此，材料的投放应考虑材料的投放是否能激发幼儿的想象，充分尊重幼儿的差异。
（三）活动材料的投放与儿童思维创造力发展创造力是运用已知信息，创造出新思想、新事物的能力。
对幼儿来说，材料既是引发他们探索的吸引物，又是他们主动构建对周围世界认识的中介，更是诱发他们创新意识的因素。
（四）活动材料的投放与语言交往能力发展语言是人类最重要的交际工具。
区域活动是促进幼儿口头语言发展的最为重要和有效的途径之一。
在区域活动中，往往会出现幼儿与幼儿之间的冲突，在贪玩心理的刺激下，幼儿为了达到自己的目的，迫使与同伴进行交流，以此丰富了表达能力，逐渐理会语言。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小材料大世界
——浅谈小班活动区材料投放的有效性
皮亚杰曾说：“幼儿的智慧源于材料”，材料是幼儿认识世界，打开智慧大门的钥匙。
然而在现实生活中，我们的材料投放是科学有效地吗？儿童本位视野下，我们的教育应该如何为孩子们提供适宜的游戏材料呢？随着小班幼儿对幼儿园环境的逐步适应，正常的一日活动就拉开了帷幕。
每次小班新生刚接触到区域游戏的时候，一脸的兴奋，因为他们能在区域游戏中自主地选择游戏的角色，又能对游戏的材料想怎么玩就怎么玩，其结果是材料扔了一地，而孩子们却表现出无所谓的样子。
我们活动区材料上的投放真的是科学有效地吗？实践中，我们对小班活动区材料投放的有效性有了一定的研究。
布鲁纳曾经说过：“教育对象是在利用教师提供的材料中进行学习，教师提供的材料必须尊重儿童在心理发展上的不同速率”。
材料的投放是极其重要的，要符合儿童心理发展的特点才能确保有效性。
教育专家冯恩洪曾提问：“什么样的活动是高效的？合作的、协商的、自主的、探究的活动。
”对于幼儿来说虽然并不要求幼儿要进行高效的自主活动，但是有效地活动材料的投放可以激发起幼儿的合作、协商、自主的探究。
在小班区域中我们投放的低结构材料就吸引了幼儿的关注。
低结构材料以其源于生活、结构松散、可变性强、内容宽泛等特性在幼儿的自主探究中起到了重要的作用。
《指南》中也指出要重视幼儿学习品质，尊重幼儿发展的个体差异思想。
实践中我们在儿童本位观的指导下，提高区域材料投放的有效性，感受孩子们在区域游戏中体验的快乐和成长！区域游戏材料的投放，我们重点关注四个方面的特性，通过极具特色的材料的投放，提高了活动区活动的有效性。
一、源于生活，贴近实际兴趣高
教育思想家陶行知提出“生活即教育”，源于生活的教育贴近幼儿生活经验，更易被幼儿所接受。
游戏材料的投放我们一般会选择贴近幼儿生活经验的东西，特别是对于小班幼儿来说，刚入园对环境又陌生感，年龄又比较小，选择贴近幼儿生活实际的东西既是孩子经验的需要也是他们心理的需要。
例如常见的易拉罐、塑料管都是孩子生活中最熟悉不过的了，这些不起眼的小材料稍加改装就成了幼儿爱不释手的玩具，在这些玩具的基础上幼儿发展着建构、想象、合作等各
种各样的能力。
他们时常拼摆出让人惊叹的作品，我们也会被孩子们精彩的表现
所震撼!幼儿就这样在看看、摸摸、玩玩的过程
中积累着他们所需要的经验与成长，而这种学
习是无需教导和强加的，孩子们由兴趣引导着，
自主的探索这个世界。
源于生活的材料投放因为贴近幼儿生活经
验，被幼儿更容易的所接受。
例如小班家主题
的区域创设，小班的区域以各种动物的家命名，
生活中每个孩子都有自己的家，幼儿园里每个
小动物都有自己的家，幼儿将生活中的经验很
轻易的就迁移到了幼儿园的生活中来。
娃娃家
购置了小型的摇床，对于小班幼儿来说，固定
的床可能激发不起幼儿照顾娃娃的意愿，然而摇床却吸引了孩子的目光，幼儿开始乐意去照顾娃娃，陪娃娃睡觉。
去小动物家做客、去烤串屋吃烤串、去宠物店给小动物洗澡。
这些源于生活的环境的创设满足了幼儿对生活经验的重复与演习。
积累着更多的经验，这些经验不能不说是有效的。
二、变幻莫测，无形之中胜有形
根据《游戏》中关于“游戏材料”的论述，玩具特征与幼儿的游戏行为有着密切的关系，如模拟实物的形象玩具、赋予了一定玩法的高结构玩具、无特定功能的废旧日用玩具、没有规定玩法的低结构玩具等，这些特征直接影响了幼儿在游戏中的主动性、创造性、
想象力以及发散思维在游戏中的发展。
对于只有一种固定玩法的玩具，孩子们熟悉了玩法后就摆脱不了失宠的命运，反倒是那些没有固定玩法的玩具成了幼儿争抢的对象。
因此在活动区材料的投放中我们特别注意一物多玩，多物一起玩。
让幼儿成为活动材料的发明者和创造者，让他们自主的随心所玩，在他们发现玩法的基础上我们再继续完善材料的玩法。
例如益智区的棋子儿，也就是大人们废弃的麻将牌，我们在牌上贴上即时贴，幼儿自主发明出了各种各样的玩法。
平面的拼摆出现了小花小草，立起来就成了漂亮的花园，叠叠高盖起了玲珑宝塔，过生日时就成了生日蛋糕。
没有常规玩法的材料在孩子的手中成了各种以物代物的原材料。
我们时常惊叹于孩子们精彩绝伦的表现，也时常被孩子们最稚嫩的想法所感动！
三、层次渐进，个体差异受尊重
《指南》中明确指出，要尊重幼儿的个体差异。
每个孩子都是一粒种子，只不过每个人的花期不同。
有的花，一开始就灿烂绽放；有的花，则需要漫长的等待。
区域中游戏材料的投放，也要满足不同孩子的个体差异。
区角材料的投放必须考虑到小班幼儿的能力差异，尽量在最大限度上符合“最近发展区”的要求。
首先要注意纵向层次性。
针对小年龄孩子爱模仿的心理特点，小班的区角可以出
现几份相同的材料，以
满足幼儿的需求。
例如
足够数量的玩具可以避
免幼儿的争抢，投放的
养乐多的空瓶就是很好
的例子。
又由于小年龄
的孩子的学习充满情感
色彩，曾经经历过的、
生活性的、情景性的环
境，更能激起他们的学习热情和愿望，所以尽可能地将材料设置在某一个情境中，使物化的环境蕴含情感。
例如小班夹夹乐游戏区的创设，我们投放了足够数量的夹子让幼儿去玩夹子，同时创设了给小动物美发的情景，用夹子给小动物做出各种各样漂漂亮的发型。
有计划、有目的投放材料是区域活动的物质支柱，是幼儿活动的工具，材料投放的是否得当，对幼儿的发展起着决定性作用。
注意横向层次性。
同一年龄段的孩子各方面能力发展水平不一，对材料的要
求也不一样，因此，同一个区角内容提供不同的材料，便于幼儿根据自身发展的需要选择相应的活动。
在同一种材料的投放上还可以引导不同幼儿根据自己能力发展的不同进行不同的玩法例如区域中投放的烟盒，对于自制力强，专注力比较集中的孩子来说他们可以将烟盒排成长长的长龙然后推到，惊叹于多米诺骨牌的神奇。
对于善于建构的孩子来说，烟盒成了一座座高楼大厦。
对于还停留在平面的孩子来说，几个盒子连起来就成了一辆长长的火车。
一样的材料，不一样的玩法，每个孩子都乐在其中。
数量化。
区角材料的投放，既要与儿童的年龄特点和发展水平密切结合，还要有一定的数量保证，以满足幼儿根据自己的兴趣、能力、意愿选择内容进行操作的需要。
四、物尽其用，全面发展塑才能
区域游戏中的材料要常换常新，因此合理的利用资源也是提高区域游戏材料投放有效性的重要注意部分。
《纲要》指出：“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。
在崇尚环保的今天，废旧材料一直是我们提及的话题。
区域中投放的材料要挖掘出最大的价值，
也是我们研究的重要课题。
例如用完的卫生纸纸筒，我们先请幼儿为纸筒刷上漂亮的颜色，涂色活动中孩子们总是专注的描绘着自己的梦想。
之后我们把纸筒放到益智区，孩子们可以按颜色排排队，也可以摞摞高，在建构中发展着自己的空间理解能力，未来的工程师就诞生其中。
幼儿的学习来源于兴趣，材料的有趣性，使幼儿产生动手、动脑、操作的欲望。
从而有了自主探究的欲望。
因此区域有抄袭材料的投放要吸引孩子的注意力，同时关注到幼儿的个体差异。
有效地区域材料投放才能为幼儿自主发展提供高效
的平台。
我们都深深的爱着孩子，都想把最好的给他们。
所以时常以为那些包装精美的玩具会吸引孩子的目光，然而在物质及其丰盈的现在，那些真正走入孩子内心、让孩子专注的玩的不亦乐乎的东西才是他们最需要的，亦如童年的我们，简单的糖纸、贴画就丰盛了整个童年。
当孩子们沉浸于区域材料的游戏时，我看到他们正悄然成长。
每一种新的玩法，都有一双想象力的翅膀。
每一次交谈协商，都是团队合作的力量。
每一次越挫越勇，都是永不言弃的坚持。
每一次笑靥如花的绽放，都是童年最幸福的时光！
在小班区域材料的投放中，我们还在探索，愿给孩子最幸福的童年！。