“放养”作文教学的尝试——“用”作文教材例谈
浅论小学作文“放开”式教学法
浅论小学作文“放开”式教学法
我们来看看“放开”式教学法对小学作文教学的优势。
相比于传统的教学方式，采用“放开”式教学法可以更好地激发学生的学习兴趣和思维能力。
在传统的教学模式中，教师往往是知识的传授者，学生只是被动接受者。
而在“放开”式教学法中，教师可以更多地充当学生的指导者和引导者，引导学生自主学习和探究。
在小学作文教学中，教师可以提供一些开放性的话题和问题，引发学生的思考和想象，让学生通过自己的努力去发现和构建知识，激发他们学习的兴趣。
“放开”式教学法还能更好地促进学生的合作与交流能力。
在传统的教学模式中，学生们往往是孤立地进行学习，缺乏与他人交流和合作的机会。
而在“放开”式教学法中，学生可以与同学们一起进行小组合作和讨论，共同解决问题和完成任务。
在小学作文教学中，教师可以组织学生进行小组写作和互评活动，让学生们在相互合作和交流的过程中互相学习和成长。
通过这样的合作与交流，学生们可以不断改进自己的写作技巧和表达能力。
“放开”式教学法在小学作文教学中具有很大的优势和特点。
采用这种教学方式可以更好地激发学生兴趣，培养学生创新能力，促进学生合作与交流能力的发展。
在实施“放开”式教学法时，教师也需要具备相应的能力和素质，能够充分发挥自己的指导和引导作用。
只有这样，才能让“放开”式教学法更加有效地发挥其优势和特点，为学生的学习和成长提供更好的支持。
谈“放羊式”作文教学
谈“放羊式”作文教学发表时间：2015-11-17T09:28:52.423Z 来源：《教育学文摘》2015年10月总第170期供稿作者：王洪义[导读] 山东省平度市教学研究指导中心在完成新教材知识的前提下，我们应着重加强对学生的目标作文训练。
◆王洪义山东省平度市教学研究指导中心266700摘要：“放羊式作文教学”打破了传统的作文教学模式，教师作为“牧羊人”如何“放好羊”，需要在有度、有方、有利的条件下，通过为学生创设新型自主的学习情境，在发挥主导作用的基础上帮助学生开辟“写作源”，本着求真、求活、求新的写作原则，改变学生写作难的问题，使学生敢于写作、乐于写作、学会在相互评价作文中提高自我的写作水平。
关键词；尊重差异开辟写作源拓宽思路修改反馈《语文课程标准》指出：“语文学习应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个别差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”但在实际作文教学中，由于教师教学观念的差异以及对作文教学的片面理解，使得作文教学依然沿着传统的教学模式运作，造成“学生越来越不会写作文，越来越喜欢抄范文”的不良局面。
那么，如何改变传统的作文教学模式，创立一种让学生有感而发有素材可写、能畅所欲言的作文教学模式呢？在作文教学中，我们尝试着做牧羊人：先帮学生寻找一块水草丰美的“写作园地”，然后把一群渴求知识的学生领进去，让他们从中探索，从中受益，从中感受，从中总结，使自己的写作水平得以提高，思想感情得到升华。
具体做法如下：一、以目标训练为主，开辟写作源一个有经验的牧羊人，总是先替羊儿找一块丰美的绿草地，让它们在广阔的天地中自由吃草。
作文也是一样，必须先从内容入手，实现从动机走向目标的要求。
首先，在完成新教材知识的前提下，我们应着重加强对学生的目标作文训练，解决“作文无话可说”的困难。
新教材语文每单元都有训练目标，在教学课文之前，我们首先应该让学生明确本单元训练目标，知道本单元课文是围绕什么目的所设（即学习本单元课文后应该有什么收获），然后在学习课例的过程中，让学生体会每一篇课文是怎样围绕这个训练目标写的，并学习人家的写作方法；与此同时，让学生从自读课文中找出这类文章，并写出读书笔记（读后所感、所悟），继而从课外阅读文物中找出这类文章的精彩片段、优美词句等，积累到“作文备用集锦录”上，等到上作文课时，让学生每人拿出自己的读书笔记、集锦录浏览、略读，确定写作素材。
小学作文教学的尝试
小学作文教学的尝试小学作文教学是非常重要的一环，因为从小学开始，孩子们就需要掌握一定程度的写作技巧，这对他们未来语文学习和职业发展都有很大帮助。
但是，如何提高小学生的作文能力，让他们真正会写好作文呢？在教学实践中，我做出了一些尝试。
一、以实际为主，培养观察能力小学生的观察能力一般比较强，因此可以利用他们的特点，通过实际调查或参观的方式，培养他们的观察能力，让他们能够感性认识并切身体验到事物的特点和特征，从而有话可说。
例如，我曾带领学生们去采访身边的老师、家长和同学，了解他们的生活和孩子的成长故事，让他们亲身体验采访的过程，用自己的语言和角度写出自己的感受和见闻。
这样一来，学生的写作和思维能力得以锻炼，同时还激发了他们的创造力和想象力。
二、通过积累引导，提高写作素材质量小学生的词汇量和知识储备还比较浅显，这就需要老师通过多种形式引导学生积累素材，使他们做到准确丰富的运用语言表述自己的思想和观点。
例如，我在教学中，会多次提醒学生重视生活中的一些细节，如天空、花草、石头、飞鸟、路标、交通工具等，让他们记录下自己对这些事物的感受和观察，并用自己的词汇表达出来。
这样，学生在平时生活中注意积累，写作素材就得以得到大大丰富，从而提高写作质量。
三、方法多样，培养创造力和想象力在小学生写作教学中，老师还要创造出多种形式，通过多方位的训练，培养学生的创造力和想象力，例如口头讲解、画面训练、表演练习、角色扮演等，让学生感受到写作过程中的乐趣和创造的快感。
例如，我曾让学生们做成各种造型的折纸，然后用五个“我不知道”的开始句，他们有什么话想和这些造型物体聊聊，然后记录下自己所想所想，这样可以让学生在玩耍的同时，通过类比、想象、创造等方式，提升他们的写作素材，让他在未来的写作中更有独特性和创新性。
总之，小学作文教学要使学生通过自己的经验积累和获得多样的技巧，从而运用所学的技巧和知识，提升自己的写作水平和自信心，养成优秀的写作习惯。
小学作文教学的尝试
小学作文教学的尝试作文是小学教育中的重要环节，它能够培养孩子的思维能力和表达能力，提高他们的语言文字素养。
在实际的教学中，我们发现很多学生对于作文缺乏兴趣，写作水平也不理想。
为了改善这一问题，我尝试了一种新的小学作文教学方法。
我采取了多种启发式教学方法。
在给学生布置写作题目之前，我通常会先用图片、故事或实物等方式引发学生的思考。
通过这些启发，学生能够对所要写的内容有更具体的印象和更多的想法。
我还会给学生提供一些常用的句式和词汇，帮助他们提高写作的表达能力。
我注重培养学生的阅读和思辨能力。
我鼓励学生多读一些优秀的作文，培养他们对作文的欣赏能力。
我推荐一些优秀的作文给学生阅读，并就其中的语言表达、内容结构等进行讲解和分析，帮助学生理解作文的写作技巧。
我也让学生多进行思辨，让他们对作文的主题、立意进行思考和讨论，提高他们的思维能力。
我还鼓励学生进行写作实践。
我给学生规定一定的写作时间，在课堂上或课后让他们进行写作练习。
我会给予学生充分的写作时间，并给予积极的评价和建议。
我也鼓励学生互相交流和互相讨论作文，帮助他们发现作文中的不足之处，并提供改进建议。
通过这样的实践，学生能够提高写作的技巧和水平。
我注重发挥学生的主体作用。
在教学中，我鼓励学生自主选择写作的题目和写作的方式。
我给学生提供一些写作的思路和范文，让他们自主选择并进行创作。
在批改作文时，我注重批注和评价的个性化，根据每个学生的特点和不足，提供有针对性的指导。
通过这一新的作文教学方法，我发现学生在写作上的兴趣明显增加，写作能力也有了明显提高。
学生在课堂上积极思考和讨论，课后参加的写作练习也大大增加。
他们在写作中能够更好地表达自己的想法和情感，提高了文字的准确性和感染力。
学生的阅读和思辨能力也得到了提高，对作文有了更深入的理解和欣赏。
尽管这一教学方法还存在一些不足之处，但通过这次尝试，我相信它对于小学作文教学有着积极的影响。
我将继续在实践中总结经验，不断改进教学方法，为学生的作文教育提供更好的指导和帮助。
浅论小学作文“放开”式教学法
浅论小学作文“放开”式教学法
作文教学一直是小学语文教学中的重要环节，而“放开”式作文教学法则是一种注重引导学生发挥想象力和创造力，注重培养学生写作自我表达能力的一种教学方式。
这种教学法不仅仅是一种教学方法，更是一种思想方法和教育理念的体现。
在小学作文教学中，应该通过“放开”式教学法来引导学生，培养他们的写作能力。
在“放开”式作文教学法中，教师应该放下对学生的约束和束缚，给予学生足够的创作空间和自主权。
教师不再成为“作文的制造者”，而是“作文的引导者”。
教师可以给学生提供一些主题或者素材，但是不再要求学生必须按照某种格式或者规范来写作。
学生可以根据自己的理解和感受，发挥自己的想象力和创造力进行写作。
这样的教学方式不仅会激发学生的兴趣，也会让每一篇作文都充满了学生们的个性和特色。
教师应该给予学生充分的鼓励和支持。
在“放开”式作文教学法中，学生可能会有各种各样的想法和表达方式，而这些想法和表达方式可能与教师的期望有所不同。
教师应该给予学生充分的肯定和鼓励，让他们知道自己的想法和表达方式都是被尊重和接纳的。
这种肯定和鼓励不仅能够增强学生的自信心，也能够激发他们更多的创意和灵感。
在“放开”式作文教学法中，教师应该注重对学生的引导和点拨。
学生在进行作文创作的过程中可能会遇到各种各样的问题，而教师应该在这个时候发挥自己的引导作用，帮助学生解决问题，使他们的作文变得更加完美。
在进行点拨的过程中，教师不应该简单地指出学生的错误，而应该引导学生自己找到问题的所在，并且提出解决问题的方法。
这种引导和点拨的方式不仅能够让学生在写作过程中不断成长，也能够激发他们的学习动力和热情。
浅论小学作文“放开”式教学法
浅论小学作文“放开”式教学法“放开”式教学法是指一种教学方式，即教师不再将所有的知识点、答案一一呈现在学生面前，而是给予学生更多的自由和探究的空间，在教师引导下，学生自主发掘和探索知识，掌握知识。
自由和探究是“放开”教学的重点。
在小学作文教学中，采用“放开”式教学法具有必要性和可行性。
首先，小学作文教学需要摆脱传统带来的滞涨现象。
究其原因，我们会发现传统小学作文教学中缺乏足够灵活性以适应不同学生的需求，教学内容和方法较为单一，难以满足学生探究的欲望和学习的兴趣。
不够灵活的教学方法，让学生的学习过程变得枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣，甚至会引起抵触情绪。
放开式教学方法恰恰解决了这一问题。
它引导学生主动进行思考和探究，自由地表达自己的想法和观点，从而激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
其次，采用“放开”式教学法可以更好地锻炼学生的综合素质。
在传统的小学作文教学中，学生只是被动地接受知识，难以形成好的写作习惯。
而采用“放开”式教学方法则更加注重学生的思维能力，更有助于学生自主学习和思考能力的提升。
通过自由交流和讨论，学生能够在写作的过程中锻炼语言表达、创造力和批判思维，进一步提高学生的学习效果和写作水平。
最后，采用“放开”式教学法与现代社会的要求更为接近。
当今社会强调个性化、创新和多元化，而不仅仅是单一的知识考核。
因此，教学过程也需要更多地关注学生的发展需要和特点，激发学生的创造性思维，并在实践中提高学生的创造能力。
总之，教学方法的改革是教育发展的重要组成部分，采用“放开”式教学法有助于小学生的写作教育效果，提高学生的写作水平和创造能力。
教育工作者应该不断地总结和完善教学方法，使之更贴近学生的需求和现代社会的要求，让每一个学生能够在学校教育中获得全面、灵活和实用的知识。
小学作文教学的尝试
小学作文教学的尝试作文是小学语文教学中非常重要的一部分，它不仅能够帮助学生培养语言表达能力，还能够培养学生的思维能力和创造力。
在现实教学中，我们常常会发现很多学生对于作文缺乏兴趣，写作水平也相对较低。
如何激发学生的兴趣，提高学生的作文能力成为我们教师需要思考和探索的问题。
对于小学生来说，应该从简单、具体的事物入手，通过亲身体验，帮助他们理解作文的意义和重要性。
我们可以带领学生去参观动物园、公园、博物馆等地，让他们亲自感受到各种事物的美妙之处，并引导他们用文字来表达他们的感受和思考。
通过这样的实践活动，可以让学生明白作文是与生活息息相关的，是我们用来表达思想感情的有力工具。
为了激发学生的写作兴趣，我们可以在作文教学中采用多样化的教学方法和手段。
可以组织一些有趣的主题作文比赛，让学生以小组为单位进行创作，提高学生的参与度。
我们还可以使用图片、视频等多媒体资料来丰富作文教学的内容，让学生的写作更加生动有趣。
教师可以引导学生进行写作游戏，让学生通过玩游戏的方式来进行创作，激发学生的写作兴趣和创造力。
在作文教学中，教师应该注重给学生提供充足的写作素材和写作话题，让学生有更多的选择空间。
我们可以通过多读优秀的作文来激发学生的写作灵感，同时也可以让学生多读一些名人的演讲稿、散文等，从中学习他们优秀的表达方式和写作技巧。
教师还可以引导学生开展一些调查研究活动，让他们通过实地考察或者调查问卷等方式获得更多的写作素材，从而提高他们的写作能力。
在小学作文教学中，我们还需要重视写作的过程，注重培养学生的写作习惯和写作技巧。
在学生进行写作时，教师应该引导他们先进行头脑风暴，产生尽可能多的想法和观点，然后进行筛选和整理，最后展开组织和表达。
教师可以通过课堂教学、课后指导等方式，逐步培养学生的写作思维能力和写作方法，让他们逐渐掌握写作的技巧和规范。
小学作文教学的效果取决于教师的引导和学生的参与。
只有通过多样化的教学手段和方法，激发学生的写作兴趣和创造力，提供充足的写作素材和话题，培养学生的写作习惯和写作技巧，才能够有效地提高学生的作文能力。
小学作文教学的尝试
小学作文教学的尝试小学作文是培养学生语言表达能力和思维能力的重要环节。
传统的作文教学往往过于注重规范和格式，缺乏趣味性和灵活性。
为了改变这种状况，我尝试了一种新的小学作文教学方法，以期激发学生的写作兴趣和创造力。
我注重培养学生的写作自信心。
在写作教学的开始阶段，我鼓励学生发表自己的观点和意见，无论对与错。
我充分尊重学生的个性和思维方式，让他们相信自己是有能力写好作文的。
我鼓励学生用他们自己的语言表达，而不仅仅是机械地背诵和复制范文。
学生们可以根据自己的理解和感受来写作，这样会激发他们的创造力和独特性。
我重视作文主题的选择。
我常常以学生感兴趣的话题为出发点，例如他们喜欢的动物、电影、书籍等等。
通过选择学生感兴趣的主题，他们更容易投入到写作当中，增加他们的写作积极性。
我也会选择一些有趣的作文题目，如“假如你成为了一只猫，你会干什么？”这种题目可以唤起学生的想象力和创造力，让他们在写作过程中更有乐趣。
我充分利用课堂活动来提升学生的写作能力。
我会组织一些小组活动和角色扮演，让学生们集思广益，共同探讨如何写作。
我会给每个小组一个题目，让他们通过小组合作的方式来展开头脑风暴，收集各种想法和观点。
然后，每个小组选择一个发言代表，向全班汇报他们的成果和心得。
这种活动不仅能够促进学生们的写作能力，还培养了他们的团队合作和沟通能力。
我还会鼓励学生多读好作文。
我会给他们推荐一些经典的优秀作文，让他们模仿和学习。
我会让学生们分析这些作文的特点和结构，并尝试运用到自己的写作当中。
通过阅读好作文，学生们能够提高自己的写作水平，丰富自己的写作技巧。
我会定期组织作文比赛和展览活动。
这种活动不仅能够激励学生的写作兴趣，还能让他们展示自己的成果。
我会鼓励学生们积极参与，给予他们肯定和鼓励。
通过比赛和展览活动，学生们能够互相学习和交流，提高自己的写作能力。
我尝试了一种新的小学作文教学方法，注重培养学生的写作自信心，重视作文主题的选择，充分利用课堂活动，鼓励学生多读好作文，并定期组织作文比赛和展览活动。
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“ 趱 ” 作文教学的尝试
“ ” 文 教 材 例 谈 用 作
浙江诸暨浣纱小学（ １８０ 何迪远 ３ ０ ） １
提 高学 生 的 表达 能 力 ， 实 在 “ 么 做 ” 从 来都 不 缺 其 怎 上
正 确 的有 价值 的 思考 ， 但诸 多 问题依 然 得 不到 解 决 。大部 分学 生 对 作文 的 兴趣 越来 越 淡 ， 的学 生甚 至 对作 文 出 现 有 了恐惧 心 理 。通过 为 时 三年 的 实践 ， 以为 “ 养 ” 文 是 我 放 作
生 ： 长大 了想 当空军 。 我
、
基 于人教 版 作文体 系 ， 求如 何 “ ” 材 探 用 教
人教 版 作文 教 材 由于 使 用对 象 的 广泛 性 ， 它需 要 考虑
的是 全 中 国的小 学 生 ， 村 的 ， 市 的 ， 区的 ， 乡 的 ； 农 城 山 水 既 要有 民族 特 色 ， 要考 虑 与世 界 接 轨 ， 体 上 也 需考 虑 大 又 文 而全 。再 从 人教 版 的 作文 编 排 角度 看 ， 四年 级 上册 分 八个 单元 ， 个 单元 后安 排一 篇作 文 ， 每 如下 表 ：
第一单元
第二单元 第三单元
师 ： ， 想成 为 一名 空 军战士 。你 是 怎 么想的 呢？ 噢 你
生 ： 觉得 空 军战士 很神 气 ， 我 驾驶 飞机 在 蓝 天上 翱翔 ， 连 白云 都 在 脚 下 ； 天 空 中 ， 在 我还 可 以抓 几 只 小 鸟 送给 妈
妈． 让妈 妈 永远 快 乐 ！
写一处旅 游景 点或 身边的景 点
观 察 日记× 则 写一篇 童话 故事
师 ： 你这样 的好 孩子 ， 的妈 妈一 定会 很 快 乐的 ！ 有 你 谢 谢 你接 受我 的采 访 。
生 ： 用谢 ！ 不
第四单元
第五单元
观察 动物， 写一写 自己喜欢的动物
写一写介 绍“ 世界遗产” 的导游词
摸耳）
提高 学 生 作文 能 力 的有 效 途 径 。这里 的 “ 养 ” 一是 指 从 放 ，
儿 童 的视 角 入 手 ， 破 文 本 教材 的单 元 作 文 限 制 ， 破课 突 突
生： 受采访时要 身体站直， 接 有礼貌地看着记者， 对着
话筒， 然后 把 话说 清楚 。 师： 现在 我们 来 练 习一 下 怎 么接 受 记 者 采 访 ， 由 老 就
在 电 视 中看 到 的镜 头 ， 学 生有 一 种 身 临 其境 、 曾相 识 使 似
之 感 ， 生交 际的 意 识 与 愿 望被 激 起 了 ， 生 了迫 切 的 沟 学 产 通 、 达 的需 要 ， 而学 生 的 口述 内容充 满童 真 、 趣 。 表 因 童
师： 那得 先接 受记 者 的采 访 。你 们被 采 访过 吗？ 生： 没有 。 师： 那你 们在 电视 里 看见 别人 是 怎 么接 受采访 的？
生 ： 听 清记 者 的 问题 ， 先 然后按 照 问题 回答 。 师 ： 们 看 ， 受采 访 时能这样 吗 ？ 师 身体摇 晃 ， 头 你 接 （ 抓
从 八 个单 元 作 文 的罗 列 中 ， 们 不难 看 出编 者 是侧 重 我
师： 现在 请 小朋 友 当记者 采访 别人 。 小 组 内学 生互换 （ 角 色。 行采 访 ， 进 师相机 指 导 ）
在 教 学 中 ， 用模 拟 小 记 者 采访 的形 式 ， 现 了学 生 采 再
于阅 读的 角度 去考 虑编 排体 系 的 。语文 教学 的最 终 目的是
第六单元
第七 单元
观 察图片， 图作文《 看 胜似 亲人 》
写一 封 信 ． 一 回 知 心 姐 姐 做
师： 乐天在接受采访时态度 自然大方， 沙 声音响亮 ， 我 们把掌声送给他 ！（ 生纷纷鼓掌）
我再 来采 访 一位 小朋友 。（ ） 可以是科幻故事 ）
师 当一 回记 者吧 。
堂作文 教学 的封闭 圈子 ， 作文教 学 由“ 养 ” 向“ 使 圈 走 放 养 ”二 是 指 作 文 的 时 间 、 点 、 ； 地 内容 ， 由学 生 自 己选 择 ， 从 而“ ” 用 足作 文教 材 。实践 证 明 ， 能 激发 学 生 对写 作 的兴 这 趣 ， 而提 高 学 生的 作 文能 力 。这 里 须浓 墨 重 彩的 是 一个 从
习作讲 坛
展 开 ｛Ｉ 的 ： 』练 『
师 ： 诉 同学 们 一 个好 消息 ， 告 学校 “ 爱心 ” 金 电视 台要
办一期 谈 理 想 的节 目，他们将 派记 者 到各 个 班级 采访 ， 选
出那 些讲得 好 的 小朋友 上 电视 ， 们 想不 想上 电视 呀 ？ 你 生： ！ 想
让 学生 理 解和 运 用 祖 国的 语 言文 字 ， 让学 生 学 会表 达 。文 本 的 编排 应 依据 学 生 的表 达 需要 ，螺旋 式 安排 作 文 训练 ， 这 才 能 凸显语 文学科 的性质 。因此 ， 文教 材 的开发 使用 ， 作 比起 阅读教 材 的开发 使 用 ， 更为 迫切 ， 也更 有效 。
“ ” ， 么“ ” 为何 “ ”我 把 “ ” 放 字 怎 放 ？ 放 ？ 放 的理 念 ， 缩在 “ ” 浓 用 作文 教材 上 。下 面 ， 四年 级 上册 人 教版 课 本 为例 简 述如 以
下。
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师 ：戴上 记 者证 ） （ 我现在 可是 一 名记 者 了。 从讲 台一 （ 侧 上 ， 手 致 意 ） 朋友们 ， 们好 ！ 挥 小 你
生 ： 者好 ！ 记
师 ： 天到 这 儿来 想让 大 家谈 谈 自己的理 想 ， 今 愿意 吗？
生： 意！ 愿
师 ：走 到 一 生前 ） 同学 ， （ 小 你好 ！ 生 ： 者 ， 好 ！（ 手 ） 记 你 握 师 ： 先 自我 介 绍 一下 。 请 生 ： 叫 沙乐 天。 我 师 ： 好 ， 乐天 。请 问你 长 大 了想做什 么？ 你 沙