浅谈教育评价在我国基础教育中的运用发展
论我国基础教育评价的应然取向
目前 ， 我国基础教育评价制度初步形成 ， 应反映不 同 进教师 自我反思能力和教育教学能力的发展 。 基础教
的价值需求 ， 应适时补充 、 完善 ， 还需要增强评 价标准 育教师评 价应是发展性教师评价 。再次 ， 学校是 实施 的可操作性 、 时效性 。
・
教育教学活动的场所 ， 是办学的主体， 学校办学能力 、
础教育评价必 须对 基础教育在受教育者个体基本 素 的本体 目标 。 基础教育 “ 文”的价值是其对人类文化 、 质提高方面的价值作出判断 ， 应再现受教育者基本知 文明传递 的意 义 ， 表现为知识 、 道德 、 审美价值 等 ， 基 识技能的掌握程度 ， 映受教育者基本道德素养的增 础教育评价反映基础教育的文化传递性 ， 反 再现人类真
《 教学与管理 》
２１年 ５ ２ ００ 月 Ｏ日
论我 基 教 评 的 然 向 国 础 育 价 应 取
◎ 四 川 宜 宾 学 院 李 尚卫 ◎ 四川 内江师范学院 周天梅 ◎ 四 川 宜 宾 学 院 杨文淑
基础教育评价作为教育教学活动 的重要环节、 教 育研究 的基本理论问题 ， 越来越受到学界的关注 。反
２公正性是基础教育评价 的保障 ．
４发展 性 是 基 础教 育评 价 的 归宿 ．
发展性是现代教育评 价的基本特征 ， 促进被评对 师和学校 自身 的发展才 是当代基础教育评价 的最终
神文明、 物质文明建设方面的奠基作用作出价值判断。 象的发展是基础教育评价的价值追寻 ，促进学生 、 教
基础教育评价与考试制度改革 ， 提高基础教育评价的 文性是基础教育评价的核心。首先 ， 教育者与受 教育
实效性 。
一
者是教育中 “ 人 础 教 育 评 价 的特 质
以教育评价促全面发展
ＢＥＩＪＩＮＧＥＤＵＣＡＴＩＯＮ北京教育·普教２００９．０２基础教育的任务是什么？是为人的终身发展打好人生底色。
北京市第五十中学在办学实践中，把人生底色浓缩为“诚于做人，恒于求知，笃于实践，益于社会”这１６个字，这也是我校所倡导的校园精神。
教育的核心任务是培养人，培养全面发展、学有特长的“四有”新人。
成功的教育不是单纯由分数堆砌起来的，也不仅仅是一张高分数的成绩单、一张高一级学校的录取通知书，而是要培养一个个学会学习、学会做人、珍惜生命、热爱生活的人。
但是，由于我们的教育迫于家长和社会的压力，在追求教育质量时影响了学生的身心健康，损害了学生的长远利益，乃至加重了监护人和社会的负担。
这些都是落实新课程的突出障碍：失去了师生自觉性的养成空间，扼杀了教师发自内心的教学创造性和学生自觉的学习积极性。
因此，我们的教育中也就难免出现一些问题，即教学以单一被动接受式为主，培养的学生缺少自主性和发问精神；我们的学生做题能力强，动手能力弱，生活能力欠缺；一些学生缺少诚信或信仰，不能在社会活动中规范自己的行为。
如何解决教育中出现的这些问题？我校近几年来以积极的态度努力探索，试图寻求一些解决上述问题的思路和方法。
我们从教育评价入手，按照素质教育的要求对学校各方面进行较为科学的评价，逐步探索出一条促使学校内涵发展、学生全面发展的道路。
一、面对现实，以教育评价促全面发展为了提高教育质量，实现学校内涵发展的思路，我们提出了“以教育评价为主线，以队伍建设和课堂教学改革为两翼，实现减轻课业负担，提高教学质量的目标”。
自２００２年起，我校每年以《五十中学工作年报》的形式把学校的主要工作，以及教学质量反馈给全体教职员工，它既是学校民主管理的一部分，又渗透了多要素评价质量的意识。
怎样评价质量？要改变单纯看分和率，建立综合评价体系；要改变单兵较量，各自为战的局面，要打整体仗，倡导团队精神。
为此，我们先后制定了《年级教学工作评价方案》、《班级工作评价方案》、《年级学科教学工作评价方案》，经过近７年的反复实践，形成了学校自身的教育评价体系。
新课程下教育评价作用
浅谈新课程下教育评价的作用摘要:教育评价学是教育科学中一门应用性很强的分支学科,是从教育测量活动中逐步发展起来的。
新课程的实施是我国基础教育的一场深刻的变革,而在新一轮的基础教育课程改革,教育评价作为改革的重要目标之一,它对学校教育活动的导向、监控、调节、鉴定等功能比原来的教育评价应有重大的创新和突破,教育评价的改革成功与否,对推动新课程的实施和推广,具有重要意义,本文从教育评价的含义、现行的教育评价存在的问题,新课程背景下教育评价的方法和作用,以及教育评价的趋势进行了肤浅的探讨。
关键词:新课程教育评价方法作用教育评价学是教育科学中一门应用性很强的分支学科,是从教育测量活动中逐步发展起来的。
新课程的实施是我国基础教育的一场深刻的变革,而在新一轮的基础教育课程改革,教育评价作为改革的重要目标之一,作为基础教育课程改革的有机组成部分,必须体现新的教育评价理念,要注重对学生综合素质的考查,强调评价指标的多元化,体现尊重与爱护,关注个体的处境和需要;突出发展与变化的过程,关注学生的主观能动性;将教育评价贯穿于日常的教育教学活动中,发挥评价的教育功能。
一、教育评价概述(一)教育评价概念教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标,运用可行的科学手段,通过系统的收集信息资料和分析整理,对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断,为提高教育质量和教育决策提供依据的过程。
(二)现行教育评价存在的问题现行教育评价存在着一定的问题:1、评价指标单一;2、基本以书本知识为核心忽视对实际能力、学习态度的综合考察;3、以书面化、标准化的答案作为评价标准;4、用分数、排名分出学生名次的高低,进而来评价学生的优劣、教师教育教学效果的好坏。
这种评价方式,一方面过于注重量化,使学生基本处于被动状态,评价技术落后;另一方面,过分关注对结果的评价,而忽视对过程的考察,影响了青少年整体素质的发展,严重制约了素质教育的推进。
一味的追求书面成绩,使学生忽略了实践,以这种方式选拔出的优等生,缺乏生存能力,自私冷漠,人际关系差;集体意识淡薄,不善于交流与合作;心理障碍大,缺乏吃苦耐劳、知难而进的精神。
基础教育评价
基础教育评价（正文部分）在现代社会中，教育被公认为塑造人们未来的关键因素。
基础教育承担着培养青少年全面发展的重要任务，而教育评价则是基础教育中至关重要的一环。
本文将探讨基础教育评价的意义、方法和挑战。
一、基础教育评价的意义基础教育评价旨在衡量学生学习的效果和学校的教育质量，为教育提供参考，并为学生的发展提供指导。
通过评价，我们可以了解学生的学习成果、发现他们的优势和不足，为个体化的学习和教学提供依据。
同时，评价结果也可以帮助家长更好地了解孩子的学习状态，与学校和教师积极合作，促进孩子的全面发展。
二、基础教育评价的方法基础教育评价可以采用多种方法，其中包括标准化考试、综合评价和学生自评等。
1. 标准化考试标准化考试是一种常见的评价方法，通过对学生的知识和能力进行量化测评，以此来比较和评价学生的学习成果。
标准化考试的优势在于公平、客观，可以提供全面的评价结果。
然而，标准化考试也存在一些问题，比如只强调知识的记忆和应试能力，忽视学生的创造力和实际应用能力。
2. 综合评价综合评价是一种更综合和多元化的评价方法。
它综合考虑学生的学业成绩、课堂表现、课外实践、社会责任感等方面的表现，从而全面评价学生的发展状况。
综合评价注重培养学生的综合素质，可以更好地发现学生的特长和潜力，鼓励学生全面成长。
然而，综合评价的实施过程比较复杂，需要教育部门和学校制定统一的评价标准和方法。
3. 学生自评学生自评是培养学生主体意识和自我管理能力的重要方式。
通过自评，学生可以从自身的角度客观评价自己的学习情况和成长变化。
学生自评不仅可以提高学生对自己学习的认识，还可以激发学生的学习动力和学习热情。
然而，学生自评需要教师的指导和引导，以确保评价结果的客观性和准确性。
三、基础教育评价的挑战基础教育评价面临着一些挑战，包括评价标准的制定、评价结果的使用和评价的公正性等。
1. 评价标准的制定评价标准是基础教育评价的基础，需要根据学生的学习目标和社会需求来确定。
我国教育评价理论研究的现状及其基本走向
我国教育评价理论研究的现状及其基本走向教育评价是教育活动的一个重要组成部分，它是以教育目标为依据，运用有效的评价技术和手段，对教育活动的过程和结果进行测定、分析、比较，并给以价值判断的过程。
我国的教育评价理论研究虽然起步较晚，但自20世纪80年代以来，教育评价的理论和方法得到了长足的发展，从对学生学业成就的评价到注重学生素质的全面评价，进而又扩展到教师、课程、学校甚至区域性的教育评价，对于调节、改善、提高教育活动的作用和效果发挥了积极意义，主要表现在：第一，明确了教育评价在教育活动体系中的地位和作用，发挥了教育评价的教育性功能。
教育评价作为学校教育活动体系中不可缺少的组成部分，无论是对于端正学校的办学思想、优化教育过程、检验教育效果，还是提高教育管理工作的科学化、民主化水平都具有重要的作用，它比单纯的"行政命令"更有利于调动广大师生的积极性和创造性，更能发挥教育管理工作的导向、激励和调节功能。
第二，初步建立起了我国教育评价的理论和方法体系。
到目前为止，我国对教育评价的概念、作用、功能、类型、标准、模式、基本程序、基本原则、搜集与处理教育评价信息的方法和评价再评价的方法等都进行了较为深入的研究，建立起了以民意调查为基础，编制评价标准，有效采用计算机技术，全面搜集和科学处理、分析评价信息，评价活动和评价过程制度化，以提高评价信度和效度的理论与方法体系。
第三，基本上形成了适合我国国情的教育评价的实践模式。
在教育评价的实践过程中，我国坚持边实践、边研究的原则，重视吸收国外教育评价理论研究的新成果，同时认真总结我国宝贵的实践经验，进而上升为科学理论，用以指导教育评价的实践活动。
在这个原则指导下，我国开展了各种类型的教育评价实践活动，如学生评价、教师评价、干部评价、员工评价、课程评价、教学评价、德育评价、教育管理评价、办学水平评价等等，既积累了丰富的成功经验，也吸取了不少失败的教训，促进了我国教育评价理论研究和实践活动的发展。
浅谈如何运用自主性评价促进教师专业成长
： ！ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
学 术 论 坛
Ｓｃｉ ｅｎ ｃｅ ａｎ ｄ Ｔｅｃｈ ｎ ｏｌ ｏｇｙ Ｉ ｎｎ ｏｖ ａｔ ｉ ｏｎ Ｈｅｒ ａ ｌ ｄ
浅谈 如 何 运 用 自主性 评 价促 进教 师专 业 成长
黄风 娟 （ 宁夏回族 自治区政府机 关幼儿 园） 摘 要： 随着我 国基 础教育的重大变革， 对教 师的专业化要求也 越来越 高。 通过 自 主性评 价促 进教 师的专业成长不失为一种好途径。 由于受多
种 因 素的 影 响 ， 教 师评 价很 难 做 到 客 观 、 准确 。因此 ， 我 们 倡导 自主性 评 价 ， 通 过 营 造 良好 的评 价 氛 围， 引导教 师 多角度 自我 评 价 ， 不 断改 进 评
价 方式等引导教师不断发思、 内化他人评价、 树立正确的 自 我评价观 ， 以促 进其专业成长。
斥 的。
取知识 的多少为标 准来评价 教育成效 ， 缺 使 自我评 价 过 低或 过 高 。 第 三个 层次 教 师 一
取别人的意见； 一 边 从 学 生 的发 展 出 发 ， 主
（ ２ ） 应注意 评价方 式的多样化。 可 让 报教学特 色或奖项 ， 以 促 进 每 位 教 师 最 大
关键词 ： 运用 自 主性评价 中图分类 号： Ｇ ６ ２
促进
教师 专业成长 文章编 号： １ ６ ７ ４ — ０ ９ ８ Ｘ （ ２ ０ １ ３ ） １ １ （ ｃ ） 一 ０ ２ １ ７ 一ｌ Ｊ ｌ
文献标 识码 ： Ａ
教 师 评 价 是 教 育科 学 管 理 工 作 中一 个 的 评价 上， 是初 级 的 自评。 这 一层次 的评 价 ，
教 师 评 价 大 致 有这 么三 种心 理 ：（ １ ）意 错 或 将缺 点暴 露 在 众人 面 前。（ ２ ） 只 陈述 自 己 的 一 些 教 育 方 法 、教 育 理 念 ， 找 出 自己一 愿 意 将 实 质性 的 “ 错 误 ”暴 露 ， 生 怕 给 领 导 和 参 评 者 留 下 不 好 的 印 象 。（ ３ ） 敢 于反 思 和
评价在教学中的作用（范文4篇）
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评价在教学中的作用（1）评价在教学中的作用英语课程标准指出“小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。
评价形式应具有多样性和可选择性。
评价应以形成性评价为主（内容），以学生平时参与各种英语教学活动所表现出的兴趣、态度和交流的能力为主要依据。
”我们教师都知道，评价在教育中发挥着巨大的作用，如何更好的做好评价，如何更好的使评价服务于我们的课堂，西城教研员王芳老师为我们做了此项专题的讲座。
在王老师精彩的讲解中，我对评价的认识有了深度与广度的提高，同时对教学中做好评价有了更大的信心。
一关于评价的类型1教育评价：对教育事实做出价值判断的过程。
2课程评价：对课程内容及进程进行的价值判断。
3教学评价：根据一定教学目的和教学原理，运用切实可行的评价方法和手段，对整体或局部的教学系统进行全面考察和价值判断。
我们常用的是教学评价，她真真切切地服务与我们的课堂，因为课堂使我们教师的主阵地，上好课是我们的本职。
如何上好一节课包括以下环节：目标的达成、活动的设计、学生的参与程度、学情的分析、教材的分析、课标的分析、考试的分析等等，可以说学生的参与程度是课堂和谐的一个重要标志，学生的参与需要有评价等方式来调动，激发他们的参与热情。
教师对学生表现的及时评价，使学生产生自信；教师跟进时的评价，调动学生积极的思考，使他们体验到成功，对学生的学业有评价，使学生对自己的成长有客观的认知，建立更足的学习信心。
二教学中的评价：1在教学评价中，根据学习的时段可以分为学前性评价（诊断性评价）。
诊断性评价是为了使教学适合于学习者的需要和背景而在一门课程和一个学习单元开始之前对学习者所具有的认知、情感和技能等方面的条件进行的评估。
诊断性评价可以在教学开始前进行，也可在教学过程中进行。
可以上课前给学生做问卷，使教师对学生已有的知识有清楚的了解。
教资教育评价
教资教育评价教育是国家发展的重要支柱，而教师的素质和能力对于教育质量的提升至关重要。
为了确保教师的专业能力和教育水平，并提供对教资考试的有效评价，教育部门对教资教育进行了评价体系的建立和完善。
本文将探讨教育评价的目的和内容、评价方法以及其在教育实践中的应用和意义。
一、教育评价的目的和内容教育评价是对教师专业能力和教育水平的评估，旨在提供对教师教育质量的客观反馈。
教育评价的目的可以总结为以下几个方面：1. 评价教师的专业能力：通过评价教师的教学方法、知识水平、教学设计等方面，来评估教师在专业领域的能力和素质。
2. 优化教学过程：教育评价的目的还在于发现教学过程中的问题，为教师提供改进和优化教学的机会和方向。
3. 促进教师的专业发展：通过评价教师的教育质量，提供对教师的培训和进修的建议，促进教师的专业发展。
教育评价的内容主要包括以下几个方面：1. 教学能力评价：评估教师的教学设计、教学方法、教学效果等，以确保教师能够有效地传授知识和培养学生的能力。
2. 教师知识水平评价：评估教师在专业领域的知识储备和更新能力，以确保教师具备较高的学科水平。
3. 教育思想与价值观评价：评估教师的教育理念、教育价值观和专业道德素养，以确保教师能够引导学生积极向上、健康成长。
二、教育评价的方法为了达到准确、客观、全面的教育评价，教育部门采用了多种方法和手段。
主要的评价方法包括：1. 课堂观察：通过对教师的课堂教学过程进行观察和记录，来评价教师的教学能力和教学效果。
2. 学生评价：通过学生对教师教学过程和效果的评价，来了解教师的教育质量和学生对教学的感受。
3. 教师自我评价：教师对自己的教学方法、教学效果和自身专业发展的评价，可以提供更全面的教育评价。
4. 教学成果评价：通过对学生的考试成绩、作业质量等进行评价，来间接评估教师的教育质量。
以上评价方法的结合和综合运用，可以实现对教育评价的全面和多角度的评估，提供全面准确的教育反馈。
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浅谈教育评价在我国基础教育中的运用发展作者：李焕武
来源：《新课程·中旬》2013年第05期
摘要：素质教育引发教育评价体系的变革，并不断地在基础教育课程改革中发挥积极作用。
以我国基础教育评价标准探索为起点，回顾我国应试教育评价体系的现状，提出中国特色教育评价体系概念，并以此为基础提出课改背景下基础教育评价体系发展的基本方向。
关键词：教育评价体系；基础教育；素质教育；课程改革
一、基础教育评价及标准
基础教育评价就是对我国涵盖小学到高中的基础教育现象及效果，利用一定的技术和方法进行价值评测和判断的活动，达到教育评测的目的，改进教育活动，创新教育体制，完善中国特色基础教育。
自19世纪中叶起到现在，教育评价大约经历了四代发展历程，分别为“心理评测时期”“目标中心时期”“标准研制时期”和“结果认同时期”。
教育评价制度作为教育管理的一种有效手段，上世纪80年代初引入我国，迅速在基础教育领域形成了我国独特的评价体系，成为我国特色教育的重要组成部分。
以政府为主导，逐级检测，教育各方参与成为其重要的特征。
也逐步成为完善我国应试教育的重要手段。
其教育手段性得到充分的发挥。
教育评价制度不断深入发展，教育评价体系发展自身有其规律性。
以教育评价指标为基本内容，以权重系统为重要组成部分，建立教育评价标准是其基本的运行过程。
我国的基础教育评测标准以我国传统应试系统的不断完善发展为基础，随着改革开放的不断深入，参考国外先进评测教育标准的思想和方法，不断革新教育评测标准。
（GB3935.1-83）质量标准反映在教育中就是教育质量标准，是关于教育教学领域活动或活动结果的规定。
我国教育质量标准以不断融合预设质量标准、培养质量标准及结果质量标准三大类型，构建了我国基础教育宏观、中观、微观三大层面的教育质量评价标准。
宏观层面，以政府监督监控为主题；中观层面，以建立和完善现有的教学机构，课程标准及教学质量目标等作为教学质量标准；微观层面，建立具体而明确的学生身心健康发展的标准和学业成绩考核标准，并充分体现时代要求，将重视创新精神和实践能力、加强科学和人文素养及审美情趣的培养等列入考核标准。
二、中国特色基础教育评价体系
我国基础教育的评价体系的基本内容以九大评价体系指标为基础的评价体系仍然倍显不足。
评价理念落后，评价主体单一，评价方法过于注重量化，轻视质化。
评价组织单调，依赖性强。
评价标准过于大一统，评价对象忽悠评价客体的反馈，评价结果缺少完整性。
基于以上
现状，在改变评价理念上要努力吸收国际先进的评价理念，多样化评价方法，多方组织关注教育评价，不断完善评价标准，完整体现评价反馈。
最后尽量建立独立的评价机构。
我国特色的基础教育评价体系是在传统应试教育自身发展的过程中发展起来的，教育评价本身不能决定教育体制的性质，不论什么性质的教育体制，教育评价总能对其教育活动或效果做出评价。
教育评价体系或者促进教育本身的发展，或者不能充分发挥其评价作用。
教育评价本身具备导向、鉴定、诊断和育人四大基本功能。
随着教育体制的不断改革和国家宏观经济社会的转型，教育评价自身不断适应教育体制的需求越来越被提到日程上来。
三、课程改革下教育评价在基础教育中的发展
我国新一轮基础教育课程改革于1999年正式启动，2001年7月教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》。
新一轮基础教育课程改革经过五年多的艰苦努力，取得了显著成果。
新课程改革的主要任务是：更新观念、转变方式、重建制度。
即更新教与学的观念；转变教与学的方式；重建学校管理与教育评价制度。
所谓重建制度，即重新建立学校管理制度与教育评价制度。
这里所说的教育评价制度，包括政府对教育部门、社会对学校、教育部门对学校、学校对教师、家长对老师、老师对学生，乃至社会对人才的评价等。
四、探索适合素质教育的教育评价体系
适合素质教育的教育评测体系是相对于我国特色的教育评价体系而言的。
其突出特点是教育评价的社会化，教育评价客体的积极参与和评价主体的多元化。
独立的社会评价机构是素质教育评价体系中非常有意义的探索。
在不同体制背景下，其教育评价体系发挥的作用会有质的不同，这是由于教育评价系统的机理虽然没变，但是其内部架构却发生了变化，适用外部的教育体制客体，教育评价体系也获得了突破性的提升。
在教育评价体系的“重建”过程中，参考美国的教育评价体系会有很大的启发和借鉴。
加州旧金山联合校区的教师教学评价体系就很具概括性与代表性。
该体系涵盖了六个方面的具体内容：（1）教师应让所有学生都能主动学习，并能有效支持学生的学习。
（2）教师应为学生创设和保持一个良好的学习环境。
（3）教师能明了、加工与组织相关学科的知识。
（4）教师要有计划地设计好有利于学生的发展评价方法，并能有效传授学习经验。
（5）教师能科学地评价学生的学习。
（6）教师能发展成为一个专业教育家。
这六项指标对教师课堂内外各有侧重，并且要求全面发展。
总的来说，我国教育评价体系正处于重建的关键时期，我们要在努力改进实验的基础上不断总结经验，形成制度创新，根据自身特点大胆尝试推进社会化工作，使我们的基础教育能在一个健全的评价体系下茁壮地发展，成就我国教育事业的未来。
（作者单位贵州毕节学院）。