“三阶段、六环节”教学模式的研究与实践

教 育教学
“ 三阶段 、六 环节 ’ ’ 教 学模式 的研究 与实践
葛 守 富
（ 第 二炮 兵 工程 大 学 士官 学院 ， 山东 潍坊 ２ ６ ２ ５ ０ ０ ）
摘 要 ：为适应 教 学 改革 的 需要 ，在 建 构 主义 学 习理论 的指 导 下 ，我们 提 出 了 “ 三 阶段 、六 环 节” 课 堂教 学模 式 本 文从 形 成 背景 和理 论依 据 出 发 ，为便 于课 堂教 学 的操 作 ，构 建 了 “ 三 阶段 、六 环 节”教 学模 式 的基 本程序 。 关键 词 ：教 学模 式 ；三 阶段 ； 六 环 节
性，才 能实现教师的主导作用和学生的能动 作用的辩证统教 师的主 导作用和学生 的能动作用相 统 的规律 ，我们构建 “ 三阶段、六环节 ”教学模式的基本程序如下： （ 一 ）第 一阶 段 ：创 设情 境 １ 、第一环节：复习铺垫 。教师依据学习 目标，将本堂课 内容学习 所需要的 旧知识进行复习回顾 ，为使新、旧知识发 生联系 ，由旧知识 产生新知识做好铺垫。在复习过程中，教师可通过 设问、提问的方 式 复习 旧知识；也可利用多媒体 技术手段创设 问题情境 ，形 象、直观地 复 习 旧知 识 。 ２ 、第二环节 ：情境导入。教师利用信息技术创设丰富、多彩 、生 动 、真实的教学情境 （ 问题情境、背景知识情 境、 自然情境 、社会 文 化情境等 ），这些情境可 以是现实性的、探 究性 的、冲 突性 的、意境 性的 、示范性的 ，以激发学生的学习兴趣，唤起学生的记忆和经验 ， 启迪学生的思维。 （ 二 ）第 二阶 段 ：探 究讨 论 ｌ 、第三环节 ：引导探究。教师利用多媒体课件 、网上资源等为学 生提供必要的信息资料 （ 包括 图形、图表、动 画等 ），并对探 究的方 法进行提示、引导。学生依据 教师的提示 、提供 的信 息，主动提 出问 题、做出假设，通过协作互动，主动探 究，从而解 决问题 ，实现知识 信息的意义构建。在这个 过程 当中，教 师应该为学生提供协作互动 的 机会，通 过学习小组，开展合 作学习；同时注重学生探究 能力的培养 和思维方法的指导 ，加速学生对知识的意义建构。 ２ 、第四环节 ：讨论交流。在教师的组织下，学生交流探究结果 ， 并对一些重点、难 点问题展开讨论 。通过讨论加深对知识 的理解 ，激 发学生的创造 性思维，培 养学生 的思维 品质 ，促进知识的意义建构 。 在 讨论时 ，教师要 鼓励不 同意见 的争论 ，并做 出评价 ，通过精 讲点 拨， ・ 帮助 学生主动 建构认知 结构 。讨论交流要 延伸到 课外 ，发挥 好 “ 帮学小组”的作用 ，促进协作学习。 （ 三）第三阶段：巩 固提高 １ 、第五环节 ：分层练习。练 习是巩固知识 的重要手段。为使练习 具有针对性 ，把练 习分为三个层次 ，即理解知识、形成技能和拓展应 用 。教师要利用现有资料 、试题库 ，分三个层次进行练习 ，从而达到 巩 固知识 ，形成技 能技巧 ，培养学生利用所学知识分析问题、解决 问 题 的能力的 目的。 ２ 、第六环节 ：归纳总结 。在上述基础上 ，教师引导学生根据探究 的问题 ，把学 习中获得 的知识 、结论 、方法 、技巧进行归纳、总结， 使新 旧知识之间产生 “ 同化 ”和 “ 顺应 ”，形成新的知识系统，帮助 学生 建 立 新 的认 知 结 构 。 以上是 “ 三阶段、六环节”教学模式的基本程序 ，这一程序并不 是 固定不变 的，教师可根据教学 需要 、教学 内容、教学对象灵活加 以
一
素质教 育是 以人为本‘ ｝ 勺 教育，即教育的主体是学生，要尊重学生
在教学过程中的主体地位 ，一切教学活动都要 以学生为根本。素质教 育是全体发展的教育，即教育要面向全体学生，使每一位学生在原有 的基础上都得到相应的发展 。素质教育是全面发展的教育 ，既要尊重 学生的主动精神 ，开发学员的潜能，培养创新意识，又注重形成健全 的人格 ；既注 重知识 教育 ，又 注重情感 教育 。按上述素 质教育 的内 涵，传统教学模式是不符合素质教育要求的，它扼杀了学生的个性。
１形成背景 “ 三阶段、六环节 ”教学模式是在下列背景下形成的。 １ 、课堂教学改革的需要。 传 统课堂教学采 用 “ 传授一～ 接受 ”模式 ，这 种教学模 式以教为 主，教师是课堂的主宰者，学生是被动接受知识的对象，教学媒体是 教师 向学生传 授知识 的工具 ，尽管对传 统课堂 教学做 了一些有 益改 造，但学生被动接受知识的局面仍然没有多大的改观。现代教育强调 以学为主 ，注重激发学生学习的积极性、主动性，培养学生的能力和 素质，尤其是解决实际问题的能力 、创新能力和学习能力等 。 ２ 、信息化教学 的需要。 以多媒体技 术、网络 技术为主的信息技术在教学中的广泛应用， 带来了教学理念 、教学方式的深刻变革，信息化教学 已是现代教育的 基本特征 ，课堂教学必须尽快适应信息化教学带来的变革。 ３ 、素质教育的需要。
２ 理论依据
“ 三阶段 、六环节 ”课堂教 学模 式是以建构主义学习理论和 教师 的主 导作用和学生 的能动作用相统一的规律为主要依据设计的。 １ 、 建 构 主义 学 习 理 论 。 建构主义学 习理论是 以学为 中心的学习理 论 它认为 学生学习是 在 一定的环境下，借助他人的帮助，利用必要的信 息、资料，对 知识 进 行主动 的意义建构的过程。它突出强调环境 在学习中的作用，环境 包含 四大要素， 即： “ 情境 ”、 “ 协作 ”、 “ 会话”和 “ 意义建构”。 “ 情境”是教学设计的最重要内容之 一，它认为学 习总是和 情境相联 系的，只有在真实的情 境下才 能使学习变得 更有效。 “ 协作 ”与 “ 会 话”是学 习过程 中人际和人机之 间的交流，学生通过 “ 协作 ”与 “ 会 话 ”共同完成学习任务； “ 意义建构 ”要靠 学生 自觉、主动 去完成 ， 别 人无法代 替 。根据这一 理论 ，教 师应该 是学生进 行意义 建构的帮 助者和促进 者，而不是知识的提供者和 灌输者 ；学生 是信 息加工 的主 体 ，知识 意义的主动建构 者，而不是 外部刺激 的被动接受者和灌输对 象；教学媒体是学生知识意义建构的认 知工 具，而 不是教师传授知识 的工 具 。 ． ２ 、 教师 的主 导 作 用和 学 生 的 能动 作 用 相 统 一 的规 律 。 教师是教学 目标的体现者 ，教学活动的组织者 ，教学 内容 的实施 者 ， 知识 技 能 的传 递者 ， 学生 身 心发 展 的 引 导 者 。教 师主 导作 用 的发 挥 ，其 出发点和落 脚点都 在于充分 调动学生 学 习的积 极性和 主动性 上 ，教师 的一切 教学活动 最终 都要通过 学生 的学来 实现 ，教 学效果 、 教学质量 也体现在 学生认识 的转化和行为 的变化上 ，所 以学生是认识 活动 的主体 。学生作为认 识活动 的主体 ，并不完全处 于被动 的受支配 的地位 ，相反 ，他们具有 自己的思想 、情感 、意志 、性格 、志趣和追 求 ，在教 学活动 中具有积 极的能动作用 。学生 的能动作用是学生学 习 取得成功 的内因和动力 ，教学 中只有调动起学生学 习的积极性和主动