班杜拉的观察学习理论ppt课件

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观察学习的涵义
观察学习： 指个体只以旁观者的身份，观察他人的行为表现（自
己不必实地参与活动），即可获得学习。
辨析： 亲历学习 观察学习 替代学习
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观察学习的类型
学习者对示范行为 的简单模仿
学习者综合多次所 学习者从示范行
见而形成自己的行 为中获得一定的
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观察学习的经典实验
一、波波玩偶实验 班杜拉的观察学习理论是建立在他及其合作者
所进行的大量实验研究的基础之上的。他们首先 让儿童观察成人榜样对一个充气娃娃拳打脚踢， 然后把儿童带到一个放有充气娃娃的实验室，让 其自由活动，并观察他们的行为表现。结果发现， 儿童在实验室里对充气娃娃也会拳打脚踢。
这说明：成人榜样对儿童行为有明显影响，儿童可以通 过观察成人榜样的行为而习得新行为。
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小结
1.班杜拉生平简介 2观察学习的涵义与类型 3.观察学习的经典实验 4.观察学习的过程与结果 5.观察学习的影响因素 6.促进观察学习的强化模式 7.观察学习在教学中的应用
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疑问
疑问
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作业
找任意小朋友，进行观察学习的实践，并记录孩子 的行为反应。
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观察学习的影响因素
自我效能（self-efficacy）：指个体对自己成功地进行某一 成就行为的主观判断，它是个体的能力自信心在某些具体 活动中的体现。
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观察学习的特点观察学习的特点
观察学习并不必然具有外显的反应。 （行为习得与行为操作） 并不依赖于直接强化。 认知过程起重要作用。
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观察学习的应用
1. 为教学中的示范教学、观摩教学及教学演示，使 教学者之间相互学习取长补短。
2.优秀学生，优秀科学家或成功人士做榜样。产生 激励鞭策的力量。
3.教师要为人师表：身教胜于言教。
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观察学习与迁移
例如学生看到一个同学因捣乱而受到惩罚，他在交作业方 面就不敢迟交或不交，作业与捣乱并不是同一件事，但都 属于是否守纪律一类，因此发生了迁移。可见，观察学习 的过程是复杂的，实际上远远超过了简单的模仿。
引发情绪
对未经历过的情境 产生情绪反应
观察学习的影响因素
观察者本人 被观察者 观察者预期的行为后果 被观察行为的后果 预定目标 自我效能
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eg：长时间保持注意、记忆策略、 自我强化
eg：更权威或技能熟练的人
eg：他们认为合适且会带来奖赏 的行为 eg：结果是观察者期望的
eg：如果能帮助完成观察者的目 标 eg：有较强自我效能感，觉得自 己能胜任时
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对观察学习理论的评价
1.注重社会因素的影响。 2.实现了学习理论参照由行为向认知过度。 3.注重以人为被试的实验。
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启示
追慕大师足迹，既是对经典研究和理论的回顾，亦是体味 研究乐趣的过程，这段旅程也为我们的专业学习提供了一 个坐标。
像一个心理学家那样思考，我们会走的更远。 但是只像别人那样思考，我们永远不能抵达彼岸。
观察者所形成 的关于示范行 为的内部符号 表征转换成物 理形式的外显 行为的过程
观察者在特定 的情境条件下 由于某种诱因 的作用而表现 示范行为的过 程
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榜样 从事 的行 为
学习者 注意
学习者 对榜样 行为进 行编码 并予以
保持
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观察学习步骤
学习者 从事该 行为的 能力
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观察学习经典实验延伸
二、波波玩偶实验延伸 在实验中，把儿童分为三组，首先让儿童看到电影中
的成年男子的攻击行为。在影片结束后，第一组儿童看到 成人榜样被表扬，第二组儿童看到成人榜样受批评，第三 组儿童看到成人榜样的行为既不受奖也不受罚。然后，把 三组儿童都带到一间游戏室，里面有成人榜样攻击过的对 象。
(1959)； 2.《社会学习与个性发展(Social Learning and
Personality Development)》(1963，这是与他的 第一位博士生R．H．Walters合著的)，《社会学 习理论(Social learning Theory)》（1971， 1977）； 3.《思想与行为的社会基础：一种社会的认知理论 （Social Foundations of Thought and Action:A Social Cognitive Theory）》(1986)。
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观察学习的作用
1. 认知个性的形成。 2.生活和工作方式的养成。 3.道德品质和社会行为的塑造。
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观察学习在教学中的应用 讨论：在教学中应如何应用观察学习?
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观察学习在教学中的应用
1.为教学中的示范教学、观摩教学及教学演示，使 教学者之间相互学习取长补短。
难点：1.理解观察学习的过程及结果 2.分析观察学习的影响因素 3.探讨在教学中如何运用观察学习
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学习提纲
班杜拉生平简介 观察学习的涵义与类型 观察学习的经典实验 观察学习的过程与结果 观察学习的影响因素 促进观察学习的强化模式 观察学习的教学应用
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观察学习经典实验延伸（续）
二、波波玩偶实验延伸
实验：让儿童观看3部影片中的1部，每部影片中都有一个成 人在攻击充气玩偶。
第一组，攻击——奖赏组
• 第二组，攻击——惩罚组
• 第三组，控制组
在儿童观看完其中一部影片后，让他们玩玩具并观察他 们的行为表现。
结果发现，榜样受奖组儿童的攻击行为最多，榜样受罚组儿童 的攻击行为最少，控制组居中。
能力目标
1.分析观察学习的影响因素 2.探讨在教学中如何运用观察学习
能力训练项目：1.通过案例分析感知理论
2.通过举例来运用观察学习和强化理论
素质目标：能在幼儿园教育教学中，灵活应用
观察学习和强化理论组织活动
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班杜拉的观察学习理论
重点： 1.了解观察学习的涵义与经典实验 2.掌握促进观察学习的强化模式
2.优秀学生，优秀科学家或成功人士做榜样。产生 激励鞭策的力量。
3.教师要为人师表：身教胜于言教。 4.发挥班干部的带头作用
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榜样的选择
有能力的人 有威望和权势的人 有与学习者自身情况相关的行为
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榜样ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ力量
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如何合理的运用榜样
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促进观察学习的强化模式
• 直接强化
• 当观察者正确 重复了行为就 直接给予强化；
• 间接强化
• 看到他人因某 一行为得到奖 赏，也会受到 鼓励而模仿；
• 自我强化
• 因个人行为表 现符合或超出 自我标准而带 来的强化，会 成为一种自我 驱动力。
学生的学习应该受内部的价值观和兴趣的驱使，而不仅出于外 部奖赏，因此自我强化更显重要。
为
行为规则与原理
直接观察
综合观察
抽象观察
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观察学习的类型
直接观察学习示例
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伊拉克儿童 模仿执行死刑
北京朝阳公园 儿童模仿福娃射击
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观察学习的类型
抽象观察学习示例
《肖申克的救赎》 信念
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《勇敢的心》 勇气
观察学习的类型
综合观察学习示例
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为什么案例中的儿童会出现这样的言行？
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案例二
2002年，美国康涅狄格州的地方法院必须裁决一个有争 议的案件。这个案件是由Wilson状告Midway游戏公司， 而法院要裁定Wilson13岁的儿子Tom之死是否与视频游 戏“格斗之王”有关。此案的来龙去脉是这样的：Tom和 他的朋友Mike沉迷于这个游戏。玩这个游戏时，玩家要 用可以想象得到的最为暴力的手段相互“杀戮”。在该案 的诉讼中，Wilson声称，Mike杀死Tom时使用的一种手 段与游戏里描述的手段非常相似，是这个游戏的逼真性、 虚拟现实性和暴力性导致Mike杀死了他的儿子。
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班杜拉的生平
阿尔伯特·班杜拉(Albert Bandura，1925.12.04— )
新行为主义的主要代表人物之一，社会学习理论的创始人，认知理论 之父
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班杜拉的社会学习理论
A
观察学习
B
交互决定论
基本观点
C
自我调节理论
D
自我效能理论
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班杜拉的著作
班杜拉一生论著甚丰，其主要代表著作有： 1.《青少年的攻击(Adolescent Aggression)》
第二节 班杜拉的 观察学习理论
主讲人：xxx
2014年4月8日
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课程导入——案例一
一个七八岁的儿童，经常坐爸爸的车外出，每 逢堵车或有人超车时，爸爸总是口出不逊，张嘴 就骂，不是骂警察就是骂别的司机。一天，妈妈 放学接他，正见他站在校门口对另一个同学口吐 狂言：“小子！你给我等着，明天老子就收拾你， 小兔崽子，敢惹你大爷我！”妈妈吃惊，小小的 孩子竟能说出这样的话来。