新基础教育下数学学科育人的价值体现电子教案
数学学科的育人价值新课标
数学学科的育人价值新课标全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：新课标中，对数学学科的育人价值做出了新的阐释和规定。
数学学科能够培养学生的逻辑思维能力。
通过学习数学知识和解决数学问题，学生可以锻炼自己的逻辑思维能力，提高自己的思维能力和判断能力。
逻辑思维是一种重要的认知能力，对学生的学习和生活都具有重要的意义。
数学学科能够培养学生的问题解决能力。
数学是一门解决问题的学科，学生在学习数学的过程中，需要不断地分析问题、提出解决方案，并找到适合的方法来解决问题。
通过解决数学问题，学生可以逐渐培养自己的问题解决能力，提高自己的实际动手能力。
数学学科还能够培养学生的合作精神和团队合作能力。
在学习数学的过程中，学生需要和同学一起讨论问题、交流想法，共同解决数学问题。
通过和同学的合作，学生可以锻炼自己的合作精神和团队合作能力，培养自己的团队合作意识。
新课标中对数学学科的育人价值做出了新的规定和阐释，数学学科不仅可以培养学生的逻辑思维能力、问题解决能力，还可以培养学生的合作精神和团队合作能力，培养学生的创新意识和实践能力。
这些育人价值的培养不仅有助于学生在学业上取得更好的成绩，还有助于学生未来在社会生活中更好地发挥自己的能力，为社会做出更大的贡献。
数学学科的育人价值在新课标中显得尤为重要，希望广大学生能够重视数学学科的学习，充分发挥数学学科在人才培养中的重要作用。
【此段约450字，以下省略】第二篇示例：数学学科在教育体系中担任着重要的角色，不仅仅是一门学科，更是一种思维方式和解决问题的工具。
随着时代的不断发展，数学的育人价值也在不断被认识和重视。
近年来，我国对数学学科的教学改革实施了新的课标，旨在提高学生的数学素养和创新能力。
一、数学学科的育人价值1. 培养思维能力和逻辑推理能力数学是一门逻辑性强的学科，学习数学可以帮助学生培养严谨的思维方式和逻辑推理能力。
通过解题过程和证明方法的训练，学生可以提高自己的思维灵活性和解决问题的能力，培养出良好的思考习惯和判断能力。
新课程理念下如何发挥小学数学教学的育人价值
新课程理念下如何发挥小学数学教学的育人价值发布时间：2021-05-28T14:54:51.867Z 来源：《基础教育课程》2021年4月作者：周叶萍[导读] 目前，在我国社会整体发展速度不断加快的过程中，越来越多全新教育理念的提出，优化了学生知识学习的效果，也促进了学生良好的发展和进步。
诸暨市大唐街道中心学校周叶萍摘要：目前，在我国社会整体发展速度不断加快的过程中，越来越多全新教育理念的提出，优化了学生知识学习的效果，也促进了学生良好的发展和进步。
本文则是分析最新课程改革理念所提出的核心素养教育方式，以小学数学课堂为例，希望能够在新课程理念下，把课堂中教学的方式进行改革，渗透其中素包含的育人价值，保证学生在掌握数学知识的同时，提高自身的综合素质，以此为我国社会培养出更多优质的人才。
关键词：新课程；小学；数学教学；育人价值前言：小学校园内部数学教材中所包含的德育知识内容相对是比较多的，教师如果采用正确有效的方法，对学生进行教育引导，就能够达到最佳的教学效果，也能够实现学生的良好成长和进步。
因此，还要求教师能够在全新的教学背景下，改善自身的教育方法，实现教学效果的最大化。
本文就是以小学数学课堂为核心，深入了解到新课程理念下，小学数学课堂中教育育人价值的具体融入和渗透策略，希望能够最大程度的发挥出教育的优势和特色，以此为小学生未来良好发展和进步奠定基础。
一、新课程理念下小学数学教学育人价值渗透的重要性新课程理念下，小学数学课堂上育人价值的渗透具有一定的重要性：第一方面就是有利于学生综合素质的培养。
在最新课程改革实施的现阶段，各种教学的理念都在积极地渗透到教学过程之中，为课堂教育工作带来了全新的发展方向。
在小学数学课堂教学阶段，教师不仅仅需要对学生进行数学知识的传授，更是需要针对学生的道德和思想品质进行有效的引导，为学生创设良好的知识学习条件，这样才能够让学生在学习的过程中，感受到课堂所蕴含的思想情感，提高学生的道德水平。
小学数学教案育人
小学数学教案育人
学科：数学
年级：小学一年级
教学主题：认识数字1-10
教学目标：
1. 能够认识数字1-10，并能够正确书写数字。
2. 能够通过实物和图片进行数字的认知和匹配。
3. 能够通过游戏和互动提高对数字的理解和记忆。
教学重点和难点：
重点：认识数字1-10，正确书写数字。
难点：理解数字的大小和顺序。
教学准备：
1. 数字卡片或数字图像。
2. 游戏道具（如数字积木、数字卡片等）。
3. 班级黑板或幻灯片。
教学过程：
1. 教师引导学生通过观察数字卡片或图片，认识数字1-10，并帮助他们正确书写数字。
2. 教师与学生一起玩数字匹配游戏，让学生通过实物和图片进行数字的匹配。
3. 教师设计数字游戏，让学生通过互动的方式巩固对数字的认知和记忆。
4. 教师制定小组活动，让学生通过合作完成数字排列和填空等任务，提高对数字的理解和掌握。
5. 教师总结本节课的内容，并布置家庭作业，让学生继续巩固数字认知的能力。
教学反思：
通过本节课的教学实践，我发现学生对数字1-10的认知能力有所提高，但在数字大小和顺序的理解方面还存在一定难度。
因此，下节课我会加强对数字大小和顺序的训练，以更好地帮助学生掌握数字知识。
同时，我还会结合生活实际，设计更多趣味性的数字活动，
激发学生学习数学的兴趣和热情。
希望学生能在轻松愉快的学习氛围中，更好地提升自己的数学能力。
复数单元教学设计育人价值
复数单元教学设计育人价值摘要：一、引言1.介绍复数单元教学设计2.强调育人价值在教学中的重要性二、复数单元教学设计的基本理念1.结合数学知识与实际生活应用2.培养学生的问题解决能力3.激发学生的学习兴趣和积极性三、复数单元教学设计的具体实施1.分析教学目标和知识点2.设计丰富的教学活动3.引导学生进行自主学习和合作学习四、复数单元教学设计在育人方面的体现1.提升学生的数学素养2.培养学生的创新思维和批判性思维3.提高学生的团队合作能力和沟通能力五、总结1.复数单元教学设计在育人方面具有显著价值2.教师应不断优化教学设计，提高教育质量正文：复数单元教学设计育人价值随着教育改革的不断深入，如何在数学教学中更好地实现育人价值已成为广大教师关注的问题。
复数单元教学设计作为一种有效的教学方法，不仅可以帮助学生掌握数学知识，还能培养他们在实际生活中解决问题的能力，从而全面提升他们的综合素质。
一、引言复数单元教学设计是指在教学过程中，教师根据教学目标和知识点，结合学生的实际情况，设计一系列有针对性、有启发性的教学活动，使学生在学习过程中始终保持积极态度，充分发挥自己的主观能动性，从而达到提高教学质量和育人效果的目的。
二、复数单元教学设计的基本理念复数单元教学设计的基本理念包括：首先，将数学知识与实际生活应用紧密结合，让学生在学习过程中感受到数学知识的实用性和趣味性；其次，培养学生的问题解决能力，使他们在面对实际问题时能够运用所学知识进行分析、推理和判断；最后，激发学生的学习兴趣和积极性，让他们在轻松愉快的氛围中学习，形成良好的学习习惯。
三、复数单元教学设计的具体实施在实施复数单元教学设计时，教师需要进行以下几个方面的工作：首先，分析教学目标和知识点，明确教学的重点和难点；其次，设计丰富的教学活动，如小组讨论、案例分析、实验操作等，让学生在参与过程中加深对知识的理解；最后，引导学生进行自主学习和合作学习，培养他们独立思考和团队协作的能力。
构建学科育人模式的实践探索——以数学学科为例
2014年4月，教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出全面深化课程改革，建立健全综合协调、充满活力的育人体制机制，落实立德树人根本任务。
2019年6月，国务院办公厅印发《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》，提出要进一步健全立德树人落实机制，要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节。
2014年，我校确立了以数学学科为研究样本，探索在数学学科教学中“立德树人”根本任务的教学实施策略，开展了高中数学学科育人“三环耦合”模式建构与实践研究，经过6年实践探索，总结出实施学科育人的新思路、新途径，并且取得了较好的成效。
一、“三环耦合”学科育人模式的设想与目标学科教学是育人的重要载体。
要实现“立德树人”目标，必须强化学科教学的育人功能，探索与之相对应的教学策略。
为此，我们构建了“课堂育人—实践育人—科研保障”的“三环耦合”学科育人模式（如图1）。
图1“三环耦合”学科育人模式主要解决三个问题：一是构建数学课堂教学模式，使教师的教学有“标准”，实现学科立德树人目标；二是构建数学实践活动育人模式，将立德树人目标由课内延伸至课外，在课外实践活动中实现育人目标；三是建立以课题研究、学科基地建设为统领的科研保障体系，全面推进数学学科育人方式的改革。
二、课堂育人：在数学课堂教学中落实立德树人目标在已有的数学教学研究成果基础上，如何通过数学教学落实立德树人目标，实现学科育人的目的呢？这是我们需要思考和解决的问题。
以数学新授课为例，我们在课堂教学的五个环节分别制定“标准”，明确教学内容、教学方向和教学目标（如图2）。
图2具体而言，在“新课引入”环节，教师要以“关联性”为抓手，让学生感受到新知识的学习是自然而然发生的，甚至是不可避免的；教学时可以将数学史、中华传统经典故事等内容作为切入点，让学生在了解数学家的故事和中华优秀传统文化的过程中，形成忠于科学、忠于事实的思维习惯。
“育人价值”下的数学学科教学
2019年第11期中学数学研究•：！•“育人价值”下的数学学科教学广东省广州市第九十七中学（510000）徐进勇自1994年以来，对“育人价值”的探究与实践是“新基础教育”教学改革的主张，“核心素养”时代“育人价值”依然是标志性概念.之所以在“育人”之后加入“价值”，构成“育人价值”，是因为新时代教育对“价值”及“价值观”问题的敏感与重视,视“价值观”的改变为学校整体转型变革的起点•一、知识本身“育人价值”的再认识知识作为人类认识的成果，是客观事物本质属性在人脑中的反映.知识是关于“科学世界”的，但更是关于“生活世界”的.知识在被生产的过程中，已经凝聚了人类认识世界特有的方式、智慧要素和社会意识，这使得人通过获取知识形成智慧成为可能•知识是一粒思想的种子、智慧的种子、美德的种子.学生学习知识的过程根本上说是知识作为“精神种子”发育成为个体的思想、智慧和美德的过程.对知识为话题和中介的师生对话与交往、理解与探究、体验和反思，其实是知识作为“精神种子”在学生身上展开精神发育过程的土壤.知识是凝结着人类智慧、道德与情感的智慧成果，是对后人拥有意义增值的启迪智慧、激荡情感、洗涤心灵的认识世界与人自身的成果•⑷知识是有温度的，这种温度便是知识对学习者在思想、态度、情感等方面的发展力、改变力、激发力.印度诗人、诺贝尔文学奖获得者泰戈尔曾说过:真正良好的师生关系是师生之间心灵与心灵之间的约会.而知识便是约会的通道.知识理解的最高境界不是把知识作业为结果或作为工具去简单占有，而是通过知识的理解与学习，获得理智感、道德感和美感的体验，获得在认识和理解客观世界过程中的豁然开朗，获得对美好世界和美好生活的憧憬•所以，挖掘知识所凝结的思想要素、智慧成分和德性涵养，通过转化促进知识的精神发育，是当下课程教育改革的根本基础.二、教育教学“育人价值”的再学习中国现代教育的奠基者之一陶行知先生，受杜威教育思想的影响，提出“生活即教育”的观点.对于教学的论述，他倡导“教学做合一”，他说：“教、学、做是一件事，不是三件事，我们要在做上教，在做上学•在做上教的是先生，在做上学的学生•”⑵陶行知的这一论断,打破了二千多年来的传统教学方法，反对读死书，教死书，强调教育要走向生活、走向社会,从过去的只关注书本、关注知识，开始转向关注社会、关注生活、关注能力、关注人的综合素质.继陶行知之后，叶圣陶提出“教是为了不教”的观点，阐述了教与学及学与做的关系，强调“教”的目的是让学生入门，一旦入门，就得把时间留给学生，让学生自己去学，自己去实践，最终培养学生“自己探索、独立实践，解决问题”的能力.进入改革开放以来,在国外教育理论的影响下，我国教育教学理论有了新突破，产生不少新的教学理论.钟启泉教授主张教学要向“对话式”转型，他认为“当代课程与教学改革，说到底，就是实现从'传递中心教学’向’对话中心教学’的转型•”他认为：“学校的课堂教学活动是师生互动和共同发展的过程.因此，所谓’有效教学’，归根结底离不开有效地促进学生的全面发展，而学生的全面发展又是以有效的改善学生的学习方式和提升教师的专业水准为前提的•”⑶叶澜教授从另外一个侧面主张课堂教学是“生命教育”，提出“让课堂焕发出生命活力”•指出：在教学过程中，教师不仅要把学生看作“对象”、“主体”，还要看作是教学“资源”的重要构成和生成者•有了这种“活资源”的意识，教师才会在课前、课堂和课后，把自己的心思不只是放在教材、教参和教案上，而是努力放在研究学生、倾听学生、发现学生上，才会不把学生在课堂中的活动、回答看作是一种对教师教的配合，而是看作对教的过程的积极参与和教学过程创生的不可缺少的重要组成部分•⑷裴娣娜教授认为课堂教学的目标是促进学生全面发展.她说：“发展性教学，顾名思义，是促进学生获得全面发展的教学.它以学生为主体，通过引导学生主动学习，促进他们的主体性发展•我国社会主义现代化的发展，要求学校培养的人必须具有良好的品格，有较强的适应社会的能力，有较高的文化素养.他们不仅会学习、会生活，而且会创造、会做人•”⑸关于师生关系的研究，吴康宁教授主张从“接受与模仿”转变为“研究与建构”.他指出：“这种强调研究与建构的教育活动呈现给我们的，应当是一种充满活力的新气象•在这种教育活动中，充满了对话、碰撞、交流与生成，教师在学生面前既是一个’教育者’，也是一个’学习者’，教师与学生相互•2•中学数学研究2019年第11期学习，共同成长.”同南京师范大学教育科学学院黄伟教授指出：教学既是科学也是艺术.课堂教学无论从方法论上考查,还是在目的论上考量，我们都要追求科学优效性和艺术审美性的统合.课堂教学，既要有科学的内涵，也要有人文的精髓；既要有科学理性，也要有人文诗性.这是课堂教学价值追求的内在规定性和本质特征，也是人们对理想课堂课堂的憧憬与期求•课堂教学要有“优”追求，主要体现在教学场域的优雅、教学过程的优化、教学效果的优质和教学体验的优卓，对“优”的追求的最高境界是“智”而非“知”，智是活的知识和知识的活化，而活的知识和知识的活化才使学习者变得有灵性、有悟性;课堂教学也要有“美”的追求，主要指生命美、智识美、情感美、和谐美•对课堂教学提出“优”与“美”，正是期望实现“科学-人文”的合璧统整与交相辉映•使学生过上智性与诗性相圆融的完整的生活，获得美好完美的人生体验•["2014年4月，教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见书》，要求统筹各方面力量，根据学生的成长规律和社会对人才的需求，把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容细化，研究制定各学段学生发展的核心素养体系.2016年9月，《中国学生发展核心素养》正式发布,核心素养被定义为“能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”.2018年1月，教育部制定并出版《普通高中学科课程标准（2017年版）》，各学科首次凝练出本学科的核心素养，即各学科课程应形成的正确价值观念、必备品格和关键能力.目的是将党的教育方针中关于人的全面发展的要求具体化、细化到各学科之中，引导各学科教学在传授知识的过程中更加关注学科思想、思维方式等，克服重教书轻育人的倾向.新的课程标准从理论层面指明了“培养什么样的人”的育人目标,使基础教育从“知识本位”时代走向“核心素养”时代.三、数学教学“育人价值”的新思考综上认识，教学中强调“育人价值”是对知识本质属性正确认识的一种回归，是一切教育活动不可忽视的起点•《普通高中数学课程标准（2017年版）》指出：高中数学教学要以发展学生数学学科核心素养为导向，创设合适的教学情境，启发学生思考，引导学生把握数学内容的本质.课堂教学要努力揭示数学概念、结论发展过程，体会蕴涵在其中的数学方法，追寻数学发展的历史足迹，把数学的学术形态转化成学生易于接受的教育形态.并要求把数学文化作为一种暗线融入课程内容，实现数学文化从学术研究到课程形态的转变.不断引导学生感悟数学的科学价值、应用价值、文化价值和审美价值，1.数学知识“育人”数学是研究数量关系和空间形式的一门学科.数学源于对现实世界的抽象，基于抽象结构，通过符号运算、形式推理、模型构建等，理解和表达现实世界中事物的本质、关系和规律.数学与人类生活和社会紧密关联•数学不仅是运算的推理的工具,还是表达和交流的语言.正如法国数学家博雷尔说：“数学是我们确切知道我们在说什么，并肯定我们说的是否对的唯一的一门科学.”美国应用数学家M•克莱因说:“音乐能激发或抚慰情怀，绘画能使人赏心悦目，诗歌能动人心弦，哲学能使人获得智慧，科学可改善物质生活，但数学能给予以上的一切•”数学知识的学习要充分体现数学知识的意蕴.章建跃先生指出：知识的意蕴是指知识所蕴含的理性内涵，包括知识的价值、知识的精神、知识的情感等，它是知识的精义和主旨所在•数学知识的意蕴是启动、维持与深化数学活动的引擎，是推动数学知识产生的内驱力.只有感知和领悟了数学知识的意蕴，才能理解数学的基本思想，才能领会数学思维的奥秘，才能把握数学的基本方法•所以，理解数学知识的意蕴是提升数学学科核心素养的前提.⑷裴光亚先生说：数学知识的意蕴是在挖掘知识的过程中形成的；数学知识的意蕴是在构建知识的联系中形成的；数学知识的意蕴与数学的文化价值、美育价值有着天然联系；数学知识的意蕴只有在领悟知识的本质、解决数学问题中得到理解.为此，教学中要落实以下几个方面：（1）由数学“抽象知识”转向“具体情境”，营造学习情境的真实性与有效性；（2）在知识的学习中，以多样化的数学活动为载体，引领学生的体验、感悟、反思和表现；（3）以数学知识在现实生活中的应用为依托，开发从教材走向社会生活的教学资源；（4）要站在数学课程整体性高度实施教学，通过问题学习或项目学习等方式，让学生逐步形成整体性的数学体系和数学思维，激发和引导学生数学素养的表现.以此引导数学教学关注社会、关注生活、关注能力、关注人的综合素质.2.数学教学“育人”知识是人类智慧的结晶，是人类从事生产生活经验的高度概括.知识的学习同样需要人们去解压、检索、重组、创新•教学就是引导知识作为精神种子发育的全部艺术•美国舒尔曼认为，教师在完成课堂教学的过程中要实现两次转化，第一次转化是将教学资源转化为学科逻辑，第二次转化是将学科逻辑2019年第11期中学数学研究•3•转化为有利于学生理解的学习逻辑.数学学科逻辑往往过于抽象、概括，使得它们远离学生的经验和原有认知距离，不容易被学生接受.教学中如果我们按照学生的数学认知习惯，从学习逻辑出发设计问题情境和问题串，依据不同认知水平层次(观察-联想-推断-分析-评价)连续推进，通过师生、生生的问题对话交流，合作共享,让知识“活”起来，能巧妙地、不露痕迹地将学生的思考引向深入，学生更容易理解和掌握如何面对现实问题开展数学学习与研究，如何应用所学的知识数学地解决实际问题，如何在活动中学会与人交往.落实“会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界,会用数学的语言表达现实世界•”因此数学教学过程应该组织为提出问题和解决问题的过程，数学课堂教学设计的理念也应完成由知识主线到思维活动主线再落实到问题为主线的转变.这其间体现着教师的教学理念与智慧•构建问题引领的学习逻辑，教师要先知先觉，胸有成竹，要充分接纳学生的理解与见解,充分发挥学生的学习主体地位，要带着问题探究数学概念生成的过程，讲解数学知识背后的“故事”，重温数学结论产生的文化场景，揭示数学原理的结构与本质•通过对问题发现、提出、分析、解决的过程性思考实现数学教学是“慢”的艺术，讲究数学学习“悟”的过程，走走停停，想想探探，和学生一起领略更多的数学风景，潜移默化中得到数学熏陶与润泽.如同叶澜教授所言：“学科教学育人价值的开发，不只局限于学科内容的深度研发，还包括围绕学科教学进行的实践过程”.3.数学文化“育人”从人类的历史长河来看，知识是人类的文化遗产，是人类最典型的文化形式，更是人类文化的结晶.数学文化是指数学的思想、精神、语言、方法、观点以及它们的形成和发展，还包括数学在人类生活、科学技术、社会发展中的贡献和意义，以及与数学相关的人文活动.数学学科发展史就是一部数学思想的发展史，是人类应用数学思想改进生产生活的实践史.数学离不开数学历史，数学历史是数学的源头,数学教学要善于发掘数学知识生成的文化背景，达到“润物细无声”的教学效果.张奠宙教授认为，数学文化必须走向课堂，教师要努力让数学文化充满数学课堂，让学生在学习数学知识的同时充分领略数学文化独特的美丽与丰富，并在欣赏数学、阅读数学、交流数学和运用数学中充分发展自己•数学文化是新课程的基本理念，数学文化被看作是理解数学的一种途径.数学教师可以通过挖掘数学课程中许多模块的独特文化背景，建立数学与数学史、社会文化、数学应用、民族传统等的联系，利用问题、方法的背景或者产生的曲折历程，将数学本质与数学文化相关联,有效发挥激情、引趣、启真、促思功能，使课堂教学更具探究性、趣味性、应用性，让学生真正过上智性与诗性相圆融的数学生活.参考文献[1]郭元祥，吴宏.论课程知识的本质属性及其教学表达[J].课程•教材•教法,2018(08).[2]胡晓风.陶行知教育文集[M].成都：四川教育出版社,2007：176.[3]钟启泉.“有效教学”的研究价值[J].教育研究,2007(06).[4]叶澜.让课堂焕发出生命活力[J].学理论,2004(01).[5]裴娣娜.发展性教学与学生主体发展[J].河南教育,1999(01).[6]吴康宁.从“接受与模仿”到“研究与建构”[N].天津教育报,2007,11(28):003.[7]黄伟.创建优美课堂:课堂教学质量观重建[J].课程•教材•教法,2018(08).[8]章建跃.数学知识的意蕴与数学素养的提升[J].中小学数学,2015(06).核心素养视角下的高三解题教学研究以2019年浙江数学高考卷第16题为例江苏省灌南高级中学(222500)刘鑫钧随着高中数学课堂改革的不断深入，对数学核心素养的关注也更加广泛•数学核心素养包括:数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析.那么在高三解题教学中如何落实核心素养。
凸显独特育人理念 挖掘数学学科价值——《“新基础教育”数学教
在小学 数学 教学 中， 主要有 三大 育人 资源 ， 分别 是教 材资源、 学生个体 资源 以及课堂生成性 资源 。在 日常 教学中， 教师需要充分把握与利用这三类育人资源 。 １ ． 教材资源 教材是 教师 教和 学生 学的主要 依据 。在教 学过 程 中， 教 师不 能仅 仅读 教材 ， 还 要研 究教材 中所包 含 的独特 的育人价值 ， 从 而提升教学 内容 的生命 性 。教 材 是较为 系统性 的知 识， 而学 生是 具体 的个 人 ， 所以 教 师在教 学过程 中要沟 通书本 知识 与学生 现实生 活 之 间 的联 系 。充 满活力 的课 堂教学 要求教 师在深 入 挖掘教 材 内容的 同时 ， 整体 、 连 贯地看待教学 内容， 比
来促进学生的发展 。 在我 看来 ， 这三种 育人 资源不 是相 互割裂 的 ， 而 是紧密 联系在 一起 的 。教 师在课 前要充 分研 究教材
资源 ， 在 课堂 中关注 学生 资源 ， 在 与 学 生 互 动 交 流 的
小学数学教学的育人资源
小学 时期是 学生 培养 良好数学 学 习习惯 的关键 期， 教师 要充 分利用 好小 学数学 教学 中的育人 资源 。
分 。在进行一年级上学期 “ 加法 ” 的概念教学时 ， 我就 在 思考如何让学生更 好地理解加法这 一概 念 。比如 ， 教师可 以在 多媒体上 出示老 虎园， 并让学生说 一说你
１ ２ ３
ｆ
！ 竺Ｉ
读 书 与 课 堂 教 学
在 老虎 园里看 到 了什 么 ？学生 基本 上能 说 出看 到 ２
学生完整地 说一说 。教 师告诉学生 刚才 的过程我们 可 以用一个加法算式来 表示 ： ２＋ ４＝ ６ ， 再反问学生
这里的“ ２ ” “ ４ ”“ ６ ” 在 图中分别 表示 什么 意 思。学 生在 阐述 的过程 中明 白把小 老虎和大老虎 这两个 部
浅析新课程理念下如何发挥小学数学教学的育人价值
浅析新课程理念下如何发挥小学数学教学的育人价值摘要：近年来，我们能明显的感觉到，传统的教学思想已经无法适应新时代的发展，学校教育更加注重培养学生的综合素质。
这是由于新课程理念对小学教学标准提出了更高的要求。
在小学数学这门具有高逻辑性和强思维性的学科，发挥数学的育人价值，需要教师们认真研究教学方法，改善教学思路，根据学生的实际情况，改善教学质量。
本文将在新课程理念的引导下，探寻小学数学教学中发挥育人价值的方法策略，希望能给大家提供一定的理论参考。
关键词：新课程理念；小学数学；育人价值新课程理念下，考试成绩不再是检验学生学习成果的唯一方式，也不再将记忆、背诵、核对答案作为重要的教学环节，而是更加强调提升学生的综合素质，培养学生的实际应用能力、拓展学生思维、帮助学生建立积极良好的学习习惯。
小学数学时最重要的基础知识构成部分，小学数学素养的培养关系到学生未来的学习和生活，因此发挥小学数学的育人价值，对学生有着非凡的意义。
一、新课程理念下的小学数学育人价值体现（一）小学数学引导学生尊重客观世界数学学科具有超强的理性思维，是揭示真理、阐明客观事实的重要方式之一。
数学不同于文学类学科，可以有不同的变幻和理解，数字对于世界的描述是客观事实的存在。
数学公式、定理、公理的产生是建立在大量的推理和论证基础之上。
因此，在数学的教学过程中，强化数学的推理思维，注重学生用多种思维和方法尝试解决实际的数学问题，能够深化学生对客观世界的理解，够培养学生追求真理和尊重客观世界的意识，这对学生未来的人生有着积极的影响。
（二）小学数学培养学生提升数学素养提升数学素养就是提升自己的综合能力和优良的思维品质，能够让学生在适应社会发展中更加顺利自入，能够在个人发展中面临挑战更加从容。
比如培养数学的抽象能力，有助于学生未来对事物进行抽象的理解和塑造；锻炼学生的直观想象力对奠定未来在艺术和发明创造领域的基础；提升学生的运算能力和数据分析能力也是学生在未来社会立足所必备的能力之一。
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新基础教育下数学学科育人的价值体现
“新基础教育”下数学教学育人价值体现
“新基础教育”研究主持人叶澜教授，在1994年首先提出了“新基础教育”的育人目标：培养“主动、健康发展”的时代新人。
数学教学中要通过以知识学习为载体，为资源，为手段，服务于“育人”这一根本目的，把“教书”与“育人”统一起来，通过“教书”来实现育人目标，“育”以健康、主动发展的人。
一、“育人价值”误区
1.把“育人价值”等同于“德育。
”
今年三月份，我在紫荆上《比例尺》“初建课”时后，李泰峰主任，王建刚校长，李延军校长及部分数学老师都参与了课后的评课活动，我在进行自我反思时说这节课的育人价值是通过学习培养学生的爱国家爱学校情结，因为课里面有国家地图和紫荆实验学校的平面图。
李泰峰主任当时给出了回应，这只是“育人价值”的一个点，还应该有数学课独有学科的育人价值，并提出要再读书，再领会，再实践。
或许还有老师会也认为课里面渗透爱国，爱树木，安全教育，渗透数学发展史等就是育人价值，其实这充其量只能是在课堂里渗透了“德育”。
2.把“育人价值”等同于把符号化的知识传递给学生
知识是社会物质资料再生产和人类自身再生产的过程中不断被抽象出来的。
（《纲要》21页）如果教学就是要完成将这些抽象出符号化的知识进行传递，那么学生就只为学习这些知识而存在，教师只为教这些知识而存在，“育人价值”也就局限在现成知识的掌握上，容易让教师把教学重难点放在让学生理解记忆上，忽视了数学知识被发现、认识、发展的过程本身；忽视学生需要参与知识形成过程的生命实践体验；忽视学生需要通过自己的生命实践活动，提炼抽象的形成知识过程，带来数学教学中“育人价值”的资源贫乏。
以上两点对“育人价值”认识的偏差是教师普遍存在的，在《纲要》第20页中还提到了育人价值认识的狭窄化，割裂化和空泛化，阐述都也都非常清楚，不再做肤浅的重复。
二、“育人价值”的意义
“育人价值”的理论意义：是指每一门学科可能对学生的身心、精神世界、个性，人格，思维方式等产生的积极和发展性的影响。
而数学学科强调两个方面的价值，一是数学学科独特的价值，二是不同内容具体的价值。
1.数学教学的独特价值
除了数学知识本身的掌握以外，还体现在
（1）帮助学生提升思维品质和数学素养；
（2）帮助学生学会抽象的符号表达和提高数学语言表达的水平；
（3）帮助学生建立猜想发现和判断选择的自觉意识；
（4）帮助学生形成主动学习和研究的心态。
通过以上几点，构建一种唯有数学学科学习中才有可能经历、体验和形成的思维方式，从而实现数学学科与学生生命成长的双向互化。
2.不同内容的具体价值
从数学学科的层面上，小学数学中不同的教学内容对于学生发展又具有不同的教育价
教师只有通过对以上育人价值的分析，才能使课堂中生成丰富而有多元的资源，数学教学才能有可能实现促进学生成长发展的价值。
三、开发教材育人价值的两大策略
“新基础教育”研究明确提出了学科独特育人的两个基本策略：一是教材“结构加工策略”，即开发教材知识关系形态中的育人资源，分别从条状重组，块状重组和条块融通三个方面对教材文本进行结构加工，将点状断裂的“碎片化”书本知识进行“修复”，使知识呈现出整体的“结构态”。
二是教材“生命激活策略”，即开发教材知识过程形态中的育人资源，通过书本知识与学生现实生活、与学生个人经验、与人类生命实践沟通的方式将凝固的“符号化”书本知识进行“激活”，使知识呈现出鲜活的“生命态”。
而这些都体现了前人的经验，体验，智慧，创造，思想等等，蕴藏着丰富的育人资源。
1.数概念教学的育人价值
下面以数概念教学为例说明如何从结构加工策略和生命激活策略开发教材的育人资源的。
在小学阶段，数的认识包括：整数的认识，小数的认识，分数的认识和正负数的认识。
在教学中，我们需要帮助学生认识数框架机构：数的意义，数的组成，数的读写，数的排序，数的分类等，如果我们能够在教学中尽可能的揭示和呈现这样的知识结构，让学生越早感受到这个框架结构的存在，对学生是潜移默化的，就可以起到了“润物细无声”的作用，学生就越容易把这一结构运用的其他数认识的学习上，帮助学生主动从认识数的意义，组成，读写，排序和分类，在把握数结构基础上生成新数，同时也沟通整数，小数，分数之间的内在联系。
整数小数分数正负数
意义、读写、组
成、排序、分类
意义、读写、组
成、排序、分类、
性质
意义、读写、组
成、排序、分类、
性质
意义、读写、组
成、排序、分类、
料感知——辨析提炼——生成新数——感知新数。
《百分数》这节课许多老师都精细设计过，我们可以回顾一些我们在设计这节课时，是不是先让学生搜集，感知来源于现实生活中的百分数，然后辨析比较形成数的读法，接着写数，造数，了解数的组成，感知数的大小，不仅要实现抽象的数的符号与现实生活的沟通，还要实现与分数的关系沟通，建立丰富的表象支撑，整个结构就可以体现“材料感知——辨析提炼——生成新数——感知新数”这一过程。
让学生感受和体悟前人发现的方法和思维策略，把抽象的数的教学，经过这一结构让学生经历知识的“再创造”过程。
2. 数运算教学的育人价值
再列举数运算教学，如何将点状断裂的“碎片化”书本知识进行“修复”，使知识呈现出
整体的“结构态”呢？我们可以对教材结构进行加工重组，减法与除法有类比性，我们在学习商不变的规律时，先应该把差不变的规律也纳入这个结构里面；乘法对加法有分配率，那么乘法对减法是否也有分配率呢？我们在分析数运算规律知识结构的基础上，进行“条状重组”，按数运算规律内在逻辑关系进行补充和重组，例如下图结构分析中的红字部分是教材中没有的，是按照结构进行了补充和重组，将断裂的知识结构链重新修复完整。
伸”，这和《课标》中的理念相吻合：“猜想-验证，归纳-拓展”。
在四月份，紫荆实验学校的校瑞范老师执教的“分数加减运算”一课时，整数运算定律推广到分数，就是先让学生猜想整数的运算定律对分数是否使用，接着以不完全归纳的方式通过举例来验证猜想，归纳概括出整数的运算定律对分数同样适用，最后引导总结提炼出学习的方法结构。
同样学习过乘法分配率后，可以让学生用这个结构解决分配率对减法是否同样适用。
除了列举的数概念教学和数运算教学的育人价值外，《纲要》P112 数知识结构，
P234 行程问题数量关系知识结构，P215简单数量关系的知识结构，P301平面图形面积与柱体体积计算知识结构等具体阐述了育人价值在知识重组上的结构分析。
而生命激活策略的过程结构主要是“问题的发现——有依据的猜想——验证或证明猜想——概括获得的结论”，各个教学内容的过程结构都是在这个基础上分支出来的。
通过对教材编排的知识结构加工和生命激活，深度开发了文本知识中蕴藏的育人价值，为教学的整体安排和“长程两段”的设计做好准备。
更重要的是通过数学学科育人价值转为实现“主动，健康发展”的“新基础教育”的育人目标。