我教《生于忧患死于安乐》 教案教学设计
《生于忧患死于安乐》模版教案
《生于忧患死于安乐》模版教案一、教学目标1. 让学生理解“生于忧患死于安乐”的含义，认识到生活中困难和挫折的积极作用。
2. 培养学生面对困难和挫折时积极向上的心态，增强抗压能力。
3. 引导学生学会从困难和挫折中寻找成长的机会，培养解决问题的能力。
二、教学重点1. 理解“生于忧患死于安乐”的道理。
2. 学会面对困难和挫折时保持积极心态的方法。
三、教学难点1. 如何引导学生从困难和挫折中寻找成长的机会。
2. 如何培养学生的解决问题的能力。
四、教学方法1. 讨论法：组织学生分组讨论，分享彼此在面对困难和挫折时的经历和感悟。
2. 案例分析法：通过分析典型案例，引导学生认识困难和挫折的积极作用。
3. 任务驱动法：布置相关任务，让学生在实践中学会解决问题。
五、教学准备1. 准备相关案例，用于教学分析。
2. 准备任务清单，用于引导学生实践。
3. 准备教学PPT，用于辅助教学。
六、教学过程1. 导入：通过问题引导，让学生思考困难和挫折在日常生活中的存在，引发学生对主题的兴趣。
2. 新课导入：介绍“生于忧患死于安乐”的含义，引导学生理解困难和挫折的积极作用。
3. 案例分析：分析典型案例，让学生认识到困难和挫折对个人成长的重要性。
4. 分组讨论：组织学生分组讨论，分享彼此在面对困难和挫折时的经历和感悟。
七、课后作业2. 布置任务：让学生在日常生活中有意识地寻找困难和挫折，学会解决问题。
八、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评价学生的参与度。
2. 课后作业：评价学生作业的质量，了解学生对课程内容的理解和应用情况。
3. 任务完成情况：评价学生任务完成的情况，了解学生在实践中的表现。
九、教学反思在教学过程中，教师要关注学生的反馈，根据实际情况调整教学方法和节奏，确保教学目标的实现。
要关注学生的心理状况，适时给予关爱和支持，帮助学生树立正确的困难和挫折观。
十、拓展活动组织一次主题活动，让学生通过表演、演讲等形式，展示自己在面对困难和挫折时的积极态度和解决问题的能力。
生于忧患死于安乐教学设计(7篇)
生于忧患死于安乐教学设计（7篇）生于忧患死于安乐教学设计篇1 一、初识课文，自然导入：孟子认为，人才是艰苦环境中造就的，有了艰苦环境的磨炼，才能使人的性格坚韧、顽强，才能担负重大的使命。
下面我们一起来看看课文是怎样论述这个问题的。
板书课题，理解课题：“生于忧患，死于安乐”可翻译为“忧患可以使人生存发展，而安逸享乐可以使人萎靡死亡。
”出示学习目标：美读课文、理解文意、评价手法二、自学指导1、听读，掌握句子节奏。
2、自由朗读，读顺课文。
3、结合课后注释和有关资料，疏通重点字词意思、文意。
4、初步读懂了什么内容？并将自己的学习体会与同桌交流。
5、开头这一段列举了6位名人，这六个人有什么共同点？6、本文的中心论点是什么？三、展示交流1、让一名学生朗读课文，加强朗读指导。
2、齐读课文，重点指导重点句：故天将降大任于是人也┉其所不能。
3、检查学生对文章字词、句子、文意的理解。
4、开头这一段列举了6位名人，这六个人有什么共同点？共同点：出生贫贱、历经磨难、终有成就5、由此，我们得到的人生感悟是：苦难是人生的一种磨砺，我们只有战胜苦难才能取得成功。
6、文章开头运用了什么修辞手法？（排比句）排比句式的作用是：非常有力地说明人才是在艰苦环境中造就的道理。
7、请举一个现代人经过逆境磨炼成才的典型事例。
德国音乐家贝多芬在遭受两耳失聪的情况下写出了不朽的《欢乐颂》等音乐作品。
8、请概括回答故天将降大任于是人也中是人指的是哪一类人。
上述六人和与此相似的其他人。
（经得起考验的有志人士、有才能、可以担当大任的人）9、由他们经受磨难而成就大事业的例子归纳出“故天将降大任于是人也”的结论，增强论证的说服力。
10、再读：故天将降大任于是人也等到曾益其所不能。
11、这一大句阐述的道理是什么？成就大业，必须先经受苦难磨练。
其中阐述在思想上磨练的句子是：苦其心志。
在行动上受磨练的句子是：饿其体肤，空乏其身，行拂乱其行为。
在生活上经受磨练的句子：劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身。
《生于忧患死于安乐》教案
《生于忧患死于安乐》教案第一章：引言教学目标：1. 让学生理解“生于忧患死于安乐”的含义。
2. 引导学生认识到生活中困难和挑战的重要性。
教学内容：1. 介绍“生于忧患死于安乐”的背景和意义。
2. 分析困难和挑战对个人成长的影响。
教学步骤：1. 引入话题，让学生思考生活中的困难和挑战。
2. 讲解“生于忧患死于安乐”的含义和背景。
3. 分析困难和挑战对个人成长的意义。
4. 引导学生积极面对困难和挑战。
作业：1. 思考并记录一次自己遇到的困难和挑战，以及如何克服的经历。
第二章：困难与挑战教学目标：1. 让学生认识到困难是成长的机会。
2. 培养学生面对困难的勇气和信心。
教学内容：1. 分析困难对个人成长的作用。
2. 引导学生正确面对困难。
教学步骤：1. 让学生分享自己遇到的困难和挑战的经历。
2. 分析困难对个人成长的作用。
3. 引导学生正确面对困难，培养勇气和信心。
作业：1. 思考并记录一次自己克服困难的经历，以及从中获得的成长。
第三章：自我认知教学目标：1. 让学生了解自己的优点和不足。
2. 培养学生正确评价自己的能力。
教学内容：1. 引导学生进行自我认知的练习。
2. 分析自我认知对个人成长的重要性。
教学步骤：1. 引导学生进行自我认知的练习，如自我评价、自我反思等。
2. 分析自我认知对个人成长的重要性。
3. 培养学生正确评价自己的能力。
作业：1. 思考并记录一次自己的优点和不足，以及如何改进的经历。
第四章：目标设定教学目标：1. 让学生学会设定明确的目标。
2. 培养学生实现目标的动力和毅力。
教学内容：1. 引导学生学习目标设定的方法和技巧。
2. 分析目标对个人成长的作用。
教学步骤：1. 引导学生学习目标设定的方法和技巧。
2. 分析目标对个人成长的作用。
3. 培养学生实现目标的动力和毅力。
作业：1. 思考并制定一个自己的目标，并记录实现目标的计划和进展。
第五章：积极心态教学目标：1. 让学生认识到积极心态的重要性。
《生于忧患死于安乐》公开课教案
《生于忧患死于安乐》公开课教案第一章：课程导入1.1 教学目标引导学生了解《生于忧患死于安乐》的文章背景。
激发学生对课程主题的兴趣和思考。
1.2 教学内容介绍文章的背景和作者。
通过提问方式引导学生思考“生于忧患”和“死于安乐”的含义。
1.3 教学方法使用提问和讨论的方式引导学生思考。
通过展示相关图片或视频来增强学生的兴趣。
第二章：理解文章主题2.1 教学目标帮助学生理解文章的主题思想。
引导学生思考文章中的论点和证据。
2.2 教学内容分析文章的主要论点和论据。
引导学生思考文章中的逻辑关系。
2.3 教学方法使用问题引导的方式帮助学生理解文章的主题。
通过小组讨论让学生分享对文章的理解和观点。
第三章：案例分析3.1 教学目标帮助学生通过具体案例理解“生于忧患死于安乐”的观念。
培养学生的分析和批判性思维能力。
3.2 教学内容提供相关的案例或故事，让学生分析其中的“生于忧患死于安乐”的现象。
引导学生思考案例中的问题和挑战。
3.3 教学方法使用小组讨论的方式让学生分析和批判案例。
提供引导性问题帮助学生深入思考案例中的问题。
第四章：小组讨论4.1 教学目标培养学生的合作和沟通能力。
引导学生通过小组讨论思考如何应对“生于忧患死于安乐”的情况。
4.2 教学内容将学生分成小组，每组讨论如何应对特定的“生于忧患死于安乐”的情况。
引导学生思考解决问题的策略和方法。
4.3 教学方法提供小组讨论的指导和评估标准。
鼓励学生分享观点和经验，促进合作和沟通。
第五章：总结和反思5.1 教学目标帮助学生总结课程的主要观点和思考。
引导学生进行自我反思，思考如何应用课程内容到生活中。
5.2 教学内容与学生一起总结课程的主要观点和思考。
提供反思问题，引导学生思考如何应用课程内容到个人生活。
5.3 教学方法使用问题引导的方式帮助学生总结和反思。
鼓励学生分享个人观点和经验，促进深入思考。
第六章：小组互动与讨论6.1 教学目标培养学生团队协作和沟通能力。
《生于忧患,死于安乐》教学方案(苏教版九年级) 教案教学设计共3篇
《生于忧患，死于安乐》教学方案(苏教版九年级) 教案教学设计共3篇《生于忧患，死于安乐》教学方案(苏教版九年级) 教案教学设计1《生于忧患，死于安乐》是一本深受广大读者喜爱的经典名著，其所传达的人生哲理和思想价值一直是教育界特别是中学教育所重视的。
在苏教版九年级课程中，这本书也被纳入了教学计划，为了让学生更好地理解和掌握内涵，本文将设计一份教案教学设计。
一、教学目标1.了解《生于忧患，死于安乐》的作者、背景及主题；2.理解《生于忧患，死于安乐》所传达的人生哲理及思想价值；3.培养学生批判性思维能力，让学生学会通过小说中的情节和人物形象探讨现实社会中的问题。
二、教学内容1.课文阅读——学生阅读《生于忧患，死于安乐》文本，理解小说情节及人物塑造。
2.探究生命的意义——学习小说中的人物命运，思考生命的意义和价值。
3.共情体验——让学生通过个人情感体验，以身入心感受小说中人物的遭遇，增强学生学习主动性。
4.批判性思维——让学生通过小说中所描绘的人物形象，进一步探究现实社会中人性的弱点和不足，并进行思考和总结。
三、教学活动设计1.课前准备活动在课前，教师需要给学生一定的背景知识，包括作者介绍、小说创作的背景等等，以帮助学生更好地理解小说的内涵。
此外，教师还需要布置课前阅读任务，在课堂上与学生共同分享阅读体验和问题思考。
2.阅读活动在阅读环节，教师可以设计多种方式，让学生逐步深入地理解小说的情节和人物塑造，其中包括朗读、小组讨论、角色扮演、情感体验等等。
3.知识探究活动在这个环节，教师会主要引导学生有意义地理解并探究课文中的生命价值和意义。
教师可以通过各种方式，如课堂演讲、讨论、分组研究等等，来引导学生成长和成熟。
4。
批判性思维活动将重点落在“批判性思维”方面，引导学生将小说中的生命哲学与现实关联，从而有助于学生发展批判性思维和探究问题的能力。
五、教学评估教师对学生进行全过程的学习评估，包括对学生的课堂参与、阅读理解水平、批判性思维发展等等进行综合评估，以帮助学生发展全面的能力。
生于忧患死于安乐优秀教案
生于忧患死于安乐优秀教案《生于忧患死于安乐》优秀教案篇一教学目标：1.通过各种阅读方式积累文言词汇，提高文言文阅读能力;2.熟读成诵，增强文言语感;3.理解生于忧患，死于安乐的道理，懂得要正确面对逆境。
教学过程：一、导入孟子名轲，战国时人，著名政治家、思想家，是继孔子之后儒家学派又一位代表人物，被尊称为亚圣。
主张行仁政而使天下人皆归之，主张以民为本，曾说民为贵，社稷轻之，君为轻。
曾游说各国，但主张不被采纳，退而与弟子们闭门著书，成《孟子》一书。
今天，我们就来学习其中的名篇：《生于忧患，死于安乐》。
二、熟读课文(一) 学生通读课文，借助注释和工具书给生字注音。
(二) 全体朗读，正音。
(三) 给学生时间自由朗读，要求读准确，读通畅。
学生散读。
(四) 全体朗读，教师指出失误及不足，提醒注意;教师范读(做到零失误)，请学生找茬;再给学生自由朗读时间，鼓励他们也像老师一样做到零失误。
(五) 请学生自告奋勇举手在全班面前朗读，尽力做到读准确，读通畅。
其他学生认真听，数数朗读失误。
采用破纪录的方法激发学生朗读的兴趣。
(如：第一位学生朗读中出现四个失误，第二位同学就要努力将失误控制在四个以下，以此类推，直至零失误。
)三、学生自读理解学生借助注释和工具书自读，理解课文，适当做笔记，疑问处可与同桌探讨，不能解决的做好记号。
教师巡视，给予适当引导(如查阅工具书，选择义项等方面)。
四、布置作业(一) 朗读课文，尽力做到零失误;(二) 抄写课文一遍。
第二课时一、理解分析^p 第一段(注意：1、结合朗读;2、指导督促学生做好字句解释的笔记)(一)请学生说句子大意，间以师生质疑、释疑，指导学生根据上下文选择词典中的义项。
借助注释、学生的阅读积累及教师的讲解了解六个人物的故事。
(发、举、士、市)(二)师：这六个人物有什么共同特点(板书：六个著名历史人物)生：出身卑微，有的是农夫，有的是囚犯、有的是奴隶;后来都干出了一番大事业。
《生于忧患,死于安乐》教案设计优秀5篇
《生于忧患，死于安乐》教案设计优秀5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《生于忧患死于安乐》教案（精选11篇）
《生于忧患死于安乐》教案（精选11篇）《生于忧患死于安乐》教案篇1教学目标：1.古今义不同的实词的用法和判断句式。
2.大声诵读课文，默写课文。
3.理解课文蕴含的深刻道理。
教学设想：1.指导学生预习、自学，理解生字、难词。
2.在预习的基础上了解课文大概内容，然后进行课文分析。
3.结合课文向学生进行在学习上事业上要想成功，就要经历磨难或者挫折。
4.教学时数：三课时。
教学过程第一课时（一）以“发”“举”的意义解释引入先从“发”“举”两个词义该怎样解释这一问题引入，让学生充分发表意见，一开始就紧扣课文，激发学生思考,旨在启发学生调动自己的思维，训练和培养自己的思维能力。
待学生纷纷说出自己的答案之后，我又话锋一转：同学们表现不错。
“发”“举”的意思，我们可以从今天要学习的课文（板书）《生于忧患，死于安乐》中找到答案。
（二）读全文，整体感知课文内容1.默读，找疑难，老师辅导在这段时间里，引导学生在预习的基础上找出自己的疑问，老师走下讲台，随时发现学生的疑问，随时给予辅导解答。
2.让学生齐读课文（1）老师在读课文前明确读的要求：a.读准字音；b.读出停顿；c.读出抑扬顿挫的气势和美感。
（2）学生齐读。
（3）老师引导学生根据以下三个要求，自己评价同学们的朗读情况，纠正朗读中的错误。
3.老师范读，尤其应读出抑扬顿挫的气势和美感4.再次让学生齐读全文读的环节相当重要，它是学生感知课文内容的前提和基础，而放声朗读则是促使学生全身心投入、使他们心无旁骛的最好方法。
通过这几轮读，学生对全文的内容已基本上有了一个整体的轮廓，为随后的“知”作了较为充分的准备。
第二课时（一）教读第1段第1段的内容和写法前面已有分析，教读的程序是：1.指定让一个男生读，其他同学认真听，看是否符合老师所提出的朗读要求，后进行评价。
2.齐读，读出排比句的气势，从中悟出文章列举6位名人的意图。
3.让学生提问，引导启发学生解答。
4.老师归纳性提问，引导学生抓本段重点。
《生于忧患死于安乐》教案8篇
《生于忧患死于安乐》教案8篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《生于忧患,死于安乐》教案
《生于忧患，死于安乐》教案作为一位杰出的教职工，往往需要进行教案编写工作，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。
那么优秀的教案是什么样的呢？以下是作者为大家整理的《生于忧患，死于安乐》教案，仅供参考，大家一起来看看吧。
《生于忧患，死于安乐》教案1教学目标：1、读准字音，划准节奏，揣摩文言文诵读技巧。
2、辨析疑难字词，疏通疑难句意3、通过对作品的阅读探究，激发学生对人生的思考教学重点：1、有感情的朗读课文。
2、理解文意教学难点：理解作者关于人才造就的观点。
教具准备：多媒体课件教学过程：1、故事激趣，导入新课2、抢记和作者有关的文体常识。
(课件孟子图片和旁解)(作者孟子，名轲，字子舆。
战国时期思想家、教育家，儒家代表人物，地位仅次于孔子，被后人尊称为“亚圣”。
文章是一篇议论性散文。
课文选自《孟子》，它是孟子及其几位弟子共同撰写的，是孟子讲学游说言论的记录，与《大学》、《中庸》、《论语》合称四书。
他主张“仁政”、“民贵君轻”。
)(忧患能激人奋进，使人生存发展，安逸享乐会让人委靡死亡)四、闯关第一关朗诵1、先扫除字音障碍，给下列加点字注音畎(quan )亩傅说(yue )胶鬲( ge )孙叔敖( ao )拂乱( fu )曾益(zeng)拂士( bi )舜 (shun)百里奚( xi )2、感情朗读(1)教师范读，请同学们拿出笔，勾画出文章的节奏，重音(课件出示标节奏的段落)(2)请同学们对照课件上的节奏，重音，酝酿一下感情，自己再自由大声朗读。
然后我请个别同学朗读。
(3)全班齐读。
第二关理解文意1、这关我们的任务是第一，二段，请同学们默读课文一，二段，对照课下，找出不懂或者你认为比较重要的字词，男女生互相发问。
老师把几个重点字词整理出来了。
(出示课件)发：起，被任用。
举：推举，被起用。
士：狱官市：市场任：担子，责任。
劳：使......劳累饿：使......饥饿)空乏：使.... 穷困缺乏动：使......惊动心忍：使.......坚韧行拂乱：使......受到阻挠曾：通“增”，增加2、译这两段(中国语言具有含蓄美，许多意思和意境只可意会不可言传，所以大家翻译市，不求十分准确，只求大致理解)第三关探究内容分组齐读课文第一、二段。
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我教《生于忧患死于安乐》教案教学设
计
文/万福友
一、对《生于忧患，死于安乐》一文的理解
-ネ潮嘟滩模ㄈ私贪妫┑摹渡于忧患，死于安乐》，是《孟子》中的一篇经典文章，它的原题叫《舜发于畎亩之中》。
说它是经典，在于：
-ィㄒ唬┪恼碌谝欢伪懔芯倭6位名人：舜、傅说、胶鬲、管夷吾、孙叔敖、百里奚，他们或者是传说中的圣君，
或者是历史上有名的贤相、贤才，而他们之所以名列文章的
首段，是因为他们在成为名人之前，要么经受磨难，要么从
事着不起眼的工作，要么都不为世人所知……
-ィǘ）文章第二段是振聋发聩的名句：“故天将降大任于是人（课文叫“斯人”）也，必先苦其心志，劳其筋骨，
饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。
所以动心忍性，曾益
其所不能。
”在教这一回之前，笔者已教读过两回，只要提起，便可如竹筒倒豆，一一背出。
这段的有名，缘于其非同
一般的励志作用。
想来，大凡教过两回这篇课文的人，很难
背不出来，倘若中学还读过，那就更不在话下了。
它告诉人们：所有将来要成就一番事业的人，都必然要在内心和身体
各方面经受一番痛苦与曲折的磨练，并以此来增长自己的才
干。
能吃的苦都吃过了，能经受的挫折都经受过了，以后即
使再碰到类似的困难和挫折，便能处变不惊，临危不乱，冷
静对待，设法克服和应对。
-ィㄈ）第三段也是名句：“人恒过，然后能改。
困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。
入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。
然后知生于忧患，而死于
安乐也。
”其出名，则在于它道出了全篇的中心“生于忧患，死于安乐”。
也就是说，一个人假设常处于安乐的生活中，
不思进取，没有忧患意识，就会走向灭亡。
-ィㄋ模┬捶ㄉ希第一、二段都用了排比的修辞方式，
使文章读来气势逼人，具有无可辩驳的力量。
前者用了6个“于”、5个“举”字，来概括列举6位名人的事例，论证“生于忧患”的观点。
第二段的6个“其”字表明了“上天”为了磨练、锻造可以担当大任的一代圣君或一代贤臣的良苦
用心。
第三段，则从个人经受磨难的作用谈起，讲到一个国
家的处境，如果太平太顺，在这虚假的太平表象下，就会使
整个国家的人们放松警惕，使国家一旦遇到内扰外患便土崩
瓦解，顷刻间便走向灭亡。
这以点带面、从小到大的写法，
也堪称经典，使人读来欲罢不能、欲忘不得，给人以深刻的
启示。
-ザ、《生于忧患，死于安乐》的教学设计
-ノ难晕慕萄В许多人将逐字逐句的串译串讲奉为经典，
奉为至尊，视若祖传秘方，不可逾越。
我则认为，强调诵读，方为古诗文教学方法之首选。
-ノ蚁耄这篇名文的教学重点，如果定位于学生的诵读，而且是大声诵读，当是没有问题的。
因为，心理学教授吴忆
峰先生曾讲过格律诗的背诵方法：先把第一二句大声读出来，然后合上书回忆；回忆不起来的地方再大声读，然后再合上
书回忆；然后大声读三四句，然后再合上书回忆；再后是一
至四句连起来一起背。
这样反复下来，一首格律诗便背下来了。
这是比较快捷、比较行之有效的背诵方法。
其实我自己
背书也是如此，只不过是没有像吴先生那样去总结罢了。
-ケ收呓《生于忧患，死于安乐》一文的教学重点定位于“诵读，并在此基础上理解文义”，难点则定位于“读准字音，读出停顿，读出抑扬顿挫的气势和美感”，教学方法的
定位是“诵读为主，学生为主，教师的引导、启发、辅导为辅”，目的是通过本文的教读，使学生学会积累一点文言文
学习的方法。
我想，如果每课都能积累一点，若干年后，学
生的语文功底肯定会大为扎实，语文素养也就会大大提高。
-ト、我教《生于忧患，死于安乐》
-ィㄒ唬┮浴胺ⅰ薄熬佟钡囊庖褰馐鸵入
-ド峡吻埃我曾考虑过，以日本大和民族的忧患意识使
日本的科技、经济发展居于世界前列的事例导入，后来想想，这样一来可能时间会拉得较长，甚至会大大突破教学时间的
安排。
而文章首段的“于”字在该段中是一个非常明显的标志，每一个分句中均有一个“于”字。
而比“于”字少一次出现的则是“举”，这个字词放在引入内容中，是十分合适的；而“发”一词，也使人不敢轻视：首先，它在段中首句“于”字之前，它的位置，和其后5个句子中都处于“于”字之前的“举”是一样的。
其次，“发”的意思在这里可解为“发达”“发迹”等，与后五个“举”字意义也差不多。
因此，我上课时，先从“发”“举”两个词义该怎样解释这一问题引入，让学生充分发表意见，一开始就紧扣课文，激发学生思考,旨在启发学生调动自己的思维，训练和培养自己的思维能力。
-ゴ学生纷纷说出自己的答案之后，我又话锋一转：同学们表现不错。
“发”“举”的意思，我们可以从今天要学习的课文（板书）《生于忧患，死于安乐》中找到答案。
-ィǘ）读全文，整体感知课文内容
-1．默读，找疑难，老师辅导
-ピ谡舛问奔淅铮我引导学生在预习的基础上（文言文的学习因为有一定的难度，因而都要求学生预习，以缩短课堂教学时间，增加教学容量，提高效率），找出自己的疑问，老师走下讲台，随时发现学生的疑问，随时给予辅导解答。
-2．让学生齐读课文
-ィ1）老师在读课文前明确读的要求：a．读准字音；
b．读出停顿；c．读出抑扬顿挫的气势和美感。
-ィ2）学生齐读。
-ィ3）老师引导学生根据以下三个要求，自己评价同学们的朗读情况，纠正朗读中的错误。
-3．老师范读，尤其应读出抑扬顿挫的气势和美感
-ト缍恋2段：“……必先苦／其心志，劳／其筋骨，
饿／其体肤，空乏／其身，行拂／乱／其所为，所以动心／
忍性，曾益／其所不能。
”（加点词为重读）
-4．再次让学生齐读全文
-ザ恋幕方谙嗟敝匾，它是学生感知课文内容的前提和
基础，而放声朗读则是促使学生全身心投入、使他们心无旁
骛的最好方法。
通过这几轮读，学生对全文的内容已基本上
有了一个整体的轮廓，为随后的“知”作了较为充分的准备。
-ィㄈ）教读第1段
-サ1段的内容和写法前面已有分析，教读的程序是：
-1．指定让一个男生读，其他同学认真听，看是否符合
老师所提出的朗读要求，后进行评价。
-2．让全班男生读，读出排比句的气势，从中悟出文章
列举6位名人的意图。
-3．让学生提问，引导启发学生解答。
-4．老师归纳性提问，引导学生抓本段重点。
-タ头这段作者一下子列举了6位名人，是不是太多了?
这6个人有些什么共同点?让学生渐渐明确：①他们出道之前都曾遭受过艰难困苦的磨练，吃过不少苦头；②排比的句式使文章显得很有气势，读来琅琅上口，好读易记；③为下文的议论提供了充分的论据；④给我们写作议论文提供了范例--概述。
-ィㄋ模┙潭恋2段
-フ庖欢问敲句，反复地读、熟读成诵是重点，而熟读成诵了，就收到了“书读百遍，其义自见”之效。
-1．指名一位学生读，其他同学认真听，后发表评论。
-2．全班女生读，依然要读准字音，读准停顿，读出抑扬顿挫的气势，读出古文的美感。
-3．老师引导男生进行鼓励性评价。
-4．提问，培养发现问题（质疑）的能力。
-5．老师启发性板书：（附文后）
-ソ馐停核有加点的字均为使动用法；下画线的词为通假字。
-6．让学生合上书本，看黑板，读出课文第2段，共二遍。
-7．老师擦掉板书，让学生背诵第2段。
-8．师：以后，每当我们在学习上、在人生道路上碰到了困难，都要怎么样去做?（引导学生背）“故天将降大任于斯（是）人也，必先苦其心志……曾益其所不能。
”
-ィㄎ澹┙潭恋3段
-ソ谭ㄍ第2段，抓住从个人到国家、从小到大、以点
到面的思路，启发、引导学生去读、去思、去悟、去说，最
后熟读成诵。
（具体过程略）
-フ堂课书声琅琅，学生陶醉其中，享受到了读书的乐趣，悟到了读古文的美感，明白了：以后面对困难一定不能
泄气，而要勇于面对，并设法克服；无论是个人还是单位、
国家，若要生存发展，都必须有忧患意识，适度的忧患意识；同时也渐渐懂得：诵读，是学习文言文最有效的方法。
中国基础教育21世纪。