德育模式
据发展性原则实施德育的方法和策略：
第一，了解学生当前的道德判断发展水平； 第二，运用道德难题引起学生的意见分歧和认知 失衡；
第三，向学生揭示比他们高一阶段的道德推理方 式；
第四，引导学生在比较中自动接受比自己原有的 道德推理方式更为合理的推理方式； 第五，鼓励学生把自己的道德判断付诸行动。
公正团体法
是柯尔伯格在“杜里尔实验”和“布莱特实验”的 基础上提出的一种道德教育方法。 强调团体的教育力量和民主管理的教育作用,目的是 在创设公正团体中培养团体成员的公正观,努力提高 团体的公正水平,发展团体的民主管理,建立平等公 正的人际关系,给每个人提供参与管理和承担责任的 机会,创造团体的民主风气,形成相互之间的良好感 染,发展团体中的自我教育,保证团体教育法的落实 并取得成效。 此法在学校道德教育中广泛运用后,提出了隐性课程 设置与开发问题,这对于发挥学校和教师在道德教育 中的作用颇有意义。
（二） 德育模式的分类
(l)内容型德育模式: 强调教育者对受教育者系统传授在一定社会中 占统治地位的阶级的思想、政治意识、道德知识和 观点，对受教育者的品德施以有计划、有步骤的影 响。 (2)形式型德育模式: 关心品德的形式，轻视品德的内容，强调在德 育过程中要突出培养受教育者的品德能力。 (3)主知型德育模式: 目标是帮助学生正确理解和掌握思想、政治、 道德概念，发展包括道德理解能力、道德判断推理 能力和道德选择能力等在内的道德认知能力。
该模式的缺陷
一是太过于强调认知力的作用，忽视了对道德行 动的研究，而后者对德育来说才是最重要的； 二是强调了道德判断的形式而忽视了内容的作用， 忽视了道德发展中的情感因素； 三是阶段理论有缺陷，并不是所有的人都会出现 6个阶段，各阶段之间可以出现可逆性；
（5）体谅德育模式，代表人物是英国的麦克菲尔等，认为在 品德结构中最重要的是发展、关心、体谅别人 ，只要儿童能 形成从别人的观点和立场出来考察自己的道德行为，就能发展 成有道德的社会公民。 （6）理论基础建构模式，代表人物是詹姆斯· 谢弗，谢弗对教 师如何作出道德决定的关注超过考察学生是 如何进行同样的 决定，它的模式可以为那些愿意开始实施道德教育计划教师提 供指导和鼓舞。 （7）价值分析模式，代表人物是罗尔德· 库姆斯、米而顿· 穆 克斯、詹姆斯· 查德威克等人，该模式在于 帮助学生学习社会， 学会以一种高度系统循序渐进的方法来作出道德决定，准确估 计道德价值。他们提出价值 分析更注重教学法。为了帮助学 生处理解决价值问题，安排了分步程序。 （8）品德教育教程模式，代表人物是美国威尔逊等，针对学 生不具备一般道德知识和行为规范的问题，强 调发展正规教 程的品德教育。
德育模式的概念，最早是由美国德育专家理 查德· 哈什在《德育教育模式》一书中提出。 他认为，德育模式是一种考虑教育机构中关 心、判断和行为过程的方式，包括关于人们 如何发展道德的理论观点以及促进道德发展 的一些原则和方法。
德育模式应当是成熟的德育理论、科学的德 育目标、完善的德育方法、合理的德育结构 和健康向上的德育内容完善的统一体，是在 此基础上的德育方式、方法、策略与过程的 总称。 简言之，德育模式是在德育实施过程中，道 德与德育理论、内容、手段、方法、途径的 某种组合方式。
我们的主要任务是：
1.认知发展模式 2.价值澄清模式 3.体谅关心模式
4.社会学习模式 5.集体教育模式 6.社会行动模式
当代西方主要德育模式
（一）道德认知发展模式
1932年，瑞士心理学家皮亚杰第一个系统 地追踪研究儿童道德认知发展，提出了道德 认知发展理论。 认知发展道德教育模式的著名代表人物是美 国心理学家、教育家柯尔伯格。他反对相对 主义的道德价值观，主张建立普遍的道德价 值。
二、德育模式的研究概况
德育模式上秉抽象理论，下承具体实践，既 是德育理论的范型化，又是具体经验的概括 化，从而构成联结德育理论和德育实践的纽 带和桥梁，因而一直是德育研究的热点问题。 关于德育模式研究的现状，有不少学者清醒 地指出，德育模式的构建是一项系统工程， 它不仅是一种方式、形式的探索，更重要的 是基础理论的创新和实践的发展。
学校道德教育模式 则是指在一定的道德教育理论指导下，在长 期的道德教育实践中，形成的一种相对稳定 的系统化和理论化的道德教育范型 (paradigm)。 或者说，是在一定的道德教育原理指导下建 立起来的比较稳固的道德教育程序及其实施 方法的策略体系。
四是在批评传统德育靠机械重复训练的作法时却 完全排斥了道德习惯的作用。
（二）价值澄清模式
价值澄清理论（The Values Clarification）产生
于20世纪60年代的美国，是美国出现的最大的道德
教育理论流派之一，被认为唯一一个可以与柯尔伯 格的道德认知发展理论相提并论，对西方道德教育
西方主要的德育模式列举如下：
（1）道德认知发展模式，代表人物是美国道德心理学家科尔 伯格等，认为道德教育的关键是发展儿童认知 判断的能力， 他们把儿童道德判断能力的发展分为三个水平六个阶段，道德 教育只有遵循阶段发展的规律，才能获得成功。 （2）社会学习德育模式，代表人物是美国的班杜拉、米切尔 等人。认为品德发展是社会实际影响作用的结果，因而十分注 重社会榜样、观察学习等在激发动机促进学生品德发展中的作 用。 （3）人本主义德育模式，代表人物是心理学家罗杰斯、马斯 洛等，认为人生来具有自我实现的内在趋向， 只有尊重人的 发展，施以合理的教育，人就能获得充分的发展，成为健全有 效能的人。 （4）价值澄清模式，代表人物为美国拉斯、哈明、西蒙等人， 认为社会是变化发展着的，不能仅传授某种 固定的价值观点， 而重要的是教会学生如何分析不同的道德价值，善于在复杂的 社会情境中作出明智的抉择。
产生重大影响的学派。
代表人物 拉斯思（L．Raths）、 西蒙（S．Simon)、 哈明（M．Harmin)、 凯钦鲍姆(H．Kirschenbaum）
理论假设
价值澄清学派认为，当代社会根本不存在一套 公认的道德原则或价值观可传递给儿童，当代儿童 生活在价值观日益多元化且相互冲突的世界, 在每 一个转折关头或处理每件事务时，都面临选择。选 择时人们都依据自己的价值观，但人们常常不清楚 所持的价值观到底是什么就已做出了选择。 因此，要创造条件，利用一切有效途径和方法帮 助青少年澄清他们选择时所依据的内心价值观，并 把其公诸于众，这对他们进行正确选择，并付诸行 动是有意义的。
（一）研究的主要视角
着重研究的几个问题: (1)坚持“无灌输的道德教育” (2)尊重学生的主体地位 (3)突出品德能力的培养 (4)强调道德行为的训练 (5)注重道德情感体验
（二）研究的热点问题
(1)如何在借鉴西方德育成果的基础上，使我 国的德育理论和德育模式研究“本土化”。 (2)如何从模式应有的规范上建构德育模式， 而不使之混同于德育流程。 (3)如何介入德育实践的热点和难点问题，使 德育模式在实践中得到检验和发展。
科尔伯格认为，道德教育决不是背记道德条例或强 迫纪律，而是促进道德认知水平的发展。他说：我 这种理论“之所以称为认知的，是由于它认识到道 德教育同理智教育一样是以激发儿童的道德问题和 道德决策进行积极的思考为基础的，它之所以称为 发展的，是因为它把道德教育的目标看作是各个阶 段的道德发展。”（注：戚万学著《冲突与整合— —20世纪西方道德教育理论》，山东教育出版社 1995年版，第338页。） 可以说，认识和发展是这一理论的精髓。同时认为， 由道德困境而激发的道德冲突从而达到一定的道德 行为选择是发展道德判断水平的重要条件，儿童不 参与社会活动，不参与道德行为，就不可能进行道 德判断活动，也就不能促进道德发展。
该模式的优点
一是提出以公正观发展为主线的德育发展 阶段理论，通过实证研究，做出了完整的理 性阐述； 二是建构了较为科学的道德发展观，提出 智力与道德判断力关系的一般观点； 三是通过实验建立了崭新的学校德育模式， 提出课堂道德讨论法、公正团体法等一系列 可操作性德育过程，重新确立了人的主体性 和学校德育的功能。
一、德育模式概述
德育模式 什么 概念？ 如何 分类？
（一）德育模式的概念
• 模式，某种事物的标准形式或使人可以照 着做的标准样式。 —《现代汉语词典》 模式，能有效地帮助人们进行工作，提高 工作质量和效率。 我们研究德育模式的目的也在于此。价值澄清的完整过程
选择、赞赏和行动三个阶段分为七个步骤:
（1）完全自由地选择；
（2） 在尽可能广泛的范围内进行自由选择； （3） 对每种可能选择的后果进行审慎思考后作出选择； （4） 做出喜欢的选择并对选择感到满意； （5） 乐于向别人公布自己的选择；
道德判断的重要假设
三 二 一
道德判断 形式反映 个体道德 判断水平
个体的道 德判断形 式处于不 断发展之 中
冲突的交 往和生活 情境最适 于促进个 体道德判 断力发展
两难故事：海因兹与治癌药
欧洲有个妇女身患一种特殊的癌症，生命垂危。 医生认为，有一种药也许救得了她。这种药是本城 一名药剂师最近发现的一种镭剂。该药造价昂贵， 药剂师还以10倍于成本的价格出售。他花200美元买 镭，而一小剂药却索价2000美元。这位身患绝症的 妇女的丈夫名叫海因兹，他向每个相识的人借钱， 但他只能筹到大约1000美元，只是药价的一半。海 因兹告诉药剂师他的妻子快要死了，并且请求药剂 师便宜一点把药卖给他，或者允许他以后再付钱。 可是，这位药剂师说：“不行，我发明这种药，我 要靠它来赚钱。”海因兹绝望了，想闯进那人的药 店，为妻子偷药。
（9）社会行动德育模式，代表人物是美国的弗雷德· 纽暑，他 提出了为了公民的行动而改变课程的主要注 意中心，模式的 目的是提高学生发现、探索和解决社会问题的能力，建议学生 既要学习有关课程也要参加社会 活动。 （10）三位一体的德育模式，认为人的道德行为是由道德认 知、道德判断、道德行动三大要素构成的，只 有个体同时具 备这三种内在一致的要素，融为一体，他的行为才能是道德的。 为此，德育要根据这三个要素设 计完整的教育规划，研究防 止各种不利影响，使道德知识教学与个体的道德行动相一致。 （11）四位一体的德育模式提出，必须从知、情、意、行道 德的完整本质出发，强调德育工作的整体性， 把学校德育放 在学校工作的整个过程中进行。即既注重道德知识教学，也重 视通过各科教学进行；既注重知识 的领会，情感的培养，更 应注重具体的行为表现。
教育学知识之德育模式
教育学知识之德育模式1.欣赏型德育模式欣赏型德育模式：是指一种希望内在地借鉴美学精神对德育活动的形式、过程、内容等进行全方位的改造，以实现“唤醒教育对象”和“提升教育对象”双重教育使命的德育实践模式。
对话德育是一种立足于学生思想实际，从生活中来、到生活中去的教育模式。
具体指教育者在对话理念的指导下.通过创设自由、平等、尊重、合作、互惠、真诚、和谐的教育环境，借助对话这一方式，发挥受教育者的主体性和主动性，使他们在自我生活经验和道德水平的基础上.自主建构和提升自身道德认知和道德品质的活动。
欣赏型德育模式的核心追求是使道德教育的价值引导与道德主体的自主建构这两个往往相互对立的方面能够在自由的“欣赏”过程中得以统一和完成。
因此，这一模式的核心理念是在德育过程中提倡自由德育，反对灌输，力求在德育过程中实现教育对象真正意义上的“解放”。
在道德教育中存在着教师的价值引导与道德学习主自主建构之间、道德“相对主义”与“绝对主义”之间的矛盾。
“欣赏型德育模式”基本假设是：道德教育的内容与形式如果可以处理成一幅美丽的画，一曲动听的歌，那么与这幅画、这首歌相遇的人就会在“欣赏”中自由地接纳这幅画、这首歌，以及蕴藏其中的内涵价值。
2.对话德育模式从理论上说，对话道德教育模式的提出是基于对当代社会生存理念的关注，比如交往实践的观点、主体性的观点等。
对话性道德教育模式旨在凸显人的主体性、价值性，强调个体的理性自觉，强调个体德性的自主生成，该模式强调的基本原则包括平等原则、差异原则、个体原则及开放原则。
应该说，对话性德育模式渗透在日常生活的方方面面，渗透在整体教育情景之中。
在对话性德育模式的践行中，有一些基本策略：第一，营造自由的交往情景;第二，鼓励学生的自我表达;第三，培养学生的质询意识;第四，建构开放的话语模式。
3.励志教育模式三大步励志教育，是德育创新，是励志教育的一种模式。
三大步励志教育，主要是学生励志每日三大步，一天内实现德育的三个层面，即道德认知、道德情感和道德行动，采用的育人办法是读、思、行。
中职学校德育案例：立德树人,构建123体验式自主德育管理模式
中职学校德育案例：立德树人，构建123体验式自主德育管理模式中职学生核心素养的培育，要坚持以立德树人为根本，坚定理想信念，锤炼道德情操，强化法治纪律，促进文明养成。
近年来我校立足实际，通过不断探索、积累、深化，形成有亮点、有特色的“123体验式学生自主德育模式”，加强道德品质教育，培养和树立社会主义的核心价值观。
一、模式建设背景：主要基于贯彻“立德树人”根本任务需要；基于“四多五缺”型生源特点的现状，基于学生素养提升的需要，践行中职生公约，融合“四品八德”教育，将浙江人价值观根植于心，践之于行。
因此开展体验式自主德育，就是中职教育“培养什么人”的教育。
二、123体验式自主德育措施123体验式自主德育模式是指：构建“一核两全三轴”的育人模式，坚持一个核心理念，实施两全教育，打造三大体验方式。
一核，是核心理念“为学生提供更多的可能，创造适合学生自己的教育”。
“两全”，是面向“全体”学生，全面培育“立志怀情尚能行善”的学生。
以至不仅让学生享有受教育的权利，而且能选择适合自己的教育。
“三轴”：是指自主管理体验，做细生本德育；平台载体体验，做优全科德育；四和文化熏陶、沉淀全程德育。
三轴有机联动，构建课程育人、文化育人、实践育人的德育品牌，让德育工作真正做到全员、全程、全面、全心。
1.自主管理体验，做细生本德育。
能力的提升源自自主管理的历练，我们构建导向鲜明、科学规范、齐抓共管的体验式自主管理体系，落实生本德育。
德育树，树干部分是总体目标，树枝部分是指构建的五大德育平台、自主管理这一平台又有五大德育机构，树冠部分是要实现的4自目标，进而树立四种意识。
各部分共同哺育学生的成长。
比如说五大德育机构，我们培养学生，实现校园7S管理自主化；培养宿管会，实现寝室7S管理自主化；培养德育会，实现公共场所7S管理自主化；培养社团联合会，实现缤纷社团管理自主化；培养创业联合会，实现双创教育自主化。
2.平台载体体验，做优全科德育。
德育模式的四种形式口诀
德育模式的四种形式口诀1. 家庭教育（Family Education）家庭教育是指父母和其他家庭成员对孩子进行的道德教育。
在家庭中，孩子会接受到父母的爱、关怀和教育，家庭教育在德育中起着至关重要的作用。
家庭教育可以通过以下几个方面来进行：-榜样示范：父母要成为孩子学习的榜样，通过自己的行为和言行来影响孩子的品德修养。
-简单日常生活：家庭中的日常生活可以是德育的重要内容，如分担家务、互相尊重、积极沟通等。
-交流互动：父母要与孩子进行良好的沟通和互动，了解孩子的需求、关注他们的成长。
2. 学校教育（School Education）学校教育是孩子接受德育的另一个重要途径，学校是教育的主要场所。
学校德育可以通过以下几个方面来进行：-课堂教育：学校教育中的德育主要体现在课堂教学中，通过各个科目的教学内容和教师的言传身教，塑造学生的道德个性和提升道德修养。
-校园文化建设：学校要注重校园文化建设，营造积极向上的学习氛围，培养学生的纪律意识和责任感，加强学生之间的互助与协作。
-学生管理：学校可以通过学生管理制度来引导和教育学生，对学生进行规范和引导，同时也要给予学生一定的自主权，培养他们的自理能力和责任感。
3. 社会教育（Social Education）社会教育是指个人在社会中接受的各种教育，包括社会环境、社会关系和社会活动等。
社会教育的形式有很多，如社会实践、志愿者活动、社区互助等。
社会教育通过以下几个方面来进行：-社会实践：学生可以通过社会实践来接触社会问题，了解社会现实，提高社会责任感和共同体意识。
-志愿者活动：参与志愿者活动是一种很好的社会教育方式，通过为社会做出贡献，学会关爱他人，成为更加有责任感的公民。
-社区互助：在社区中，可以通过互助的方式来培养学生的社会意识和团队合作精神，通过参与社区活动来促进社会和谐。
4. 网络教育（Internet Education）网络教育指利用互联网平台进行教育活动，也是现代德育中的一个重要组成部分。
教育学知识点：德育模式
教育学知识点：德育模式一、认知模式(强调德育在于道德认知)1.代表人物：皮亚杰、科尔伯格(联想皮亚杰和科尔伯格的道德发展阶段论)2.主要主张：当代教育理论中流行最为广泛，占据主导地位的德育学说。
它假定人的道德判断力按照一定的阶段和顺序从低到高不断发展，道德教育的目的就在于促进儿童道德判断力的发展及其与行为的发生。
3.特征：(1)人的本质是理性的;(2)必须注重个体认知发展与社会客体的相互作用;(3)注重研究个体道德认知能力的发展过程。
二、体谅模式(强调情感层面、强调体谅、同理心)1.代表人物：彼得·麦克费尔。
2.主要主张：把道德情感的培养置于中心地位。
假定与人友好相处是人类的基本需要，满足这种需要是教育的职责。
道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识，引导学生学会关心，学会体谅。
3.特征：(1)坚持性善论;(与孟子的“性善论”相似，可能成为出题角度)(2)坚持人具有一种天赋的自我实现趋向;(3)把培养健全的人格作为德育目标，把培养主动的、集体的、创造性的丰富人格作为现代德育的任务;(4)大力倡导民主的德育观。
三、社会模仿模式(强调观察行为)1.代表人物：班杜拉。
(回顾班杜拉的社会学习理论)2.主要主张：需要通过观察他人在相同环境中的行为，从他人行为获得强化的观察中进行体验学习，所以建立在替代基础上的观察学习是人类学习的重要形式，是品德教育的主要渠道。
四、价值澄清模式(要形成判断选择能力、理性的价值选择)1.代表人物：拉斯、哈明。
2.主要主张：着眼于价值观教育，试图帮助人们减少价值混乱，并通过评价过程促进统一的价值观的形成。
其目的是通过选择、赞扬和实践过程来增进富于理智的价值选择。
3.评价过程：(1)自由的选择;(2)从各种可供选择的项目中进行选择;(3)在仔细考虑后果之后进行选择;(4)赞同与珍视;(5)确认;(6)依据选择行动;(7)重复。
拉斯指出“人们可以通过选择、珍视、行动这一明智的过程形成价值，这三个过程包括七个价值标准，选择：自由选择，从各种可能选择中进行选择，对每一种可能选择的后果进行深思熟虑后做出选择，珍视：对选择感觉到满意、愿意向别人确认自己的选择，行动：根据选择行动、以某种生活方式不断重复。
第七章 德育模式
模式的意义：能为同类活动提供一种普 适化的操作流程和活动结构形式。
德育模式概述
前人对德育模式的研究成果中，比较典型的是： 美国学者哈什和我国学者程建平的观点。
第六节 集体教育模式
一、理论依据 1. 集体不是一般集体，而是具有四个共
同点的“精神共同体” 2. 集体的功能及其构成 3. 集体发展的阶段 4. 集体的培育
第六节 集体教育模式
二、基本框架
1. 从个体与集体、个性与群性的辩证角度开展道德教 育，善于利用群体的力量来教育学生，利用个体来教 育集体，实现集体与个体间的交互影响
德育模式：是从一定的德育理论出发，以某类 德育活动形态为原型，在对相关德育实践的策 略、思路、方法等进行整合、加工、组织的基 础上形成的一种德育活动范型或操作样式。换 言之，德育模式是一种简约化、范型化了的， 具有极强的可操作性、典范性的德育实践样态， 又是一定德育理念的操作化、物质化形态。
德育模式概述
第二节 体谅模式
代表人物：麦克菲尔等人 一、理论依据
1. 学校德育的基本职责是满足学生与人友好相处的 需要
2. 关心、体谅是现代人必备的道德品质，道德教育 的核心是培养学生学会关心人、体谅人
3. 教师的表率和环基本框架
1. 学校德育的主要任务是帮助学生建立相互关爱的 人际关系
2.以纪律要求、信任尊重、平行影响、前景教育、适 度的处罚等为手段来开展道德教育，把学校德育建立 在对人性的崭新理解之上，体现出对人性的尊重和关 注，并创造出一系列行之有效、人性化的集体教育方 法
3.在坚实的德育实践基础上，按照自下而上的思路来 建构德育模式，其可行性和实用性明显
德育模式 案例
德育模式案例案例1：学校德育模式某中学的德育模式主要包括以下几个方面：导师制、班级文化建设、实践活动和道德教育课程。
导师制：学校设立导师制度，每个班级配备一名导师老师，负责关注学生的学习和生活情况，并进行适时的指导和辅导。
导师在每学期初与学生和家长进行座谈，了解学生的需求和困惑，并制定个性化的成长计划。
导师会定期与学生进行交流，提供学习方法和解决问题的建议，促进学生全面发展。
班级文化建设：学校注重班级文化的建设，鼓励学生自主参与，并提供相应的支持和资源。
每个班级有自己的班级口号和规章制度，学生可以自由讨论和决策。
学校也会组织班级活动，如班级联欢、班级义工等，增强班级凝聚力和归属感。
实践活动：学校组织各类实践活动，如社会实践、志愿者活动等，让学生亲身参与社会实践，培养他们的社会责任感和团队合作意识。
学校鼓励学生提出自己的社会问题解决方案，并进行实践操作，让学生学以致用，将德育理念与实际行动结合起来。
道德教育课程：学校设立专门的道德教育课程，培养学生正确的价值观和道德观。
课程内容包括社会公德、学习道德、生活道德等方面，通过案例分析、角色扮演等形式进行教学。
学校还会邀请社会名人和专家来校进行讲座，引导学生深入思考和讨论。
通过以上德育模式的实施，学校成功塑造了良好的德育氛围，学生的整体素质得到提升，校风和班风也得到了明显改善。
案例2：家庭德育模式某家庭的德育模式主要包括以下几个方面：父母榜样、家庭教育、习惯培养和品德教育。
父母榜样：父母是孩子最直接的榜样，他们的言行举止会对孩子产生深远的影响。
该家庭的父母注重自身修养和价值观的传递，他们始终保持良好的品德和行为习惯，以身作则，成为孩子学习和仿效的榜样。
家庭教育：父母注重与孩子的良好沟通和亲密关系建立。
他们鼓励孩子自由表达自己的想法，并倾听和尊重孩子的意见。
父母会在日常生活中给予孩子适当的自主权利和责任，培养孩子的自主性和独立思考能力。
习惯培养：父母注重培养孩子良好的生活习惯和行为习惯。
德育模式知识点总结笔记
德育模式知识点总结笔记一、概念和特点1.1 概念：德育模式是指通过课程设置、教学方式、教育手段等多种途径和方式，培养学生的道德品质、思想素质、文化素养、创新能力和实践技能，使学生在全面发展的过程中形成良好的道德品格和独立自主的人格。
1.2 特点：德育模式是以培养学生全面发展为宗旨，注重学生个性和兴趣的培养，重视培养学生的创新能力和实践技能，通过开展德育活动、养成教育和德育实践等形式，促进学生道德品质和思想素质的提高。
二、德育模式的基本内容2.1 道德品质教育：德育模式强调培养学生的良好道德品质，注重培养学生的品德修养和社会责任感，通过课程设置、教学活动等方式，引导学生树立正确的价值观念和道德观念，培养学生的社会责任感和团队精神。
2.2 思想素质培养：德育模式注重培养学生的思想素质，促进学生的独立思考能力和创新能力的培养，通过启发式教学、讨论式教学等方式，激发学生的思维激情和创新精神，促进学生的思想素质的全面提高。
2.3 文化素养培养：德育模式重视培养学生的文化素养，促进学生对传统文化和当代文化的理解和认同，通过多种形式的文化教育和课程设置，提高学生的文化修养和文化素质，培养学生的审美情趣和文学素养。
2.4 创新能力和实践技能培养：德育模式强调培养学生的创新能力和实践技能，注重培养学生的动手能力和实践能力，通过项目式教学、实验教学等方式，促进学生的实践能力和创新能力的培养，培养学生的实践技能和创新精神。
三、德育模式的实施途径和方式3.1 课程设置：德育模式通过合理的课程设置，将德育内容融入到课程中，使道德品质教育、思想素质培养、文化素养培养和实践技能培养等成为学生学习的重要内容，形成全面的德育指导。
3.2 教学活动：德育模式通过丰富多彩的教学活动，设计德育实践活动、养成教育活动等形式，促进学生道德品质的培养和思想素质的提高，注重培养学生的实践能力和创新能力。
3.3 德育实践：德育模式通过开展德育实践活动，培养学生的社会责任感和实践能力，通过参加社会实践、社会实践活动等形式，促进学生道德素养和实践技能的全面发展，促进学生全面发展。
德育模式的四种形式口诀
德育模式的四种形式口诀德育模式是培养学生全面发展的重要手段。
针对不同的学生群体，德育模式也有不同的形式。
下面，我们来介绍一下以德育模式的四种形式口诀。
一、以德育为本，以爱为先德育是学校教育的重要组成部分，教育的目的是培养学生全面发展和成为有道德、有文化、有健康的公民。
在德育方面，学校应该以爱为基础，注重对学生的情感教育。
通过关爱、理解、支持和鼓励，帮助学生建立正确的价值观和道德观。
二、以德育为基础，以规范为重德育不仅要有情感上的关怀，还要有规范上的引导。
学校应该建立一套完整的规范体系，严格要求学生的行为规范。
从小事做起，让学生养成良好的习惯和行为规范。
同时，学校也应该对学生的行为进行适当的惩戒，让学生知道自己的行为会产生什么后果。
三、以德育为导向，以活动为载体德育并不是单纯的传授道德知识，更需要通过实践活动来培养学生的道德品质。
学校可以组织各种形式的德育活动，如志愿者服务、社会实践、文化体验等，让学生通过实践活动感受到道德的力量和价值，进而培养自己的道德情操和行为准则。
四、以德育为根本，以师生互动为纽带德育的实践需要教师和学生的共同参与。
学校可以通过各种方式加强师生互动，建立起师生之间的信任和互动。
教师要注重学生的情感教育和个性发展，尊重学生的思想和意愿，为学生提供榜样和引导。
同时，学生也要在师生互动中懂得尊重教师，理解和支持教师的工作。
以德育模式的四种形式口诀，可以帮助学校建立健全的德育体系，培养出有道德、有文化、有健康的公民。
通过爱、规范、活动和师生互动，帮助学生树立正确的价值观和道德观，实现全面发展和成长。
第九章 德育模式
第九章德育模式七、德育模式（一）道德的认知模式（道德判断的问题）1.皮亚杰的道德发展阶段理论皮亚杰主要研究了4-12岁儿童的道德观念，他用对偶故事的观察实验进行研究，揭示了儿童道德认知发展的总规律，即儿童道德的发展经历了他律到自律的转化过程，基本内容如下：（1）道德发展的规律随着儿童认知能力的发展，道德发展也从一个非常自我中心的道德推理阶段发展到以合作和互利为基础的公平系统阶段，也就是从他律到自律发展的过程。
他律是指早期儿童的道德判断只注意行为的客观效果，不关心主观动机，是受自身以外的价值标准所支配的道德判断，具有客观性；自律是指儿童自己的主观价值标准所支配的道德判断，具有主体性。
（2）儿童道德发展的四个阶段①自我中心阶段或前道德阶段（2-5岁）自我中心阶段是从能够接受外界的准则开始的，这一时期儿童不能把自己同外在环境区别开来，把外在环境看作他自身的延伸，处于无律期，顾不得人我关系，而是以“自我中心”来考虑问题；②权威阶段或他律道德阶段（6-8岁）这一阶段的儿童服从外部规则，接受权威指定的规范，把人们规定的准则看作固定的，不可变更的，而且根据行为后果来判断对错。
看待行为有绝对的倾向，赞成严厉的惩罚；③可逆性阶段或初步自律道德阶段（8-10岁）这一阶段的儿童已不把准则看成是不可改变的，而把它看作是同伴间共同约定的。
同伴间可逆关系的出现，标志着品德由他律到自律阶段；④公正阶段或自律道德阶段（10-12岁）这一阶段的公正观念是由可逆的道德认知而来。
公正观念出现，开始倾向于主持公正、平等，与成人的关系也从权威性过渡到平等性，儿童开始从关心和同情出发进行判断。
（3）道德发展的动力皮亚杰认为儿童的道德发展源于儿童主体与社会环境的积极的，相互作用，强调儿童在发展中的自主性，能动性。
（4）道德发展的原则和方法同伴间的相互作用对道德发展具有一定的影响，因而集体活动和自我管理活动既能促进学生思维的发展，又有利于协作活动的开展，要以认知和社会关系这两个方面促进儿童自律道德的发展。
教育学原理德育模式社会学习模式等
德育模式：德育模式是在德育实施过程中道德与德育理论、德育内容、德育手段、德育方法、德育途径的某种组合方式.二、体谅模式体谅或学会关心的道德教育模式形成于70年代,为英国学校德育学家彼得麦克费尔和他的同事所创,风靡于英国和北美.与认知性道德发展模式强调道德认知发展不同,体谅模式把道德情感的培养置于中心地位.1、理论假设1与人友好相处是人类的基本需要,帮助学生满足这种需要是教育的职责.2道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识,引导学生学会关心,学会体谅.3鼓励青少年试验各种不同的角色和身份.4教育即学会关心.教师引导学生学会关心的最佳办法,就是教师自己去学会关心.2、围绕人际——社会情境问题的道德教育1设身处地.其目的在于发展个体体谅他人的动机.2证明规则.其一般目的在于给学生以机会,以设法解决当他们试图取得成年人的地位并在与其他成年人平等的基础上生活和工作时发生的各种常见的问题,具体目的在于帮助青少年学生形成健全的同一性意识,并把自己视为对自己的共同体做出贡献的人.3付诸行动.其宗旨在于回答这样一个问题：如果是你,会怎样做3、体谅模式的优点有助于教师较全面地认识学生对特定人际—社会问题的各种可能反应；有助于教师较全面地认识学生在解决特定的人际—社会问题可能遭到的种种困难,以便更好地帮助学生学会关心；提供了一系列可能的反应,教师能够根据它们指导学生围绕大家提出的行动方针进行讨论或角色扮演的主题.提供了一整套提高学生人际意识和社会意识的开放性情境教材,并为教师了解和使用这套教材提供了一系列的教师指南.4、体谅模式在理论上的缺陷第一,麦克费尔对于青少年学生的需要和特点的描述带有鲜明的人本主义色彩,可他道德感染、道德表率、观察学习和社会模仿的观点又有明显的行为主义倾向.怎能用如此不同甚至对立的理论作为同一德育模式的理论基础,西方评论家对此表示非常疑惑.第二,麦克费尔的研究对象主要是12－18岁的西方文化背景下的中产阶级子弟,他社会反应的道德分类的普适性值得怀疑.第三,麦克费尔青少年期是人生“社会试验期”的理论假设不完全可靠,也许人生的“社会试验期”早在少年期来临之前就已经开始了.三、价值澄清模式价值观澄清理论的代表人物有美国的拉斯思、哈明等人.1、理论假设价值澄清学派认为,当代社会根本不存在一套公认的道德原则或价值观可传递给儿童,当代儿童生活在价值观日益多元化且相互冲突的世界,在每一个转折关头或处理每件事务时,都面临选择.选择时人们都依据自己的价值观,但人们常常不清楚所持的价值观到底是什么就已做出了选择.因此,要创造条件,利用一切有效途径和方法帮助青少年澄清他们选择时所依据的内心价值观,并把其公诸于众,这对他们进行正确选择,并付诸行动是有意义的.2、价值澄清的完整过程价值澄清的完整过程可划分为选择、赞赏和行动三个阶段,具体又分为七个步骤:1完全自由地选择；2在尽可能广泛的范围内进行自由选择；3对每一种可能选择的后果进行审慎思考后作出选择；4做出喜欢的选择并对选择感到满意；5乐于向别人公布自己的选择；6根据做出的选择行事；7作为一种生活方式不断重复.3、采用价值澄清法的基本原则1避免说教、批评、灌输,不要把焦点集中于对或错上面；2促进学生反思自己的行为,要让学生独立负责地作出决定；3不要强求学生有问必答；4澄清法主要在造成气氛,目标是有限的；5主要帮助学生澄清自己的思想和生活；6避免空泛的讨论,要及时结束讨论.7不要针对个人；8教师不必对学生的话和行为都作出反应；9不要使学生迎合教师；10避免千篇一律.4、价值澄清法的优点1尊重儿童的地位,引发儿童的主动性；2注重发展儿童的道德意识、道德判断和价值观的选择能力；3注重现实生活；4具有很强的可操作性.5、价值澄清法的不足近年来,澄清是非的价值观受到了严厉的批评.这种模式是反理性的,它对价值的个性特征的过分强调,极容易导向价值相对主义.四、社会学习模式社会学习模式主要是美国的班杜拉创立的,该模式吸取了认知发展论的某些观点,与行为主义的合理内核相结合,创立了新的认知——行为主义学说.1、理论假设该理论认为,学习并非刺激——反应S—R的结果,而是相当复杂的过程,“S—R说”既不能说明新行为的产生,也无法解释人的完整行为和复杂行为系统的完整模式,更不能说明学习后要延续时间行为才会出现等问题.为此,主张用替代性学习概念,建立了观察学习的理论体系来说明个体对刺激的反应和对行为体系的建构.认为人类不必事事经过直接反应,亲身体验强化,而只需要通过观察他人在相同环境中的行为,从他人行为获得强化的观察中进行体验学习,所以建立在替代基础上的观察学习是人类学习的重要形式,是品德教育的主要渠道.该理论强调观察学习是行为获得的基本学习方法,通过观察、模仿,再经认知过程进而形成人的复杂行为；注重强化的学习意义,利用外部直接强化和替代性强化和自我内在强化的交互作用,使学生提高学习效果；强调建立起有利于学习的道德环境和心理调节机制.教师应引导学生建立良好的自信心、道德品质和健全的情感等促进自我期望的发展,形成良好的人生心态.2、围绕社会学习论的道德教育1人类学习必须有个体品德参与才能完成.2道德判断取决于社会学习而没有固定发展阶段.社会学习论认为,儿童的道德发展是个体社会化的结果,儿童道德行为、道德判断是通过社会学习获得的,同样也可通过社会学习加以改变.综合运用榜样替代性奖励可以改变或提高道德判断.3道德教育应从人的人格形成出发.该理论强调：道德教育的人格特征,即关心人格的整体性,而不是简单的某种行为反应；教学中的德育意义,例如师生互动的道德因素、教师的人格形象等；潜在课程的作用,尤其是校园文化的熏陶.4榜样对品德的作用.榜样示范是道德教育的主要手段,儿童的发展不仅是一个内部成长和自发的发现过程,而且是由社会示范的呈现和社会实践、训练来实现的.5提出环境、行为和人的交互作用论.主张德育应当引导学生把获得的认识付诸行动,在改变环境的实践中发展道德水平.3、社会学习论的优点在吸收其他学派的基础上,发展了行为主义,使之对人的道德行为做出更合理的阐释,对德育工作有很大意义；在文化环境与人的道德发展的相互作用方面有重要的成果,系统论述了示范榜样对道德发展的内在作用机制以及影响道德行为的各种形式和途径；自我评价和自我效能的理论给学校德育研究开辟了新的领域,具体阐述培养学生自我评价能力,建立认知调节机制的基本过程,把环境的示范和个体的发展与认知调节机制的互动表达出来,从中可以看到学生是如何内化外部作用,从而逐渐发展起自我评价能力的；注重理论与实践相结合.4、社会学习论的不足理论拼凑的痕迹还很明显,缺乏深入细致持之一贯的贯穿力；许多观点尚缺乏进一步的论证,一些实验的信度也尚存疑问；在德育实验中缺乏具体的教育策略,很难在学校德育中实施等等.五、集体教育模式集体教育模式是由前苏联早期的着名教育实践家和理论家马卡连柯创立的.1、教育工作的主要方式是集体教育.教育工作的基本对象是集体,教育的任务是培养集体主义者,教育工作的主要方式是集体教育.2、“在集体中,通过集体,为了集体”的教育体系.劳动者的这种“自由集团”,是一个有共同的奋斗目标、有统一的行动、有组织纪律的社会有机体.在强调集体的同时,马卡连柯也注意到集体教育与发展个性之间的辩证关系,认为一个健全的集体,由于有正确的组织领导、成员间的互相影响,便能促进个性发展.3、平行教育影响原则和前景教育原则马卡连柯还分析了儿童集体形成的阶段,提出了平行教育影响原则和平行教育影响原则.平行教育影响原则是指教师应以集体为教育对象,通过集体并在集体中教育和影响个人.平行教育影响原则指的是通过经常在集体和集体成员面前呈现美好的“明天的快乐”前景,推动集体不断地前进,永远保持生机勃勃的旺盛的力量.他主张,要给集体不断提出奋斗目标,并激励集体成员为实现目标而作出努力.为了使前景教育能够有计划、有步骤地进行,他又把前景细分为近景、中景和远景,由近及远,逐步实施.4、尊重、信任与严格要求相结合原则“我的基本教育原则永远是尽量多地要求一个人,也要尽可能多地尊重一个人.说实在,在我们的辩证法里,这两者是一个东西：对我们不尊重的人,不可能提出更多的要求.当我们对一个人提出很多要求的时候,在这种要求里也就包含着对个人的尊重,因为我们向他提出了要求,正因为他完成了我们的要求,所以我们才尊重他.”。