当代西方德育模式

西方国家的德育模式及其对我国的启示

西方国家的德育模式及其对我国的启示作者：吕晓萍武祎来源：《现代教育科学·小学教师》2013年第04期中西方尽管社会制度不同，但是都非常重视德育在学校中发挥的重要作用，都在不同道德教育理论的基础上建立了符合本国实际、适合本国需要的德育模式。

本文主要是通过对西方国家德育模式进行分析，揭示不同文化背景下实施德育的普遍规律，并借鉴西方国家先进的道德教育模式与实践经验，探索改进和完善我国德育模式和加强德育工作的启示。

一、西方德育之模式（一）美国的德育模式美国的德育模式主要有道德认知发展模式、价值澄清模式、社会行动模式和理论构建模式四种。

其中，道德认知发展模式是美国目前影响力最大的德育模式，该模式最大的特点就是强调发展学生认知判断的能力，使学生在现实道德冲突中逐渐学会如何去判断、学会如何选择。

美国著名的道德心理学专家科尔伯格是道德认知发展模式的创立者及代表人物，他提倡要把德育融入日常的学习生活中，因为在生活中对学生心灵产生重要影响的并不是教师对于道德理论的谆谆教诲和高谈阔论，而是在学生学习过程中教师一点一滴的行为，即学习生活中的德育。

价值澄清模式的代表人物是拉斯思、哈明等人，作为一种德育模式，其直接目的就是要塑造人的价值观。

他们认为，社会是发展的，要教会学生如何分析不同的道德价值，善于在复杂的社会情境中做出明智的选择，而不能仅仅传授某种固定的价值观点。

价值澄清法即是由此提出的一种教授价值观的方法。

但近年来，该模式遭到了严厉的批评，认为这种模式过分强调个性特征是反理性的，极容易导向价值相对主义。

社会行动模式是美国教育家弗雷德·纽曼创建的，他认为道德教育重在培养学生的社会行动能力，因此，该模式旨在教育学生如何影响公共政策，有鲜明的行动取向。

理论建构模式的代表人物是美国教育家詹姆斯·谢弗。

他认为，作为一种观念并具有相对性的价值观，可以分成美学价值观、工具性价值观和道德价值观，其中的道德价值观是教师应致力进行的。

美国的品德教育课程模式解释

美国的品德教育课程模式解释
美国的品德教育课程旨在培养学生的道德品质，在今天的学校里，品德教育课程被统称为“美德”课程。

美国的美德课程以礼仪、信仰、公民责任、社会行为以及其他类别课程为基础，提倡学生在以德性评价为基础的各种教育活动中体验、实践和学习的过程，从而加强学生的美德修养，使他们成为道德具体的成年人。

美国的品德教育课程模式基于把公民教育作为社会和教育的基础的观点，将各类课程结合起来，形成一个系统的品德教育框架。

在这个框架之内，可以实现“游戏”式学习，让学生在改善自己的道德品质和社会责任感的过程中，学习如何合作、竞争、从而得到各种情感和社会上的满足感。

比如，教师可以布置一些模拟活动，在这些活动中，学生将体验某一道德在实际中的具体表现，这样，学生就可以在游戏中探索和发掘美德，从而培养自己的道德品质。

美国的品德教育课程模式也提倡培养学生的探究精神，让学生更好地发现问题，自主探索解决方案，丰富他们的实用素养。

通过合理的课程设置，学生在真实的社会历史背景下，结合实践应用，运用辩证法去观察和思考社会现实问题，不仅能够激发学生的学习兴趣，同时促进学生多方面的能力提升。

总之，美国的品德教育课程模式旨在培养学生的道德情操，内在品德，使学生能够在道德范畴当中得到成长。

通过与现实的联系，把理论结合实践，让学生有机地运用学到的理论知识，更
好地对抗道德危机，服从社会规则，为建设和谐社会贡献自己的力量。

综上，美国品德教育课程模式旨在培养学生的美德修养，强化其道德思考能力，增强学生在面对道德危机时能够作出正确选择的能力，进而为社会作出贡献。

德育-教育学原理

德育过程的规律（内在的、本质的、必然的）
（一）从学生思想品德心理结构上看，德育过程是学生知、情、意、行诸因素和谐统一发展的过程，具有统一性和多端性。（二）从学生思想发展的内部动力上看，德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的过程，是教育与自我教育相结合的过程，具有主动性和自觉性。（三）从学生思想品德的形成发展与外部环境的关系上看，德育过程是组织学生在教育性活动和交往中接受多方面的教育影响的过程，具有社会性和实践性。（四）从学生思想品德形成和发展的历程上看，德育过程是长期的、反复的、逐步提高的过程，具有长期性和反复性
德育的原则（规律的反映）
德育原则是教育者实施思想品德教育必须遵循的基本准则和要求。它是制定德育计划、选择德育内容和方法以及组织德育过程的依据。德育原则是依据德育任务和德育规律制定出来的，是德育实践经验的概括和总结，体现一定的民族、阶级和文化的特点。我国学校的德育原则，是以马克思主义为指导，依据我国教育目的，批判吸取了宝贵的历史遗产，认真总结了社会主义学校的德育经验而提出的。我国学校的德育原则有：理论与实践相结合原则（知性相统一的原则），疏导原则，发扬积极因素、克服消极因素原则，严格要求与尊重学生相结合原则，因材施教原则，在集体中进行教育原则，教育影响一致性相连贯性原则等。
德育途径与方法
德育途径：学校为了向青少年学生施加教育影响而组织的各个不同方面的活动和工作都是德育的途经 1、思想政治课与其他学科教学 2、劳动和其他社会事件活动 3、课外活动和校外活动 4、学校青年团、少先队活动 5、心理咨询 6、班主任工作 7、校园生活德育方法：现代德育方法是为达到德育目的，实现德育内容，在德育过程中所采用的一系列方法措施，它是教师的教育与学生的自我教育的活动方式的总和。

中西方道德教育模式分析6页

中西方道德教育模式分析一、西方道德教育模式西方道德教育从古希腊罗马时期到中世纪再到近代经历了道德教育与生活的逐渐分化、完全分离、再到道德教育与生活回归、分离的交织，涌现出很多的道德教育理论学说和教育模式，这里简单介绍以下几种观点：第一，美国最有影响的德育模式之一，道德认知发展理论。

瑞士的皮亚杰是该理论的早期代表人物，之后对该理论继承发展影响最大的是美国当代著名的道德心理学家和教育家劳伦斯.科尔伯格，理论强调发展学生认知判断的能力是道德教育的关键所在。

科尔伯格把学生道德认知的发展分为三种水平、六个阶段:水平一是前习俗水平，包括阶段一（以惩罚与服从为价值取向的阶段）、阶段二（以个人的功利主义目的与交换为价值取向的阶段）；水平二是习俗水平，包括阶段三（以协调人际关系为价值取向的阶段）、阶段四（以维护社会秩序和履行个人义务为价值取向的阶段）；水平三是后习俗水平，包括阶段五（以社会契约为价值取向的阶段）、阶段六（以普遍道德原则为价值取向的阶段）。

[1]科尔伯格认为只有遵循阶段发展的规律，道德教育才能获得成功；帮助学生的道德认知向更高的阶段发展是教师在道德教育方面的任务。

第二，詹姆斯.谢弗的理论建构模式。

其代表人物是美国教育家詹姆斯.谢弗，他认为判定价值的标准与准则是具有相对性的价值观，倾向于把教师作为哲学家而不是策略家来看待，认为教师应致力进行道德价值观的教育。

该德育模式的主要特点是以民主与多元社会这个广阔的背景为基础来进行道德教育的论述，使人们明白道德教育在民主与多元社会背景中的重要性和总方向，进而能帮助学生理解教师所阐述的道德教育理论，使学生在发展中学会认识、识别、分析价值观冲突的问题并对价值观的一系列问题逐渐明了。

第三，路易斯.拉思斯等人的价值澄清模式。

美国的路易斯.拉思斯、梅里尔.哈明等人是该模式的代表人物。

他们认为，儿童身处在日益多元的社会中，在处理问题时都面临依据自己的价值观做出选择，而实际上人们并不清楚自己的价值观是什么[2]。

美国小学德育课程模式历史转型及启示

美国小学德育课程模式历史转型及启示美国自拓荒殖民到建国以来，就非常重视德育，在积极拓疆殖业的历史发展中，小学德育课程模式也同时经历了从单纯移植到建立国家德育体系，并随社会变革使德育课程模式逐步向现代转型，再到从小学德育的世纪改革走向综合德育课程模式新兴的演进历程。

（一）德目主义课程模式形成与世俗德育体系建立这一时期美国小学德育课程模式经历了三个发展阶段。

1.早期移植欧洲模式。

美国在拓荒殖民之初就开始重视德育，但课程模式仍沿袭欧洲旧习，开设宗教课，学习内容主要是圣经及符合教理的伦理规范、历代君王治国训诫和古贤箴言及人生信条之类，学习方式重灌输和做礼拜等。

2.形成本土世俗课程模式。

早期美国小学德育课程模式转型得益于美国独立建国运动和19世纪初的公共教育运动。

从1805年纽约市成立公立学校联合会，（注：滕大春.美国教育史[M].北京：人民教育出版社，1994.157）到19世纪30年代麻省的公共教育狂飙行动，公共教育的发展促使德育课程发生重大转型。

一是美国公立小学中开设了有关国家法规及国家观念、国民意识等内容的课程，宗教教育开始让位于国家教育；二是公立学校开始倡导各种世俗道德课程，明确提出培养勤勉、负责的公民和具有美德的人，在德育方法上，强调培养个人道德行为和自我约束，通过练习来引导和强化学生的自制、勤奋、诚实等美德，倡导用艺术、史诗、讲故事等形式对学生进行道德教育。

3.建立传统德育课程模式。

19世纪60年代南北战争后全面推进的资本主义运动，促进了美国学校德育改革，其主要特征：一是建立起一个维护资本主义制度、推行资本主义思想体系和道德伦理观念的德育体系；二是重视国家法规教育，在学校教育中全面贯彻合众国政治主张，宣传国家政策和宪法等；三是培养为国家服务的公民和时代精英；四是把宗教教育融入世俗德育体系之中，为国家发展服务。

与世俗德育的发展相适应，美国小学在继承传统德育的基础上，从道德读本逐渐发展起德目主义美德课程模式。

现代西方德育理论综述

现代西方德育理论综述罗　石〔内容提要〕现代西方社会矛盾和社会道德问题促使西方德育研究成为热点,产生了各种德育理论学说;同时,各种德育理论学说又影响和指导着现代西方的德育实践。

本文概要介绍了理性主义和永恒主义、非理性主义和相对主义、实用主义和改造主义、新托马斯主义、当代人本主义等影响较广的五大现代西方德育理论。

〔关键词〕　德育理论、道德思想一、理性主义和永恒主义德育理论1、洛克的德育思想约翰・洛克是英国资产阶级革命时期著名的思想家和教育家,尽管他处于西方近代,但他的思想却仍是现代西方理性主义的代表,又与后来产生的永恒主义一脉相承。

洛克在教育上首次提出德、智、体和谐发展的新教育体系,其德育思想立足于为新的英国资产阶级培养新人,其主要思想见于他所著的《教育漫话》一书。

洛克对德育极为重视,他认为,德行是一个人必须具备的最重要的品质。

他说,“我认为在一个人或者一件事的各种的品性之中,德行是第一位,最最不可缺少的;……如果没有德行,我觉得他在今生来世就都得不到幸福。

而德行愈高的人,其他一切成就的获得也愈容易。

”因此,他强调,只有“把子弟的幸福奠定在德行与良好的教养上面,那才是唯一可靠的和保险的办法。

”什么是德行呢?洛克认为,凡是给个人带来快乐和幸福的行为就是善,反之,凡是给个人带来痛苦和不幸的行为就是恶。

可是,人类本性中有一种倾向,就是耽嗜眼前的肤体之乐,而不考虑长远的快乐和幸福,因而常常是寻欢作乐,放荡不羁,缺乏进取精神,失去对事业的责任感,以至碌碌无为,潦倒终生,得不到真正的快乐和幸福。

洛克认为,这正是需要通过德育戒除的。

怎样培养德行呢?洛克吸收了亚里士多德、阿奎那等前人的一些理论观点。

他相信,道德品质的培养和身体一样也需要锻炼,即通过行为训练。

在德育训练方面,洛克提出许多建议:一是及早实践。

他主张人自出生起,就应受到严格的管束,使之习惯于克制自己的欲望。

而所谓克制欲望,并不让人摒弃一切欲望,而只是放弃“不合理的要求”。

德育教学模式

前言：德育教学模式，是教学论中很重要的一部分内容，也是热门考。

德育模式，是一种考虑教育机构中关心，判断，和行动过程的方式。

德育模式既不是德育方法，也不是单纯的德育理论，它包含理论，程序原则和策略下面，介绍一些道德模式一道德认知发展模式1道德模式强调认知代表人物：皮亚杰（瑞士），科尔伯格（美国）2皮亚杰的贡献主要在理论建设上3科尔伯格贡献在于从实践上提供了一种可操作的德育模式。

他通过运用道德两难故事法来诱发学生产生道德认知冲突，引起学生思考的积极性和主动性，从而促进学生道德认识的深化和道德判断水平的提高。

（科尔伯格把道德发展划分为三种水平六个阶段）4道德认知发展模式对德育的启示（1）应该先了解儿童道德发展水平，才能使德育有实效性和针对性（2）对儿童不能进行道德灌输，应该把儿童当做主体，强调其主动构建（3）设置一定的道德情境或故事来引起儿童的道德冲突，在儿童解决冲突过程中达到道德水平提升的目标5道德认识发展水平的缺陷：忽视了道德行为的研究，强调道德判断形式，忽视内容作用。

还有不少人批评这个模式忽视道德发展中的情感因素二体谅模式（也称学会关心道德教育模式）1体谅模式强调道德情感的培养置于中心位置，此模式的创立者是英国教育家麦克菲尔和他的同事2此模式假定与人相处是人类的基本需要，满足这些需要是教育的重要职责。

它以一系列的人际与社会情境问题启发学生的人际意识与社会意识，引导学生学会关心，学会体谅。

3理论假设：（1）与人友好相处是人类的基本需要，帮助学生满足这种需要是教育的重要职责（2）道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识，引导学生学会关心和学会体谅（3）鼓励处于社会试验期的青少年试验各种不同的角色和身份（4）教育即学会关心4实践操作部分：麦克菲尔等人编制了一套独具特色的人际—社会情境问题教材---《生命线丛书》来实施的，改教材有三部分组成，徐徐渐进的向学生呈现越来越复杂的人际和社会情景第一部分：《设身处地》，目的在于发展个体体谅他人的动力第二部分：《证明规则》，目的在于帮助青少年形成健全的同一性认识，并把自己视为对自己的共同体做出贡献的人第三部分：《你会怎么办》，目的在于通过一个给人深刻印象的历史时刻，帮助学生拓宽超越当前社会道德视野，鼓励学生形成更为深刻，普遍的道德框架。