新课标视野下识字教学的课堂教学策略
分析新课标下的小学一年级语文识字教学策略
分析新课标下的小学一年级语文识字教学策略1. 引言1.1 引言在新课标下，小学一年级语文识字教学成为教育工作者和家长关注的热点话题。
识字教学是语文学习的基础，对学生的阅读理解能力和写作能力具有重要影响。
因此，设计合理的识字教学策略对学生的语文学习至关重要。
随着教育理念的不断更新和教学模式的不断探索，小学一年级语文识字教学也在不断创新和改进。
本文将从新课标背景介绍、小学一年级识字教学目标分析、教学策略与方法探讨、游戏化教学在识字教学中的应用和情境化教学策略分享等几个方面进行分析。
通过对这些内容的探讨，我们可以更好地了解新课标下小学一年级语文识字教学的特点和趋势，为教育工作者和家长提供有效的教学参考和指导。
希望本文能给读者带来启发和启示，共同探讨如何更好地开展小学一年级语文识字教学，促进学生的全面发展和提高语文学习水平。
2. 正文2.1 新课标背景介绍随着时代的发展和教育理念的更新，我国的新一轮课程改革已经开始实施。
新课标的设计旨在培养学生的核心素养和综合能力，注重学生的实际应用能力和创新意识。
在小学一年级语文教学中，识字教学一直是一个重要的环节，而新课标下的识字教学更加注重培养学生的阅读能力和理解能力。
在实施新课标的背景下，小学一年级语文识字教学的策略也需要做出相应的调整和创新。
新课标要求语文教学要注重学生的情感体验和思维习惯的培养，注重学生的全面发展和个性化发展。
在识字教学中，教师需要根据学生的实际情况和学习特点，设计多样化、灵活性强的教学方案，注重提高学生的学习兴趣和积极性。
新课标还鼓励教师开展多种形式的课外活动，拓宽学生的识字渠道和提高识字效果。
新课标下的小学一年级语文识字教学必须与时俱进，紧跟教育改革的步伐，积极探索适合学生发展的教学策略和方法。
只有这样，才能更好地实现新课标对学生的培养目标，让学生在识字教学中真正受益，取得更好的学习成效。
2.2 小学一年级识字教学目标分析小学一年级是学生接触语文学习的起点，对于识字教学的目标应该明确，具体而又有针对性。
新课标下的小学一年级语文识字教学策略
新课标下的小学一年级语文识字教学策略随着新课标的实施，小学一年级语文教学也在不断更新和改进。
在新课标下，小学一年级语文识字教学策略更加注重学生的实际学习需求和发展特点，通过采取多种灵活有效的教学方法，帮助学生掌握识字技能，提高语文水平，促进全面素质的发展。
本文将针对新课标下的小学一年级语文识字教学策略进行详细介绍。
一、了解学生的学习特点，设置合理的教学目标在新课标下的小学一年级语文识字教学中，首先需要了解学生的学习特点和认知能力。
一年级学生通常具有好奇心强、接受能力强的特点，但注意力不集中、自我控制能力较差。
在设置教学目标时，需要考虑到学生的认知水平、兴趣爱好、学习习惯等因素，合理安排教学内容和任务，确保教学目标的科学性和可实现性。
二、注重情境渗透，设计生动活泼的识字教学内容在新课标下的小学一年级语文识字教学中，注重情境渗透是非常重要的。
教师可以根据学生的学习特点和兴趣爱好，设计一些生动活泼的识字教学内容，将识字教学和生活情境结合起来，让学生在实际的语境中感知和掌握字词的意义和用法。
可以通过绘本、游戏、故事等形式，引导学生积极参与识字活动，激发他们学习语文的热情，提高学习主动性和积极性。
三、采用多种教学方法，引导学生掌握识字技能在新课标下的小学一年级语文识字教学中，需要采用多种灵活有效的教学方法，以引导学生掌握识字技能。
教师可以结合学生的实际情况和学习特点，灵活运用讲授法、讨论法、示范法、体验法等多种教学方法，引导学生主动参与识字活动，帮助他们掌握正确的识字方法和技巧，提高识字效率和准确率。
四、注重巩固和拓展，促进学生语文素养的全面提高在新课标下的小学一年级语文识字教学中，不仅要注重识字技能的巩固和拓展，更要注重促进学生语文素养的全面提高。
教师可以通过课外阅读、语文游戏、课堂互动等方式，引导学生扩大识字范围，增强识字能力，提高语文表达和理解能力，促进学生全面素质的发展。
五、积极与家长合作，形成识字教育合力在新课标下的小学一年级语文识字教学中，积极与家长合作也非常重要。
新课标下的小学一年级语文识字教学策略
新课标下的小学一年级语文识字教学策略随着新课标的实施，小学一年级语文教学也迎来了重大变革，其中识字教学是语文教学的重要内容之一。
对于小学一年级的孩子来说，使用正确的识字教学策略对于他们的学习是非常重要的。
那么，下面介绍几种新课标下的小学一年级语文识字教学策略。
一、多感官识字教学小学一年级的孩子大多数还没有掌握正确的阅读方法，看到生疏的汉字就会产生抵触情绪，这时就需要用到多感官识字教学。
这种教学策略不仅能够激发孩子的学习兴趣，而且还能够加深孩子对汉字的记忆。
多感官识字教学可以利用图片、声音、动画等多种形式，让孩子更好地理解和掌握汉字。
二、游戏化识字教学游戏对于小学一年级的孩子来说是一种非常有效的学习方式，游戏化识字教学也是现在比较流行的一种教学策略。
在游戏化识字教学中，教师可以通过游戏形式，如拼音游戏、连连看等，来让孩子在游戏中学习汉字，并通过游戏互动的方式来激发孩子的学习兴趣。
三、思维导图识字教学小学一年级的孩子与众不同的思维方式是“图像思维”，因此思维导图识字教学是非常适合小学一年级孩子的识字教学策略。
通过画思维导图，让孩子更好地理解和记忆汉字，这种教学方式还可以激发孩子的创造力和想象力。
四、合作学习识字教学小学一年级孩子通常都比较好动，单一的识字教学方式他们很难关注和参与。
因此，教师可以采用合作学习的方式，通过让孩子互相协助、分享，来实现识字教学。
这种教学方式非常适合小组合作学习，孩子可以一起讨论和解决问题，提高学习效果。
五、零基础识字教学小学一年级孩子通常还没有接触过汉字，对于零基础的孩子来说，把握好教学策略非常重要。
教师可以采用一些生动的例子，如用图片、图表等展示一些生活场景，让孩子理解和记忆每一个汉字的意义，这对于零基础的孩子很有帮助。
总之，小学一年级语文识字教学是非常重要的教学内容之一，新课标下的小学一年级语文教学也在往多样化和趣味化方向发展，教学者需要根据不同孩子的实际情况，选用不同的教学策略，让孩子更好地学习掌握汉字。
新课标下的小学一年级语文识字教学策略
新课标下的小学一年级语文识字教学策略随着新课标的实施，小学一年级语文教学也将出现一些新的变化。
在语文识字教学方面，因为一年级学生的认知水平和学习能力有限，所以需要采用一些特殊的教学策略，来帮助他们更好地掌握识字知识。
本文将从认知特点和教学实践两个方面来介绍新课标下的小学一年级语文识字教学策略。
一、认知特点一年级学生的认知特点主要表现在以下几个方面：1.注意力不集中：一年级学生的注意力比较容易分散，很难持续集中在某一件事情上。
2.视觉记忆能力有限：由于一年级学生的大脑发育尚未完全成熟，他们的视觉记忆能力相对较弱。
3.动手能力强：一年级学生的动手能力比较发达，他们喜欢通过动手操作来学习和认知。
4.学习兴趣多样化：一年级学生的学习兴趣比较广泛，他们对于不同的学习内容有着不同的喜好。
基于以上认知特点，我们需要针对一年级学生的特点来制定相应的教学策略，以便更好地促进他们的识字能力的提升。
二、教学实践1. 创设情景教学：针对一年级学生注意力不集中的特点，教师可以利用情景教学法来进行识字教学。
通过制定一些生动有趣的情景，来帮助学生记忆和理解识字知识。
在教学中引入游戏、故事、歌曲等元素，让学生在轻松愉快的氛围中学习和认知。
2. 多感官刺激：考虑到一年级学生的视觉记忆能力有限，教师可以通过多种感官刺激来辅助识字教学。
利用文字卡、图片、声音等多种形式来展示识字内容，帮助学生更加直观地理解和记忆识字知识。
3. 游戏化教学：一年级学生的动手能力强，教师可以利用游戏化的方式来进行识字教学。
设计一些识字游戏，让学生通过参与游戏来学习和巩固识字知识。
通过游戏的趣味性和参与性，来激发学生学习的兴趣和动力。
4. 多样化教学：考虑到一年级学生的学习兴趣多样化，教师可以设计多样化的教学活动，以满足学生的不同学习需求。
通过分组合作、角色扮演、制作手工等形式，让学生在不同的学习活动中收获快乐，从而更好地掌握识字知识。
新课标下的小学一年级语文识字教学策略需要充分考虑学生的认知特点和教学实践，采用情景教学、多感官刺激、游戏化教学、多样化教学等策略来帮助学生更好地掌握识字知识。
新课标下的小学一年级语文识字教学策略
新课标下的小学一年级语文识字教学策略小学一年级语文识字教学策略是培养学生基础语文能力的关键，下面是一种适用于新课标下的小学一年级语文识字教学策略。
一、创设情境教学情境教学是小学一年级语文识字教学中的重要方法之一。
通过创设各种情境，营造激发学生学习兴趣的氛围。
在学习“一”字时，可以找一些与“一”字相关的图片，如一只眼睛、一条直线等，让学生通过观察和感知，培养对“一”字的认知。
二、贴近生活教学语文识字教学要贴近学生的实际生活，使学生能够直观地认识到字与生活的联系。
可以选择与学生生活中的场景和熟悉的物品相关的字词进行教学，如学习“太阳”字时，可以带领学生观察太阳的形状和颜色，进行实物感知，加深对字形的记忆。
三、多通道教学小学一年级学生的感知能力较强，因此在识字教学中可以通过多个感知通道来加强学生对字的记忆和理解。
可以通过视觉、听觉、触觉等多个感知通道来教学，如通过看字卡、听故事、触摸图形等方式，让学生多渠道地感知和学习。
四、趣味性教学小学一年级学生对知识的接受更注重趣味性。
可以通过编排一些有趣的故事、歌曲、游戏等方式来进行识字教学，激发学生学习的兴趣和积极性。
教师也可以利用动画、幻灯片等多媒体手段来进行教学，增加互动性和趣味性。
五、巩固复习教学小学一年级语文识字教学是一个渐进的过程，需要进行巩固和复习。
教师可以利用一些复习游戏、拼字比赛等方式来进行课堂复习，帮助学生巩固已学的字词，提高记忆和识字能力。
六、布置合理的作业识字教学也需要通过适当的作业来巩固和检测学生的掌握情况。
教师可以布置一些有针对性的识字练习，让学生通过书写、默写等方式巩固识字的效果，同时也可以及时发现学生的问题，进行及时纠正和辅导。
小学一年级语文识字教学需要借助多种方法和策略来提高学生的学习效果。
通过创设情境教学、贴近生活教学、多通道教学、趣味性教学、巩固复习教学和布置合理的作业，可以增强学生对字的认知和记忆，提高他们的语文素养。
分析新课标下的小学一年级语文识字教学策略
分析新课标下的小学一年级语文识字教学策略小学一年级语文识字教学是语文教学中一个非常重要的环节，对学生的阅读和写作能力有着直接的影响。
随着新课标的实施，教学内容和教学策略也有了一些新的变化和要求。
本文将针对新课标下的小学一年级语文识字教学策略进行分析，并提出一些可行的教学方法和建议。
一、识字教学内容的调整新课标要求小学一年级的语文识字教学要紧密结合学生的生活和实际，注重培养学生的阅读能力和语言表达能力。
在识字教学内容的选择上，应该注重符合学生的认知水平和兴趣爱好，并且能够引发学生的思考和创造力。
传统的识字教学内容主要是一些基础的汉字、词语和句子，而新课标下的识字教学要求更加注重词语和句子的情景教学，通过教学内容的具体化和场景化，让学生更容易理解和记忆。
也要注重引导学生进行自主思考和创造，培养他们的阅读兴趣和表达能力。
二、教学策略的调整1. 以“词语教学”为主导新课标下的小学一年级语文识字教学要更加注重词语的教学。
教师可以通过生活化的教材和情景教学，引导学生在实际情境中学习词语，例如通过教学生学习和讨论一些生活中常见的词语，让学生通过感官体验和实践活动来理解词语的意义和用法。
2. 以“情景教学”为突破口在识字教学中，教师可以通过情景教学的方式，让学生在具体的场景中学习和运用词语，例如通过展示图片、故事、游戏等情景教学方法，让学生在情景中理解和记忆词语、句子，使得学习更加生动和有趣。
3. 注重“导纳教学”新课标要求小学一年级的课程要注重“导纳式教学”，即在教学过程中，注重教师与学生的互动和思维碰撞。
在识字教学中，教师可以通过提出问题、引导学生思考、鼓励学生表达等方式，引导学生主动思考和学习，培养他们的语言表达能力和思维能力。
4. 引导学生进行“自主学习”新课标要求教育要注重学生的主体地位，引导学生进行自主学习。
在识字教学中，教师可以通过设计一些学习任务和活动，让学生主动地去探索和学习，比如让学生通过阅读故事、演绎剧情等方式，主动地学习和运用新的词语。
分析新课标下的小学一年级语文识字教学策略
分析新课标下的小学一年级语文识字教学策略随着新课标的实施，小学一年级语文识字教学策略也在不断地更新和完善。
在新课标的指导下，语文教学更加注重学生的整体发展和多元智能的培养，识字教学也随之发生了一些变化。
本文将对新课标下小学一年级语文识字教学策略进行分析，探讨如何更好的进行识字教学，促进学生的语文学习。
一、培养学生的阅读兴趣新课标下小学一年级语文识字教学策略中的第一步是要培养学生的阅读兴趣。
教师要引导学生从生活中的各种信息中获得乐趣，提高他们的阅读兴趣。
可以通过故事、诗歌、动画等形式来激发学生的阅读兴趣，让学生愿意主动地去阅读，从而提高他们的识字能力。
二、多元化的识字教学方式在新课标下，小学一年级的语文识字教学方式也更加多元化。
除了传统的通过拼音、字形来识字外，还可以通过联想、绘画、游戏等方式进行识字教学。
教师可以利用多媒体教学手段，设计一些有趣的教学活动，让学生在愉快的氛围中学习识字，从而提高他们的学习兴趣和识字能力。
三、注重巩固和拓展新课标下的小学一年级语文识字教学策略还注重对学生识字能力的巩固和拓展。
在教学过程中，教师要根据学生的实际情况，巩固他们已经学会的识字知识，并引导他们通过不断的联系和运用，拓展新的识字知识。
在教学中，要注意巩固和拓展学生的词汇量和语感，培养他们的语言表达能力。
四、激发学生的学习动力五、注重个性化教学在新课标下，小学一年级语文识字教学策略还要注重个性化教学。
教师要根据学生的学习特点和兴趣，采用针对性的教学方法和手段，让每个学生在识字过程中都能得到有效的指导和帮助。
教师还要密切关注学生的学习情况，及时调整教学策略，确保每个学生都能够顺利地掌握识字知识。
分析新课标下的小学一年级语文识字教学策略
分析新课标下的小学一年级语文识字教学策略随着新课标的实施，小学一年级语文教学也在逐渐改革。
在这个过程中，对于一年级学生的识字教学策略显得尤为重要。
通过分析新课标下的小学一年级语文识字教学策略，可以更好地指导教师和家长，提高学生的识字能力，促进他们的语文学习。
一、培养学生的兴趣新课标提倡以学生为中心的教学理念，注重培养学生的学习兴趣和主动性。
在一年级的语文识字教学中，教师可以通过设计富有趣味性的教学活动，引导学生自主探索，激发他们的学习兴趣。
可以利用故事、游戏等形式进行识字教学，让学生在轻松愉快的氛围中学习识字，从而增强他们的学习动力。
教师还可以通过选取与学生生活经验相关的识字内容，引起学生的共鸣，激发他们对识字的兴趣。
可以选取身边的物品、动物、人物等作为识字的对象，让学生在实际环境中学习识字，使识字教学更加贴近学生的生活，增加学习的趣味性。
二、采用多种教学方法新课标要求教师针对不同的学生，采用不同的教学方法，因材施教。
在一年级的语文识字教学中，教师可以根据学生的特点和实际情况，采用多种教学方法，使识字教学更加灵活多样，更好地满足学生的学习需求。
可以采用视觉教学法。
一年级的学生多数处于视觉敏感期，对于图像、形象的感知能力较强。
教师可以通过图片、卡片等视觉教材，帮助学生理解和记忆识字，使识字教学更加直观、生动。
可以采用听觉教学法。
一年级的学生在语音感知方面也较为敏感，因此教师可以利用歌曲、韵律等形式进行识字教学，帮助学生记忆和认读汉字，提高他们的语音感知能力。
还可以采用游戏教学法。
游戏是小学生喜爱的教学形式，教师可以通过各种游戏形式，如接龙游戏、拼音游戏等，让学生在玩中学，提高他们的识字效果。
三、注重情感认知新课标强调培养学生的情感认知，强调语文教学要注重学生情感态度的培养。
在一年级的语文识字教学中，教师可以通过识字故事、识字情感等形式，引导学生理解汉字的内涵和情感色彩，让学生在认读汉字的过程中，体验汉字蕴含的情感和美好。
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体 的教 学实施 中要 做 到 以下 几方 面 。 形音 义结 合 。 以字 形教 学为 重点 识 字教 学 包 括字 形 的教 学 、 字音 的教 学 、 字 义 的教 学 。
一
、
这 也是 识字 教学 的主体 内容 。“ 儿 童识 字 时 ， 要 使汉 字 的形 音 义 三个 基 本 因素 紧密 联 系 ， 互 相 沟通 ， 最 终达 到 会读 、 会 解、 会写 、 会 用 的程 度 ” 。＿ Ｉ ＿ 汉 字是 记 录汉 语 的符 号 系统 ， 是
摘要 ： 要保证识 字教学的有效性， 必须遵循两方面的规律 ， 一是 汉字 自身的规律 ， 一是 汉字的认知规律 。 在具体的教学 实施 中要做 到 以 下几 方 面 ： 一是 形 音 义 结合 ， 以字 形教 学为 重 点 ； 二 是 利 用 汉 字规律 ， 引导 学生认 识 祖 国文 字的 优 美 ； 三 是 运 用多元识 字方法， 激发 学生的识 字兴趣和潜能 ； 四是创设 良好 的识字语境 ， 培养 学生独立识字的能力。 关键 词 ： 识 字教 学 ； 汉 字规律 ； 字形； 语境 ； 方法； 潜 能
２ ． 是非 ： （ 中日 相 近似 ） 是非 、 善恶。例如， 是非 判断。 （ 判断是非） ，是非 老龋 。（ 不论是非 ） ， （ 中文特有的用 法） 争论 、 口角 ， 例如 ， 搬 弄是 非 ： 争 、 老起 ｌ 二芒世 右。（ 日文 特有的用法） 务必 、 一定 ， 例如 ， 上京 折ｃ 是非 立 寄 ｆ ） ＜ 墨¨。 （ 来 京时请 务 必顺便 来 看我 ） 。 以 上就 几 个 具 有 代 表 性 的同 形 近 义 词 进 行 了举 例 说 明 。可 以看 出“ 是非 、 燕理、 ” 这类词 汇 日 语 与 中文 的汉字 同 形， 而在意思方面有相同相似部分 ， 也有不同的部分 。意思 不 同 的部 分容 易 被 误用 。所 以 ， 要 正确 掌 握 中 日同形 近 义
二、 中 日同形词 的误 用 同 形 词 的 同 义性 在 中 日两 国 的交 往 中起 到 了积 极 作 用 ，但是由于忽视或者客观上就不了解同形词还有歧义性 的一面 。使 用时容易与母语 中的意思混为一体 ， 导致很多 误用 。下面 对此 作一 些分 析 。 （ 一） “ 同形 近 义词 ” 的误 用 １ ． 理： （ 中 日相近 ） 无理 、 没 道理 。 例如， 理 要求 老 出寸 。 （ 提 出无 理要求 ） （ 日文特 有 用法 ） 勉强、 难 以办 到 。 例 如： 圣 仕 事 ｃ 彼１ ７ － ｃ 耋 理 。（ 那 项工 作对 他 来说恐 怕有
中 图分 类 号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ４ 文 献标 志码 ： Ａ 文 章 编号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ２ — ０ ０ ９ ４ — ０ ３
教育 部 于２ ０ １ １ 年 对《 全１ ３制义 务教 育语 文课程 标 准》 进
行了修订， 汉字教育是此次修订工作重点考虑的问题之一 。 此 次 修 订 针 对语 文 教 学 和 社 会语 言 文字 运 用 中存 在 的 问 题 ，对识 字 与写 字教 学 的任 务 和要求 做 了适 当 的调整 和更 明晰的规定 。要保证识字教学的有效性 ，必须遵循两方面 的规律 ， 一 是汉 字 自身 的规 律 ， 一是 汉字 的认 知规 律 。在 具
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新课标视 野下识字教学 的课堂教学 策略
古 晓君
（ 嘉应 学 院 文学 院 ， 广东 梅州 ５ １ ４ ０ １ ５ ）
ｒ 北京 ｃ 住宅 紧眼 卞Ｊ 。这旬 日文是错误的， “ 紧张”
是 指精 神 上 的 ， 而 这句 话 是指 住 宅 的状 况 、 情 形 。所 以 ， 应 该说成 ： 『 北京 ｃ 土 住宅事情力 威Ｌ 、 亨 。以上的例子 是 根据 中 国人 的思 维方 式 和语 言 习惯 而导 致 的误 用 ， 也 就 是 所谓 的 “ 中国式 的 日 语” 。 三、 日语教 学 中值得 注意 的 问题 １ ． 从 日语 教 学 的角 度 上看 ， 中 日同形 词 非常 容易 受 母 语 干 扰 。接 触 同样 也使 用 汉字 的 日 语 时， 在想 用 日语 表 达 的 时候 脑子 里 首先 浮 现 出 中文 ， 汉 字 词就 原 封不 动 地换 成 与之 对 应 的 日 语汉字词 ， 然 后作 为 日语使 用 。这 样 就很 容 易 出现 中国式 的 日 语 。要 克服 这样 的 问题 ，就应该 培养 学 生查 字 典 的习 惯 ， 根 据 上下 文 的不 同 ， 正 确 把握 词 汇 的意 思， 改掉 用 “ 中文思考 再 用 日 语 替换 成 日语 ” 的 不 良习惯 ， 才 能真正学好 日语。 ２ ． 另外 ， 教科 书 出现 的带 有褒 贬 色彩 的词 汇 ， 老 师 应对 中 日同形词 做 比较 ， 研 究 同形 词 在词 性 、 意义 、 用法 上 的差 别 和教 学 法 。对 中 日文 进行 对 比讲 解 ， 明确 指 出这 类 词在 中日 文 中各 自的意 思 、 用 法及 语 感上 的异 同 ， 多举 例 句 ， 让 学 生在 句 中体会 。 同时 ， 让他 们也 学会用 日 语 的国语 词典 ， 学 习地 道 纯粹 的 日语 。让 学生 做 各种 形式 的对 比练习 ， 了 解 一些 语言 背景 ， 对 同形 词有 更加 全面 深刻 的 认识 。