高职院校高等数学课程改革探讨
高职院校高等数学课程建设的探讨
入教学过程 中。 在课堂教学中注重列举一些具有 较强时代感及实际背景的问题， 引导学生运用所 学知识解决此类 问题。 增加与实际生活、 与现代 技术结合紧密的实际问题。 教师适当穿插一些小 型的数学模型教学， 通过讲解 ， 让学生及时认识 到数学方法的实际功效 ， 激发学生学习兴趣和学
习动 力 。
应 用 型人才 ，学 习高等数 学 的 目的在 于应用 ， 学
要载体。 对学生理性思维品格和思辨能力的培养
有着重要的作用，对培养学生的逻辑思维能力、 分析、 解决问题 的能力、 建立数学模型的能力有 很大帮助 。 是开发高职生潜在能动性和创造力 的
重要基础。 要培养高质量的人才， 充分发挥高等 数学课程在高职教育中的作用， 就必须全面系统
水平的教师等。 我们要提高教师 队伍建设， 更好 为社会培养满意的人才。
４ 教学文件建设
根 据 高职 高 专 教 育 高等 数 学 课程 教 学 基本
学， 因班施教 ， 因人施教， 使学生获得最大收益。 在教学中重视问题式教学方法 ， 培养学生学 以致用的能力。 在教学过程 当中， 注重将数学建 模中分析问题、处理问题、 提炼模型、 求解模型
等 分析 、思考 、解 决 问题 的过程 、思想 和方法 融
要求 ，制定科学合理的 《 高等数学》教学大纲 。
具有 明显特色 ，理论 上 以必须 、够 用 为度 ，且 更 加注 重数 学知 识 的应用 ， 不过 于强 调学 科 的系 统
性。新大纲教学 目的明确，学时分配合理 ， 教学
要 求具 体 ，重 点难 点突 出 ，既有 知识 的要 求 ，又
３ 加强教师队伍建设，促进教师 队伍最优化
师资队伍建设是课程建设的核心 ， 是提高教 学质量的关键 。 因此建设一支教师素质优 良、 结 构层次合理、 教学水平高的教师队伍是搞好课程 建设的前提，也是课程建设的一项长期性工作 。 教师的情感、 需求要得到充分尊重， 最大限度地
高职院校高等数学教学改革研究
高职院校高等数学教学改革研究摘要：高等数学是高职院校开设的一门公共基础课。
本文从高职院校高等数学教学中遇到的实际问题出发，积极探索高等数学教学改革方案，进一步论述了教学改革的一些构想。
关键词：高职高等数学教学改革中图分类号：g642 文献标识码：a doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.11.033高职教育是培养高技能应用型人才的教育，它不同于职业培训机构。
高职教育是高等教育，强调对基础科学的掌握与研究，强调知识结构的完整性，但是高职教育同时要注重应用，强调创新意识与能力的培养。
作为高职教育最重要的基础课程之一，高等数学的基础理论知识是学习后续专业课程的基础。
高等数学培养的“数学思维”能力不仅使已知的某些对象得到了统一，还可以创造开发新的“事物”，并用之探索未知世界，是一种创造性思维，是培养学生创新能力的重要途径。
改革不合理的教学模式，探索一种既能促进学生学习积极性，又能提高学生应用能力的教学方法，是高等数学教学改革的重要任务。
1 高职院校高等数学教学现状目前高职院校高等数学教学内容与专业相关度不高，学生学习兴趣不浓，教师教学方法单一。
1.1 高等数学教学内容与后续专业课程脱节高职院校高等数学课所使用的教材大多已进行过修订，在修订过程中，充分考虑到学生的数学基础，淡化了逻辑论证，避免了一些较难的题型，但这些教材的编写往往不能体现本校专业特色，忽略了高等数学与专业实践的有机结合。
高职生在学习高等数学时十分迷茫，认为数学课完全是一门孤立的基础课，不知道高等数学在将来的专业课程中哪里能够应用得到，如何应用，甚至一些数学教师对这一点也不太清楚。
教师在教学过程中过于强调学生对习题的求解方法和技巧的训练，而忽视了对实际问题分析能力的培养。
导致学生对实际问题的数学化能力欠缺，很多学生只会解题，不会分析实际问题。
可以说，高等数学课教学与专业课教学脱节较为严重。
1.2 高等数学教师知识结构陈旧，教学手段和方法单一高等数学任课教师过去在高中阶段所学的数学知识和目前学生在高中所学的知识在内容和结构上已经发生了巨大的变化。
论高职院校高等数学课程的定位与改革
论高职院校高等数学课程的定位与改革摘要:文章从高等数学课程建设改革方案的设计、培养目标、教材审核、课程内容的更新、评价体系的指导思想、师资队伍建设等,对高等数学的课程建设进行了全面的阐述。
关键词:高等数学定位改革高等数学课程在高职院校中占有特殊重要地位。
高等数学是必修基础课。
高等数学在现代科学与技术中的应用越来越广泛以至当代大学生的知识能力结构中,高等数学已成为必不可少的部分。
1 高等数学课程改革的主要工作高等数学课程教学质量的好坏直接影响教学质量,培养高质量的人才,充分发挥高等数学课程在高职高专教育中的作用,就必须全面系统地进行高等数学课程建设改革。
高等数学课程改革是一项专业性很强的复杂的系统工程,涉及到改革方案的设计、课程大纲的制定、新教材的编写与审核、课程结构的调整、课程内容的更新、课程资源的开发、评价体系的建立等。
数学课程改革绝不是对现行课程的简单调整与修正,而是主动适应高等职业教育本质规律的深刻变革,是对脱胎于普通本科教育的课程体系的重建。
改革过程中一定会遇到一些问题和挑战,需要我们头脑清醒,认真思考解决问题的策略。
要开展对高职各类专业培养目标的职业能力的相关研究。
普通专科院校按照学科分类设置专业,而高职按照技术领域与职业岗位(群)的实际要求设置专业。
高职学生应在具备必备的理论知识和专门知识的基础上,重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力与基本技能。
高等数学课程的改革应该是在职业能力基础上的系统开发,因此,弄清每一专业所面向的职业标准与能力要求对高等数学与专业课的整合具有重大意义。
教材是实现课程改革目标的重要资源,结构上要实现多样化和模块化,内容上要联系实际、联系专业、融合信息技术。
多样化是为了针对不同层次、不同来源学生的实际需要,即既能满足来自普通高中学生的要求,又能满足来自中等职业学校学生的要求;既有利于入学成绩好的学生进一步发展,又有利于入学成绩差的学生获得进步。
模块化是为了有利于学生的选择,有利于教学的组织。
高职院校高等数学教学现状及改革方向研究
湖 北 函 授 大 学 学 报
Ｊ ｕ ａ ｆＨＵＢＥＩＣｏ ｒ ｓ ｏ ｅ ｃ ｖ ｒ ｉ ｏ ｒ ｌｏ ｎ ｒｅ ｐ ｎｄ ｎ ｅＵｎｉｅ ｓｔ ｙ
Ｖ０．３ Ｎ０． １ ． ２ ２ Ａｐ ． ０ ０ ｒ２ １
高职院校视大学 ， 江苏南京 ２ ０ ３ ） １０ ６
【 要Ｊ 摘 高职高等数 学是 各类 高职院校 理工科 专业的基础课程 ， 本文研究 了高等数 学在 高职院校专业发展 中的 作用及教学现状 ， 在研 究高职 院校 高等数 学教学改革成果 的基础上 ， 出了当前 高职院校 高等数 学改革 的发展方 向 提 重视数学思想方法、 强数 学素质教 育 ， 加 淡化运算技巧 、 重视数 学知识的 实际应用 ， 构建模块化的课程体 系。 Ｉ 关键词Ｊ 高职 高等数 学； 程教 学； 课 改革 【 中图分类号ＪＧ ４ ． ６ ２０ Ｉ 文献标识码Ｊ Ａ Ｉ 章 编 号 Ｊ ６ １５ １（０ ００ ．０ ７０ 文 １７．９ ８２ １）２０ ９ ．２ ｄ ｉ１ ． ６／ｉ ｎ１７ —９ ８２ １．２ ４ ｏ：０３ ９ ．ｓ．６ １ １ ． ００ ． ９ ９ ｊｓ ５ ０ ０ Ｉ 刊 网址 Ｊｈｔ：ｗ ． ｘ ．ｅ 本 ｔ ／ ｗｗｈ ｂｎｔ ｐ／ ｂ
一
、
已经渗透到现代科学、 技术 、 经济 、 管理 的各个领域 ， 尤其是在 计算机、 通讯 、 电子等 学科领域 ， 其重要性和实用性 日渐显现 。 另一方面它的抽 象的形式和严密 的逻辑使得每 一个 学习 它的人都能获得 良好 的逻辑思维能力 、 算能力、 象分 析能 运 抽 力、 综合与推 理能力 的严格训练 ， 时这往 往比学习数学知识 有 本身更重要 。总之 ， 高等数学作为基础学科 ， 由其 自身的内容 学 中应 打破 原有 的“ 理 论 ， 例 子 ， 题 目” 讲 举 做 的传 统 教 学 方法 ， 与特点所确定 ， 具有不可替代 的极其重要 的地位和作用 。 采 用“ 绍问题 背景， 介 引入数学概念， 增强知识的应用 ， 加强学 生的思考和 练习” 的情境式教学方法 ， 注重 学生能力的培养。 例如在引进微积分学重要概念——定积分时， 着重介绍不规则 平面几何 图形求面积 时的“ 分割、 近似代替， 求和 、 取极限” 的微 元 法 的基 本 思想 ， 广 到 变 力 沿 直 线 作 功 、 压 力 及 经 济 学上 推 水 的一些应用 。 循序渐进 ， 使学生在充分 了解知识 的起源和发展 的基础上 ， 一步推广到其它 问题的解决 中。 进 （ ） 学手段提 升质 效显 著 二 教 等数学无用论” 一些高职院校课 程体系中对高等数学课 的 。 在教学手段 中除 了黑板粉笔这种传统 教学模式 以外， 广泛 重视程度不够 ， 大量压缩课时， 甚至砍掉高等数学课 ， 对高等数 运用现代化教学手段， 进行多媒体教学也是高等 数学课程教学 学 教学 改革 缺 少 更 深 层 次 的思 考 。 随着 课 程 建 设 和 教 学 改 革 改革 的一大热点。目前 ， 大部分教师 已将 高职 高等数学课程的 的深 入 ， 国各 类 、 全 各层 次 的 高 校 ， 对 高 等 数 学 课 程建 设 与 教 教 学 内容 制 作 成 Ｐ Ｔ课件 ， 都 Ｐ 在上 课 时将 要 板 书 的 内容 放 在 Ｐ Ｔ Ｐ 学改革极其重视。并涌现 了一大批各类各级 别的关于高职高 课件里 ， 这样就避 免了上课时 ， 教师长时 间背对 学生板 书的状 等 数 学 的精 品课 程 ， 得 了许 多 的 重 要 成 果 。 获 况， 课后学生还 可以在网上拷 贝Ｐ Ｔ， 强了师 生互动交流 ， Ｐ 加 还
论高职院校高等数学课程的定位与改革(一)
论高职院校高等数学课程的定位与改革(一)摘要：面对课程改革的压力，数学教师要主动适应高职数学教育教学改革的潮流。
应明确高等数学课程在高等职业教育人才培养体系中文化课与基础课的地位；应树立先进的高等数学课程的教育理念，让每个学生都能参与数学学习活动，让不同的学生获得对他们各自有用的数学知识；应明确改革的主要工作，认真思考解决问题的策略。
关键词：高职教育；高等数学；课程改革高等职业院校的工科类、管理类专业一般都开设高等数学课程，主要讲授函数、极限、微分、积分和常微分方程。
根据作者对湖北省内高职院校的不完全调查，大概有过半的高职学生对高等数学课程缺乏良好的学习愿望，通常把造成这种局面的原因归咎于学生的文化课基础差。
面对如此大比例的学生不能正常完成高等数学课程的学习任务这一事实，数学教师不得不痛苦地承认，我们的教学是失败的。
2004年4月，教育部下发了1号文件《教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》，提出要“积极进行高等职业教育两年制学制改革”，以此推动高职教育的课程体系改革和教学内容改革。
推行两年制学制，必然会压缩高等数学课程的课时，给高等数学课程的教学带来挑战。
在双重压力下，有必要对高等数学课程的现状、理念、目标、内容及实施进行反思，明确课程改革的方向。
数学教育改革的核心是数学课程的改革，课程是将宏观的教育理论与微观的教学实践联系起来的一座桥梁，是实现培养目标的蓝图，是组织教育教学活动的最主要的依据。
没有课程改革的教育改革一定是一场不彻底的、没有深度因而也不可能有实质性突破的改革。
高等数学在高职人才培养体系中的地位定位问题关系到数学教育教学改革的方向。
数学课作为文化课，要让学生接受科学文化、人文文化的教育。
数学是研究空间形式与数量关系的科学，作为探索自然现象、社会现象基本规律的工具和语言，数学是一个庞大的科学体系。
李大潜院士指出：“整个数学的发展史是与人类物质文明和精神文明的发展史交融在一起的。
高职院校高等数学课程的改革与发展
２３６ ） １ １４
和 问题 计 算 过 程 中 得 到 解 放 ，能 够 在 同样 的 时 间 内 进 行 更 多 高 等 数 学 内容 的教 学 。 这 一 点 来 说 ， 种 充 分 利 用 现 代 教 育 从 这 技 术 的教 学 方 式 特 别 适 合 新 的 形 势 下 高 职教 育不 断 压 缩 理 论 教 学 课 时 的改 革 需 要 。
一
的教 学 效 果 。 如 空 间 立 体 图 形 的 绘 制 、 动 、 转 、 放 等 课 例 移 旋 缩 程 内容 的教 学 ． 师 制 作 多媒 体 课 件 。 使 这 部 分 内 容 的 教 学 教 将 变 得 比较 直 观易 懂 。 计 算 导 数 和 积 分 、 解 微 分 方 程 等课 程 在 求 内容 的教 学 中 ， 师 利 用 数 学 工具 软 件 教 学 省 时 省 力 ， 教 而且 学 生 容 易 理 解 和掌 握 。 立 足 于 现 代 教 育 理 念 和 现 代 教 育 技 术 ， 高 等 数 学 课 程 以
进 教学相长。
另 一 方 面 ， 代 科 学 技 术 的发 展 ， 高等 数 学 课 程 内 容 的 现 使 应 用 性 得 以更 好 地 体 现 。 着 现 代科 学技 术 的快 速 发 展 ， 算 随 计 机 科 学 技 术 普 遍 应 用 ，与 之 密 切 相 关 联 的离 散 数 学教 学 内 容 显 得 越 来 越 重 要 。 此 教 师 应 融 入 离 散数 学 的有 关 教 学 内容 ， 因 加 进 线 性 代 数 、 率 统 计 和运 筹 学 等 广 泛 应 用 的 数 学 知 识 ， 概 使 高 等 数 学 课 程 内 容更 好 地 服 务 于 其 他 课 程 的需 要 和社 会 发 展 的要 求 。 ２ 高 等 数 学 课 程 内容 与 教 学 需 要 利 用 现 代 教 育技 术 来 ．
高职院校《高等数学》课程教学改革的探讨
１ 高 等 数 学 的 教 学 现 状 与 存 在 问 题
节课 、 个学期一个学期地积累下来， 一 就 摩 ， 时 总 结 ， 然 会 形 成 自 己 的 教 学 风 及 必 创 笔者 从 以下 几 把 数 学 内 容 当 作 天 书 了。 如 ， 的 老 师 讲 格 ， 造 出独 特 的 教 学 方 法 。 比 有 近 年 来 ， 等 数 学 改 革 取 得 了一 定 成 完 极 限 的 概 念 后 马 上 问 学 生 ： 敛 数 列 有 方 面 谈 教 学 方 法 改 革 ： 高 收
高 等 数 学 是 高 职 院 校 中 一 门 重 要 的 公 校 的 数 学 基 础 ， 家 都 有 所 领 会 。 成 这 种 Ａ。 也 听 说 过 “ 量 的 极 限 是 Ａ， 明 无 限 大 造 ” 变 表 共基 础 课 。 但 对 培 养 学 生 的 逻 辑 思 维 能 局 面 ， 因 不 能 单 单 归 到 学 生 身 上 。 此 ， 趋 近 Ａ ， 永 远 都 达 不 到 Ａ” 前 一 种 说 法 ， 不 原 因 但 。 力 ， 析 、 决 问题 的 能 力 ， 高 综 合 素 质 高 职 院 校 的 高 等 数 学 教 师 要 做 到 以 下 两 只 说 出 趋 向 极 限 的 一 种情 况 ， 一 种 说 法 ， 分 解 提 后 等方面都有重要意义 。 时 ， 同 随着 数 学 自身 点 ：１要 做 好 中学 数 学 的 复 习工 作 。 如在 却 与 函数 连 续 的 情 况 相 悖 ， 与 “ 数 列 的 （） 比 也 常 应 的发 展 ， 学在 各领 域 的应 用 不断 拓 展 。 数 但 讲 授 微 积 分 学 课 程 时 ， 该 先 给 学 生 复 习 极 限 是 本 身 ” 的结 论 矛 盾 。 值 函数 图 像 等 内 ２． 从 钻研 教 法入 手 进行 教 学 改革 是 ， 多高职学生却反映高等数学太难 ， 很 很 初 等 函 数 的 定 义 域 、 域 、 ３
高职院校高等数学课教学改革浅谈
应付考试， 只 能装模作样， 对知识的认识仍停留在表面上 研究则关注较少。整个教学过程方法单一 ， 而且课堂气氛 而 不能 从内 涵上加以 消化， 这就要求高等数学的教 学内容 沉闷， 几乎大都 是一讲到 底； 多数教师只 重视学术研究， 而
中图分类 号： Ｇ ７ １ ２ 文献标志码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ０ ０ ９— ４ １ ５ ６ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ９—１ ４ ４— ０ ２
目 前， 职业教育经过近三十年的摸索和发展， 已经出 革中， 压缩了课时量， 出现了教师在课时不足的情况下要
现了质的飞跃， 进入了 更高的发展阶段。 随之而来的一些 完 成教 学任务的弊端， 为了解决这一弊端， 有些教师就采 取 传统的 教学方法。 最后， 教师对数学课程的 发展和变化 专业的动手能力、 课程的教学改革， 这一系列的问题都是 的 趋势了 解不够。高职院校高等数学课也冲破了旧有的 我们亟待解 决的客观问题。 从目 前的教育形势来看， 高职 教 学思想框架， 主 要表现在： 课时一味压缩； 教学内容由 学
方向 性原则从根本上确立了社会主义高职教育发展 对教学的片面认识。高职院校高等数学课从表面上看它 的 大方向， 规定了 高职教育的培养目 标， 明确了人才培养 与高职教育强调动手实践能力没有直接联系， 但在课程改 的阶级 属性， 规范了高职 教育的航向。教学改革要适应经
济建设和社会的发展 ， 制定 目 标、 内容和评价标准要兼顾
学实践， 我们能够体会到 学生在教学中的主动性对教学产 础之上。 生了积 极的影响， 使得教学的效果更加突出。因此， 在高 （ 四） 高职院校教学改革 应引 入激 励机 制 职院校高等数学教学改革中， 发挥学生的主动性， 将会给 与普通教育相比， 文化 课包括数学课的比 重下降， 专
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２ ４
为教材 ， 都会有个别的章节不尽如人意 ， 不能完全
满足各校学生学习的具体情况和要求。因此 ， 要
想 选择 一本 适 合本 院校 的教 材 ， 还 不 如教 师 自己
编写 教材 。
教学编写中， 应通过调研专业教师 ， 调查访谈 学生 ， 深入了解各专业所需 ， 同时 ， 集教研室各教
炼 了学 生 的语 言表 达 能力 ， 另一 方 面 ， 培养 了学 生
的 团队意 识 。 五、 改革 考核 方式
教材的编写 要有特色 ， 要适合 高职学生 的特 点。 如， 可 从复 习 高 中 的基 础 知 识 慢 慢 过 渡 到 新 课 的
讲解 ， 将 比较抽 象 的极 限 的思 想 通 过 生 活 中 的 实 例引出： 一 根一 米 长 的小 木 棒 ， 每次 都 截 断 一 半 ， 是 不是 永远 截 不完 ？从 而将 晦 涩难 懂 的数 学 概 念 用 通俗 易 懂 的 例 子 呈 现 出 来 ， 化 难 为易 ， 化 繁
、
转变理 念
教师 教学 理念 的转变 对其 教学方 式 的改变 具 有非 常重要 的意 义 。作 为 一名 高 校 教 师 ， 要 具 有
面向社会需要 的高等教育价值观， 树立知识和能
力全面发展 的高等教育质量观 ， 具备 可持续发展 的高 等教育 发 展 观 。通 过教 学 理 念 的 转 变 ， 引 导
模、 数学 文化 、 运筹 学 、 数 学应 用 软 件 、 数值 分 析 、
最优化方法 、 人工神经 网络、 工程及管理的数值方 法等公共选修课 ， 拓宽学生知识面 ， 增强学生应用
数学 知识解 决 实际工 程 问题 的能力 。
三、 开发教 材
长期 以来 ， 高职 院 校 高等 数 学 课 程 一 直参 照 本 科教 育制 定教 学 内容 ， 忽 视 了 高职 教 育 的特 点
的需要 ， 切合 学生的特 点， 通过课程改革更加贴近专业 ， 更好地 为专业课服务 。
关键词 ： 高职 院校 ； 高等数学 ； 课程改革 作者简介 ： 邵菲菲 ， 女， 辽宁城 市建设职业技术 学院基础教 学部讲 师， 硕士 ， 主要研 究方 向为数 学课程教 学。 中图分类号 ： Ｇ ７ １ ２ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ４— ７ ７ ４ ７ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ６— ０ ０ ２ ４— ０ ２
高职 学校使 用 的高 等数 学 教 材 很 多 ， 每本 教 材都各有千秋 ， 但是 ， 单单采用其 中的任何一本作
和要求 。（ １ ） 学 生的学习基础不同。高职生绝大 部分基础相对薄弱 ， 在学习习惯及学 习方法等方 面 不如本 科生 。（ ２ ） 教 育 的性质 和 特 点不 同。高 职的学制比本科教育要短 ， 高等数学在本科 院校 的学时一般达到每周 ６学时 ， 而在高职院校 只有 每周 ２学 时。（ ３ ） 课 程 的作 用不 同。在本科 院
从初等数学到高等数学是一个质的变化 ， 高 等数学课程不仅内容多 ， 也更抽象 ， 需要学生有较 高的抽象思维和逻辑推理能力。 ¨ 然而 ， 传 统 高 职高等数学“ 满堂灌 ” 的教学模式 ， 造成学生身心 俱疲 ， 效果不佳。作为一 门基础学科 ， 高等数学在
自然科学 、 社 会科 学 和 工 程 技术 领 域 中发 挥着 重 要 的基 础性作 用 ， ＿ ２ 对 学 生 后继 课 程 的学 习及 其 思 维 素 质 的 培 养 具 有 关 键 的作 用 。 ｌ ３ 因此 ， 在 倡 导 素质教 育 的背 景 下 ， 进 行 高职 院校 高 等数 学 课 程 改革刻 不容 缓 。
学 生 改变学 习方 法和学 习态 度 ， 同时 ， 将 素质 教 育 贯穿 于整个 教 学 过程 中 ， 培 养 学 生成 为符 合 现代 社 会要 求 的 、 身心 全面 和谐发 展 的高素 质人才 。 ＿ ４ ］
二、 整合 内容
力、 基础教育与创新教育等方面有合理 的布局和 设计 ， 形成新 的课程 内容体系 ； 通 过开设数 学建
一
校， 高等数学主要为大学物理 、 化学等其它基础课 程起铺垫作用 ， 同时 ， 对 于准备继续攻读研究生的
学生 ， 高等数 学课 又是 理工 院校 必考 的基 础课 程 ；
而在高职院校 ， 数学通常是为专业课如测量 、 力学
等提供计算工具。因此 ， 两者要求学生对 高等数 学 的掌握程 度也 不一样 。
课程 改革
师 多年 的教学 经 验 之 长 ， 反复推 敲、 揣 摩 。此 外 ，
２ ０ １ ４ 年 第６ 期 珂 ． 韵ｔ ｊ Ｉ 疆
到励学生仔细钻研教材 ， 同时， 也 能加 深对 知识 点 的理解 。这 样 ， 一方 面 锻
Ｊ ｌ ； ￣ ． ｉ ｌ ａ 银２ ０ １ ４ 年 第６ 期
课程 改革
高职院校高等数学课程改革探讨
邵 菲 菲
摘 要： 针对 高职教 育的特 点， 从教 学理念、 教 学内容 、 教材 、 教 学模式及考核方式等五个方 面， 对高职 院校 高等
数 学课程 改革进行 了分析和探讨 。阐述 了高等数学作为一 门公 共基础 学科 ， 应按 照新 时期 高职 院校人 才培养