探究性学习策略在小学数学课堂教学中的探索与实践
小学数学自主探究性学习的实践研究
小学数学自主探究性学习的实践研究一、探究性学习的理论基础探究性学习是一种以学生为主体，以问题为核心，以师生互动为特点的学习模式。
其理论基础主要包括建构主义学习理论、认知心理学理论和学习科学理论。
根据建构主义学习理论，学习是一个主体主动建构新知识的过程，而不是 passively 接受知识。
而认知心理学理论强调学生通过独立思考和探究，从而提高对知识的理解和运用能力。
学习科学理论则指出，学习是一种积极主动的心智活动，只有在学生的个人认知结构中有了新的认知经验以后，才构成了“学习”。
这些理论为探究性学习的实施提供了理论支撑。
二、小学数学探究性学习的实践意义小学数学探究性学习具有重要的实践意义。
探究性学习有利于激发学生的学习兴趣和学习动机。
传统的数学教学往往以死记硬背和机械运算为主，导致学生对数学产生厌倦和抵触情绪。
而探究性学习则强调学生主体地、主动地、积极地参与学习，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
探究性学习有利于培养学生的创造力和解决问题的能力。
数学本质上是一门逻辑严谨、理性思维的学科，而探究性学习则侧重于引导学生动手实践和思维活跃，从而培养学生的创新意识和解决问题的能力。
探究性学习有利于培养学生的自主学习能力。
传统的数学教学往往是教师为主，学生被动接受的单向传授模式，而探究性学习则强调培养学生的自主性和发现性，从而培养学生独立学习的能力。
1. 设计具体的数学探究任务。
数学探究任务应该具有一定的难度和挑战性，但又不能过于困难，需要符合学生的认知水平和学习能力。
任务的设计应以问题为导向，让学生在实践中感知和发现数学规律。
设计一个有趣的数学游戏，让学生在游戏中发现规律和解决问题。
2. 创设有益的学习环境。
数学探究性学习需要创设一个积极的学习环境。
教师应引导学生参与集体合作，鼓励学生发表自己的观点和见解，促进学生之间的互相讨论和交流。
教师要给予学生充分的尊重和鼓励，激发他们的学习兴趣。
3. 发挥教师的引导作用。
小学数学探究性学习的策略探究
小学数学探究性学习的策略探究随着时代的发展和科技的进步，小学数学教育也需要不断地更新和改革。
传统的教学方法已经不能很好地满足学生的需求和个性化学习的要求，因此，在小学数学教学中，一种新的教学方法——探究性学习应运而生。
探究性学习注重培养学生的自主学习能力，使学生成为主动而不是被动的知识获取者。
以下是小学数学探究性学习的策略，可以帮助学生更好地进行数学探究性学习。
1. 引导学生开放思维开放式问题是学生进行探究性学习的关键，因为这样的问题可以激发学生思考的主动性和创造性。
在数学教学中，教师可以设计各种形式的开放式问题，如解决实际问题、发现规律、推理证明等，引导学生开放思维，多角度地看待问题。
同时，教师还应该尊重学生的意见和思考，鼓励他们发表自己的观点和见解，并提供必要的支持。
2. 培养学生探究的兴趣兴趣是学生进行探究性学习的重要因素，如果学生对探究缺乏兴趣，那么就难以发挥他们主动性和创造性。
在数学教学中，教师可以通过各种方式创造良好的学习氛围，如丰富的教学资源、多样化的教学方法、趣味性的教学内容等，激发学生的探究兴趣和热情。
3. 激发学生思辨能力探究性学习重视学生的思维和思考过程，教师应该用多种方法和技巧来激发学生思辨能力。
例如，提供问题、鼓励质疑、引导推理、让学生参与讨论等，可以帮助学生发挥自己的思辨能力，尤其是能够锻炼学生的逻辑思维能力和判断力。
4. 强化学生实践能力探究性学习需要学生通过实践来发现问题、解决问题，因此，教师应该注重培养学生实践能力。
例如，在数学教学中，教师可以组织学生进行实地考察、实验研究、实际操作等，让他们身临其境地探究数学问题，从而更好地感受数学的魅力和实用性。
5. 提高学生交流能力探究性学习需要学生与他人交流和合作，获取更多的资源和信息。
因此，教师应该通过组织小组活动、讨论会等方式提高学生的交流能力，让学生积极地讲述自己的思考和发现，同时也学会倾听别人的观点和建议。
总之，小学数学探究性学习的策略是多方面的，需要教师精心设计和实践。
在小学数学课堂教学中如何进行探究性学习
学家 的原始探究活动 。以为只有学生付 出了与前人大 致相 同的探究过程 ，才能算得上是新课程理念下的探 究课 。 这种认识导致了一些教师在设计探究性问题时 ， 无形之中增加 了探究的难度。使学生探究的路径变得 弯曲 ， 学生探究过程中的难度可想而知。 五、 探究的结论宜宽不宜严 ห้องสมุดไป่ตู้学生探 究性学 习的过程从来 都不是一 帆风顺 的。 由于学生的生活背景 、 智力水平存在一定差 异 ， 探究的 成果也往往不是 书本上有 的一种或两种 ，其实探究的 成果 ， 也就是得到 的结论应该是多样 的。从这一点说 ，
探究的过程就好 比是从一 个端点出发 ，可以画无 数条 射线 ， 可能会出现各种情况 。而决不可能是从一个端点 出发向指定端点 的线段。因此 ， 我们对学生探究过程中 的结论要求应该宽松些 ，只要能达到说明探究 的 目的
即可 ， 而没有一个完整 的模式去要求和规范。如果对结
选择一些适 合学生 的探究内容。 二、 探究的情境宜实不宜俏 探究性 学习往 往伴 随着一定 的教学情境 。因为在 探究性学习中 ， 了激发学生 的自主探究欲望。教师会 为 非常关注学生的生活经验和学习体验 ，捕捉贴 近学生 的生活素材 ， 选取学生生活中熟悉 的人 、 、 ， 事 物 挖掘生 活中的数学资源 ， 让学生置身 于问题的情境之中。 这样 做很好地培养 了学生运用数学 知识来解 决 日常生活 中 的实际问题 。 但是 ， 这样做就 导致 了部分教 师盲 目地追
关键 词 ： 究 ； 间 ； 探 空 结论 ； 径 路
随着新课 程改革的不断深入 ，数学课堂 以崭新 的 面貌 出现在人们面前 ，自主探究成 了数学课 堂中一道 亮丽的风景线。让学生通过探索 ， 真正理解和掌握数学 知识 、 技能 、 数学思想和方法 ， 从而学会学习 ， 已经形成 了一种共识。然而在教学实践中 ， 尤其是在一些公开教 学 中 ，许多教师感 叹 自己精 ， ｔ ２ 设计 的探究活 动中看不 中用 ， 以至于出现了探究 活动 中存在形式多 、 实质少等
探究式教学在小学数学教学中的应用研究
探究式教学在小学数学教学中的应用研究1. 引言1.1 研究背景小学数学教学一直是教育界关注的焦点之一，而传统的直接教学方式在激发学生学习兴趣、培养学生的探究精神方面存在一定局限性。
为了更好地促进学生的学习效果和兴趣，探究式教学逐渐成为了小学数学教学中备受推崇的一种教学方式。
探究式教学以学生为主体，通过学生自主探究、发现问题、提出问题和解决问题的方式，引导学生主动参与到学习过程中，培养学生的综合能力和创新意识。
在当前教育改革的背景下，探究式教学在小学数学教学中的应用研究越来越受到教育工作者和学者们的重视。
然而，目前关于探究式教学在小学数学教学中的实际应用情况和效果评价仍存在许多问题和待解决的疑问。
因此，有必要进行深入的研究和探讨，以期更加全面地了解探究式教学在小学数学教学中的应用效果和意义。
1.2 研究目的研究目的是对探究式教学在小学数学教学中的应用进行深入探讨和分析，旨在探索探究式教学对学生数学学习成绩和学习兴趣的影响，从而为提高小学数学教学质量提供理论支持和实践指导。
通过研究探究式教学在小学数学教学中的具体应用案例，揭示探究式教学对学生数学学习的促进作用，为教师提供有效的教学策略和方法。
通过评价探究式教学在小学数学教学中的效果，总结其优点和不足之处，为未来研究方向提供参考，推动小学数学教学模式的不断创新和进步。
通过本研究，旨在为教育教学领域提供有益的借鉴和启示，促进学生数学学习的全面发展。
1.3 研究意义探究式教学在小学数学教学中的应用研究具有重要的研究意义。
探究式教学能够帮助学生建立起扎实的数学基础知识，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
这对于提高学生的数学学习成绩具有积极的促进作用。
探究式教学能够激发学生的学习兴趣和学习动力，使他们更加积极主动地参与到数学学习中去。
这不仅可以提高学生对数学的喜爱程度，还可以增强他们的学习自信心和学习乐趣。
探究式教学在小学数学教学中的具体应用案例也将为教师提供更多的教学参考和借鉴，促进教学内容和方法的更新和创新。
探究性学习在小学数学教学中的应用
探究性学习在小学数学教学中的应用探究性学习是一种积极参与、自主探究的学习方式，它强调学生通过实地探索、实践操作、问题解决等方式，主动获取知识、建构概念。
在小学数学教学中，应用探究性学习可以激发学生的学习兴趣，培养他们的探究精神和解决问题的能力。
本文将就探究性学习在小学数学教学中的应用进行探讨。
1.培养学生的求知欲和学习兴趣。
探究性学习强调学生的主动参与和探索，通过实地操作和问题解决，激发学生的好奇心和求知欲，使他们对数学产生浓厚的兴趣和热情。
2.培养学生的思考能力和解决问题的能力。
探究性学习要求学生主动思考和探索，注重学生的问题解决能力，培养学生的逻辑思维和数学思维能力，使他们能够独立分析和解决问题。
3.促进学生的自主学习和合作学习。
探究性学习注重学生的自主学习和合作学习，通过小组合作、讨论交流，实现知识的共享和促进学生之间的交流和合作，培养学生的团队意识和合作精神。
1.引导学生发现问题和提出问题。
在数学教学中，教师可以引导学生通过实际活动和实地探索，发现问题和提出问题，激发学生的求知欲和好奇心，培养他们的思考能力和问题意识。
2.引导学生进行实地探索和实践操作。
在数学教学中，教师可以通过实地探索和实践操作，让学生亲自动手，感受数学知识的本质和实际应用，激发学生的学习兴趣和积极性。
三、探究性学习在小学数学教学中的案例分析以“数学中的图形探索”为例，通过实地探索和实践操作，引导学生发现图形之间的联系和规律，培养学生的创造力和发散思维。
1.学生们在教师的引导下，通过观察周围的环境和实地探索，发现了很多有趣的图形，如树叶的形状、栅栏的图案等。
2.学生们在教师的引导下，通过实践操作和问题解决，发现了一些图形之间的联系和规律，如正方形和长方形之间的联系、圆形和椭圆之间的联系等。
3.学生们在教师的引导下，通过合作学习和交流讨论，分享了自己的发现和体会，展示了自己的成果和想法，增强了学生之间的交流和合作。
1.学生自主性不足。
浅谈小学数学中“探究性学习”的实践与思考
出假设和收集资料， 唤起学生积极思考， 并且要 ： 思考和探究的机会。在“ 指导—一自习” 式教学 ： 资源 指导学生冷静分析 、 及时反思 、 不断总结 ，
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问——讨论” 式教学 中， 根据学生实际 。 可以 由 ： 地位 。因此 ， 要养成 以主动探究、 自主学 习的研 教师提出问题 ， 也可 以由学生 自己提 出问题大 ： 究性学习方式 ， 就必须先改变现有 的教学方式 ，
家—起讨论， 探索——研究” 在“ 式教学中。 对教 ： 大力墙井独立的思考能力和探究习惯。更多地 师和学生提出的综合性问题．学生在老师的指 ： 采用“ 指导——自学” 、提问——讨论” ： ， 式 “ 式、 果 不要怕学生出错 。 允许学生出错， 要把学生
，
，
经历一个实践和创新的过程 。那么怎样才能更 识结构 ， 这样才能使学生产生思考 问题的需要 ， 者 合作者、 促进者和激励者。 有效地引导学生进行探究性学习 ，培养学生的 ： 而不是简单劝告 自己或别人“ 要思考” 在教学中 ： 四 培养学生思维的夏活性 ．
、
、
探究精神和探究能力呢？我认为可以从以下几 ： 经常追问“ 为什么”“ ， 是不是这样”“ ，应该怎样” ： ，
，
，
、
有问题学生才会有兴趣。 有问题学生才会有 ：
适 宜的土壤和气候 ， 是万物生长 的基础。 ： 小 同方 面 不同角度分析问题、 解决问题， 它是创
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探 。 学 我 会 各 各 问 心 学： 生 究 习 要良 环 特 是良 人 薪 动 要 人 素， 养 生 活 思 究 教 中 们 提 种 样的 题，理 学 探 学 需 好的 境，别 好 际： 活 必 的 格因 培 学 灵 性 维 研 表 合 的 疑 学 思 起 是 氛 的 撑。 造 主 平 明：理 质 是 生 维的 点，学； 围 支 营 民 、等、谐的 究 围，是 活 人 的 魂 所 我 每 个 师
小学数学教学中探究性学习的实施策略
浅谈小学数学教学中探究性学习的实施策略【摘要】探究性学习是一种在好奇心驱使下的，以问题为导向的，学生有高度智力投入、且内容和形式都十分丰富的学习活动。
学生学习知识是接受的过程，更是发现、创造的过程。
探究性学习能调动学生的积极性和主动性，培养学生的创新精神和实践能力，发展学生的个性，让数学教学焕发生机和活力。
【关键词】小学数学教学探究性课堂实施小学数学探究式学习是让学生在教师指导下，围绕一个需要探究解决的问题，用类似“科学研究的方式”自主地去发现问题，探究问题，获取知识。
其基本模式是：创设情境——激发兴趣，促进学生主动探究——合作交流等，同时指导方法让学生善于探究。
1 创设情境学生探究性学习的积极性、主动性往往来自于对学习者充满疑问和问题的情境。
创设问题情境，就是把学生引入一种与问题有关的情境过程，通过问题情景的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向；同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。
因此，教学中，教师必须深入挖掘教材内容，联系学生原有的知识经验，通过直观材料和生活实例，诱发思维，引导思路，增强探究的内驱力。
如教学“分一分”，教师引导学生从整理文具与学具入手提出问题：“那些东西放在学具盒里？哪些东西放在文具盒里？”这样设计比较符合低年级刚入学学生的好奇心，他们愿意动手摆弄进行分类。
再如教学“三角形的内角和”时，教师让学生说出三角形的任意两个角的度数，教师马上准确无误地说出第三个角的度数，老师连看也没有看到我的这个三角形，怎么就知道第三个角的度数？学生心中充满好奇和疑问，都想知道老师有什么“法宝”，这样就激发起学生的探究欲望，主动参与到探究活动之中。
2 激发兴趣，促进学生主动探究苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习愿望的话，我们所有的想法、方案和设想都会化成灰烬，变成木乃伊。
”在小学数学的学习过程中，教师要调动每个学生探究的积极性，激发学生学习的兴趣。
2.1 创设悬念。
在课堂中，创设一定的悬念，能激发学生的好奇心，使他们对外部的事物产生敏感性，产生疑问，引发探索追根寻源的欲望，从而主动参与到学习中来。
浅谈小学数学课中的探究性学习策略
二 指导学生拓展探究方 法 ，为探 究性学习开启大 门 调 节 、解 决 。 另 外 ，我 在 实 践 中 总 结 出 ，一 节 课 小 组 合 作 的 次 探 究 。是学 生 运用 已有 的知识 去 寻找 解决 问 题 的方 法 ，去发 现 数 不 应 出 现 太 多 ， 时 间 长 了会 使 学 生 厌 倦 ，不 利 于 培 养 学 生 探 规 律 的过程 。然 而 ，我们 在实 际授 课 中认 识 到 ：小 学生 的知 识 和技 索 和 解 决 问题 的 积 极 性 。小 组 合 作 要 限 时 限 地 ，从 实 际 出 发 ， 能 还很 稚嫩 ，综合 运用 知 识 的能 力还 很 薄弱 。 因此 ，我 认为 在课 堂 让 学 生 真 正 地 乐 于 合 作 。学 数 学 的 过 程 ，其 实 也 是 学 交 流 、学
时 又成 为课 程 规定 的一 项重 要 的培 养 目标 ，依 赖教 师 精心 创设 的探 激发学生继续探究的欲望。讲你是怎样选的？让学生又带着问题
究 活动 才能 得 以实 现 。但是 ，科学 的探 究 活动 如何 设 计 和实 施才 能 继续 探究 ，从 而列 出减 法算 式 ，得 出结论 。 让学 生 通过 自己发 现 问题 ，研 究 问题 ，解 决 问题来 获 取 知识 呢 ？我 ４ ． 在 猜 想 中探 究 作 为一 名小 学 数学 教师 ，在 课 改 中认 真学 习 ，在 教学 中不断 探索 。 这 种 探究 方 式 是 ：问题 — —猜 想— — 探究 —— 验 证 。先 对数 学 问 题进 行 大 胆猜 想 ，再 通过 探 究 寻 找规 律 。如 ：教 学 “ 能被３ 整 除 现在 ，就如 何在 数学 课 上开展 探究 性 学 习谈几 点 自己浅显 的体 会 。 的 数 ” 时 ，先让 学 生 猜 一猜 ： “ 能被 ３ 整 除 的数 ”会 有 什 么特 征？ 创 设问题情境 。为探究性学 习巧设铺 垫
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元， 老师如果只买电脑 ， 需付 ：９０— ０ ９ ８ ９０＝ 思 维 总是 由 问题 引起 的 ， 生 学 习的 过 ９ ８ （ ）如果老师再买其它 的物品凑满 学 ００元 ； 程 就 是发 现 问 题 、 析 问题 、 决 问 题 的 过 １００元 ， 分 解 ００ 需付 ：００ —１０ ：９ｏ （ 。 １０ ０ ００ ０ｏ 元） 程 ，有价值的问题才能使学生 的思维处 于 因为 ｃ商场是购物满 １０ ００元九折 ， 满 主动积 极 、 愉快 地获 取知 识 的活 跃状 态 。因 １００元 八八 折 ，在 Ｃ商 场购 买 电脑 时 ， ００ 只 此 ，我们可以根据学生的心理特点和学科 要再多买 ２ 元物品 ， ０ 即凑满 １０ ０ ， ００ 元 最多 的知 识特 点 ，采 取 恰 当 的方 法 创设 问题 情 需付 ：０ ０ ８％＝８０ （ 。 １０ ０ ８ Ｘ ８０ 元） 境， 使学 习变被动为主动 。 因 此 ，老 师 去 Ｃ商 场 购买 电脑 花 钱 最 如 在教 学 了百 分数 应用 题后 ， 出示 了 少 。 我 这样一题 ： 老师欲购买一 台笔记本 电脑 ， 为 通过设计这样一个 现实生活中的问题
爱因斯坦在美国普林斯顿大学讲课时， 此我 启 发学 生 ，应 该 充 分 考虑 如 何 才 能做 通 常会 在 黑板 上 写 出一 个方 程 式之 后 停 顿
到尽 可 能 少花 钱 这一 个 特 定 的条 件 去进 行 下来 ， 学 生 面前 长 时 间的保 持 沉 默 ， 入 在 陷 分析 与 解 答 。学 生进 行 了认 真 的分 析 和讨 沉 思 。殊 不 知 教 学 的 这 种 间 歇 就 是 学 生 论 ， 后得 出 如下 的结论 ： 最 “ ” 悟 的过程 ， 是学 生独 立思 考 的过程 。何 就 如何 提 高学生 主 体参 与 的有 效性 ， 们 我 因为 每 台 电脑 的 价 格 均 为 ９ ８ ９０元 ， 而 况我 们 面对 的是 一群 小学 生 。学生 是 教 学 认 为 关 键 在 于教 师 在教 学 中采 用什 么 样 的 去 Ａ商 场 是全 场 九 折 ，因此 老 师 如果 去 Ａ 活动 的主体 ， 学 习 的 主人 ， 不仅 仅 应 是 是 这 策略 。 商场 购买 电脑 ，那么老师应该付 ：９０× ９８ 从事 教 育 工作 者 的一 种理 念 ，也 是 我 们 教 ９ ％ ：８８ （ ） ｏ ９２元 。 学活 动贯 彻 的一大 原则 。为此 ， 学实 践 在教
二、 遵循 以 生为本 提 升 参与 意识
老师应该到哪个商场去购买电脑？ 请说 与 ，通过有效 的主体参与能使学生真正成 明理 由。 为课 堂的主人 ，成为知识的主动探 索者与 这 道 题显 然不 同 于一般 的问题 解决 ， 因
发 现者 ， 为 自主 建构 与 发 展 的主 宰 者 ， 成 并
了尽可 能 少花 钱 ，我考 察 了 Ａ、 、 Ｂ Ｃ三个 商 情 境 ， 教 学 内容 更 具 有 真 实 性 、 味 性 、 使 趣
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中 ， 坚 持 以学 生 为主 ， 学 习 的主 动性 还 我 把
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有着 密不 ＿ 分的关 系 。作 为教 师 ， 充分 发 ｉ ＝ ｉ 应 挥评 价对 证 进 学 生发 展 、促 进 教 师 改进 教 学法 的功 能 。同时 ，数学 课程 标准 》指 出 ： 《
的能力和终身学习的愿望 ，使学生具有 可
持 续 发展 的能 力 。探 究性 学 习其 重 要特 点 是学生的主体参与 ，能否培养与发展学生
方法各不相同， 具体如下 ： Ａ商场 ： 九 折 。 全场
的主体性是新课程教育的一个标志 ，因此 在教学过程中我们要多关注学生的主体参
Ｂ商场： 购物满 １０ ００元送 １０元。 ０ 冲突 ， 引起学习动机 ， 真正使学生全身心投 ｃ商场 ： 购物 满 １０ ０ ０元九折 。 １０ ０ 入到 学 习之 中。 满 ００ 元 八折 。
在参与过程中实现其 自主性与创造性 的发 展 。可 以说 ， 有学 生 的 主体参 与就 不 可能 没 实现 有效 的数 学 教学 。
■
毛 建
青
小学数学课堂教学中的 探究性学习策略在
一
、创Biblioteka 设 问题 情境 激 发 参 与兴趣
因 为 Ｂ商 场 是 购 物 满 １０ ００元 送 １０ ０
以学 生 的发 展 为 核 心 ，通过 学 生 自主参 与
学 习 活动 的展 开 ，达 到 培养 学 生 学 会学 习
且标 价都 是 ９８ ９０元 ， 过 三 个商 场 的优 惠 不
情境中， 体验 数 学 学习 与实 际 生活 的联 系 ， 学 生 也会 品 尝到 用 所学 知 识解 释 生 活现 象 以及 解 决 实 际 问题 的乐 趣 。从 而 激 发认 知
给 学 生 ， 学 生 自主地 进 行 尝 试 、 作 、 让 操 观 察 、 象 、 论 、 疑等 探 索活 动 ， 根 据 自 想 讨 质 并 第三 层 ： 化提 高 题 。（ 困生 、 深 学 中等生 己 的亲 自体 验 ， 自己的 思维 方 式 ， 过 独 选做 ， 等生 必做 ） 用 通 优 立思考 ， 交流 ， 合作 重新 “ 创造 ” 关 的 数 学 有 知 识 ， 现 数学 问题 潜 在 的神 奇 奥秘 ， 略 发 领 数 学 美 的真 谛 ， 数 学创 造 的 乐趣 ， 进 感受 增 学 好数 学 的信心 。 例 如 ， 学 《 形 的 面积 》 ， 向 学 生 教 梯 时 我 提 出能不 能 用 以前 学过 的方法 来 推 导 梯 形 的面 积公 式 这个 问题 ， 后 ， 然 分小 组 让 学 生 动 手操 作 学 具 ，把梯 形 转 化 为 以前 学 过 的 图形 ， 导 出梯形 的面 积计 算公 式 。学 生 经 推 过 小组 合 作 ， 出 了很 多 的方 法 ， 就 及 时 得 我