追问,让课堂教学更精彩-教育文档
提问,让课堂更高效
提问，让课堂更高效提问在课堂教学中起着非常重要的作用，它不仅能够激发学生的思维，促进学习效果，还能够让教师更好地了解学生的学习情况和水平。
并不是所有的问题都能够达到这样的效果，有些问题会让课堂变得混乱，有些问题则会让学生感到压力过大。
教师应该善于提问，让课堂更高效。
本文将从提问对课堂的重要性、如何提问、提问时应该注重的问题等方面进行探讨，希望能给教师们提供一些有益的启发。
一、提问对课堂的重要性1.激发学生的思维提问是一种很好的启发思维的方式，它能够让学生在思考问题的时候发挥主观能动性，促进学生的创造性思维和逻辑思维，提高学生的认知水平。
通过提问，教师能够引导学生思考问题，并且通过学生的回答，进一步引导学生深入思考，从而达到更好的教学效果。
2.检测学生的学习情况和水平通过提问，教师可以了解学生对知识的掌握情况和学习水平，有针对性地进行教学。
如果一个学生对某个问题无法做出回答，那么说明这个学生在这方面可能存在一定的理解上的问题，教师可以根据这个情况对学生进行针对性的辅导，帮助学生提高。
3.增强课堂的秩序性在课堂上提问，能够让学生保持集中精力，增强课堂的秩序性，防止课堂上出现学生的打闹和走神现象，提高课堂的纪律性。
二、如何提问1.提问要具有针对性在教学中，提问要具有针对性，不仅要考虑学生的学习情况，还要考虑学生的兴趣爱好和认知水平。
提问要从浅入深，循序渐进，不要过于复杂难懂，以免使学生感到压力。
2.提问要注意方式方法在提问时，教师不仅可以采用直接提问的方式，还可以采用反问、比较、引导等方式，激发学生的思维。
这样能够更好地引起学生的兴趣，增加学习的乐趣，让学生更加主动地学习。
3.提问要给予充分时间在提问之后，教师不要急于要求学生立刻回答问题，应该给予学生充分的时间进行思考。
学生有时需要一点时间来思考问题，给学生设定时间限制可能会抑制学生的思考，从而降低了提问的效果。
三、提问时应该注重的问题1.问题要有层次提问要有层次，不同的问题设置在不同的引导作用下，能够引导学生在不同的认知水平上进行思考，达到渐进式的教学目的。
因材施教,因地制宜,让课堂教学更高效-最新教育文档
因材施教，因地制宜，让课堂教学更高效纵观现代课堂，从羊思中学的“先学后教”的导学式，到杜郎口中学的“三三六”自主式，再到即墨二十八中的“和谐互助”式，其教学活动的核心精髓是相通的，都是以学生为本，以合作学习和自主学习为主。
笔者认为，真正的高效课堂必然具有以下几方面的特点：1.学生的参与度高。
要体现以生为本，就要放宽学生的活动时间，增加学生的活动机会。
参与时间、参与机会和参与人数越多，就越能体现学生的自主性，就越能实现课堂的真正高效。
2.学生参与的积极性高。
课堂上，学生越主动积极，学习氛围越热烈，学生的注意力越集中，学习效果就越好。
3.实施形式的有效性。
不管是即墨二十八中的双人互助小组，或是昌乐二中的多人合作小组，还是杜郎口中学的班集体协作，都在努力让每个学生都成为课堂表演的主角，都突出学生学习的真正高效。
4.学习目标的达标率高。
每堂课的学习目标的实现是师生的努力方向，是否达到每堂课的预定目标，是评价课堂高效的最重要标准。
5.对弱势群体的关注度高。
真正的高效课堂不仅关注优等生，还应关注中下等生。
高效课堂是面向的所有学生的，不把任何一个学生拒之门外，只有中下等生也成功，这堂课才是真正成功。
6.激励机制合理完善。
要调动学生的积极性，关键是看课堂激励机制是否有效。
激励机制越完善完美，就越能让全班的每一位学生参与进来，就能让每一位学生在老师的带领下朝着计划迈进并最终达到预定的目标。
课堂高效有方法，但高效课堂无定法。
笔者认为，高效课堂没有固定的某种模式，模式永远是别人的，高效与否主要看学生是否喜欢，是否接受，教学效果是否良好。
名师都有自己的教学特色和模式。
但即使不是名师，教师也有自己的教学思维习惯。
教师可以根据自身和学生的特点，探索出适合自己和所带班级的教学模式来。
那么，如何才能让我们的课堂更高效呢？笔者认为，可以从这几方面去思考：、习惯养成教育是课堂高效的重要基础要构建高效课堂，最重要的就是在学生的学习习惯和行为习惯上下功夫。
关注问题驾驭问题让课堂更精彩
关注问题驾驭问题让课堂更精彩
作为教育工作者，我们经常面临着一个共同的问题：如何在课堂上吸引学生的注意力，让他们专注学习，提高课堂的互动和趣味性。
而其中一个重要的方法就是关注问题，驾驭
问题，通过引导学生思考和解决问题的过程，让课堂更加精彩。
我们需要明确关注问题的意义。
关注问题是指在课堂教学中引导学生去关注学科知识
和现实生活中的问题，从而激发学生的思维，培养他们的解决问题的能力。
通过引导学生
去思考问题，让他们在课堂上变成主动者，不仅能够提高学生的学习积极性，也可以培养
学生的创新能力和批判性思维能力。
关注问题需要我们善于驾驭问题。
驾驭问题不仅是指我们需要善于捕捉问题，并且需
要善于引导学生去思考和解决问题。
驾驭问题需要我们善于提问，不仅要学会提问题，更
要学会提出有启发性的问题。
我们可以通过提出实际生活中的问题，引导学生去思考、分析、探讨，从而激发学生的求知欲和好奇心。
我们还可以通过多种方式引导学生去解决问题，例如小组讨论、实验探究、案例分析等，从而培养学生的合作精神和创造力。
在关注问题，驾驭问题的过程中，我们还需要注重课堂氛围的营造。
一个良好的课堂
氛围既可以促进学生的学习效果，也可以让课堂更加精彩。
在营造良好的课堂氛围方面，
我们需要注重互动。
在课堂上，我们可以通过讨论、展示、角色扮演等方式，增加师生、
生生之间的互动，让学生在交流中学习，从而提高课堂的趣味性和活跃度。
我们还可以通
过一些活动和游戏，增加课堂的趣味性，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
有效追问,让数学课堂更精彩
有效追问，让数学课堂更精彩数学课堂如何才能更加精彩呢？我认为可以有以下几个方面的追问和改进：1. 提前准备：老师在上课前应仔细准备，了解学生的基本知识水平和学习需求，以便能够根据学生的情况设计合适的教学内容和策略。
老师需要仔细研究教材，准备一些生动有趣的例题、实例和游戏活动，以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣和参与度。
2. 清晰地讲解：老师在上课时应该清晰地讲解数学概念、定理和公式，使学生能够充分理解。
老师也应该注重培养学生的思维能力和解决问题的能力，引导学生自主发现和思考数学问题的解法。
在讲解过程中，老师还可以引用生活中的实例，将数学与日常生活联系起来，使学生能够更好地理解并应用数学知识。
3. 多元化的教学方式：老师可以通过多种教学方式来呈现数学知识，如运用多媒体技术、板书、实物模型等，以满足不同学生的学习需求。
老师还可以适时地组织小组合作学习、角色扮演、竞赛等活动，激发学生的学习动力和参与度。
通过这些方式，学生可以更加深入地理解和掌握数学知识。
4. 引导性的问题：老师在课堂上可以提出一些有启发性的问题，引导学生主动思考和探索。
这些问题可以是一些有趣的数学题目，也可以是一些与数学相关的现实问题。
通过这样的追问，老师能够引导学生产生好奇心、探索的欲望，并激发他们的学习兴趣。
5. 个性化的辅导：老师在课堂上要耐心倾听学生的问题和困惑，及时进行解答和引导。
对于不同水平的学生，老师应该根据他们的情况给予个性化的辅导和帮助。
老师还可以设立一些课后作业，鼓励学生进行自主学习和思考，进一步提高他们的数学能力和自信心。
要让数学课堂更精彩，需要老师提前准备、清晰讲解、多元化教学方式、引导性问题和个性化辅导等。
通过这些方法的应用，相信数学课堂会变得更加有趣、生动和有意义，激发学生的学习热情和积极性。
有效追问,让数学课堂更精彩
有效追问，让数学课堂更精彩数学课堂是学生学习数学知识的重要场所，而追问是教师在课堂上引导学生思考，激发学生学习兴趣的有效手段。
对于数学课堂来说，有效追问可以让课堂更加精彩，让学生更好地理解和掌握数学知识。
本文将从何为有效追问、追问的作用以及如何进行有效追问等方面展开论述，以期能够为教师在数学教学中提供一些帮助。
何为有效追问？我们来了解一下何为有效追问。
有效追问是指教师在课堂上通过提出有针对性的问题，引导学生深入思考，激发他们的学习兴趣，促进他们的自主学习。
追问不仅仅是简单地提出一个问题，而是针对学生的学习情况和课程内容，以及学习目标来提出对学生有启发性的问题。
追问需要教师有深厚的学科知识和丰富的教学经验，才能够做到有的放矢，做到在追问中真正引导学生思考，而不是仅仅停留在提问的表面。
追问的作用有效的追问在数学课堂上具有非常重要的作用，它可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
通过追问，教师能够引导学生去思考解决问题的方法，让他们在思考问题的过程中增强对知识的理解和记忆，培养他们的逻辑思维能力和解决问题的能力。
追问还可以促使学生参与课堂互动，提高学生的学习效果和学习兴趣。
在进行追问的过程中，教师也可以及时发现学生对知识掌握的缺陷，有针对性地帮助他们弥补知识漏洞，促进学生的全面发展。
了解了什么是有效追问和追问的作用之后，下面我们来看看如何进行有效的追问。
追问的问题应该是开放性的，能够引导学生进行深入的思考和讨论。
不要问“2+3等于多少？”，而是问“你们认为2+3等于多少？你们是怎么算出来的？”。
这样的问题会激发学生主动思考和参与，促进他们的交流与合作。
追问的问题要具有启发性，能够引导学生扩展思维，挖掘更深层次的知识和方法。
可以问“在解决这个问题的过程中，你们有没有发现什么规律或者特点？”，这样的问题会引导学生主动去分析问题，找出问题的内在联系，深化对知识的理解。
追问要与学生的学习情况、课程内容和学习目标相结合。
教学反思--让课堂教学过程更精彩
[教学反思--让课堂教学过程更精彩]
课堂教学过程是教师有方向、有目标，在开发、弹性化教学设计基础上，根据客厅上师生交互作用呈现出的多种状态和具体情境，通过不断重组、生成、推进的课堂教学过程，教学反思--让课堂教学过程更精彩。
而教学需要教师的精心预设，没有预设的教学是草率的、盲目的教学，是教师对教学不负责任的表现；同时课堂也需要精彩生成，没有生成的课堂是机械的、僵死的课堂，是教师缺乏驾驭课堂艺术的表现。
为此，教学既需要精心预设，又需要精彩生成，教师只有做到预设与生成和谐统一，课堂才能精彩。
教学情境是教师教学展开的“平台”，是学生表演的舞台。
教学情境有很多，如漫画情境、名言警句情境、诗歌情境、音乐情境、故事情境、图画图表情境、视频情境、实物情境、事例情境、生活情境、表演情境、时政情境等，教学反思《教学反思--让课堂教学过程更精彩》。
丰富的教学情境能吸引学生的注意力，激发学生的探究欲望，更能提高学生认识和解决实际问题的能力。
为此，教师要能够创设各种教学情境让课堂更精彩。
课堂教学评价作为教学过程的重要一环，它是全面提高教学质量的需要，是推动教学改革的巨大动力。
教学评价应是各种评价方法和手段的综合运用，而不是只进行单一的考试评价。
如综合运用发展性评价、表现性评价、记录袋评价、情感评价、考试评价等，才能让课堂真正精彩起来。
课堂教学是一门精湛的艺术-精选教育文档
课堂教学是一门精湛的艺术课堂是教学质量的立足之本，教师只有抓好抓实课堂，才会有教学的质量和辉煌。
但是课堂教学更是一门千变万化的艺术，这门艺术不是单纯地追求形式，更不是搞“花架子”，而是在遵循教育的客观规律、保证科学性的前提下，采用生动活泼而行之有效的教学形式，让学生在轻松愉快的气氛中更好地获得知识、训练思维、提高各种能力。
所以，教师必须以生为本，必须教而有方，必须积极探索各种能提高课堂教学效率的有效方法。
那么，如何艺术地把握好课堂，让语文课异彩纷呈呢？作为一名中学一线的语文教师，我一直努力尝试探索一些能提高语文课堂效率的教学方法，现略述一二，求教于大方之家。
一、精心设疑：让学生的思维不断成熟传统的以传授知识为主的“一言堂”教学模式，不能培养学生的能力，自然也无艺术性可言。
随着新课程改革的深入推进，在课堂教学中以研究问题为基础来开展学习和教学，已经成为一条基本的改革思路，这条思路已经将研究性学习延伸到了日常的课堂教学之中，这就要求教师根据文本目标和学情设计问题。
教学是一种艺术，艺术最讲究分寸。
因此，对课堂提问必须精心设计，不仅要在备课时从学生的实际出发，进行客观地预测，还要在教学过程中根据学生的反馈信息，及时调整预设的问题，这同样需要教师有丰富的教学经验和较高的教学艺术。
设计的问题，或者可以把学生引入“问题情境”之中，激发学生探索新知的欲望，使他们的好奇心与学习愿望获得满足；或者可以启发学生思维，引导学生回忆、联系、分析、综合、概括，从而层层深入地理解文本。
在教授《最后的常青滕》一文时，我设计了三个问题来层层开掘，引导学生多层次、多角度地思考问题，从而探索文章的真谛：1.老贝尔曼对琼珊的关爱到了以死相许、奉献生命的程度，原因何在？2. 贝尔曼为什么愿意冒着生命危险去创作这幅画？3. 这幅画是否一定要贝尔曼完成？苏艾有没有完成这幅画的可能？学生经过认真的思考、讨论，独立品析和欣赏了作者的构思之妙，解读了贝尔曼人性中的不平凡。
追问,让语文课堂对话更精彩
对小树 的爱 ， 就像老师爱我一样 。” 时 ， 此 教师就像学 生的益友 ， 与学生一起学 习 ， 一起游戏 ， 一起畅想 。追 问创设 了平等 、 和谐 的对话 “ 教育情境 ”， 发挥 了师生 间 、生生间真正 的精神层次上 的相互交流的作用 ， 敞 开 了 自己 的精神 世界 ， 纳对方 ， 接 同时又把 自己投 向 对方 ， 获得理解 与沟通 。 这样 的对话 ， 让课堂弥漫着人 文美 的暖流 。 二、 问 ， 注对话 的需要 追 关 教 师课 堂上教什么 ， 说到底 ， 为学生的 “ ” 要 学 服 务， 为学生 的需 要而教 ， 也就 是常说 的 “ 以学定 教 ”、 “ 学而导”。因此 ， 堂上 ， 顺 课 当某一问题 的探讨 已不 能满足学生 的需 要时 ， 教师需要 “ 追问”， 引导学 生能 知其一 ， 能知其二 ； 也 知其然 ， 又能知其所 以然 。如特 级教师刘红执教 《 夹竹桃 》 一文 ， 在品味夹竹桃的 “ 韧 性 ” ， 进行 只言片语 的分析 ， 时 没有 而是通过提 问帮助 学 生读 懂 ： 用心读 、 “ 细细品 ， 你从 哪里读 出了夹竹桃 的韧性 ？” 对话 中 ， 有学生就谈道 ： 作者用 “ 日不迎 无 风 吐艳”这样 的双重 否定句来 表现了 “ 韧性 ”。刘老 师立 即追 问 ： 为什 么要 用 ‘ 重否定 ’ “ 双 而不直接 ‘ 肯 定 ’ 学 生讨 论热烈 ， ？” 对话精彩 ， 领悟 到表 达方式是 为抒发情 感服务 的 ， 无……不 ……” 的双重否定起 “ 强 调作 用 ， 出了夹竹桃 坚持 、 突 坚持再坚持的韧性 ， 增 强 了季 老对夹竹 桃的喜 爱之情 。 像这样 的句式 文中还 有 ， ： 从春 天一直到秋天 ， 如 “ 从迎春花一直 到玉簪花 和菊花 ， 无不奉 陪。” 课 后 ， 老师 说起 因为借班 上课 ， 刘 没有想 到学 生 课 上会讲 到 “ 双重否定句 ”， 自己事先也没打算讲 。 但 当学生 提 出了这个概 念时 ，她感觉 到 了这个 孩子 的 “ 需要 ”， 敏锐 地意 识 到这会 勾起其 他 孩子 的 “ 也 需 要”， 因此就 “ 追问”了。 问中 ， 追 既帮助学生真正理解 了双重否定 的句 式特点 ，更明 白了它的表达效果 ， 使 对话走 向学 生的思维深处 。刘老师还强调 ： 老师善 好 于 “ 问 ”， 绝 不能 为 了 “ 问”而 “ 问 ”，“ 追 但 追 追 追 问” 须源于对话 “ 必 需要 ” 。 三 、 问， 追 打开对话的通道 课堂上 的对话有些是可 以预约 的精彩 ， 有些是 随 机 生成 的 ， 这也正是课堂教学 的生态魅 力之所在 。有
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追问，让课堂教学更精彩
“哲学源于人们在实践中对世界的追问和思考。
”《生活与哲学》（新人教版）中的这句话从另一方面道出了“追问”对于人类文明进步而言的重要意义。
反思课堂教学，我们发现适当的、恰到好处的“追问”让教学更加充满智慧，让教学更精彩。
在一次学校地理学科的教学观摩活动中，笔者有幸听了一位青年教师的授课，这节课的主题是“大牧场放牧业”。
教学活动中，教师设置了一个探究性问题：“我国的新疆、内蒙古或者甘肃省的甘南藏族自治州能否发展潘帕斯草原的大牧场放牧
业？”让大家小组讨论、发言。
其中一男生的发言是：不能。
老师接着问：“为什么不可以？”该生回答：“要是新疆、内蒙古，还有甘肃的甘南草原可以发展大牧场放牧业的话，国家早就开始做了，所以结论是不能。
”该学生的回答顿时引发许多学生和听课老师的议论、笑声，这一意外场景显然超出了教师的课前设计，包括笔者在内的很多人猜测教师该怎样处理这一“意外”，是批评这名学生，还是忽略这一烦人的环节。
只见教师请该生坐下后，开始了“追问”：“同学们思考一下，国家没有做，是不是就意味着大牧场放牧业在我国一定不可行呢？”学生回答后，教师再次开始追问：“如果可以的话，那么我国的这些地区发展大牧场放牧业需要哪些条件？”这样的连续追问，成功地化解了教学“意外”，而且教师在这个关键环节的追问，既反映了教师的正
确教学策略和教学机智，又体现了教师在教学中民主、平等的教育观念和包容的良好素养。
“追问”让课堂教学异彩纷呈、精彩无限。
有“追问”的课堂是美的课堂，值得期待。
一、课堂“追问”面面观
课堂教学的“追问”可以是多种多样的。
其中最为常见的是教师对学生的追问，这种追问是教师立足于学生的实际水平，引领学生在知、情、意各方面向期待的方向发展。
第二种是学生对教师的追问，这种情况在民主氛围浓厚的课堂中比较常见，反映出学生较高的思维水平，教师应该鼓励在课堂上的这种学生对教师的追问。
第三种是学生之间的相互追问，我们常见的是在各种辩论和探究性问题的讨论中，学生的相互质疑、追问。
二、课堂“追问”对学生成长的意义
教育家雅斯贝尔斯说过：“教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。
”课堂教学中的追问，使得教学充满生机与活力，是教育教学过程中真正的对话，是师生在课堂教学中智慧的碰撞，是师生共同成长的过程。
（1）课堂教学中的追问，是预设之外的动态的生成。
一般而言，在课堂教学中，教师的提问在课堂教学开始之前就已经准备好了，是教学设计的一部分，是教师根据对教材和学情的分析，按照一定的教学理念而做的教学规划，是一种教学的预设。
但是教师在课堂中主导的教学追问，则体现出课堂教学过程又是动态
生成的，是教师和学生以及学生之间互动的智慧碰撞过程。
在教学的动态生成中，学生可能倾注更多的注意力和积极情感。
因此，对于课堂教学中的生成资源，特别是那些“意外生成”的教学资源，作为教师应该时刻注意观察、聆听、思考和追问，及时捕捉那些发生在课堂上的有效信息，并将这些有效信息转化为教学资源。
课堂教学一方面需要教师在课前做好“精心的预设”，没有科学的预设也就不会有动态的完美生成；但另一方面，课堂教学也要有精彩的“动态生成”，在这种动态生成中展现师生智慧碰撞的火花。
课堂教学中教师主导下的“追问”架起了“预设”和“生成”之间的桥梁，教学活动因追问而由预设走向生成、创造和开放。
（2）建构主义学习理论认为，学习不是学习者被动地接受知识的过程，而是积极地建构知识的过程。
维果斯基在说明教学与儿童发展的关系时，提出了“最近发展区”的理论。
他认为教学必须考虑儿童已达到的水平并要走在儿童发展的前面。
为此，就要确定儿童发展的两种水平：一是现有的发展水平；二是在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平，或是借助于他人的启发帮助可以达到的较高水平。
这两者之间的差距，即儿童现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是“最近发展区”。
教师与学生之间的追问，可以让教师更好地把握学情，在此基础上实施有针对性的教学方案、策略和方法，帮助学生由“现有发展区”向“最近发展区”过渡，促
进学生的发展。
（3）不同于一般的课堂提问，发生在课堂上的这种针对某一知识点或者其他教学要素的追问，往往集中于一节课师生都比较纠结的重点和难点。
在新课改理念下，教师要发挥学生在教学中的主体地位。
通过设置有一定指向的情景、设问及追问，激发学生的兴趣，鼓励每一个学生积极参与、自主探究。
在追问中，师生、生生思维交融、碰撞，教学的纠结之处有可能因此得以在学生的心里豁然开朗，教学的重难点目标在追问中得以达成。
课堂教学的“追问”还可以使学生在相互的问、答中，提高语言表达能力，增强自信心和团队的合作意识，逐步培养质疑精神和创造性思维。
如此，新课程的“三维”目标将在“追问”中得以实现。