PEP六年级英语下册 Unit 3 Where did you go？评课稿
人教PEP版英语六年级下册Unit 3《Where did you go》教案
人教PEP版英语六年级下册Unit 3《Where did you go》教案一. 教材分析人教PEP版英语六年级下册Unit 3《Where did you go》主要讲述的是过去发生的事情。
本节课主要让学生掌握一般过去时态，能够用一般过去时态描述过去发生的事情。
通过本节课的学习，让学生能够听懂、会说、会读、会写一般过去时态的句子，培养学生运用英语进行交际的能力。
二. 学情分析六年级的学生已经掌握了基本的英语语法知识，对一般现在时态有一定的了解。
但是，对于一般过去时态的运用还比较陌生。
因此，在教学过程中，教师需要耐心引导学生，让学生充分理解和掌握一般过去时态的用法。
三. 教学目标1.知识目标：–学生能够掌握一般过去时态的构成和用法。
–学生能够听懂、会说、会读、会写一般过去时态的句子。
2.能力目标：–学生能够在适当的情境中运用一般过去时态进行交际。
3.情感目标：–学生能够对英语学习保持浓厚的兴趣，积极参与课堂活动。
四. 教学重难点1.教学重点：–一般过去时态的构成和用法。
–一般过去时态的句子表达。
2.教学难点：–一般过去时态的运用，尤其是在实际语境中的运用。
五. 教学方法1.任务型教学法：通过设置各种任务，让学生在完成任务的过程中运用所学知识。
2.情境教学法：创设各种真实的情境，让学生在情境中学习、运用英语。
3.交际法：鼓励学生积极参与课堂交际活动，提高学生的英语交际能力。
六. 教学准备1.教师准备：–教材、教案、课件。
–与本节课相关的故事书、图片、视频等教学资源。
2.学生准备：–预习本节课的内容。
–准备一本英语故事书，用于课堂上的阅读和分享。
七. 教学过程1.导入（5分钟）–教师与学生用英语进行自由对话，复习一下之前学过的一般现在时态。
–引导学生谈论一下他们平时喜欢做的事情，激发学生的兴趣。
2.呈现（10分钟）–教师展示一张图片，图片上有一个学生在画画。
–教师问学生：“Where did he go?”，学生回答：“He went to draw pictures.”–教师引导学生注意到句子中的“went”和“drew”，解释一般过去时态的构成和用法。
pep(人教)六年级英语下册 Unit3 Where did you go A Let’s learn说课稿.doc
六年级下册Unit3 Where did you go A Let’s learn说课稿1.教材内容本课时的教材内容是六年级下册第三单元的第二课时，其主要是学习五个动词短语的过去式,让学生能够利用这些短语进行描述自己过去的时间里所做的事情，运用主要句型询问他人在过的时间里做过什么？2.教学目标根据教材的内容和<<英语课程标准>>要求,我确定了以下教学目标.【知识目标】能够听、说、认读Let’s learn中动词短语的过去式，初步了解一般动词过去式的变化规则及其发音规则。
【能力目标】能用一般过去时描述自己在过去的时间里所做的事情如:I watched TV last weeked.能用本课的句型和短语进行问答Where did you go last weekend ?I ... ... what did you do last weeked ?及相应回答。
记住hurt go ride 的一般过去式。
【情感目标】在实际的对话练习中培养学生的学习兴趣以及团结合作意识。
.3.教学重难点（1）学习单词和词组：rode ,went ,hurt,camp,fish,went camping, went fishing .学会句子：Where did you go last Saturday ? I went a forest park. Where did you do there? I rode a bike（2）难点：记住hurt ，go，ride 的一般过去式。
说教法1.教法设计小学英语教学应该把培养学生的学习兴趣、调动学生学习英语的主动性作为教学重点,根据学生的认知规律,本课采用以下教学法-----让学生通过思考、交流和合作等方式学习和使用英语完成本课学习任务.2.学法指导在学习过程中,从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与和交流的学习方式,培养学生的英语综合语言运用能力,主动思维,大胆实践,形成自主学习的能力.3.教学手段单词卡，PPT，教学挂图等说设计1.导入设计(1)warm upLet’s chant在热身时让学生一起做动作说短语让学生进入到学习英语的氛围中,同时复习与周末相关的动词短语。
Unit 3 Where did you go (说课稿) 英语六年级下册
授课内容：Unit 3 Where did you go？( PB Let’s talk)Unit 3 Where did you go ？( Part B Let’s talk) 说课一、教学内容分析教材的地位与作用：本节课选自PEP小学六年级下册第三单元Part B第二课时对话课。
本课时共包括两个部分，Let’s try和Let’s talk，本单元以“假期”为话题中心，主要通过讨论寒假活动来学习what ,where ,how, when ,who引导的特殊疑问的运用，进一步学习特殊疑问句。
本单元承接上一单元过去时态（周末）的学习，连接下一单元（购物话题）的学习，起着承上启下的作用。
该单元话题贴近生活，具有较强的实际交流意义，基于内容的生活化课上将通过一系列的活动用英语把身边的事物联系起来，使学生保持积极的学习态度，在大量的语言实践中形成语感，养成良好学习习惯。
二、学生分析六年级的学生已经学了近四年的英语，有了一定的基础。
多数在11-12岁之间，有了一定的生活经验，并能对他们所经历的事情进行阐述。
同时在本册书第二单元中，学生已初步学习了一般过去时的相关短语并能对句型：What did you do last weekend? How was your weekend?做出相应的回答；学生在本单元第一课时初步学习了如何询问并回答有关假期去过的地方及做过的事情的句型：Where did you go?为本节课的学习打下了基础。
三、教学目标及教学重难点基于新课程标准的要求以及学生自身的水平特点，我制定了本节课的教学目标：1、知识与能力1. 能完成Let’s try中的听力任务，根据听力内容完成问题答案的选择。
2. 能够在图片和教师的帮助下理解对话大意，并回答问题。
3. 能够按照正确的语音、语调及意群朗读对话，并能进行角色表演。
4. 能够在情景中运用句型Where did you go…? How did you go there? What did you do? 谈论假期活动。
PEP六年级下册英语Unit 3 Where did you go- B Read and write教案与反思
PEP六年级下册英语Unit 3 Where did you go? B Read and write教案与反思<b /Unit 3 Where did you go?B Read and w教学目标1.能听、说、认读basket, part, licked, laughed等单词。
2.理解Read and write的内容并完成后面的练习。
3.能够通过看图讨论预测日记中故事的开端和发展，回忆相关话题的背景知识和话题词汇。
能够在日记中捕捉不同类型的信息。
4.能够根据提示从日记中获取关键信息；能够利用上述信息仿照教材中的日记，并根据所提供的内容补全短文，描述自己一天的生活。
教学重点1.能听懂、会说本课时教学的重点句子。
2.理解课本中日记的内容。
教学难点从日记中获取关键信息，理解课文内容。
教学准备1.单词卡片2.录音机及录音带或教学光盘3.多媒体课件教学过程:Warm-u师生相互问候。
2.开展活动复习词组和重点句子。
(1)Wg？规则：教师在课件上出示本课单词图片（可以重复出现），教师让学生先认真观察，然后让其中一张图片快速消失，问学生哪一个单词不见了。
最先回答出来的学生所在的小组获胜。
(2)活动：最佳拍档。
规则：教师请两名学生上讲台，一名学生根据教师的纸条表演动作，另一名学生猜：You wg.此游戏也可以分小组进行对抗赛，看哪一组在规定时间内猜对的句子最多。
(3)小小配音员。
教师播放课文Lets talk的动画，学生跟读一遍，然后分角色给动画配音。
3.Free talk.T:How was your last Sunday?S:It waT:Where did you go?S:I went toT:What did you do there?S:I rode a bike./T:What did Wu Yifan and his family do on April 23rd?Where did they go?What happened?2resenta阅读前。
小学英语_Unit 3 Where did you go教学设计学情分析教材分析课后反思
PEP小学英语六下Unit 3 Where did you go?第3课时教学设计一、教学内容：英语六年级下册第三单元《where did you go？》第3课时二、教学目标：1.能力目标：（1）在情境中恰当运用句型：Where did you go...? How did you go there? What did you do? 谈论假期活动.（2）能够在情景中恰当运用由where，what和how引导的一般过去时特殊疑问句。
2.知识目标：（1）能够用正确的意群及语音、语调朗读对话，并进行角色扮演。
（2）能够借助图片理解对话大意。
（3）能听、说、读、写句型Where did you go...? How did you go there? What did you do?（4）能在语境中理解生词beach的意思，并能正确发音。
（5）通过听力活动完成Let’s try 听力任务，培养听力技巧。
3. 情感、策略、文化目标：（1）培养学生热爱祖国山水，陶冶爱国情操。
（2）乐于并能够与他人就自己的假期出行及其见闻进行分享和对话。
（3）引导学生养成做事之前先计划以及保持环境卫生的良好习惯。
三、教学重、难点：重点：能听、说、读、写，并在情境中恰当运用句型：Where did you go...? How did you go there? What did you do? 谈论假期活动；能够在情景中恰当运用由where，what和how引导的一般过去时特殊疑问句。
难点:能够在情景中恰当运用由where，what和how引导的一般过去时特殊疑问句。
四、教学方法：情境教学法；任务型教学法；小组合作学习法五、教学过程：Step1.Warming up1.Greetings:T: Hello, boys and girls. Are you ready? OK,class begins.2. Enjoy a song and answer:T: First, Let’s enjoy a song , listen carefully: What did Wu Yifan do?T:Who can answer?3.Free talkT:Wu Yifan did many things over the holiday,what about you?What did you do?师问生，生生讨论，展示。
人教版小学英语PEP教材六年级下册第三单元《Unit 3 Where did you go？》A Let’s learn 教案
Unit 3 Where did you go?A Let’s learn教学设计一、教学内容分析《Unit 3 Where did you go》A Let’s learn是人教版小学英语PEP教材六年级下册第三单元第二课时内容，是一节词汇课。
本部分教材通过John五月一日和五月十二日的博客分享这一情景，来呈现单词和词组rode a horse, rode a bike, went camping,hurt my foot, went fishing,使学生能够直观地了解这些词组的形式和意义。
本部分的教学目标是：学生能够听、说、读、写上述单词和词组，能够使用上述单词和词组谈论周末或假日活动；能恰当使用本部分核心句型Where did you go? What did you do there?谈论周末或假日活动；能完成听力、书写活动。
二、教学目标1、知识目标：（1）能听、说、读、写单词及词组: rode, rode a horse, rode a bike, went ,went camping, hurt my foot and went fishing.（2）能听、说、认读句子：Where did you go last Saturday? I went to a forest park. What did you do there? I rode a bike.2、能力目标：（1）能够使用上述单词和词组谈论周末或假日活动；（2）能够使用核心句型：Where did you go ...? What did you do? 谈论周末或假日活动。
（3）能完成听力、书写活动。
3、情感目标：培养学生合理安排学习和生活的能力，激发学生热爱大自然的美好情感。
4、学习策略：通过小组合作的学习方式培养和提高学生的合作意识，提高学生的学习能力。
5、文化意识：激发学生热爱大自然的美好情感并进行外出游玩的安全教育。
新版PEP小学六年级英语下册Unit-3-Where-did-you-go教案
Unit 3 Where did you go ?第一课时What can you do ? I can dance.What can you do ? I can climb a mountain.What can you do ? I can take a pictures.What can you do ? I can speak Chinese.2.用多媒体课件展示自己外出旅游的照片, 并做相关介绍。
如:s.summe.holiday..wen.t.hainan.I.wa.s.beautiful..wen.swimmin.i.th. sea.An.picke.som.seashell.o.th.beach.Ste.2.PresentationLet’s talk（从呈现完整对话到处理局部语言）1.整体感知对话并回答问题。
(1)通过提问要求学生猜测: Did yougo to John’s home ? What happened toJohn? What did they talk about later?请学生带着问题观看动画或阅读文本, 了解John脚受伤的原因: He fell of hisbike,利用图片帮助学生理解并教授fell.同时, 通过观看动画或阅读文本获得对话的主旨: They talked about John’s Labout Day holiday...(2)结合日历，让学生理解Labou.Da.holiday概念。
提问: Loo.a.th.calendar.Wha.dat.i.i..It’.Ma.1s..O.Ma.1s.,uall.hav.thre.day.ofbou.Da.holiday.(3)继续提问学生：Where did John go on his Labour Day holiday ? What did hedo there ? 要求学生带着问题观看动画或阅读文本获取信息, 并用思维导图板书对话关键信息。
英语人教版六年级下册Unit 3 Where did you go 专家点评
专家点评1.口语教学发音比较标准，对学生有着很好的示范作用；注重引导学生对旧知识的复习与巩固，对所教授知识的实际运用和开拓思维进行创新型运用习惯的培养是提高教师课堂有效性的重要手段；奖励机制上尽可能结合所学渗透情感教学可以达到事半功倍的效果。
2.教学过程清晰明了，课堂步骤连贯紧密；教师的课堂指令清晰，语言生动活泼，最大限度地接近了学生的心理活动，符合小学生独特的心理特征；教师的教学热情与态度很大程度上决定着学生的学习状态，对于营造课堂氛围，教师要主要把握，争取起到好的引导作用；本节课堂，教师的状态略显紧张，不够放松，在后半节课堂有了明显改进；3.教师教学注重整体训练与个别训练相结合的有效性；教师在课件的准备上别具匠心，注重新旧知识的交替和口语交际过程中所学内容的的可操作性与生动性；将情感教学渗透进课堂内容教学中，说明教师在学生的情感态度教学上颇费心思；4.课堂气氛活跃，学生有着较强的表达欲望，这与老师课前的精心准备有密不可分的关系；在小学生学习英语阶段，四线三格单词的规范性书写训练十分重要，不仅在此节课堂上有体现出来，应该在每节课上都应该坚持培养学生。
自评意见：对于课堂和谐氛围的创建和所授知识点的实际运用的有效结合处理上略显生硬，必须多向老教师请教，并学会总结与积累；在以后的教学生应该更加注重教学过程中细节的处理，对于学生的回答，避免一票否决，注意对学生接受知识的有效程度进行检验和反馈。
另外，要注意课堂指令的简洁明了、生动有趣，避免留有课堂空白和指令发出不够细致导致学生理解不到位。
小结：小学生英语课堂应该最大程度地激发学生的用语言学习兴趣，对于学生初学英语的基础性知识的接受与巩固训练上也应该加强重视程度，另外注重所学语言的实际运用和学生大胆表达的培养也不容忽视。
教师应该最大限度地利用身边有效资源进行有效利用，培养学生听说读写的能力，激发自身语言学习的潜力。
而对于教师而言，坚持对学生兴趣的开发，学习方法与学习习惯的引导，鼓励学生大胆开口说英语进行自我表达，需要加强自身应用英语水平的能力的提高。
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Unit3 Where did you go？评课稿
一、本节课的亮点
1.重难点突出
本节课为Unit3 Where did you go？
在设计的环节上重难点突出，重点知识表述的比较清楚，难点知识也利用图片逐个突破。
2.教师精神面貌很好，讲课有激情
整堂课充分调动学生积极性和主动性，整堂课课堂气氛较活跃，学生思维活跃。
课堂气氛和谐，师生之间有平等的交流和对话。
3.导入环节有趣
教师英语儿歌和游戏来复习学生掌握单词和短语的熟练程度，同时在一上课就抓住了学生的注意力。
活动环节有效，为下面的知识做好了铺垫。
4.课件制作比较精美
本节课的PPT制作比较精美，语音和图片有效结合。
为本节课提供了很好的辅助作用。
二、本节课的一些建议
1.不能因为完成课堂环节而上课
本节课从复习、导入、新授、练习、拓展延伸几个环节入手，但在新授环节做的比较匆忙，学生没有达到阅读熟练，能力差的还不会阅读就进行了练习，建议此环节走的慢一些，这样才能为后面的环节起到巩固作用，不然很多学生无法参与到合作练习的环节。
练习环节缺乏对学生的启发，学生没有时间消化所学知识。
2、将对话课分的较散
语篇教学，提倡的整进整出，学生才能理解个语句间的关系为高年级后期的写作做好铺垫。
本节课一句一句练习的多了些，建议给学生创设情景后进入整体文本阅读，环环相扣。
3、创编文本环节提示太多，限制了孩子的思维
对于六年级的学生来说有了创编对话的基础经验，教师可以简单的进行语句提示，整篇文章出示导致大部分学生照着文本读而缺乏了独自创编文本的能力。
4、课堂语言问题
课堂语言建议再规范化一些，例如本节课为一般过去式而不能出现现在时态的句子。
只有教师规范化的语言才能为学生起到良好的纠正和示范的作用。
通过本次互听互评课活动，愿我们大家互相学习，取长补短，更好的问我们的课堂要质量。