第二章教育的历史变迁及其演进

古代教育在发展过程中体现了以下几个方面的特点： １．古代教育具有鲜明的阶级性和等级性。 2．古代教育脱离生产劳动。 3．古代教育形式简单。
三、现代教育
随着以机器为标志的现代生产力的发展，现代教育相应地划分 为三个发展阶段。 第一个阶段是从１８世纪中后期到１９世纪中期约一百年左 右的时间。 第二个阶段是和以电气化为标志的第二次工业技术革命在各 个先进的资本主义国家和苏联的发展相适应的，包括从19世纪末 到20世纪中期近100年的时间。 第三个阶段是20世纪中期到现在这段时间。这个阶段和第三 次工业技术革命相适应，它以信息技术在现代生产中的广泛应用 为标志。
1．1949年—1952年 当时主要采取了以下5个方面的改革措施： （1）接管和改造旧学校，掌握学校的领导权； （2）改革旧学制、颁布新学制，实行全日制学校、干部学校、业 余学校同时并举的“三轨制”，为工农特别是工农干部提供受教育 的机会； （3）所有设施都向工农劳动人民开门； （4）清理教师队伍，对教师进行思想改造； （5）对高等学校进行院系调整，以便更切实际地为经济建设的需 要服务。这一过程大致到1952年底结束。
（二）“文革”十年

教育革命是这场大革命中的一个重要组成部分。 当时，由于对教育的性质和形势作出了错误的判 断，认为教育已经被资产阶级知识分子所统治， 甚至认为文化革命前的17年培养的学生都是资产 阶级的知识分子，所以要对教育进行彻底的革命。
（三）十一届三中全会以后的教育改革


1978年恢复了高考制度。

2．学校教育产生的原因和条件

学校教育是社会经济、政治和文化发展的必然结果， 而不仅仅是奴隶主阶级为维护自已政权的需要而设 立的。
第二节
教育发展的历史轨迹及演进特质

一、原始教育 二、古代教育 三、现代教育
一、原始教育
原始形态的教育主要指原始社会的教育，主要具有如下 特点：




现代教育的特点(从宏观上看)：



1．教育与生产劳动日趋结合 2．现代教育的普及性 3．教育形式的多样化 ４．教育具有商品性 ５．教育具有科学性

６．教育具有发展性
７．教育具有阶级性
Hale Waihona Puke 第三节新中国的教育
一、新中国教育的发展

二、当代中国教育的现状
（一）建国初17年的教育历程
学用结合：

教育随着社会的发展而发展，未来社会，教育会是一 个什么样子? 阅读以下短文，然后谈谈自己的看法。
教育的未来









其一，教育的目标。教育的目的不仅在于传播知识，更在于培养人才，在于培育德 育、智育、体育、能力、美育全面发展的一代新人。 其二，教育的价值。A．继承、传播、发展知识的主要途径。B．发展人类民主文明 社会的基础。C．孕育和发展社会人文精神与科学精神的园地。D．提高国民素质。 E．培养未来产业大军、 科技人才、社会精荚的基础。F．未来知识经济社会的基础和支柱。 其三，教育的科学性和前瞻性。A．教育不仅应当传授已被认识的科学真理。B．教 育应启发和鼓励学生追求真、善、美，致力于新的发展、发明和创造。C．追求教育思 想、方法的科学性。D．面向未来培养人才。F．教育内容应反映人类最新的科学成就。 其四，教育的普及和多样化。受教育是每个人的权利，也是基本人权之一。社会发 展的多样性及人才需求的多样性决定了教育的多样性。 其五，教育的基础化和全球化。由于科学技术的全球化，当代经济全球化，未来人 才流动全球化，决定了教育，尤其是高等教育全球化。 其六，教育的终身化。人类知识飞速发展，面临知识经济时代，全球化多媒体数字 网络及网络远程大学等为终身教育提供了条件。 其七，教育思想的现代化与教育方法的革命。教学方法应从课堂灌输——课后复 习——考试检查，改为自学——课堂辅导——计算机分析与仿真，或实验研究——论 文，使学习过程变为学习、应用、发展的过程。 其八，学校教育与教育的社会化。教育由学校的专利变为社会共同的事业，并将成 为知识经济时代的一大产业。
3．1958年——1965年




提出了教育工作的主要依据。 第一，教育事业必须坚持共产党的领导，坚持社会主义方向，坚持德智 体全面发展，知识分子与工农相结合、脑力劳动与体力劳动相给合的方 针，既要克服学习苏联过程中一定程度的脱离实际、脱离生产、忽视思 想政治工作的缺点，又要纠正1958年以来发生在生产劳动、政治运动过 多，以及伤害广大教师积极性的“左”的错误。 第二，应当有机地促进教学、生产、科学研究的三结合，这种结合应以 教学为主，必须恢复正常的教学秩序，明确学校必须以教学为主，课堂 教学是基本形式，教师在教学、科研活动中起主要作用。师生参加生产 劳动和社会活动必须有所限制。 第三，办好学校，党组织要善于团结知识分子，建立教师爱护学生、学 生尊敬教师的同志式的尊师爱生关系。 第四，思想政治教育的要求不应求高、求纯、求一律，不可能要求每个 人都成为共产主义者。对不同年龄层次的学生确立不同的要求。
党的十一届三中全会确定以经济建设为中心的社会主义现代化建 设基本路线，对外开放汲取了世界各国教育发展的有益经验，推 动了中国教育改革和发展进入一个新的时期。 1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》明确了我国的教育 目的：“教育为社会主义建设服务，社会主义建设必须依靠教 育”，同时指出：“中央认为，要从根本上改变这种状况，必须 从教育体制入手，有系统地进行改革。” 1993年中共中央发布了《中国教育改革和发展纲要》。 1997年9月，江泽民同志在党的十五大报告中再次强调实现科教兴 国战略，进一步明确了我国教育要高举邓小平理论的伟大旗帜 。



（三）劳动起源论
马克思主义教育学认为教育起源于劳动，具体之， 起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩 证统一。
首先，人类的教育是伴随人类社会的产生而一道产生 的，推动人类教育起源的直接动因是劳动过程中人们 传递生产经验和生活经验的实际社会需要。 其次，教育也起源于人的自身发展的需要。
复习思考：





1．教育是怎样产生的？如何评价生物起源理论和 心理起源理论。 2．试述学校教育产生的原因和条件。 3．教育发展的历史轨迹如何？各有什么特征？ 4．为什么说当代中国教育的发展史，是一部探索 有中国特色社会主义教育的历史。 5．如何评价中国教育的成就和艰巨任务？ 6．当代世界教育发展的基本特征和趋势是什么？





利托尔诺从生物学的观点出发，把动物界生存竞争和天性本能看 成是教育的基础。按照他的看法，动物是基于生存与繁衍天性本 能而产生了把“经验”、“技巧”传给小动物的行为的，这种行 为便是教育的最初形式与发端。
教育的生物起源论者把教育的起源归之于动物的本能行为，归之 于天生的、像动物本能那样原本具有的生物行为，教育过程即按 生物学规律进行的本能过程，这就完全否认了人与动物的区别， 否认了教育的社会性。
2．1953年——1957年
凯洛夫主编的《教育学》对我国的教育思想的深刻影响，突出地表 现在： （1）建设社会主义国民教育制度的原则。它强调学校的国家性、 统一性、非宗教性、男女平权和普及初等义务教育。 （2）教育目的。它规定培养全面发展的成员为教育的任务，实现 这一任务最主要的途径则是掌握自然、社会和思维科学的各科知 识，并实现“门门五分”。 （3）教学为主的思想。它强调智育的首要性，主张德育主要也是 通过教学来进行的。同时它也就强调教学过程中教师、教材、课 堂活动的主导作用。



教育的心理起源论者避免了生物起源论的错误所在，提出模仿是 教育起源的新说，有其合理的一面。模仿作为一种心理现象，作 为一种学习方式，可视之为教育的诸种途径之一。

孟禄的错误在于他把全部教育都归之于无意识状态下产生的模仿 行为，不懂得人之所以成为人是有意识的本质规定，不懂得人的 一切活动都是在意识支配下产生的目的性行为，因而，他的这种 观点仍然是错误的。
第二章 教育的历史变迁及其演进
内容提要

1．教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩 证统一。在奴隶社会时期学校教育开始出现。 2．教育发展主要经历了原始教育、古代教育和现代教育的三 个阶段。 3．新中国的教育史是一部教育改革史，是一部探索具有中国 特色社会主义教育的历史。



4．21世纪人类教育将更加追求教育的国际化、民主化、多样 化、终身化和现代化。
第一节
教育的起源与学校教育的产生
一、教育的起源


（一）生物起源论 （二）心理起源论 （三）劳动起源论

（一）生物起源论
生物起源论者认为，人类教育发源于动物界中各类动物的生存本 能活动。主张生物起源的代表人物有利托尔诺、沛西·能等。 利托尔诺（Ｃharls Letourneau,1831-1902）在其所著《动物界 的教育》一书中认为，教育是一种生物现象，教育起源于一般的 生物活动。 沛西·能（SirThomasPereyNunn，1987～1994）1923年在不列颠 协会教育科学组大会上的主席演说词《人民的教育》中指出： “教育从它的起源来说是一个生物学的过程，不仅一切人类社会 有教育，不管这个社会如何原始，甚至在高等动物中也有低级形 式的教育。我之所以把教育称之为生物学的过程，意思就是说， 教育是与种族需要、种族生活相应的、天生的，而不是获得的表 现形式；教育既无待周密的考虑使它产生，也无需科学予以指导， 它是扎根于本能的不可避免的行为。”

（二）心理起源论

心理起源论者认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿 。 心 理 起 源 论 的 主 要 代 表 人 物 是 美 国 教 育 家 孟 禄 （PaulMonroe,1869～1947）。 孟禄在其所著《教育史教科书》中，从心理学的观点出发，根据 原始社会没有学校、没有教师、没有教材的原始史实，判定教育 应起源于儿童对成人无意识的模仿。他在其著作《教育史教科书》 中写道：原始社会的教育“普遍采用的方法是简单的无意识的模 仿”。这种原始共同体中儿童对年长成员的无意识模仿就是最初 的教育的发展。