谈数学课阅读指导[论文]
谈谈小学生数学阅读方法的指导
谈谈小学生数学阅读方法的指导数学是一门系统的学科，需要学生理解和掌握一定的概念、原理和方法。
在小学阶段，培养学生正确的数学阅读方法非常重要，能够帮助他们更好地理解和应用数学知识。
下面，我将介绍一些小学生数学阅读方法的指导。
要培养学生的数学阅读兴趣。
数学并不是一门枯燥乏味的学科，而是充满趣味和挑战的。
老师可以通过引入一些趣味数学故事、谜题等方式，激发学生的阅读兴趣。
鼓励学生主动阅读数学相关的书籍、杂志和网站，让他们感受到数学的魅力和实用性。
要注重培养学生的数学思维能力。
数学阅读并不仅仅是阅读文字和数字，更重要的是培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
在阅读数学题目时，学生应该学会分析问题，抓住关键信息，理顺思路，寻找解题方法。
老师可以设计一些启发式的问题和情境，引导学生通过阅读和思考来解决问题。
学生需要学习一些数学阅读的技巧。
要注重读题技巧。
学生在阅读数学题目时，应该仔细阅读，理解题目的意思和要求，确定解题方法和步骤。
要注意计算和推理的技巧。
学生在进行计算或推理时，应该注意数值的精确性，避免粗心的错误。
要学会利用已知条件和已有知识推导出结论，提高解题的效率和准确性。
学生还要学习一些数学阅读的策略。
要注重理解和归纳总结。
学生在阅读数学材料时，应该努力理解其中的概念和原理，并学会将其归纳总结，形成自己的思维方式和解题方法。
要注重比较和联想。
学生在阅读数学材料时，应该学会将不同的概念和方法进行比较和联想，找出相似之处和联系之处，提高自己的思维深度和灵活性。
要注重实践和应用。
学生不仅仅要进行数学阅读，还应该学会将所学的数学知识应用到实际生活中。
老师可以设计一些实际问题，让学生通过阅读和思考来解决问题，培养他们的实际应用能力和创新思维。
小学生数学阅读方法的指导应当是全方位的，既要培养兴趣和思维能力，又要学习技巧和策略，同时注重实践和应用。
只有通过系统的指导和实践，学生才能够真正掌握数学知识，提高解决问题的能力和水平。
阅读在数学教学运用论文
浅谈阅读在数学教学中的运用主要内容：通过对数学教材的阅读和数学课外材料的阅读的研究激发学生阅读的动机和兴趣，循序渐进，使学生从愿读转变到会读，最后上升为乐读。
让每位学生都能真正拥有一双享用一生的丰满羽翼。
数学阅读能力是一种重要的数学能力，它是数学思维的基础和前提。
然而，随着社会的发展、科学技术的进步及“社会的数学化”，仅具语文阅读能力的社会人已明显地显露出其能力的不足，如他们看不懂某些产品使用说明书，看不懂股市走势图，等等。
由此可见，加强数学阅读教学研究，显得尤为重要。
一、对数学教材的阅读。
数学教材是数学课程教材编制专家在充分考虑学生生理心理特征、教育教学原理、数学学科特点等诸多因素的基础上精心编写而成，具有极高的阅读价值。
学生在获取数学知识、探索解题思路的过程中，常常因为认知水平的限制或思维方向的偏差产生思维阻滞，此时引导阅读教材，常常能使学生突破定势、激活思维，深入理解学习内容，找到解决问题的路径，收到豁然开朗的效果。
1、阅读情境图。
以“比”引读情境图。
新课标教材明显体现图文并茂的特点，重视数学教科书中的图形阅读，显得尤为重要。
在教学中教师要帮助学生知道：①、看懂图的意思。
②、理解图的意思。
③、根据图意提出数学问题并解决。
如“你发现了什么？你想到了什么？你能提出哪些数学问题？”鼓励学生大胆思维，充分利用激励机制使他们敢想、敢说、敢于提出问题。
由于问题是学生自己提出来的，他们解决起来更投入，更积极，在提出问题、分析问题、解决问题的过程中享受到成功的快乐。
例如：我校低年级丁老师在教学苏教版第一册第27页的整十数加整十数的情境图时，先组织学生看图，在充分读图的基础上能说出：小松鼠手拿3串糖葫芦就表示它有30个，小熊手拿2串糖葫芦就表示它有20个，它俩在一起表示“一共有多少个糖葫芦？”这时就又有学生补充道：它俩在一起也可以比较“小松鼠比小熊多几个糖葫芦？”“小熊比小松鼠少几个糖葫芦？”在读懂图意的基础上，大多数学生都能正确列式计算。
谈谈小学生数学阅读方法的指导
谈谈小学生数学阅读方法的指导数学是一门非常重要的学科，对于小学生来说，掌握好数学的基本知识和解题方法，对于日后学习其他学科和解决实际问题都有很大的帮助。
而要掌握好数学，首先需要培养小学生正确的数学阅读方法。
本文将从数学阅读的重要性、数学阅读方法的培养和实施等方面进行探讨。
一、数学阅读的重要性1. 培养数学思维数学是一门逻辑性很强的学科，通过数学阅读，可以培养小学生的逻辑思维，提高他们的分析和解决问题的能力。
2. 学习数学知识数学阅读包括对数学教材的阅读、对数学题目的理解和分析等，通过这些阅读活动，小学生可以学习更多的数学知识，巩固和扩展他们的数学基础。
3. 培养阅读兴趣通过阅读数学教材和练习题，可以培养小学生对数学的兴趣，激发他们学习数学的动力。
培养数学阅读方法是为了让小学生更好地理解和掌握数学知识，提高他们的数学思维和解题能力。
以下是一些培养数学阅读方法的重要性：1. 引导小学生积极思考引导小学生在阅读数学问题时，要求他们提出自己的思考和解决问题的方法，不仅提高了他们的主动性，也培养了他们的数学思维。
2. 培养小学生分析问题的能力通过数学阅读，可以让小学生学会分析问题，理清问题的逻辑关系，从而更好地解决问题。
3. 学会正确的数学阅读方法三、培养数学阅读方法的实施1. 理解数学教材对于小学生来说，理解数学教材是培养数学阅读方法的基础。
教师和家长可以引导小学生主动阅读教材，并进行适当的解释和讨论，帮助他们更好地理解和掌握教材内容。
2. 合理安排练习题练习题是巩固和应用数学知识的重要方式，教师和家长可以根据小学生的实际情况，合理安排练习题的数量和难易程度，培养小学生解题的能力。
3. 引导小学生总结归纳在数学阅读中，教师和家长可以引导小学生总结和归纳解题的方法和思路，培养他们的思考能力和总结能力，提高他们解题的效率和准确性。
4. 多样化的数学阅读活动为了增加小学生的学习兴趣和培养他们的数学阅读方法，教师和家长可以设计一些有趣的数学阅读活动，如数学竞赛、数学阅读小组等，让小学生在活动中体验到数学的乐趣，提高学习的积极性。
加强高中数学阅读指导 提高学生数学阅读能力论文
加强高中数学阅读指导提高学生数学阅读能力学生数学阅读能力的提高，将有助于提高学生自觉获取信息的能力, 使数学素质教育目标得以落实。
高中数学教学中,我们必须让学生明白数学阅读能力的重要性，激发学生的阅读兴趣，指导他们用正确的方法逐渐培养和提高数学阅读能力，从而使他们逐步学会阅读，学会学习。
一、创设问题情境，激发阅读兴趣美国著名心理学家布鲁诺认为：“知识的获取是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的参与者。
”但学生如果对阅读的对象没有兴趣，阅读的效果就会很糟糕，在学生阅读之前，教师如果适当地创设一些问题情境，可以诱发和保持学生的阅读兴趣，如在教学“椭圆及其标准方程”一课时，先创设教学情景，播放“神州”载人飞船发射上空以及绕地球旋转的整个过程，展示给学生以生动、形象的画面，伴以美妙的音乐，然后提问飞船是绕地球做什么轨迹运动，学生会异口同声地回答是椭圆，接着马上提问椭圆的轨迹方程怎么求呢？于是要求学生主动地去阅读教材。
创设问题情境时注意问题要新而有趣，富有启发性。
我们还可以通过呈现与学生原有知识相矛盾的现象，设置悬念，或提供几个相互矛盾的方案、解答，使学生产生认知上的冲突，激发学生的好奇心和求知欲，引发学生阅读兴趣。
例如，对“对数”概念教学时，可以先让学生回答：10?=100,10?=10000，学生会很快地答出，然后再提问：10?=20,10?=30，这时学生一片沉默，此时，教师不失时机地引出课题，引导学生去主动阅读教材。
另外也可以在教室里陈列或张帖一些有趣的数学材料也不失为一个加强引导课外阅读激发阅读兴趣的好办法。
二、突出学科特点，加强数学语言教学数学知识本身具有很强的系统性、逻辑性，数学课的教学语言应有它自己的特点，就是要为数学课的教学目标服务，要适应数学课的教学规律。
数学课的教学语言要求教师表达清楚、条理分明、严密周详、确实可靠，特别对概念、法则、性质、定理、定律、公式等的表述中不能有半点差错，一字之差就可能把正确变成错误。
加强数学阅读指导 提升学生数学素养论文
加强数学阅读指导提升学生数学素养在数学的教学过程中，只注意数式的演算步骤，只注重逻辑的严密推理，而常常忽略了对数学内容的阅读，忽略了对数学语言的理解。
偶尔老师布置了“看书”的作业，学生以为是“软作业”，一目十行，草草了事，读不准要点，读不出字里行间所蕴藏的数学思想，更读不出问题和自己的独到体会。
因此，老师教得累，学生学得苦。
如何精心组织数学阅读，提升学生数学素养？是值得我们深思的一个重要问题。
一、数学阅读概念的界定数学阅读是指学生围绕数学问题或相关材料，以数学思维为基础和纽带，用数学的方法、观念来认知、理解、汲取知识和感受数学文化的学习活动。
数学阅读应该是学生学习数学的一种重要方法，经历的是思考、判断、分析、类比、推理、理解、归纳、转化、应用等思维活动，同时也是借助阅读材料理解数学、创造数学、生成数学思想的过程。
二、学生数学阅读能力的培养（一）选择合理的阅读内容1.重视数学书本的阅读教师要让学生爱上数学阅读，首先要把数学阅读带进课堂，让学生爱读数学书。
通过阅读数学书，培养数学阅读的习惯，提高对数学的理解能力。
美国著名数学教育家贝尔就数学教科书的作用及如何有效地使用数学教科书曾作过较为全面的论述，其中重要的一条就是要把教科书作为学生学习材料的来源，而不能作为教师自己讲课材料的来源，必须重视数学教科书的阅读。
2.指导数学报刊的阅读苏霍姆林斯基说过：如果学生一步也不越出教科书的框框，那就无从说起他对知识的兴趣。
近年来我们引导学生订阅《初中生数学报》、办数学小报、说数学故事、写数学日记，培养了学生自觉进行数学阅读的意识，有效地促进了学生的数学学习。
（二）训练科学的阅读方法“阅读学习方法”核心是方法。
依据数学教材的内容特点，可着重运用以下几种方法进行训练。
1.划分单元法就是把一组学习材料划分成若干个小单元，并通过简约化的编码形式，进行梳理和归类，归纳出数学知识的基本规则、原理等，使知识整体的层次和结构一目了然，既深化理解又便于记忆。
浅谈如何指导学生进行数学阅读
化， 除文字外， 还可以用表格、 图画、 对话等方式， 适当 增加 有多余条件和开放性的问题， 向学生提供鲜活的、 真实的 、
有趣的和具有探索思考价值的 数学问题， 以凸显应用题的 问题特征， 培养学生的 搜集信息、 处理信息的能力和分析 问题 、 解决问题的能力。 现实教学中， 常有学生对应用题不
【 责任编辑 高 洁】
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（ 二） 注意找出题 中的关键词
在教学 中， 对于某一节课 内容让学生 自学时， 采用初 读、 精读两个步骤 ， 特别是对有些句段的精读显得尤为重
要。在“ 乘法分配律” 中通过阅读、 计算让学生发现其中的
运算规律： “ 两个数的和与第三个数相乘的积， 等于这两个
数分别与第三个数相乘， 然后把它们的和相加。 ” 这是乘法 分配律的语言叙述。 其中的关键字： “ 和” 、 “ 积” 、 “ 分别” 、 “ 相加” 。读这些关键字的时候要注意它们的先后顺序 ， 再
活中轴对称图形一些具体应用， 起到了 拓展延伸的作用。 进一步理解概念的内涵和外延 ， 同时通过阅读把数学知识
与生活情境联系起来了， 让生活数学化 ， 数学生活化。
（ 二） 重要句段的阅读
在教学中， 教师要注意让学生把应用题的题 目 读完整
才分析题意，找准数量关系后选择合适的方法进行解答。 我改变了很多教师喜欢亲 自读题的习惯 ， 而让学生齐读或 者一名学生读其他学生听， 并运用简短的词语表达复杂而 抽象的数量关系。
量， 让学生明白当水杯不满时上升的水的体积也就是石块
谈谈小学生数学阅读方法的指导
谈谈小学生数学阅读方法的指导
数学阅读是指通过阅读数学题目、数学知识点等方式进行数学学习的方法，是一种重
要的数学学习方式。
在小学生数学学习中，数学阅读既可以帮助学生理解数学概念，提高
解题能力，也可以培养学生的阅读能力和思维能力。
以下是对小学生数学阅读方法的一些
指导。
首先，小学生数学阅读要注重基础知识的理解。
在进行数学阅读时，学生首先要对数
学基础知识有一定的了解和掌握，只有这样才能更好地理解数学问题和解题思路。
因此，
学生应该在学习数学基础知识时，认真阅读教材和课后练习，并及时消化吸收，建立自己
的知识体系。
其次，小学生数学阅读要注重思路的整理。
解决数学问题往往需要一定的思路和步骤，因此学生在进行数学阅读时，也应该注重思路的整理。
具体来说，学生可以把阅读到的数
学问题和步骤进行分类整理，将其变成一张思维导图或者流程图，这样有利于学生更好地
理解问题和解决问题。
最后，小学生数学阅读要注重实践操作的能力。
在进行数学阅读的过程中，学生还需
要注重实践操作的能力。
具体来说，学生应该根据阅读到的数学问题和知识点进行实践操作，通过多次实践来巩固和加深对数学知识的理解和掌握，从而更好地提高数学水平。
总之，小学生数学阅读是一种重要的数学学习方法，对于提高学生的数学水平和阅读
能力有着积极的意义。
对于小学生而言，他们应该注重基础知识的理解、思路的整理、问
题分析的能力和实践操作的能力，在实际学习中不断加强和提高，以达到更好的数学学习
效果。
浅淡小学数学教学中数学阅读能力的指导
浅淡小学数学教学中数学阅读能力的指导新课标提出无论是课前预习还是课后复习，要十分重视学生的主体意识，强调让学生在阅读实践中提出质疑、独立思考、分析和解决问题。
数学教学过程中应将学生的阅读技能作为学生的一种重要的学习能力和智力操作技能进行培养。
那么，数学课堂上如何合理安排和指导学生阅读以达到提高教学质量，培养其数学阅读能力的目标呢？根据数学阅读特点，我有以下的六点做法。
1.根据教学内容，选择阅读时机教师要根据教材内容特点及学生的知识水平、理解能力确定阅读时机，对于较易理解的、不算太抽象的概念内容，可以安排在讲授前阅读，以培养学生的独立阅读能力；对于较抽象、难于理解的内容，可以采用边讲解边阅读的方法或讲解后阅读的方法。
如苏教版第八册教材中关于几何形体知识的内容可安排在讲授之前阅读；“简单统计”可采用边讲授边阅读的形式；而苏教版第十册“数的整除”一节宜安排在讲授之后阅读，因为这一节内容不仅理论性强，而且知识点很多，学生很难把握整体把握。
2.设置阅读问题，指示阅读方向我国著名思想家朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑。
有疑者却要无疑，到这里方是长进”。
这就要求教师在培养学生数学阅读能力起始阶段，不论是安排什么时机的阅读，都应精心设计些阅读思考题，让学生带着疑问去阅读。
这样不仅可以引导学生在重点、关键地方多分析、多思考，而且还可以帮助学生把握教材的重点，顺利通过难点。
设计的问题首先要有启发性、针对性和概括性，能充分体现教材的重点和难点，形式宜多样。
其次还要体现三种不同的层次，第一：字面理解层次，这种问题即不需多深入地阅读就可以回答，比如，面积、周长的定义。
第二：解释层次，这种问题比字面理解层次的问题要深入，涉及对教学内容的概括、比较及发现规律的技巧；比如，自学分数的基本性质时，可以设计以下的问题：分数的分子和分母同乘2后，分数的大小变化吗？同除以2呢？如果同乘3或除以3呢？…这样设计，让学生有了阅读的方向，既理解了教材，又提高了课堂效益。
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谈数学课的阅读指导
教育心理学指出，数学阅读能力是阅读主体根据已有旧知，在一定阅读动机的驱使下，依托阅读的习惯，在阅读中将文字语言转变成数学符号语言，并建构数学意义和方法的能力。
听名师上数学课，感觉名师对数学阅读非常重视，借鉴名师对学生阅读方法的指导，对我们有很大的帮助。
因此，在教学中重视学生读书，培养读书习惯和自学能力是改变“教师讲，学生听，有师易，无师难”局面的一个重要手段，指导学生阅读课文则是培养学生自学能力的基本途径之一。
下面我谈谈在数学教学中的具体做法。
一、精心备课，激发学生学习兴趣
心理学家希尔博士说：“人与人之间有很少的差距，那就是对事物有无兴趣，这种很小的差距所形成的结果却是非常大的，那就是兴趣可能使你通向成功，无兴趣可能使你通向失败。
”数学课文不同于语文课文。
语文课文有精彩的故事情节能吸引学生的注意力，而数学课文则是以严谨、演绎的面貌出现，重在分析、推理和抽象概括。
在课堂教学中，教师要善于利用数学课文的特点，精心创设情境，使学生对需要阅读的内容产生兴趣。
让他们探索未知，发现新知，从而积极主动地阅读教材，激发阅读的动机。
因此，教师必须根据教材内容特点及学生的知识水平、理解能力编拟自学提纲。
例如教学“长方形、正方形、平行四边形的初步认识”一课时，编拟好提纲：1.观察例1中的两个图形，它们各是什么图形？各有几条边？几个角？每个角是什么角？2.长方形、正方形的边、角各有
什么特点？3.平行四边形有几条边、几个角？4.长方形、正方形和平行四边形各有什么异同？要求学生像阅读语文一样根据这些问
题进行圈点勾画，整体粗读，不懂处细读，关键处精读，从而知道哪些自己可以读懂，哪些还有困难。
让学生带着要求、问题去读，不仅可以引导学生在重点、关键地方多分析、多思考、多动手、多动脑，而且可以帮助学生自觉地把握教材的重点和难点，提高课堂教学质量。
二、教给学生阅读的方法
贝尔纳说：“良好的方法能使我们更好地发挥天赋的才能，而拙劣的方法则可能妨碍才能的发挥。
”阅读方法决定了阅读效果。
1.分层阅读。
学生阅读主要可分为粗读、精读等。
粗读是指对于学生已比较熟悉已经掌握的旧知、课文中容易理解的过渡性的导语等阅读时不需要花费太多的时间和精力，往往一带而过；精读是指在知识的重点、难点处，以及发现问题时，要对相关内容反反复复地推敲、揣摩，力求理解、领会。
因能力和水平的限制实在不懂的问题，应做出记号，便于重点听讲或质疑。
精读概念，要求学生正确理解定义中的字、词、句，并能用数学语言正确表述或替代，能举出符合定义的实例，会判断某一实例是否符合概念，能对类似的、容易混淆的概念加以比较，找出联系和区别，理解概念的本质属性。
精读公式、算理，能理解并用数学语言描述，说明计算的方法和理由。
2.分类阅读。
阅读中要根据数学语言的特点和数学知识的类型，
运用多种思维方式进行感知、想象、分析、比较，判断、推理等。
应指导学生逐步感悟，形成技能。
①图文结合研究性地读。
《课堂作业本》和数学教材上经常出现这样的题型：画面中呈现部分数量信息，又出现话语形式的提示，最后以文字出示问题。
但是由于形式的多变，加上以直观为主的思维特点，学生往往只能看到情境画面，而忽略真正的数量信息，从而导致解题错误。
例1：学生通常看到3月2号和星期二，就犯难了，不知道从何下手。
他们不知道如何处理这两个数据与30天的关系。
在这个问题中，单位名称是关键，在解题时，我引导学生关注这些单位名称，进行对比观察，从而更快更好地解决问题。
因此在做题的时候，我让他们先找出所有的数学信息：3月2日、星期二、30天；然后让学生仔细读一读问题，找出单位名称，然后学生就很自然地想到：3月2日这个信息是没有用处的。
我把这种方法称为“单位名称法”，是一个不错的判别依据。
②结合学生生活经验发现性地读。
教师除了要选择贴近学生生活的素材，为学生提供大量的实践活动情境，让他们亲自感受数学外，还应该结合现实生活中的实际问题，引导学生用数学知识和数学思维方法分析和解决问题，从而学以致用，发挥数学知识应有的价值。
如《长方形和正方形的周长》这一课的教学：师：今天刘老师带了一幅自己创作的画，你们看！（课件展示）生：哇，真漂亮！师：我把这幅画送给班级。
生：太好了。
师：就把它挂在墙壁上吧。
生：给它配个画框，这样看上去更漂亮。
师：你的提议真不错，好啊，就请大家利用今天学到的知识，动脑筋算一算，至
少要买多长的木条来做这个画框呢？（学生沉默了。
）（课件出示画的尺寸：长4分米，宽3分米。
）生异口同声回答：14分米。
师：哦，大家都认为是14分米。
好的，那就请电脑来帮我们把木条装在画上吧。
（课件演示：木条分成4段后，逐一安装在画的周围。
发现少了四个角，木条太短了。
）生：14分米的木条还是太短了，要再买长点的。
师：那到底该买多长呢？就请同学们带着这个问题课后思考研究吧。
学生聚集在一起开始热烈讨论，一堂课就在学生的讨论中自然地结束了。
3.借助“论坛”，合作阅读。
“对话”是教学活动的重要特点，由于学生的个性差异，他们对文本的理解是不同的，如果学生的阅读只停留在个体的理解上，那就达不到激活学生思维的目的。
因此，可设置一个“互助论坛”，让学生在“互助论坛”里聆听多方面的意见和建议，进行自我认识、行为等方面的调整和提高。
“互助论坛”每周举行一次，内容可以是数学阅读时的疑难问题，也可以是在学习过程中出现的典型错题。
论坛的操作按“阅读文本—同伴互助—现场对话—教师引领—实践再创”的步骤展开。
因此，教育工作者应提供一切可能的机会，以科学的方法指导学生学会数学阅读，使数学阅读之花芬芳灿烂、奇香四溢。