当代西方国家德育模式与方法的人本化趋势

当代西方国家德育模式与方法的人本化趋势范树成，李海（河北师范大学法政管理学院，河北石家庄０５００９１）［摘要］２０世纪西方国家德育理论流派纷呈，德育模式和方法也丰富多彩。

其中，人本主义德育理论对当代西方国家的德育理论、德育内容、德育方法等产生的影响尤为深刻。

由于受人本主义德育理论的影响，当代西方国家的德育模式、德育方法呈现出明显的人本化趋势。

［关键词］西方国家；德育模式；德育方法；人本化；趋势［中图分类号］Ｇ４０－０１２．９［文献标识码］Ａ［文章编号］１００６－７４６９（２００６）１０－００６６－０５［收稿日期］２００６－０４－１４［作者简介］范树成（１９５６－），男，河北辛集人，河北师范大学法政管理学院教授，法学博士，博士生导师；李海（１９７０－），男，河北邯郸人，河北师范大学法政管理学院博士生。

２００６年第１０期外国教育研究Ｎｏ．１０，２００６第３３卷总第１９６期ＳｔｕｄｉｅｓｉｎＦｏｒｅｉｇｎＥｄｕｃａｔｉｏｎＶｏｌ．３３ＧｅｎｅｒａｌＮｏ．１９６受人本主义德育理论的影响，当代西方国家的德育模式、德育方法呈现出明显的人本化趋势。

所谓德育模式与方法的人本化就是以学生为中心，尊重学生的人格尊严，关注学生的生存、发展。

研究当代西方国家德育模式、德育方法的人本化趋势，对实现我国德育方法的以人为本，具有重要的启迪意义。

一、目标指向：培育学生的“完善人性”当代西方国家的德育模式、德育方法，主张以人为本，培育能更好地适应现代社会变化的具有“完善人性的人”，用亚伯拉罕・马斯洛的话说，就是“人的自我实现、完善人性的形成和达到人所能及的境界”。

培育学生的“完善人性”，主要体现在发展学生的道德认知能力、道德实践能力、情感体验能力和个性品质等方面。

（一）重视学生道德认知能力的发展道德认知能力主要包括道德理解能力、推理能力以及道德判断和选择能力。

劳伦斯・柯尔伯格的认知发展德育模式特别重视儿童道德判断推理能力的发展。

劳伦斯・柯尔伯格认为：“儿童道德成熟的标志，是他做出道德判断和提出自己的道德原则的能力，而不是遵从他周围的成年人的道德判断能力。

”［１］他提出的道德两难问题讨论法，通过选择道德两难问题—引导学生正确对待讨论—展开讨论—引导方向—澄清观点等几个步骤，诱发儿童的认知冲突，使学生积极进行道德思维，从而促进其道德判断推理能力的发展。

约翰・杜威认为，道德教育应促进学生道德思维和判断能力的发展。

他提出的探究式讨论提高法，主张教师把现实中的道德疑难问题提供给学生，或者设计一些道德疑难问题，以激发学生对道德疑难问题的好奇心和思考，引发学生对道德问题的探究式讨论，在讨论中教师既不把道德原则直接提供给学生，也不保持沉默，而是要作为一个学习者参与其中，与学生交流思想，了解学生的观念和兴趣，促进学生道德思维和道德判断能力的发展。

以路易斯・拉思斯为代表的价值澄清学派认为，价值观教育不是向学生传授特定的价值观体系，而是要帮助学生掌握价值澄清的过程、方法、技巧。

他们提倡的价值澄清方法，强调在德育活动中发展学生的价值（道德）意识、道德判断和价值观选择能力，学生通过主动选择和评价有效地发展自己的思考和理解人类价值观的能力，从而选择正确的价值观，适应变化着的社会，并进而提高解决各种道德问题的能力。

（二）强调学生道德情感体验能力的培育道德情感在学生的道德品质形成过程中起着至关重要的作用，是个体的道德认识转化为道德信念和道德信念转化为道德行为的必要因素，也是道德行为的重要驱动力。

亚伯拉罕・马斯洛认为，要形成完美人性和达到人所能及的境界，必须促进学生的发展，而促进学生的发展既包括学生在身体、理智方面的发展，也包括学生在精神、情感、情绪方面的发展。

体谅关心德育模式的代表人物彼得・麦克菲尔认为，道德情感的培养是德育的首要的和中心的问题，关心和体谅人的品性，是道德的基础，德育的目的就是增强学生给爱和接受爱的能力。

其体谅关心德育模式，强调要“教学生如何关心”，围绕体谅和关心他人设计德育过程的环节和步骤，通过角色扮演培养学生的道德情感和利他主义精神。

角色扮演的德育方法，是当代西方国家培育学生道德情感体验能力的重要方法。

角色扮演方法的具体做法是围绕角色的扮演安排德育过程，包括分析角色、挑选扮演者、表演、讨论和评价等步骤，中心是使学生暂时置于他人的位置，并按这一位置所要求的方式和态度行事，使学生设身处地为他人着想，激发学生的情感，在角色扮演过程中通过移情、同情、恨和爱，提高学生的情感体验能力，发展学生的社会理解力和改善人际关系。

（三）注重学生道德实践能力的发展道德实践能力，是指道德行为主体驾驭外部环境以实现其道德目的的能力，道德实践能力是道德行为主体进行道德活动的前提。

社会行动德育模式的代表人物弗雷德・纽曼认为，道德行动的前提，是有采取行动的能力。

因此，他又认为，道德教育的关键在于培育和提高学生的行动能力，用实际行动来改变外在环境。

基于这样的考虑，弗雷德・纽曼提出了社会行动德育模式。

该模式鼓励学生参加各种社会义务工作，如在政府机关、社会团体或公共事业单位中亲身体验社会工作；参加实际影响公共事务的活动，如宣传反对污染、争取民主的活动及保护消费者权益等活动，通过这些活动培养学生的多种社会实践能力。

内尔・诺丁斯的学会关心德育模式大力倡导实践法，主张给儿童创造合适的机会，让儿童有“关心”的行动，做一些力所能及的事情，如让学生和学校管理人员一起工作，学习修理门窗，维修破损的教学用品，保持学校体育场地的整洁，到医院、幼儿之家等场所服务，使学生在关心活动中学会关心，形成“关心”的能力。

（四）关注学生个性品质的发展人本主义心理学家亚伯拉罕・马斯洛认为，德育是为了培育“完美人性”。

卡尔・罗杰斯认为，德育是为了培育“充分发挥作用的人”，二者实质是同意语。

当代西方国家的德育模式、德育方法普遍都关注学生的个性品质的发展。

约翰・杜威认为，德育应“表现个性，培养个性、反对从上面灌输，以自由活动反对外部纪律”为基本原则。

其“活动式教学训练法”的主旨是通过多种德育活动，促进学生的个性发展。

开放课堂学习方法，要求通过给学生提供自由开放的学习环境、大量可供选择的学习辅助材料、开放的学习时间以及自由的作业形式，以满足学生学习中的个体需要和能力发展的个性化，使学生认识自己、发现自己、发挥自我潜能，帮助学生个性品质自我实现。

内尔・诺丁斯的学会关心德育模式，倡扬个性的解放和自由，提倡自我个性品质的发展和完善，同时也倡扬关心他人的个性品质的发展和人类的终极关怀。

其次，关注学生的个性差异。

由于人的经验和个人体验的不同，每个学生都是有个性差异的。

当代西方国家德育方法中的开放课堂学习法、活动式教学训练法、自由学习的课堂教学法等等，在促进学生个性发展和全面发展的同时，强调重视学生实际存在的个性差异，在德育实施的策略、步骤、过程中，注意因材施教，针对不同学生的特点，如年龄、需要、经历等进行不同的教育。

二、出发点：满足学生的需要当代西方人本主义心理学家和教育家认为，人作为万物之灵，不同于机械，不同于其他动物，是有尊严，有价值的，有十分强烈的自尊的需要和自我实现的需要。

亚伯拉罕・马斯洛认为，人性的内核是人的基本需要或似本能，即潜能。

他把人的需要划为五类，即生理需要、安全需要、归属需要、自尊需要和自我实现的需要。

他认为，人的需要是由低级向高级发展的，人在低一层次的需要得到满足后，会向高一层次发展，也就是说在生理、安全和归属的基本需要得到满足后，人会强烈追求自尊的需要和自我实现的需要。

因此，满足人的需要是人本主义思想的重要内容。

当代西方国家的德育模式、德育方法的人本化趋势之一，就是强调德育要以学生的需要为出发点，满足学生的需要。

满足学生的需要主要是指满足学生的自尊需要和自我实现的需要。

（一）满足学生的自尊需要亚伯拉罕・马斯洛认为，尊重的需要是对自己尊Ｎｏ．１０，２００６范树成，等：当代西方国家德育模式与方法的人本化趋势・６７・严和价值的追求。

这种追求包括两个方面：一方面是得到别人的重视和尊重；另一方面是自尊，包括对充满自信、获得本领、实力、成就和自由等的欲望。

当代西方国家的德育模式、德育方法强调要尊重学生和使学生获得自尊。

卡尔・罗杰斯的非指导性德育方法，强调在德育过程中，教师要以学生为中心，尊重学生，使学生获得自尊和自信，以满足学生的自尊需要。

“讨论法”是当代西方国家德育方法中广泛采用的一种方法，这一方法要求师生之间在平等的基础上展开讨论，尊重学生的人格尊严，以使学生获得自尊自信，在共同进行批判性的、合情合理的思考过程中提高学生解决道德问题的能力。

“对话法”也是当代西方国家德育方法中普遍采用的具体方式，这一方法要求师生之间平等对话，在对话的过程中，教师不仅要在意学生说了什么，更要思考他为什么这么说，教师要全身心地无选择地聆听学生的心声，使学生在平等交流中得到尊重，获得自信心。

彼得・麦克菲尔的体谅关心德育模式，则强调相互体谅和关心，以满足学生的情感需要。

这些德育方法都强调要满足学生自尊的需要，体现了以人为本、尊重人的人格尊严，有利于发展学生的完善人格和个性品质。

（二）满足学生的自我实现需要当代西方国家的学者们强调在满足学生自尊需要的同时，还应满足学生自我实现的需要。

满足学生自我实现的需要，关键是要最大限度地发挥学生的潜能。

当代西方国家的德育理论家们普遍承认，人人具有潜能，应当充分相信学生的潜能和注重发挥学生潜能。

亚伯拉罕・马斯洛明确指出，教育的本质是发展人的潜能，教育要在满足人最基本需要的基础上，强调自我实现需要的发展。

基于此，当代西方国家的德育模式、德育方法强调要发挥学生的潜能。

发挥学生的潜能，首先，要为学生提供和创造一切发展潜能的机会和条件，调动学习者的主观能动性，使其成为善于学习的学习者。

“讨论法”、“自我学习法”、“自由学习法”在西方国家得到广泛应用；开放课堂学习方法，在德国、法国、美国和英国等西方国家的德育中，也已经得到了一定程度的应用。

这些德育方法强调在德育过程中，教师只应做简单的介绍和引导，要给学生提供独立思考、相互讨论、陈述自己观点的机会，为学生最大限度地发挥自己的潜能创造条件。

其次，要最大限度地发挥学生的潜能，尤其要促进学生创造性潜能的开发。

当代西方国家的德育方法强调，在德育过程中教师要努力适应学生的各种需要，最大限度地挖掘和发挥学生的各种潜能，使他们能够愉快地、创造性地学习。

“探究式讨论提高法”主张用探究、商量、讨论等方法代替灌输方法，激发学生自己思考、自我发挥创造性潜能。

“活动式教学训练法”主张以一种“主动作业”的活动方式代替学生“静听”的学习方法，通过游戏和竞技以及户外的短途旅游，还有绘画、唱歌、讲故事、阅读等方式，培育学生各方面的兴趣，开发学生的创造力，使学生在活动中充分发挥自己的潜能，学会研究和解决问题。