“三位一体”：学校德育新模式
“三位一体”：学校德育新模式
“三位一体”：学校德育新模式 作者任爱龙 摘要：在经济社会转型期，学校德育面临严峻的挑战。如何探索一种行之有效的德育新模式，是摆在广大教育工作者面前的重大课题。德育实践中，应立足校情，探索“学校—家庭—社区”相结合的德育新模式，以心理健康教育为突破口，以提高家长素质为抓手，以挖掘社区教育资源为重点，积极营造良好的教育生态环境，激发学生的德育内驱力，实现德育和智育相辅相成、相互配合、相互促进。 关键词：德育模式学校家庭社区 道德素质是人的重要内涵，它决定着人的尊严、价值和成就。良好道德素质的培养，关键在于青少年时期，基础教育的首要任务就是要培养以道德素质为核心的“四有”新人。在知识不断更新、科技飞速发展的经济社会转型期，学校德育的内容、方法、途径等都面临着严峻的挑战。如何在新课程改革的浪潮中进一步深化教育改革，解决学校德育所面临的困境和危机，是摆在广大教育工作者面前的重大课题。在德育实践中，我们结合自身的校情，积极寻求适合自己发展的新思路、新举措、新突破，探索“学校—家庭—社区”相结合的德育新模式。 一、 “见缝插针”：以心理健康教育为突破口 心育是德育的基础，学生良好道德素质的形成离不开健康的心理，“让心育开出素质教育之花”是我们孜孜以求的目标。 学校心理健康教育不仅仅是一点心理调查、心理咨询或几节心理教育课所能完全涵盖的。我们的心理健康教育主要依托各种活动和心理训练，目的就是要使学生在具备一定的心理学知识的基础上，获得心理调节和心理自助的直接经验和体验，为养成良好品德、塑造完美人格奠基。 首先，将心理健康教育与学科课程相结合。学科课程是现代学校教育中最重要的方面，也是心理健康教育的主阵地。我们要求所有任课教师根据学科及教材特点，有计划地、有系统地确立任教学科的心理教育目标，并具体落实在课堂教学中。比如，我们正在研究的“帮助教学法”，通过组织师生开展互助学习，加强课堂教学中学生人际交往的密度和强度，引导学生形成合作、分享、互助等良好的心理品质和道德认知、践行能力。 其次，将心理健康教育与活动课程相结合。德育和心理健康教育都与活动课程有着非常密切的关系，因为学生的健康心理和良好道德在很大程度上是训练的结果，活动课程所具有的实践、训练功能对培养学生健康的心理和良好的道德有着重要的作用。(论文范文 )多年来，我们十分重视活动课程的开发与建设，不断挖掘其中富含的德育和心育资源。如我们以孔庄阻击战纪念碑为爱国主义教育基地，以张沐敬老院为德育基地，以曙光集团为社会实践基地，组织学生开展了一系列活动，培养学生爱国、尊老、进取等优良品质。我们还通过参加义务劳动，举办主题团队活动、文娱联欢活动、体育运动会等形式，培养学生团结、合作、自主、创新、吃苦耐劳等良好的个性品质和品德。我们一直致力于活动课程的校本特色研究，使其扎根校园、延伸触角，与其他学科和谐共振、共同发展。 再次，将心理健康教育与环境课程相结合。幽雅宜人的物理环境和民主向上的人文环境，对陶冶健康的心理素质和良好的道德品质至关重要。我们一直以有限的资金，通过广大师生勤劳的双手，不遗余力地去美化、绿化、净化我们的校园，力争使学校的每一个角落都能产生无声的教育影响。我们也一直致力于营造一种积极向上的校园文化氛围，通过橱窗、板报、广播电视、升旗仪式等平台，潜移默化地向学生传输着我们这个时代的主流思想，以便他们将来能够适应时代、面向未来。 心理健康教育之所以能成为道德教育的有效载体和桥梁，就在于它存在于我们平时实实在在、一丝不苟的工作中，存在于我们和学生时时刻刻的交往中。 二、 “隔山打牛”：以提高家长素质为抓手 在现代教育中，家庭教育的重要性越来越突出。要培养学生良好的心理素质和道德素养，促进学生健康发展，必须谋求学校教育与家庭教育的深度融合和相得益彰，为学生营造一个良好的教育生态环境，实现学校道德教育外延和内涵的双重扩张。 现实中，许多农村家长素质并不高，对孩子缺乏情感沟通和具体指导，这种家庭环境不利于学生的健康成长。根据我们的调查，很多学生的品德问题、心理问题是由不健康的家庭环境造成的。学校有责任肩负起对家长进行“父范”或“母范”教育。我们通过家长学校定期对家长进行家庭教育、心理健康教育等有关知识和方法的培训，同时通过谈心、家访等手段密切和家长的沟通与交流，帮助他们更科学、民主地进行家庭教育。在加强理论学习的同时，我们还注重社会实践活动的教育功能，结合农村家长的实际情况安排有关活动，通过活生生的事实教育家长，使他们的心灵受到极大的震撼。有一位学生家长，平时不顾家庭，参加了家长学校的活动后，感触很深，自觉善待自己的家人，成为“顾家”的模范，传为美谈。由于我们家长学校的课程有广度、有深度，有理论、有实践，深受广大家长的欢迎。有些家长平时在外务工、经商，听到家长学校上课，不远百里乃至千里赶[1] [2] 下一页
积极构建学校家庭社会三位一体教育体系 促进青少年健康成长
积极构建学校家庭社会三位一体教育体系
促进青少年健康成长
------《学校家庭社会三位一体教育工作调研》报告
为进一步加强和改进未成年人思想道德建设，积极营造有利于未成年人健康成长的良好氛围和社会环境，我校针对当前未成年人思想道德建设中的需要，按照《末成年人思想道德建设测评体系》的要求，积极创新工作载体，努力构建学校、家庭、社会三者互动互促的思想道德教育工作网络。
一、突出学校教育的主体作用，增强教育针对性和实效性
1、建立健全领导机构和工作机制。认真落实中央8号文件，增强学校德育工作的整体性。一是实施整体规划，明确工作目标。为把“中央8号文件”落在实处，学校明确了德育工作的总体要求，并对未成年人思想道德建设任务进行分解，层层抓好落实。二是建立领导机构，完善工作机制和考核办法，引入激励机制。成立了未成年人思想道德建设领导小组，实行责任分工，并加强与关工委等部门密切联系、积极配合。三是规范德育行为，制定德育系列教育，开展丰富多彩的德育活动。几年来，学校坚持中小学德育工作目标管理评估制度，并将评估结果纳入量化考核，促使学校德育管理工作不断走向正常化、规范化。 2、广泛开展未成年人思想道德实践活动。
一是切实抓好学生行为习惯养成教育。学生入学时开展为期三天的入校教育，集中学习学校自编的《德育读本》和《学生成长指南》，开展法律法规教育，严格执行《高级中学一日常规要求》，使学生明确到校、升国旗、上课、课间操、课外活动、自习、就餐、离校等常规要求。学校坚持以规范班、先进班、文明班集体的建设、评选、表彰为平台，加强学生的行为习惯养成教育。针对高中生的年龄和学习特点，使高一学生尽快适应高中生活，高二学生顺利过渡高中学习中浮躁期，高三学生学会应对高考、规划人生。
二是发挥课堂学科教学的主阵地作用。学校要求授课教师将德育资源的挖掘和体现贯穿于课堂教学之中，按照新课程要求，把渗透德育教育（即情感态度价值观）纳入评价教师是否成功上好一堂学科课程的标准之一。积极开发校本课程，在高一、高二年级开设《走近克拉玛依》、《民族理论》和《民族概况》课程，落实《市教育局关于开展第29个民族团结进步教育活动的安排》，开办业余党校，宣讲党的历程和改革开放成果，积极倡导社会主义核心价值观。
打造“三位一体”德育模式
龙源期刊网
打造“三位一体”德育模式
作者：谢礼华 赵毅
来源：《心事·教育策划与管理》2013年第09期
最近网络上对北京大学拒绝部分索要巨额奖学金的“高考状元”事件进行了讨论，很多人认为：高考状元向北大索要巨奖，已映射出当下“竞技教育”的重大问题，反映了当下青少年在人生观、价值观、世界观的迷失。其实早在古希腊时期，人们就很重视思想道德教育，诸如苏格拉底、普罗塔哥拉、亚里士多德等学者都认为：美德可教，但不可像一般知识那样地。要使德育能更好的实现其时代性、多样性和针对性，在教育过程中教育者就必须为受教育者搭建平台，引导他们将正确的个体意识外化为个人行为习惯与品德，就必须要“学校教育、家庭教育和社会教育”的三者和谐统一，才能有效削减当下“一周5天的学校教育+2天离校生活=0教育效果”的“5+2=0”教育现象，笔者认为在这个过程中，学校可以通过充分发挥学校家长委员会（以下简称家委会）的职能去实现德育效益的最大化。
一、我国中小学家长委员会发展趋势
从2010年起，我国出台了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确要求“建立中小学家长委员会”，到2012年年初，印发了《关于建立中小学幼儿园家长委员会的指导意见》，同年年底又下发的《全面推进依法治校实施纲要》中也将学校建立家委会写入其中，当前家委会的建设已经上升到国家教育政策层面。
按照我国对家委会的界定，学校家委会要支持、参与和监督学校管理，并且要促进学校与家庭沟通、合作，要提升家长在学校教育中的知情权、参与权和监督权，力求通过家委会制度的建立，要家长明确自身在学生成长、教育中的地位和作用，让家长支撑起家庭教育在“学校、社会、家庭”三结合教育体系中的基础地位，更有效的发挥家长在学生发展中的启智、育德、培养兴趣爱好的功能。
虽然作为家校合作的主要形式，家委会已经在许多学校建立并得到国家政策支持，但目前它在学校教育中的参与权并未有效实施，因为在不少学校，家委会还只是一种摆设。导致这个情况主要有这样几个方面的原因，一方面，教师的教育是一项专业性的工作，在遇到教育孩子的专业问题时，家长更相信教师和学校的专业性，因而其在教育中的主体性功能缺失；另一方面，无论是学校还是家长对家委会的“合法地位”还不明确，为了自己孩子的学习，很多家长也不会主动提出意见，而更多的是成为了学校政策的“传声筒”。
中职学校德育一体化建设研究
管理篇中职学校德育一体化建设研究文|潘娟一、德育一体化的基本内涵概述德育一体化，即德育融合，是在国家教育制度不断深化的背景下，全面贯彻立德树人的基本要求，将道德教育融入教育全过程并对学校教育工作进行整体规划的一种教育模式。在实践中，德育一体化坚持“以人为本”的思想，将思想道德教育置于核心位置，并坚持“循序渐进”的思路。德育一体化的构建是系统性的，涵盖德育思想、德育目标、德育内容等多个方面。（一）中职学校德育思想一体化思想是指导实际工作的先决条件和依据。为了建立科学、合理的德育整合机制，中职学校必须确保全体教师道德教育观念的统一。中职学校的道德教育必须在习近平新时代中国特色社会主义思想的指引下真正将立德树人的基本观念贯穿中职学校的道德建设中。将推动中职学生品德教育作为首要任务，从整体出发，全面构建中职学校道德教育制度。需要按照基础教育的基本原则，采用特定的德育手段，并通过不同的方式来实现学校的德育目标和任务。（二）中职学校德育目标一体化德育目标是全面要求学生进行道德修养和塑造良好个性的目标。这些目标旨在实现立德树人，包括品德素质和综合素质的培养。在中职学校道德教育的整合中，应当从确立中职阶段道德教育的目的开始，根据学生的身心发展特点，合理地确定整体目标和阶段性目标。为了实现这些目标，中职学校的德育工作应该层层深入、有机衔接、循序渐进，并呈螺旋式向上发展。（三）中职学校德育内容一体化德育内容既是学校立德树人的基本使命，又是实现德育目标、构建学校德育体系以及推动学校德育工作高效展开的重要途径。在中职学校道德教育的整合中，需要充分考虑学生的主体性和人格发展，根据他们的生理、心理和发展需求，合理地安排各个阶段的道德教育内容。二、中职学校德育一体化建设现状（一）进一步重视和加强学校德育管理工作在立德树人思想不断深入的今天，各级教育机关不断强化和完善立德树人的基本任务，并制定了一系列相关政策法规。在校长负责制的管理体制下，专门设立德育处为中职学校的重要组成部分，其主要职责是负责中职学生日常思想品德的教育和管理工作以及道德行为规范的教育和引导。举例来说，学校将德育与学生的日常活动有机结合，开展了一系列丰富多彩的德育活动，如诚信教育周、安全教育月等，从而有效提高了学生的道德行为规范。这些活动旨在培养学生的诚信意识、安全意识等重要品质，帮助他们形成正确的价值观和行为准则。（二）中职学生树立正确的道德观念中职学校致力于对学生进行思想品德建设，旨在培养他们优良的品德和行为习惯。近年来，在思想品德教育方面，中职学生经过不断强化，初步确立了正确的道德观念，并形成了良好的学习、生活和行为方式。然而，由于我国各地区经济和社会发展存在差距，农村义务教育的不平衡，导致中职学校的教育质量和学生个性发展存在差异。总体而言，在学校的德育指导下，中职学生普遍能够遵守校纪校规，形成尊重老师、团结同学、互相帮助、互敬互爱、乐观向上等良好的品格。例如，学校积极鼓励学生成立学生志愿者团队，该团队积极参与各种社会公益活动，如探访敬老院、支教活动、环保活动等。通过这些活动，学生学会了关爱他人、服务社会，进一步树立了正确的道德观念。（三）德育取得初步成效近年来，我国各大中职学校积极推进思想政治工作，并在校园文化建设方面取得显著成效。有些中作者简介：潘娟（1988—），女，侗族，贵州镇远人，本科，讲师，研究方向：苗绣、德育管理、中职服装专业。157Copyright©博看网. All Rights Reserved. 管理篇职学校甚至将校园文化建设作为教材，用以对照社会主义核心价值观，充分展示中职学校的办学特色。在此基础上，将课堂教学与德育有机地融合，让广大中职学生初步了解社会主义核心价值观。在学校道德建设中，通过加强班级凝聚力的培养，能够使中职学生在学校和班集体中和谐相处。这样的举措进一步强化了学生对国家认同、中华民族认同和中国特色社会主义认同的意识。（四）多渠道开展德育工作近年来，我国的各大中职学校在不断强化思想道德建设的同时，根据自身特点采取了多种途径和方式进行学校的思想道德教育。主要内容包括强化校园文化建设、举办主题班会、邀请名师专家开展主题讲座、校园主题系列活动等。通过开展以全国重要政治事件为题材的板报、手写报纸比赛、诗词大赛、义工活动等，中职学校鼓励学生参与社会实践，培养爱国主义、民族团结等核心价值观。此外，学校定期组织主题班会，以爱国主义教育、法治教育、校园安全教育等为主要内容，引导学生思考道德伦理问题，提升他们的思想道德水平。这些活动和举措为中职学生提供了广阔的思想道德教育平台，强化了学生对国家、学校的认同感和责任感，进一步提高了他们的道德素养，培养了具有社会责任感的新一代青年。三、中职学校德育一体化建设存在的问题（一）“知识本位”意识突出在“知识本位”教学模式下，教育者过分重视知识的传授，而忽视了学生的道德情感、态度、价值观以及实践技能的培养。在这种教学思想下，学校教学的重点仍然是提高学生的学业成绩，使其通过记忆和应试来获取高分数，而忽视了对道德实践、情感体验和核心素质的培养。“知识本位”的教学模式在一些班级中尤为突出，过分强调考试成绩，教师花费大量时间教授知识点和应试技巧，以提高学生的考试成绩。然而，在“知识本位”的教学模式下，学生的道德、情感和价值观培养需求被忽视，导致一些学生的道德水平不高，人际交往能力较弱。（二）各学科衔接脱节虽然各学科在特点上存在差异，但它们并非孤立存在，而是相互联系和交叉的，形成了一个连续、层次和系统化的教育体系。然而，在实践中，我们往往忽视了各学科之间的整体联系。就目前中职学校的道德教育体系而言，各学科教师与德育教师之间缺乏有效的沟通和交流，导致学科间道德教育工作的割裂。由于缺乏有效的沟通与协作，各学科的道德教育往往存在重复、错位和脱节的现象，使学校的道德教育目的与内容不一致，从而对德育的成效产生了一定的负面影响。此外，学校还缺乏统一的德育评价体系，导致学生在不同学科的道德表现中得到的评价不一致，这也影响了德育的长远发展。（三）缺乏中华优秀传统文化特色目前，我国的中职学校在思想政治教育方面注重培养学生的理想信念、社会主义核心价值观、生态文明意识以及精神卫生教育等方面。然而，为了充分发挥中职学校的优势，我们应积极发掘和融合中华优秀传统文化的德育价值，构建融合中华优秀传统文化的德育内容。目前的中职学校道德建设主要集中在德育课程上，而忽略了对中华优秀传统文化资源的综合运用。这使得学生无法充分了解和体验中华优秀传统文化的魅力，也无法将中华优秀传统文化与德育有机结合起来。（四）缺失协同德育合力德育在学校教育中具有重要的地位，但作为一项社会系统工程，单靠学校德育，其功能和作用是有限的。为了更有效地推动未成年人的品德发展和提高国民的品德品质，需要整合学校、家庭、社会等多方力量。目前中职学校德育与家庭德育、社会德育还存在分离的现象，缺乏有效的协同合作。这在某种意义上削弱了中职学校德育的作用。（五）德育评价方式单一目前，我国中职学校的学生道德教育评估方法多以书面评语或成长档案、成长记录等形式为主，教师根据学生在学习和生活中的表现进行评价。然而，德育的评价方式存在主观性、单一性、终止性等问题，无法全面评价学生的道德发展过程。中职学生的道德发展是一个动态的过程，涉及道德认知、情感体验和道德行为的提高。现有的评价方式主要以学业成绩为评判标准，无法真正反映中职学生的道德素质。在德育评价中，教师往往忽视了学生自我评价和同学互评的重要性。这导致评价结果主要依赖于教师的观察和判断，忽视了学生的感受和同学对其品158Copyright©博看网. All Rights Reserved. 管理篇德表现的看法，使评价结果缺乏多元化和客观性。四、中职学校德育一体化建设策略（一）树立中职学校德育新理念思想理念是行为的前奏，思维的统一性是实现具体操作的基础。正确理解德育对实现中职学校的德育目标至关重要。在这个前提下，中职学校的德育融合需要从整体的德育理念入手，对各层次的德育人员进行有效的指导与整合，以实现“大德育”目标。为了突破过去单纯依靠知识灌输的方式，中职学校的德育应以生命为本、生活为基础，构建包括全员育人、全域育人、全程育人和全科育人的“四全育人”新观念。通过“四全育人”的理念，中职学校能为推进德育一体化的发展提供坚实的意识形态和理论依据。（二）发挥课程育人的主体功能课程作为教育的核心，反映了国家意志、教育目标和教育内容，是教育实践的基础。在推进德育工作时，我们应将“课程育人”视为主要任务，以“以人为本”为核心理念，将德育思想贯穿各学科的教育中，并渗透学校教学的全过程。在实施德育工作时，我们应坚持以“以人为本”的课程体系为主体，将“以人为本”的课程内容作为重点。同时，我们要结合各学科的课程目标，紧密结合社会现实，挖掘学科中的思想内涵，合理运用相关的教育资源，恰当安排教育内容，优化教育方式，促进学生的道德认识。（三）注重文化育人功能文化对社会发展具有重要作用，在中职学校思想政治教育中，培养学生的综合素质、文化教育是不可或缺的一环。中职学校应组织开展本地乡土文化和校园文化活动，挖掘整合中华优秀传统文化，将其与德育工作有效结合，形成集中华优秀传统文化特色于一体的文化教学体系。（四）注重实践育人功能实践活动是中职学校思想政治教育的重要手段，通过实践活动可以有效提升思想品德教育的实效，是培养中职学生思想品德的关键途径之一。因此，中职学校思想政治教育需要注重实践教学的教育职能，强调主题教育的鲜明性、内容的丰富性和形式的多样性。中职学校可以组织各种主题实践活动，让学生亲自参与社会实践、公益活动、职业体验等，通过实践中的互动与反思，培养学生的道德品格和价值观。中职学校还可以通过课程设置、师生交流、社团活动等方式，引导学生积极参与道德讨论、伦理思考和情感体验，使其在思想品德教育中发挥更突出的作用。（五）注重管理育人功能为了实现德育目标并提升德育质量，中职学校需要加强德育工作并改善德育条件。在实施过程中，教育工作应贯穿教育系统的各个环节，确保教育教学的全面覆盖和全程管理。同时，重视家庭和社会的协同治理，是提高学校德育的有效途径。通过家庭、学校和社会三者共同努力，形成德育合力，建立以学校教育为主体、家庭教育为基础、社会教育为支撑的“三位一体”德育模式。因此，学校需要强化管理体制，充分发挥管理在育人中的作用。（六）加强完善德育评价体系德育评价是德育工作的关键内容，对于推动中职学校德育制度的完善、健全和全面落实具有重要作用。中职学校德育评价的内容包括评价目标、评价原则、评价主体、评价对象、评价内容、评价标准、评价方法和评价效果等方面。为加强家庭和社会的参与，中职学校可以引导他们参与评价过程，根据学校德育工作的实际情况，丰富和完善德育内容，运用教学信息化手段改进评价方法，建立综合德育评价体系，使其具备全面性、评价主体多元化、评价内容全面化、评价标准科学化和评价方式多样化等特点。通过建立健全的德育评价体系，中职学校可以更好地监督和指导德育工作的开展，确保德育目标的达成和学生道德素质的全面提升。参考文献［1］王慧，黄泽纯.中小学德育一体化建设的问题表征与路径探索［J］.教学与管理，2022（36）：60-62.［2］陈国兵，薛祝其.多维构建，联动推进，以“育德”一体化推动高质量育人［J］.中国德育，2022（22）：45-48.［3］张琳琳.中小学教师德育一体化实践问题及解决策略研究［J］.大连教育学院学报，2022，38（2）：5-8.（作者单位：松桃苗族自治县中等职业学校）编辑：赵文静159Copyright©博看网. All Rights Reserved.
构建学校、家庭、社会三位一体的教育体系加强未成年人思想道德建设-最新教育文档
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构建学校、家庭、社会三位一体的教育体系加强未成年人思想道德建设
近年来，校园流传“5<2"这样一个不等式，大致的意思是说：学生们在校园里5天接受的思想道德教育，还不及双体日两天在社会和家庭中的所见所闻所产生的影响。这就向我们提出了这样一个严峻问题，未成年人思想道德建设路向何方？加强和改进教育工作，不只是学校和教育部门的事，家庭、社会各个方面都要一起来关心和支持。构建三位一体的教育体系是加强未成年人思想道德建设的必由之路。
一、构建三位一体的教育体系的重要性
（一）有利于教育时空上的相互衔接
青少年的生活环境，在时空上包括家庭、学校和社会，一般情况下，学生在校约6小时，在社会上活动约3至4小时，其它时间在家里。他们缺乏社会生活经验，是非判断能力和自我监控能力不强。从法律角度讲，家和和老师应负起监护的责任。如果家庭、社会和学校三个方面中的任何一方失控，都会导致整个教育在时间或空间上出现断裂。这样就使本应相互衔接的教育的整体性遭到破坏，由此，社会上的不良分子、不良影响就有机可乘。
据统计，近年来我国青少年犯罪率居高不下，这已构成一个严峻而迫在眼前的社会问题。许多问题少年、问题学生，其“问题”都可在家庭教育不当或社会不良影响中找到原因，学校教育的失误或转化不利，又使这些孩子在错误的道路上越走越远，难以自拔。
（二）有利于教育方向上高度一致
生活中常有这样的事，孩子在校接受正面的思想教育，满怀进取愿望，回家后家长或亲戚来几句“世态炎凉，人生真谛”，顿使孩子困惑不已；有时家长的谆谆教诲抵不过社会上朋友的几句“肺腑之言”，也使孩子不知所措。这说明三种形态的教育如果其方向不一致，其教育作用势必相互抵消，或引起思想混乱。
目前，我国三种教育方向不一致的问题还相当突出。如一些有条件从事社会教育的单位，不仅未尽其职，反而以营利为目的，出版、发行、传播一些有
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害于青少年成长的东西；家庭教育缺乏科学的理念指导，对独生子女的宠爱和重科轻德倾向日益突出。这一切说明，应增强社会、学校、家庭教育者的教育责任感，建立一种三种教育力量一体化的教育体系，统一教育方向，既组织好社会教育，又提高家长的教育素养和参与意识，强化学校教育的育人功能，使三种教育在同一方向上协调一致。
学校与家庭、社区互动 构建德育工作新模式——构建“学校-家庭-社区”三位一体德育模式初探
学校与家庭、社区互动构建德育工作新模式
——构建“学校一家庭一社区”三位一体德育模式初探
蒋怀峰吴金明
（上海市开元学校，上海 ２ｏｏｏａｏ）
［摘 要】面对家庭德育“教不得法”、社区德育“鱼龙混杂”、学校德育“一位独撑”的严峻现实，
上海市开元学校根据教育改革与发展的要求．把德育从学校延伸到家庭与社区，构建了“学校一家
庭一社区”三位一体的德育工作新模式．取得了较好的效果。
［关键词】学校 家庭 社区 三位一体 德育
［中图分类号】Ｇ４５９ ［文献标识码】Ａ ［文章编号】１００７—１９２Ｘ（２００６）０９—００７３—０２
面对家庭德育“教不得法”、社区德育“鱼龙混
杂”、学校德育“一位独撑”的严峻现实，２００２年初
学校根据教育改革与发展的要求，把德育从学校延伸
到家庭与社区，开始了“学校一家庭一社区”三位一
体德育模式的探索与实践。几年来，学校坚持“以德
育为首，育人为根本”的办学思路，充分挖掘家庭、社
区教育资源，重视其在育人过程中的重要作用，在实 现学校教育、家庭教育、社会教育一体化和促进学校
与社区共建精神文明的实践中进行了很多有益的探索。
一、建立三位一体的德育工作机制
１．凸现导向机制。在抓好政策舆论导向的基础
上，为适应初级中学学校内部管理体制改革的要求，
学校在人事管理制度、用人机制、分配制度（以下简
称“三制”）等方面进行了富有成效的实践和探索。在
全面实施以“三制”为主要内容的学校内部管理体制
改革方案的过程中，学校充分发挥“三制”中的德育
管理因素，构筑了“以校长为主导，以学校中层、年
级组长、班主任为主体”的德育管理组织机构；以
“开元精神”为导向的德育管理目标；以“教师聘任
制和结构工作制”为调控的德育管理方略；以“岗
位责任评估制”为学校德育管理的激励机制。学校初 步形成德育工作“一把手亲自抓，教育运行处直接
抓，全体教工一起抓”的管理机制。另外，学校通过
学习、宣传和发动，积极营造社区、家长关心青少年
构建学校、家庭和社会一体化的德育模式初探
◆
构建学校、家庭和社会一体化的德育模式初探
◆陆璐
（河北省唐山市路南区燕京小学）
【摘要】提出构建“三位一体”的中小学德育教育模式，在阐述学校德育与家庭德育、社会德育的关系的基础上，介绍了建立学校一家庭合
作、学校一社会合作、家庭一社会合作的中小学德育教育模式及实施方法。
【关键词】中小学德育教育模式三位一体
学校德育目标明确、内容系统、途径和方法多样，它对学生成长起着主
导作用。然而，据一项省级基础教育课题研究发现，学校德育教育的实效
性较低。无独有偶，喻学林博士在其博士学位论文中提到。集体教育的学
校在提供个体独立自主的进行道德实践能力锻炼的机会很少，难以使学生
获得道德自主能力经验的获得与提升，社会生活的影响合力强于学校影响
力，学校只能在道德的基础方面起作用。因此，德育教育不能完全依靠学
校，德育教育需要校外德育进行补充和延伸，需要学校、家庭和社会合力
进行
一、学校德育受家庭影响
Ｉ家庭德育具有重要性
个体初到人间最早接触到的就是家庭，父母对孩子产生潜移默化的影
响，家庭是开展早期德育教育的重要场所，“心未滥而先渝教，则化易成”。 家庭保证德育教育过程的连续性。家庭日常生活实现对德育的渗透，实现
对德育的生活化，“遇物而诲”。
２．德育教育不能完全依赖家庭教育
大多数家长能认识到家庭教育的功能，对青少年的日常行为、交友、信
仰等问题给予指导，但一些家长对学生的鼓励，不注意学生的优点和沟通，
家庭对学生的教育更多的是“重智轻德”，家长往往关心的最多的是如何提
高孩子的学习成绩。而且家庭德育还存在着德育方向迷失和教育理论匾
乏，方式、方法单一等局限性。
二、学校德育受社会影响
１学校德育必然受社会影响
人是社会的人，青少年的生活和实践离不开社会的大环境，青少年总
是受到社会上各方面的影响。伴随通信和网络的高度普及，社会因素对青
少年的影响程度越来越深远。据中国互联网络信息中心发布的《中国青少
学校、家庭、社会：三位一体教育模式的系统研究
学校、家庭、社会：三位一体教育模式的系统研究
引言
教育是一个国家、一个社会可持续发展的基石。在新时代背景下，如何构建一个全面、高效、和谐的教育体系，成为了摆在我们面前的一个重要课题。学校、家庭和社会作为教育的三大支柱，它们之间的互动与融合，对于构建一个三位一体教育模式具有重要意义。本文将对这一模式进行系统研究，分析其内涵、特征、实践路径及其在我国的现状与挑战。
目录
1. 学校教育：培养人才的主渠道
2. 家庭教育：传承美德的摇篮
3. 社会教育：拓展视野的舞台
4. 三位一体教育模式的内涵与特征
5. 实践路径与策略
6. 我国三位一体教育模式的现状与挑战 7. 结论
1. 学校教育：培养人才的主渠道
学校教育作为国家教育体系的核心，具有明确的培养目标、规范的教学体系、专业的教师队伍和丰富的教育资源。在我国，学校教育承担着传授知识、培养能力、提高素质的重要任务，是培养人才的主渠道。学校教育应注重以下几个方面：
1.1 知识传授：学校教育应涵盖国家课程、地方课程和校本课程，注重学科知识的系统性和完整性。
1.2 能力培养：学校教育应关注学生实践能力、创新能力和团队合作能力的培养，提高学生综合素质。
1.3 素质教育：学校教育应强化德育、体育、美育和劳动教育，促进学生全面发展。
2. 家庭教育：传承美德的摇篮
家庭教育是学校教育的基础，具有亲情滋养、品德教育、习惯养成等功能。家庭教育应注重以下几个方面：
2.1 亲情滋养：家庭教育要关注孩子的情感需求，营造温馨、和谐的家庭氛围。
2.2 品德教育：家庭教育要传承中华民族优秀传统文化，培养孩子良好的道德品质。
2.3 习惯养成：家庭教育要注重孩子生活习惯、学习习惯的培养，为孩子健康成长奠定基础。
3. 社会教育：拓展视野的舞台
社会教育是学校教育、家庭教育的延伸，具有丰富多样的资源、广泛参与的特点。社会教育应注重以下几个方面：
3.1 资源整合：社会教育要整合各类教育资源，为孩子提供更多学习和发展机会。
独立学院“三位一体”育人模式创新思考
独立学院“三位一体”育人模式创新思考
摘要：大学是向社会输送人才的重要基地，大学生教育管理工作直接影响社会主义现代化建设人才的培养，而独立学院学生又具有其自身特点，建立一套完善的独立学院学生教育管理模式显得尤为重要。本文从独立学院建立“三位一体”育人模式、“三位一体”育人模式发挥的作用、以及“三位一体”育人模式对独立学院师资队伍建设的推动三个方面论述了对独立学院学生教育管理及独立学院发展的积极作用。
关键词：独立学院 三位一体 育人模式
中图分类号：g647 文献标识码：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.043
随着社会的发展，特别是开放的文化和思潮的不断涌入，为正处于思想活跃、充满好奇、强调自我的90后青年学生提供了一个广阔而复杂的发展舞台。这就要求作为新时期教育工作者的我们面对新形势，创新德育工作的着力点，探索新时期学生工作新的理念和模式。对于大多数独立学院学生具有学习态度不明确、学习态度不端正、思维活跃、过于强调自我等特点，针对这些特点我们要建立一套全员、全过程、全方位的全员育人模式——“三位一体”育人模式，即：“年级组长-班主任-导师”三位一体的育人模式，充分发挥三者各自的职能和优势，做到齐抓共管，优势互补，最大限度地调动广大教师在育人工作中的积极性和创造性，营造良好的育人环境，使学生通过大学教育能够成人成才。 1 独立学院 “三位一体”育人模式的建立
1.1 “三位一体”队伍的选聘
在我国，要求各高校辅导员均按1：200的比例配备辅导员。全体辅导员均有资格竞聘年级组长，全校机关干部、教师和教辅人员均有资格参聘班主任和导师。原则上一个年级配备一名辅导员年级组长，一个班级配备一名班主任，10名左右学生配备一名导师。
“三位一体”队伍人员，由基层学院院长面向全校选聘年级组长、班主任、导师，本着双向选择的原则，最终由基层学院院长进行聘任。
1.2 “三位一体”队伍的职责
“双减”政策下，家校社“三位一体”协同育人体系研究
“双减”政策下，家校社“三位一体”协同育人体系研究
摘要：“双减”政策落地后对小学德育教育提出更高的要求，在减负的同时保证教学质量并不是一件容易的事情，这就需要构建家庭、学校、社会“三位一体”协同育人体系，发挥德育教育合力作用，实现高水平的教育。基于此，本文从小学德育教育实际情况出发，结合目前教育现状进行分析，提出“双减”政策下家校社“三位一体”协同育人体系构建的有效策略，希望能够为一线教育工作者提供教学参考。
关键词：双减政策；“三位一体”；协同育人；体系构建
《关于加强家庭教育工作的指导意见》（以下简称《意见》）中明确指出，学生教育不能完全依靠学校，家庭教育和社会教育也必不可少。家长在家庭教育中承担主体责任，是家庭教育的指导者，所以，教育工作者在严抓学校教育的同时，也要加快形成家庭教育社会支持网络，运用多种方式来加强家庭、学校、社会的密切配合，全面落实协同育人理念，为国家和社会培养德智体美劳全面发展的社会主义接班人。
一、以人为本，促成“联通-互动”的德育共识
在小学德育教育过程中，要重视家校社“三位一体”协同育人体系的构建，促进各个德育主体间的对话和联动，达成德育共识。从德育实践方面来看，需要消除脱离德育实践的形而上学的理论说教方式，打破传统灌输式讲解理论知识的局限，走出德育理念误读、范式失衡以及思想冲突的教育误区，以免道德教育中出现“唯书”“唯我”的静态化和片面化教育问题[1]。同时，在推动家庭、学校、社会形成德育共识中，应加强家校社之间的支持和配合，各个教育主体要明确自身在道德教育实践中的角色定位，做到各司其职，协调配合，从不同角度出发，引导学生树立良好的道德观。另外，要紧跟时代教育步伐，由国家教育部出台更加专业化、更具针对性德育政策文件，尤其在“双减”政策下，更是要保证指导建议合理可行，为实现德育“减负增效”提供政策导引和制度保障。还要注意尽量避免社会负面信息影响，保证德育正向赋能，助力学生成长。
试论“三位一体”思想道德教育模式的构建
第１２卷第２期
２０１１年６月 燕山大学学报（哲学社会科学版）
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆＹａｎｓｈａｎ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｐｈｉｌｏｓｏｐｈｙ ａｎｄ Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅ Ｅｄｉｔｉｏｎ） 、，ｏｌＪ １２Ｎｏ．２
Ｊｕｎ．２０１１
试论“三位一体＂思想道德教育模式的构建
李明达 ， 郭靖
（１．秦皇岛市卫生学校，河北秦皇岛０６６００４；２．秦皇岛市迎秋里学校，河北秦皇岛０６６００４）
［摘要］家庭教育、学校教育、社会教育是对青少年进行道德教育的三个不同领域，有着各
自的重要地位和特殊性。家庭教育是道德建设中最基础、最直接的教育，学校教育是道德教
育的主阵地，社会教育是进行德育的大课堂。应该坚持家庭教育、学校教育、社会教育三位
一体的“大德育ＳＬ＇’，推进青少年的思想道德建设。
［关键词］ 家庭教育；学校教育；社会教育
【中图分类号］Ｇ６４１ 【文献标识码］Ａ ［文章编号］１００９—２６９２（２０１１）０２－０１４３—０２
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》是指导我国当
前教育改革发展的纲领性文件，《纲要》立足我国基本国
情，把握教育阶段性发展的规律和特征，将“坚持以人为
本、推进素质教育”定为教育改革发展的战略主题。素质
教育应坚持德育为先，当前对青少年的道德教育主要包括
加强马克思主义中国化最新成果教育、理想信念教育、社
会主义荣辱观教育、公民意识教育等内容。德育工作应根
据社会发展不断丰富德育内容，创新德育形式，使道德教 育渗透于教育教学的各个环节，贯穿于学校教育、家庭教
育和社会教育的各方面。构建学校教育、家庭教育和社会
教育“三位一体”的教育模式是推进我国当前德育工作的
有效途径和工作方式。
一、家庭教育：奠定道德教育的基石
道德教育首先应从规范行为习惯、提高基本素质做起，
着力培养良好的道德品质和文明行为。家庭教育是道德建
设中最基础、最直接的教育，是青少年道德教育的第一站，