自主质疑,学会阅读
让学生在自主探究中享受阅读的快乐
的提 高。 《 文课 程 标 准 》 出 ：要 语 指 “ 让 学 生 能 主 动 进 行 探 究性 学 习 ， 在 实践 中 学 习语 文 、 用语 文 ” 那 么 运 。 在 阅读 教 学 中 ，应 该 怎样 实施 探 究 性 学 习呢 ？ 笔 者就 自己 的 日常教 学
谈 几 点体ห้องสมุดไป่ตู้会 。
培 养 探 究 意识 当一 篇 文 章 拿 刨 手 时 ，教 师 应 该 鼓励学生 学会速 渎后反 问 闩 。 反 问 闩已的 问 题 有 ：我 对 义 章 的 背 景知 识 了 解 多 少 ？ 为什 么 要 读这 篇 文章 ？这 篇 义 章 是 不 是 我 最 擅 长 阅 渎的？ 我最擅长阅读什么样 的义章 ？ 如果这是我 最擅长 的那种 义章 ， 我 擅 长 用 什 么 阅 凄方 法 ？ 如果 这 不 是 我 所 擅 长 的那 种 文 章 ， 该 怎 么 办 ？ 我 等等 。 般 情 况 下 ， 一 学生 通 过 快 速 【 ｎ Ｉ 答 这 些 问 题 可 以整 邢 心 路 ，调 整 心 维 方 向。 比 如 学 《 命 的 林 子 》 教 帅 生 ， 从 审题 起 ， 引导 学 生 大 胆 设 疑 ， 学 让 生 说 出哪 些 地 方 可 以 引 起 我 们 的 考。 学生 提 出 ：林 子 ” “ “ 与 生命 ” 联 能 系在 一 起 吗 ？ 那 么何 为有 生 命 的 林 子？ 文章 丰要 是 介 森 林 的 吗 ？ 巾 从 可 以看 剑 学 生 逐 步 从 对 形 式 的 解 ， 入 过渡 剑对 内容 的邢 解 。 深 再如 学 习 《 游峰 的 扫 路 人 》 人 １ 。 课文 介 的是 扫路 人 ，但 文 章 的 开 头却 写 了灭 游峰 的险 、 。然后 才 描 高 写 了 扫路 人 。作 者 为什 么 不 在 义 章 的 丌 头就 介 扫 路 人 呢 ？ 学 生 经 过 质 疑 、 析 、 入 义章 的 外 在 形 式 ， 解 深
以质疑为核心组织学生自主研读
园 昔 日的辉 煌 的 。于 是 ， 生 质 疑 “ 明 园 到 底 怎 么 辉 学 圆 煌 ？ｋ Ｊ 国联 军 为 什 么 要破 坏 。 至 要烧 毁 它 ？ 为 了解 疑 ， 甚 ” 就 需 要 借 助 。于 是 ， 布 置 学 生 根 据 自己 的 问题 ， 查 找 资料 ， 他 们 我 去 使 成 为学 习 的主 人 。 １ 究 。学 生 以学 习小 组 为 单 位 ， ． 探 自由选 择 圆明 园 的 宏 伟 建 筑 或 珍 贵 收 藏 为 学 习 内 容 ，根 据 课 文 中 有 关 语 句 介 绍收 集 图片 及 文字 资料 ， 作整 理 、 并 分析 、 总结 。 ２训 练 。 ． 以小 导 游 的 身份 ， 绍 圆 明 园 。 介 既训 练 了学 生语言表达能力 ， 又深 化 了 对 课 文 内容 的 理 解 ， 破 了 突 教 学难 点 。
本课的教学 ， 在学 生 质 疑 后 。 语 文 学 习延 伸 到 了 将
课外 ， 生 自主选择研 读内容 ， 师引导学生 收集 、 学 教 筛
二 、 高学生的质疑能力和水平 提
鼓 励 学 生 敢 于 质 疑 后 ，又 要 引 导 学 生 提 高 质 疑 水 平 。如 何 在 教学 中深 化 质 疑 ， 学 生 学 会 由此 及 彼 、由 使
文 的 教 学 重 点 之 一 是 了解 圆 明 园 的 宏 伟 建 筑 和 珍 贵 的 收 藏 。可 仅 凭课 文 简 洁 的 介 绍 ． 生 是 很难 想 象 出圆 明 学
群岛》 一文 中“ 西沙群 岛风景优美 ， 物产丰富 ， 是个可爱
的地方 ” 括 了全文 ， 概 由此 入 手 研 读 ， 揭 示 文 章 的 主 可
３ 导学生提 出争辩性 的问题 。如 《 引 革船借箭 》 一
学会自主质疑突破阅读瓶颈
何借助训 练增 加知识 的 同时 ， 让孩 子 们 生 长 出有 趣 的智 慧 和
独 立 的 意 识 ． 这 才 是 语 文 课 本
和语 文教 学 要存 有 的色 彩 。” 这
一
ห้องสมุดไป่ตู้
段 话 让 我 感 触 颇 深 ． 我 多 么
只 才 孔 子 日 ：学 丽 不 思 则 罔 ， “ 思 识 ： 有学 会 自主质 疑 ， 能 使
赋 新 词 强 说 愁 ” 成 年 历 尽 磨 难 ， 破 得 失 ． 才感 悟 出 无 论 何 时 “ 问 的 一 泓 清 潭 里 不 能 没 有 月 辉 ” 无 论 ． 看 方 心 ；
我们 身在何处 ， 神 的“ 精 明月清泉” 应该 是 一生的追 求。作 者 的思考 深入 ， 悟独特 ． 出 了无 数“ 士” 感 道 高 的 幽兰情 怀。 贾平 凹的散文深 得古典 文化精 髓 ． 字里行 间充 溢着 中国文 人特 有的思 考和味道 ， 其重在传 承更 贵在创 新 ． 样的 文章是我 们读 者 期待 的精 神 文化美餐 。 这
一
座 金 矿 ． 么 质 疑 则 是 钻 探 地 成 自 己 的 能 力 那
们 学会 自主质 疑 ． 能 突破 阅读 壳 的钢 钻 ： 果说 阅读 是 一 束 阳 定 如
的 瓶 颈
二 须 懂 得 一 些 发 问 的 技
光 ， 么质 疑 则是 汇 聚光 线 的 凸 巧 。因为 质 疑是 一 种 艺术 ， 种 那 一
一
直 致 力 于 学 习 方 法 的 摸 索 ． 说 ： 学 问 ， 问 ， 懂 就要 问 。” 疑 ． “ 学 不 才能 使 已学 六 年语 文 的 自己 爱 因斯坦 也 说过 ： 出 问题 比解 再 次点燃 激情 质疑是 阅读 的骄 提
浅谈阅读教学中自主学习能力的培养
我们 的阅读教学课堂应是焕发生命活力的课 堂 ，是想象放 飞 趣 ， 让其掌握求知方法 ， 使其亲历求知过程 ， 教师都 可大胆探索 ， 让
的课堂 ， 是 学生探究 的课 堂。 让学生在积极主动的思维和情感活动 学生的 自主学 习能力得到进一步提高。 中加深理解和体验 ， 享受审美乐趣 。
２ ０ １ ３年 ８月 ２ ８日
经验 交流
谈 阏 设 教 巾 留主 习能 灼 培 暮
文， 王 世 阳
摘
要： 《 义务教育语文课程标准》 指 出： 阅读教学是学生 、 教 师、 文本之间对话的过程。这一理念要求语文教学要重视学生在 阅读
过程 中的主体地位 ， 重视 学生 自主学 习能力的培养 。 那 么， 如何 引导学生积极主动参 与学 习， 培养学生 的自主学 习能力呢？ 在教学中， 培
一
部分学生基础要差 一些 ， 难题做不 出 ， 英语学 习上又有 障碍 ， 又 掉。将 意见综合起来找到 自己最应该改掉 的不 良习惯 ， 最后 ， 便是
怕老师认为不认真 ， 影 响一 个 小 组 的考 核 ， 便 采取 了 如 此捷 径 。鉴 对症 下药 ， 制定一个改掉不 良习惯的计划表 ， 贴在课桌上或笔记本
（ 作者单位 山东省招远市阜山镇庙后 吕家初 中）
题， 调 整制 度 ， 从细节着手 ， 规 范行 为 。初 一 上 期 ， 由于 学 习 内 容 较 很 多 关 于 习惯 的论 述 和 案 例 ， 学 生 们 对 培 养 习惯 达 成 一 致 的认 识 。
为简单 ， 抄袭作业 、 听写作 弊的现象几乎没 有。到 了下期 ， 难度 加 其次 ， 知 己知彼 ， 方能百战百胜。学生们要 了解 自己存在什么不 良
评价 的权利还给学生 ， 让 学生对 自己、 对 同学 的学 习做 出评 价 ， 对 的个性 ， 培养他们的 自主学 习能力 。 总而言之 ， 学生是语文学 习的主人。 只要能激发学生的求知兴
在质疑中培养语文阅读能力
在质疑中培养语文阅读能力摘要：目前的语文阅读教学，主要存在课堂教学“以教师为中心”，没有把学生的主体作用放在第一位的问题。
面对阅读教学存在的问题，从理论层面而言，应该改变单一的课程评价机制；从实践层面而言，我们应该构建和谐课堂，给师生对话营造平等的氛围，设置适度的对话内容。
提高学生自主探究的能力，质疑是自主探究的第一步，是人类思维的精华，是一切创造活动的起点。
要交给学生一把开启阅读大门的钥匙——敢于质疑问难的勇气和善于质疑问难的能力。
关键词：质疑；培养；阅读能力；提高阅读教学近年来，中学语文课程改革迅速发展，取得了较大的成绩，积累了许多宝贵的教学经验。
但是阅读教学仍存在不少问题，在素质教育与传统观念的背景下，仍然是传统教学占主流，素质教育、创新教育难以开展，有些学生甚至产生了对语文厌学的情绪。
从教学方面分析原因，笔者认为主要存在以下问题。
在中学的阅读教学中，具体存在“以教师为中心”的教学现象，主要表现在以下几个方面：其一，在师生对话过程中存在假、空、浅等虚假的现象；其二，在文本解读上对文本的把握有所偏差；其三，在课程与多媒体整合上存在错误认识；第四，过分强调新的学习方式，教师和学生朗读意识十分淡薄。
因此，面对当前语文阅读教学中存在的问题，我们必须从根本上进行行之有效的改革，提出一些切实可行的措施和建议。
从理论层面而言，首先，应该改变单一的课程评价机制，注重发展性评价、过程性评价、参与性评价，实行以学论教，转变课堂评价方式；其次，在语文教材的建设中应该注重学生的实际，给师生创造的空间；再次，加强教师专业发展，推进语文阅读教学改革，使语文教师走专业化发展之路。
从实践层面而言，我们应该构建和谐课堂，给师生对话营造平等的氛围，设置适度的对话内容；从学生的角度和文本的空白处入手进行文本解读、进行文本质疑；在多媒体运用上要适度、适量、适时，并把朗读教学从课上延至课外。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
语文阅读四步教学模式新探——自学、质疑、讨论、归纳
小组合作讨论应涵盖两方面 的内容 ：一是表述 自己的 见解看法 ； 二是倾 听他 人的意见 。这样 ， 人人才能感受 到交 流 的快乐 ， 分享合作 的愉悦 。这样 才能培养合作 意识 ， 获得 真 正 意 义 的 闭 队学 习成 果 。过 程 中教 师 一 定要 参 与 ， 教 师 的角色不要 只局 限于讨论 的组织者 ，教 师要能经 常性地参 与 到学 生 的探 讨 之 中 ， 和他 们 一 起 学 习 ， 并 指 导 他 们 如 何 发 表 自我见解 ， 或者以 自己的发言暗示诱导学生 如何 发言 ， 教 给学生 如何说 出 自己的观点 ， 和学生一起 讨论 ， 始终监控合 作 讨 论 的过 程 。这 样 以后 ， 我 们 的合 作 讨论 模 式 才 能 行 之有
课堂教学是学生语文基 本功的主要阵地 ，也是 提高学 生 阅读 能力 的训 练 场 。课 堂教 学 中又 以阅 读 教 学课 时最 多 。 因此深 化 目前的语文教学 改革 ，最要紧的和第一位 的是 加 大 阅读教学改革 的力度 ， 大力提高课堂 阅ｉ 卖教学的效率。有 很 多从事教 育的专 家都认 为： “ 目前 ，高效率高收益 的语 文 课很少 了。” 而要提高 阅读教学效率 ， 我们就应对传统 阅读 教学加 以认 真分 析和研究 ， 以便破除传统 阅读 教学的弊端 ， 努力改革阅读教学。
学 生 成 为 学 习 的 丰人 。
第一步 自主阅读 。现在很 多的语文 课堂 ， 都是学生还没 有读课 文 ， 老 师就开始分析文本 了 ， 学生只能被 老师牵着鼻 子走 。语文教学 以学生 自主阅读 为主， 而 自主阅读又分为课 前阅读 和课 堂阅读 两环节 。课 前就把阅读 的主动权 交给学 生， 重 视 学 生 的个 人 经 验 与感 受 。在 以前 的教 学 中 ， 我们 往 往在学生阅渎文本之前给出一些问题 ， 或 给一些提示 ， 这 样 做 有它一定的作 用 ，但它实际上也是给学生划 圈圈、定方 向， 限制 了学生 的思维 ， 也打击 了学生 自主阅读 的积极 性 。 在 自丰阅读式教学前 ，老师都鼓励他们选用 自己认 为最有 效 的方 式来 渎 ， 老师并不事先设计什 么问题 ， 也不 提出任 何要求 ， 让学生与文本进行完全个性 的交 融 ， 学生课前 通过 反复读 、 查字典 、 划重点 、 写批注等方 式阅读 ， 这是纯 个性 化 的阅读 ， 不带任何外在 因素 的限制 与影响 ， 其结论或 收获都 是学生在个 人经验 与体验 的基础上获得 的，这 比由教 师强 加或诱导而得的效果好得多 。 第二步质疑解疑。尽管教 师在备课时 ， 结合本文特点和 学生实 际 ， 努力设计 出有梯度 的问题 ， 但这些 问题毕竟是 教 师设计 的 问题 ， 它 没有考虑到真 实的学生 实际 ， 只是设 想 ， 所 以会 浪 费 时 间 与 精 力 ，还 会 限 制 学 生 的 自主 学生 能 力 的 发展 。在质疑解疑式阅读 教学课堂 中， 学生在充分 自主阅读 的基 础 上 ， 提 出 自 己的 疑 惑 、 解 决他 人 的 疑 惑 ， 提什么问题 ， 主动权完全在学 生手 中 ， 如何解决问题 ， 主动权也在学 生手 中。这样 ， 学生在提 出问题 的过程 中提 高了阅读能力 ， 在解 决 问题 的过程 中提 高了分 析能力 ，并且 由于它不去解 决那 些学生 自己能够解决 的问题 ， 也就 节省 了大量时间与精力。 学生课堂质疑 中生疑很重要 ， 一开始让 学生质疑 ， 学生 只会对教材客体走 马观花 ， 标上 了文章段 落的序号后 ， 只能 提一些不会读 的字 ， 不理解的词或不太懂 的句 子 ， 还不 能提 到关键 的点子上 去 ， 只是在阅读 的外 围转 圈 ， 要让学 生学会 质疑 ， 教 师的责 任首先 在 于“ 引” ， 引导学 生进 入文 本 的核
让学生在质疑中自主学习
让学生在质疑中自主学习古人云:“学起与思,思源于疑。
”清朝学者陈宪章说:“学贵有疑,小疑则小进。
大疑则大进。
疑者,觉悟之机也,一番觉悟一番长进。
”由此可见质疑对学习的重要性。
通过质疑可以调动学生对读书、思考、答问的积极性,拓展学生的思维,并能够让学生真正的成为学习的主人。
质疑可以让学生不断的从学习中发现各种各样的问题,也能够让教师从中看出学生知识体系中的薄弱之处,从而在辅导的过程中做到有的放矢。
朱熹说过:“读书无疑者,须教有疑;有疑者,却要无疑,到这里方是长进。
”那么如何才能够在让学生具备在自主学习的过程中拥有质疑的能力,提高自主学习的效率呢?这里主要就对培养学生的质疑能力进行论述。
一、让学生具有质疑的勇气质疑需要勇气来进行支撑。
有很多学生心中有问题却没有勇气向老师或者是其他同学提出来,他们都期望教师在讲课的时候讲到这些内容。
这种现象严重的阻碍了学生自主学习的学习效率。
在学习的过程中成绩较差的学生发现问题后,总觉得自己的问题过于浅显,担心提出来会受到教师的批评,或者是其他同学的耻笑。
而成绩好的学生则是发现一点问题后觉得自己已经找到答案就不在提问,或者是也存在着担心教师批评。
如果学生没有主动的提出疑问,那么就给学生创造机会,例如让学生将自己的疑问以匿名的方式写在纸条上,然后搜集上来,教师从中选出具有代表性的（如很简单的、很复杂的、与教学内容看似无关的）问题进行解答,并进行鼓励,让学生意识到不管是什么样的问题教师都不会批评他们,从而让他们获得质疑的勇气。
在这一个过程中要注意以下几点:（1）当学生提出的问题不符合要求或不是本课所要解决的内容时,教师也同样要给予鼓励,赞扬这种敢于提问题的勇气、行为;（2）当学生在提出问题的过程中,由于紧张或考虑不充分而语无伦次、词不达意或结结巴巴时,教师不能中途打断学生的发言,要耐着性子倾听,给予语言鼓励,如:“没关系,大胆表达”、“你说得不错,慢点说,让大家都听到你与众不同的想法”,直到学生提问完毕,并认真解答;（3）当学生提出的问题有错或教师在上课时已重复强调过,而学生又当作问题提出时,教师不能嘲笑、讽刺、指责,可以用婉转的语言给予提醒.二、让学生掌握质疑的方法爱因斯坦也说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。
培养自主阅读能力从“小”做起
培养自主阅读能力从“小”做起阅读是语文课程的重要内容之一，通过阅读可以让学生掌握阅读基本知识，培养自主阅读能力和良好的阅读习惯，促进智力发展。
在小学低年段阅读教学中，一定要注意指导读书方法，为培养学生独立阅读能力和良好阅读习惯打好基础。
一、学会阅读从小处迈步——学会预习素质教育和新课程改革都要求给予孩子更多的自主学习空间。
作为教师，应该学会解放自己，但更应该去充分指导孩子的自由空间。
低年段孩子自主预习难度相当大，主要是依靠家长参与。
因为低年级学生家长对孩子的期望和热情特别高，我们可以利用这一优势，通过召开家长会等形式，让家长明白预习指导的要求：1、能从课文中找出生字，并用符号标出；2、借助拼音和字典认识生字；3、标出自然段序号，尽可能地多读几遍课文；4、提出自己想知道的问题。
教师检查则采用抽查方式。
但现在很多学生都是留守儿童，对此类学生，我们绝不能抱怨和放弃，可以让学生与住得较近的孩子一起预习，相互监督，教师则重点帮扶学习自觉性较差的学生。
同时，教师要适时教会学生查字典，可以帮助学生解决很多问题。
这样长期坚持下去，我们所面临的小学生预习难的问题就会迎刃而解，教师自己也相对地轻松了。
二、学会阅读从小处奠基——学会朗读《语文课程标准》在第一学段就明确提出：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”这一要求，强调朗读教学，注重阅读能力的培养。
这是学习阅读的前提和基础。
只有学会用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，并养成勤读的习惯，才能逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，使学生不断拓展思维空间，提高阅读质量。
因此，应按照以下三个不同层面的要求帮助学生学习阅读：1、借助于拼音读准每个字的字音；2、把课文读通顺、读流畅；3、在正确、流利基础上有感情地朗读。
三、学会阅读从小处着手——阅读得法把一篇课文读懂不是目的，学会读懂文章，逐步做到自己能读书、会读书才是目的。
也就是说，要学生“会读”。
因此，教师必须“授之以渔”，教给学生便捷有效的阅读方法，才能够把他们带上路。
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１抓 过 渡 句 引 导学 生质 疑 ． 过 渡 句 在 文 章 结 构 上 起 着 承 上 启 下 的作 用 。对 课 文 的
一
主 要 内 容 也 作 了 高 度 概 括 ， 到 了提 纲 挈 领 的效 果 。 们 可 收 我 借用这 一点引 导学生 自己发现 问题 、 出问题 。如教学 《 提 伟 大 的 友 谊 》 二 课 时 ， 检 要 求 学 生 说 说 课 文 的 主 要 内容 ， 第 复 以 此 引 出 过 渡 句 ， 后 教 师 作 必 要 的 引 导 ： 这 个 过 渡 句 我 然 从 们 知 道 课 文 是 从 两 方 面 来 叙 述 他 们 之 间 友 谊 的 伟 大 ， 导 （ 读 ） 是 （ 生 活 上 ， 格 斯 热 忱 地 帮 助 马 克 思 ） 二 是 （ 共 一 在 恩 ； 在 产 主 义 事 业 上 ， 们 互 相 帮 助 ， 密 合 作 ） 我 们 再 读 第 一 方 他 亲 。 面 ， ： 了这一句话 ， 想知道 些什么 ？学生稍 一迟 疑 ， 问 渎 你 一 双 双 小 手 便 举 了 起 来 ： 老 师 ，我 想 知 道 恩 格 斯 为 什 么 要 热 “ 忱 地 帮 助 马 克 思 ？… 马 克 思 的 生 活 到 底 有 多 困 难 ？” 同 学 有 甚 至 说 ：老 师 ．我 想 知 道 马 克 思 在 困 难 的 环 境 下 是 怎 样 对 “ 待 工 作 的 ？ ” 完 这 一 部 分 ． 师 小 结 ： 此 我 们 说 ， 生 活 学 教 因 在 上 恩 格 斯 热 忱 地 帮 助 马 克 思 ， 导 读 ） 重 要 的 是 （ 共 产 主 （ 更 在 义 事 业 上 ， 们 互 相 帮 助 ， 密 合 作 ） 然 后 教 师 问 ： 了这 他 亲 。 凑 句话 ， 学们 想一想 学习第三 部分应 重点思 考什 么问题 ？ 同
沉 思）
师 （ 奋 ） 同 学 们 说 得 很 好 ， 这 满 是 大 麦 穗 的麦 田 里 兴 ： 在
２１＆第５期 试 周刊 ０ ０ ６
自
主
质
疑 ， 学
谢 秋 英
会
阅
读
Байду номын сангаас
（ 阳 市后 六 小 学 ， 苏 溧 阳 溧 江
２ ３０ １ ３ ０）
传 统 的 课 堂 在 导 人新 课 以后 ， 是 教 师 先 提 出一 个 问 题 ， 总 让 学 生 边 读 边思 考 问题 的 答案 ，学 生 的活 动 是 为 了配 合 教 师 的 活动 ， 学生 的思 维 完 全 随 着 教 师 精 心 设 计 的 提 问 一 步 一 步 、 小 心 翼 翼 地 走 ， 旦 Ａ 己拿 到 一 篇 陌 生 的 短 文 ， 脑 里 却 是 一 一 头 片混沌 ， 因为 他 们 失 去 了 阅读 思 维 的 拐 棍 （ 师精 心 设 计 的 思 教 考 题 ）根 本 不知 道 这 时 该想 些 什 么 ？ 看 了课 题 受 到 了 什 么 启 ， 发？因此 ． 我认 为要 培养 学生 独 立 阅读 的能 力 ， 先 要 改 变 这 首 种 传 统 的 目标 教 学 观 念 和 机 械 的 教 学 模 式 。教 师必 须 明确 教 学 不再 只是 学 生 学 会 知 识 ， 是 教 学 生 学 会 求 知 ， 之成 为发 而 使 现 问 题 的 探 索 者 ， 养 学 生 自己发 现 问 题 、 出 问 题 的 能 力 ， 培 提 唤 醒学 生 自主 的 学 习 意 识 ， 动 学 生 自主 学 习 的 能 动 性 ， 调 由依 赖 走 向独 立 要 做 到 这 一 点并 不 难 ．教师 可 以根 据 教 材 的特
点 ， 发学生质疑。 启
３抓 首 尾 引 导 学 生质 疑 ． 如 有 位 教 师 在 教 学 《 花 魂 》 课 时 ， 出 现 第 一 自然 段 梅 一 先 和 最 后 一个 自然 段 ，让 学 生 读 后 说 说 从 这 两 段 中 你 知道 了什 么 ？ 在 学生 自由发 言 的基 础 上 ， 师 又激 发 学 生 质 疑 ： 了这 教 读 两 段 ． 还有 什 么 问题 想 提 出来 吗？ 这 时 同学 们 便 又 提 出 ： 你 为 什 么 “ ” 到 梅 花 就 会 想 到外 祖 父 ？ “ ” 什 么 每次 看 到 梅 我 看 我 为 花 手 绢 就 想 到 它 不 只 是 花 ．而 且 是 身在 异 国 的华 侨 老 人 一 颗 眷 恋 祖 国的 心 ？ 什 么 外祖 父 送 梅 花 手 绢 给 “ ” 接 着 教 师 让 为 我 ？ 学 生 四人 一 组讨 论 以 上 问题 ， 这 些 问 题 都 得 到解 决 时 。 文 当 课
的重 点 和 难 点也 都 迎 刃 而 解 。
４． 看 似 矛 盾 处 引导 学 生 质 疑 抓 有 的课 文 中暗 含 着 一 对 对 “ 盾 点 ” 而 这 “ 对 对 矛 盾 矛 ， 一 点 ” 恰 能 够 激 发学 生 的阅 读 兴趣 。 就需 要 教 师 在 解读 文 本 恰 这 时 ， 过 品 位 、 比 、 断 重点 词 句 ， 找 适合 自己教 学 需 要 的 通 对 判 寻 对 “ 盾 点 ” 从 而 为 全 文 的 学 习打 开 “ 矛 ， 突破 口” 。 比如 在 执 教 《 大 的 麦穗 》 ， 位 老 师这 样 教 学 ： 最 时 有 师 ： 格 拉 底让 弟 子 们在 一块 怎样 的麦 田里 拣 麦 穗 ， 找 苏 能 到 词说 明吗 ？ 生 （ 答 ） 沉甸 甸 、 齐 ： 到处 … … 师 （ 兴 ） 很 好— — “ 甸 甸 ” 高 ： 沉 能说 明什 么 ？ （ 生 一 片 学 生 １： 甸甸 能说 明麦 粒 都很 饱 满 ！ 沉 生 ２： 明今 年 麦 子 丰 收 了 ！ 说 生３： 明麦 田里 的 大麦 穗 有 很 多！ 说