六年级语文下册第三课时课件
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部编人教版六年级语文下册第3课《古诗三首》优秀课件
迢迢牵牛星
知识备查
《古诗十九首》是中国古代文人五 言诗选辑，由南朝萧统从传世无名氏古 诗中选录十九首编入《文选》而成。这 十九首诗习惯上以句首为标题。被刘勰 称为“五言之冠冕”（《文心雕龙》）
初读诗歌
听朗读，把握诗歌朗读节奏。 多读几遍，疏通字词。
tiáo
迢迢牵牛星
jiǎo
迢迢牵牛星，皎皎河汉女。
在万民禁火的寒食节，皇帝却开恩赐 火给王侯贵族，对这个细节的描述，流露 出诗人对现实的不满之情。
板书设计
白昼
寒食
夜晚
自然风光 宫廷生活
春意盎然 专权腐败
课堂小结
《寒食》通过描写寒食节时的融融 春意和皇宫里的情景，暗讽了封建统治 阶级的特权及宦官得宠专权的腐败现象， 表达了诗人对现实和社会的不满。
汉宫：用汉朝皇宫来指唐朝皇宫。
日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。
传蜡烛：寒食节禁火，但朝廷传赐蜡 烛给公侯之家，受赐的可以点火。
夜晚 五侯：指天子宠信之臣。 诗意：夜色降临，皇宫里忙着传蜡烛， 袅袅轻烟散入王侯贵戚的家里。
日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。
“汉宫”：借古讽今，实指唐朝皇宫。 用“传”与“散”两个动词生动地画出 了一幅夜晚走马传烛图，使人如见蜡烛之光， 如闻轻烟之味。
“清”“浅”二字突出了怎样的情感？
河汉清且浅，相去复几许。
“河汉”既“清”且“浅”，而且牛 郎织女相距“复几许”，并不遥远。如此 可望而不可即，咫尺也是天涯，更加有力 地突出了织女的失落之感、哀怨之情。
离愁
最后四句直接抒发诗人的慨叹，也暗示 了痛苦的根源。“盈盈”是形容银河水的清 澈，“盈盈一水”而“不得语”，让我们看 见了一个饱含离愁、楚楚动人的思妇形象。
统编版语文六年级下册第3课《古诗三首》课件
比较阅读，交流写法，体悟情感。
写法
情感
《寒食》
写景叙事
美好春景引人遐思，
节日习俗彰显气象
《迢迢牵牛星》
构思精巧， 想象丰富， 情景交融
表现了分离的悲 苦，因感情受挫而忧伤的 心情
《十五夜望月》 情景交融 望月怀远，别离思聚
一、给下列多音字注音并组词。
_c_h_ù_（ 到处 ）
_c_h_u_á_n_（ 传递 ）
走马传烛图 汉宫传蜡烛 （日暮时分） 散入五侯家
《寒食》描写了春天京都长安城寒 食节的景象。诗人以汉喻唐，流露出对 现实的不满。
迢迢牵牛星
遥远
牛郎星
注：这首诗选自《古诗十九首》。
《古诗十九首》是东汉末年一批文人诗 作的选辑，最早见于南朝梁代萧统的《文选》。 诗作多抒发对命运、人生的悲哀 之情，语言含蓄动人，朴素凝练。 刘勰《文心雕龙》称之为“五言 之冠冕”。
日暮
皇宫、五侯家
传蜡烛
春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。
明写 ——花、柳 暗写 ——东风
折柳插门 （取新火）榆柳之火
日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。
“传”“散”二字描绘出一幅怎样的画面？ 暮色中，烛光点点，光影流动，轻烟
袅袅，氤氲迷离，一派承平气象。
长安城风光 无处不飞花 （暮春时节） 东风御柳斜
情趣盎然，情真意切。 （情感美）
第一、二句：天上情景（景） 第三～六句：织女悲苦（由景及人） 第七、八句：河汉相隔（由景及情） 第九、十句：相爱受阻（人情景相融）
《迢迢牵牛星》借牛郎和织女被 银河相隔而不得相会的神话传说，表 达夫妇之间的离情别意，抒发了诗人 的忧思。
点明时间：中秋夜
十五夜望月
选做
部编版六年级语文下册第3课《古诗三首》精品课件(最新)
中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。
诗人看到了，听到了，又 感受到了哪些景物的存在？
在诗中圈划出来吧。
庭院 树 露水
月光 乌鸦 桂花
庭院中铺满了月光，像撒了一层白霜 一样，树上的乌鸦已经休息了，露水悄无 声息地打湿了桂花。
这幅画面给大家一种怎么样的感觉？
整首诗描绘了一幅静谧 凄清的中秋月夜图，渲 染了一种清幽、寂静、 凄凉的气氛。
牵牛星喝织女星隔着银河遥遥 相望。织女深处纤纤素手拨弄 织机，但一整天也织不成纹样， 只有泪如雨下。这银河看起来 又清又浅，可两岸相隔又有多 远呢？虽然两人之间只隔着一 条银河，却只能相顾无言。
从这几句诗中，你看到 了一个怎样的织女，圈画出 关键词句，说说自己的理解。
终日不成章，泣涕零如雨。
“不成章”三字蕴含着一个“思”字，即织女的内心动态，“泣涕 零如雨”更是织女悲苦内心世界的表露，因而神思恍惚、心不在焉，落 得个终日勤劳作，终日意悬悬，终日不成章。“泣”的本义是眼泪，特 指无声流泪或低声地哭。“涕”也是眼泪。“零”本是指雨缓缓而降， 引申为降落、落下。这里落下的不是雨，而是如雨水一般无法抑制的织 女泪。这是夸张和比喻的修辞，塑造织女相思之苦。那泪如雨下的神态， 就是织女相思成痴最好的表达。
寒食节这天老百姓们都不 能用火，吃的都是冷食。 可皇宫贵族却灯火通明， 吃香喝辣的，老百姓们又
会是怎样的心情呢?
讽刺
《寒食》因为只是描绘了几种景象，没有直接 抒情的语句,所以对诗人所要表达的情感自古就有 不同的观点。
《寒食》写成之时，皇帝唐德宗刚刚即位。唐德宗试图将国家 恢复到盛唐大一统的气象，而韩栩这首《寒食》诗正是这一气象的 诗意再现，所以深受德宗皇帝的激赏。在他即位的这一年(建中初), 中书省两次送来知制诰的人选,都被德宗否定了,独独看中了闲居十 年又辞疾在家的“小幕吏”韩翃，凭的就是这首诗。皇帝的制语一 般要求在温文雅正之中体现皇权的威严和皇恩的浩荡,《寒食》诗 恰恰让德宗读出了皇权的威严和皇恩的浩荡。
3 古诗三首之 十五夜望月 课件-2022-2023学年语文六年级下册 (部编版)
不知秋思落谁家。 诗人凝神已久。
深入研读
对比读一读，体会“落”字用法的精妙之处。
不知秋思落谁家。 不知秋思在谁家。 不知秋思到谁家。
用一种委婉的语气发出疑问，将全 诗感情推向高潮。明明是自己在思念友人， 却偏偏说“落谁家”，将诗人望月怀远的 情思表达得含蓄蕴藉。
一个“落”字,新颖妥贴,不同凡响,它 给人以动的形象的感觉,仿佛那秋思随着 银月的清辉,一齐洒落人间似的。
[唐] 王 建 qī yā
中庭地白树栖鸦， 冷露无声湿桂花。 今夜月明人尽望， 不知秋思落谁家。
读后你觉得诗人主要表达了 什么思想感情？
再读诗文
十五夜望月
[唐] 王 建
中庭/地白/树栖鸦， 冷露/无声/湿桂花。 今夜/月明/人尽望， 不知/秋思/落谁家。
表达了诗人的思乡之情
比较异同 这三首诗都写到了什么？
拓展积累
《寒食》这首诗写寒食节禁止烟火，吃冷食的传统习俗； 《十五夜望月》描写了中秋节赏月的传统习俗。
还有一些古诗也写到了传统习俗，如： 《九月九日忆山东兄弟》写了重阳节登高的习俗； 《村居》写了春季放风筝的习俗； 《元日》写了春节饮屠苏酒，插桃符的习俗； 《生查子·元夕》则写了元宵节逛灯会的习俗……
就是暗写诗人望月，不仅点了题，
不 知 秋 思 落 谁 家 。 而且想象的意境也显得更加悠远，
耐人寻味。
品读诗文
诗的前两句给人一种寂寞冷清的感
觉。
十五夜望月 诗人在这样的夜晚驻足
[唐] 王 建
凝望明月，“冷露”与
中庭地白树栖鸦，
“无声”一方面渲染出
冷露无声湿桂花。 秋夜景致的轻盈无迹之
今夜月明人尽望， 感，另一方面也透露出
拓展积累
六年级下册语文3.桃花心木(共两个课时)人教新课标公开课一等奖优秀课件
蜡烛：老师像蜡烛一样，燃烧了自己，照亮了别人。 小草：_________________________________________________________ 青松：_________________________________________________________
阅读链接
是人物的什么？
1. “在不确定中生活的人”中的“不确定”指的是什么？
“不确定”指生活的基本需要：衣食住行无一是现成的， 无一是由他人提供保证的，只能像树木那样靠自己拼命扎 根汲水解决。
2. “在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。” 对这段话，你是怎么理解的？
在不确定中生活的人，为了生存与发展，必须通过自己亲自去 实践，去竞争，去拼搏。只有在这个过程中才会对社会环境、人际 关系等产生切身的感受，才会真正感知“尊重”“艰辛”“珍惜” 等情感，从而学会与他人合作，体验到奋斗的艰难，珍惜来之不易 的一切。这一切看似没有书本知识那么多，但却是有用的、宝贵的 “养分”，它能为在不确定中生活的人提供生长的强大力量。
中心：树木必须自己学会在土地里找水源。
2. 这里的“不确定”指的是什么？
我浇水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不准的，它几天下一 次？上午或下午？一次下多少？如果无法在这种不确定中汲水生长， 树苗自然就枯萎了。但是，在不确定中找到水源、拼命扎根的树， 长成百年的大树就不成问题了。
“不确定”指如同大自然一样，什么时候下雨、下多少雨都是没准的、 不一定的。
3. 从这两段人物语言的写法中，你学到了什么？ （1）层次清楚，条理性强。 （2）语言质朴，符合人物的身份。
大家来想象
种树人与“我”的对话被一棵棵桃花心木苗听得清清楚楚，说者 无心，听者有意。它们会想些什么呢？会对种树人说些什么呢？
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是人物的什么？
1. “在不确定中生活的人”中的“不确定”指的是什么？
“不确定”指生活的基本需要：衣食住行无一是现成的， 无一是由他人提供保证的，只能像树木那样靠自己拼命扎 根汲水解决。
2. “在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。” 对这段话，你是怎么理解的？
在不确定中生活的人，为了生存与发展，必须通过自己亲自去 实践，去竞争，去拼搏。只有在这个过程中才会对社会环境、人际 关系等产生切身的感受，才会真正感知“尊重”“艰辛”“珍惜” 等情感，从而学会与他人合作，体验到奋斗的艰难，珍惜来之不易 的一切。这一切看似没有书本知识那么多，但却是有用的、宝贵的 “养分”，它能为在不确定中生活的人提供生长的强大力量。
中心：树木必须自己学会在土地里找水源。
2. 这里的“不确定”指的是什么？
我浇水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不准的，它几天下一 次？上午或下午？一次下多少？如果无法在这种不确定中汲水生长， 树苗自然就枯萎了。但是，在不确定中找到水源、拼命扎根的树， 长成百年的大树就不成问题了。
“不确定”指如同大自然一样，什么时候下雨、下多少雨都是没准的、 不一定的。
3. 从这两段人物语言的写法中，你学到了什么？ （1）层次清楚，条理性强。 （2）语言质朴，符合人物的身份。
大家来想象
种树人与“我”的对话被一棵棵桃花心木苗听得清清楚楚，说者 无心，听者有意。它们会想些什么呢？会对种树人说些什么呢？
部编人教版六年级语文下册《语文园地三》优质课件(共52张PPT)
死了。唉，因为我的傻，而白白害死了一只可 爱的小鸡。“小呆瓜”，对不起，我真是追悔 莫及！
初试身手
一直想养一只小狗， 妈妈今天终于答应了。
这时你的心情会是怎样的？ 你正走在放学回家的路上，想到 回去就能看见妈妈给你买回来的 心爱的小狗，这时看见路边的景 物，你的心情会是怎样的呢？
一直想养一只小狗， 妈妈今天终于答应了。
“景”可以是社会环境，可以是自然景物。 《那个星期天》：“我感觉到周围的光线渐渐
暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来 越缥缈……”将景物的特色和心理活动的描写融 合在一起，让读者感同身受，凉下去、沉郁下去、 越来越缥缈的不仅仅是光线，更是自己的“第一 次盼望”。
融情入景
直抒胸臆
直率地抒发自己的思想感情。 傍晚时分，这只可怜的小鸡已全身僵硬，
（2）第二个场景：“我”因为输掉 篮球赛而懊恼，周围的一切也如同“我” 的心情一样变得沉闷，对环境的生动描写， 很快能把我们带入这种氛围。
……
借助景物描写来烘托人物心 情，对习作有很大的帮助！
各显身手
1. 选择其中的一个情境，就心情“好”与 “不好”这两种状态，分别写几句话， 把当时的情感自然地表达出来。
作者的情感是随着景物的不同而变化， 文辞又是随着作者情感的变化而抒发的。
本单元交流平台的内容主要是回顾单元 课文内容，感受作者如何在文中表达自己的真 情实感。
交流平台
小组 交流
01
说说《匆匆》和《那个星 期天》的主要内容分别是
什么。
02
作者是如何表达自己的内 心感受的？
《匆匆》一文围绕文题展开叙述， 先写日子一去不复返的特点；再写自 己八千多个日子来去匆匆和稍纵即逝。 作者思绪万千，由景及人，叹息不已。 最后，作者发出内心的感叹，表达了 对时光流逝的无奈和惋惜。
初试身手
一直想养一只小狗， 妈妈今天终于答应了。
这时你的心情会是怎样的？ 你正走在放学回家的路上，想到 回去就能看见妈妈给你买回来的 心爱的小狗，这时看见路边的景 物，你的心情会是怎样的呢？
一直想养一只小狗， 妈妈今天终于答应了。
“景”可以是社会环境，可以是自然景物。 《那个星期天》：“我感觉到周围的光线渐渐
暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来 越缥缈……”将景物的特色和心理活动的描写融 合在一起，让读者感同身受，凉下去、沉郁下去、 越来越缥缈的不仅仅是光线，更是自己的“第一 次盼望”。
融情入景
直抒胸臆
直率地抒发自己的思想感情。 傍晚时分，这只可怜的小鸡已全身僵硬，
（2）第二个场景：“我”因为输掉 篮球赛而懊恼，周围的一切也如同“我” 的心情一样变得沉闷，对环境的生动描写， 很快能把我们带入这种氛围。
……
借助景物描写来烘托人物心 情，对习作有很大的帮助！
各显身手
1. 选择其中的一个情境，就心情“好”与 “不好”这两种状态，分别写几句话， 把当时的情感自然地表达出来。
作者的情感是随着景物的不同而变化， 文辞又是随着作者情感的变化而抒发的。
本单元交流平台的内容主要是回顾单元 课文内容，感受作者如何在文中表达自己的真 情实感。
交流平台
小组 交流
01
说说《匆匆》和《那个星 期天》的主要内容分别是
什么。
02
作者是如何表达自己的内 心感受的？
《匆匆》一文围绕文题展开叙述， 先写日子一去不复返的特点；再写自 己八千多个日子来去匆匆和稍纵即逝。 作者思绪万千，由景及人，叹息不已。 最后，作者发出内心的感叹，表达了 对时光流逝的无奈和惋惜。
部编版六年级语文下册第3课古诗三首PPT课件【部编版】
结构：左右 部首：彳
笔画：15 组词：德才兼备 美德
dé
德
竖稍右斜
“罒”要扁
易错提示： 不能漏掉 “横”
孟浩然（689—740年） 名浩，字浩然，号孟山人，唐代著名的
山水田园派诗人，与王维并称为“王孟”。 他的诗绝大部分为五言短篇，多写山水田园 和隐居的逸兴以及羁旅行役的心情。 代表作品：《过故人庄》《春晓》《早寒江 上有怀》等。
课文结构
黑云翻墨未遮山 雨急
细雨跳珠乱入船
六月二十七日 望湖楼醉书
卷地风来忽吹散 景奇
望湖楼下水如天
变幻多姿 令人惊叹
课文主旨
《六月二十七日望湖楼醉书》写的是盛夏西湖 的奇景，表达了诗人对大自然的无比热爱之情。
部编版 语文 六年级 上册
品读释疑
学习三首古诗词，要借助注释理解诗意，想象画面，抓 住重点词句体会诗词中蕴含的思想感情。学习《西江月·夜 行黄沙道中》时，上阕抓住“明月”“清风”“鸣蝉”“蛙 声”等词语推测词人描写的时间和表现的意境。下阕抓住对 偶句，体会骤雨初来时的景象，抓住“忽见”一词，体会词 人喜出望外的心情。
1.这首诗描写的是什么季节？主要景物有什么？ 描写的是夏季的景象。描写的景物有黑云、
白雨、望湖楼、水天一色。
2.简要品析诗中的比喻句. 诗用“翻墨”写出云的来势，用“跳珠”描
绘雨的特点，说明是骤雨而不是久雨。“翻墨” 与“跳珠”的比喻新颖而生动，绘色绘声绘形， 极为传神。
六月二十七日望湖楼醉书
黑云汇聚图
西湖骤雨图
狂风散云图
雨后西湖图
阅读方法解密：理解诗词——想象画面法
概念：读古诗时，边读边展开想象,在脑海中形成画面,进而 理解诗词。 方法：首先找出诗中描写的主要景物，调动多种感官体会景 物的特点。接着根据诗句内容，给景物添加修饰语或运用修 辞手法描述景物，丰富景物的形象。然后，结合自己的生活 所见，将景物联系起来，构成一幅和谐完整的画面。
部编人教版六年级下册语文 第10课 古诗三首《竹石》品读释疑课件第三课时
同音易混字
锤 chuí
捶
字义：秤锤，配合秤杆称分量的金属块。 组词：（秤锤）（铁锤）（千锤百炼）
字义：敲打。如：捶打。 组词：（捶打）（捶衣裳）（捶胸顿足）
运用：为了打造兵器盾，铁匠用铁锤用力地捶打烧红的铁块。
多音字
关注下面句子中加点的字，看看你有什么发现？
千磨万击还坚劲. ，任尔东西南北风。
劲
诗意：经受了成千上 万次的折磨和打击还 是那样坚韧挺拔，任 凭你刮东西南北风， 都不能把它吹倒。
课文整体感知
这首诗着力表现了竹子那顽强执着的 精神，是赞美竹石的咏物诗，也是一首题 画诗。
讨论交流：
这首诗是怎样托物言志的？
《竹石》借竹子扎根破岩，不怕狂风吹袭， 表现了作者坚定顽强的精神。
这是课后第3题哦！
部编人教版六年级下册语文 第10课 古诗三首《竹石》品读释疑课件第三 课时
科 目：语文
适用版本：部编人教版
适用范围：【教师教学】
人教版 语文 六年级 下册
10 古诗三首 《竹石》
品读释疑
《竹 石》 作者：郑 燮
走近作者
郑燮（1693—1765），字克柔，号理 庵，又号板桥。清代书画家、文学家， “扬州八怪”之一。其诗、书、画均旷世 独立，世称“三绝”，擅画兰、竹、石， 其中画竹成就最为突出。
《竹石》这首诗着力表现了竹子那顽 强执着的精神，是赞美竹石的咏物诗，也是 一首题画诗。
我会写
络锤凿 焚
观察生字在田字格中的位置，讨论书写注意事项。
托物 竹石
言志
咬定青山不放松 立根原在破岩中 千磨万击还坚劲 任尔东西南北风
竹：坚韧不屈 傲然独立
人：刚正不 阿
顽强斗争
主题感悟
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本节课是六年级语文下册的第三课时，主要聚焦于作文的写作要求。我们深知，作文是语文学习的重要组成部分，能够锻炼学生的语言表达能力和思维逻辑。因此，在这节课中，老师着重强调了几个关键的写作要点。首先，内容要具体，这意味着学生在写作时应选择自己熟悉且感兴趣的主题，进行深入的描述和阐述，使得作文内容丰富多彩，具有吸引力。其次，语句要通顺，这是作文的基本要求，也是保证读者能够顺畅理解作者意图的关键。学生在写作时应注最后，老师特别提醒学生注意不写错别字，因为错别字不仅会影响作文的整体美观，还可能改变句子的原意，造成读者的误解。通过本节课的学习，希望学生能够掌握这些基本的写作技巧，提高自己的写作水平，为未来的语文学习打下坚实的基础。