班主任“权责相称”策略的实践研究
班主任在德育工作中角色与策略的研究结题报告
国家在提出创建和谐社会，任何组织的发展也需要团队合作，现代管理越来越重视团队观念，培养学生的团队精神，能提升班级管理的效能，使学生养成在未来的工作岗位上所必需的团队意识，班级团队意识的培养可以这样做：
首先，要创建一个学习型的班集体，引导同学们认真学习、积极学习，树立终身学习的意识，学习积极性提高了，学生各方面的表现就会进步，而且学习基础存在的差异也给同学们提供了相互帮助的机会，成绩差的同学通过求助于成绩优秀的同学，可以等到提高，成绩优秀的同学在帮教的同时，也巩固了自身的知识基础，真正达到共同提高，同时大家的友谊也加深了。课Βιβλιοθήκη 研究取得的主要成果
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经过半年多的研究，课题组取得了较大的成果。我们更加感受到开展该课题研究的迫切性与必要性，一是学校的德育教育氛围与领导的重视至关重要，关系到课题研究能否保质保量、按时完成，也关系到教师研究的心态与积极性；二是开展课题研究，理论收获与教育实践是相互支撑的关系；三是开展课题研究，求真、务实、坚持不懈是关键；四是开展课题研究，学生是本、是主体，班主任德育工作角色与策略的调整、应用，则完全服务于学生，由此德育工作水平得以明显提升。
班主任角色的经验交流研讨
班主任角色的经验交流研讨1. 简介本文档旨在进行班主任角色的经验交流研讨，探讨有效的班主任管理策略和经验分享。
通过这次研讨，我们希望能够总结出一些简单而有效的班主任工作方法，以提高我们在教育领域的表现和成效。
2. 研讨议题在本次研讨中，我们将聚焦以下议题进行讨论：2.1 学生关怀与支持- 如何建立良好的班级氛围，提升学生的归属感和认同感？- 如何有效地与学生沟通，关注他们的需求并提供适当的支持？- 如何处理学生之间的冲突和问题，促进和谐的班级关系？2.2 学业指导与辅导- 如何帮助学生制定研究计划和目标，提高他们的研究动力和成绩？- 如何有效地进行个别辅导，满足学生的研究需求和挑战？- 如何与家长合作，共同关注学生的学业发展和成就？2.3 班级管理与组织- 如何合理安排班级日常事务，提高工作效率和班级运营质量？- 如何有效管理班级的纪律和秩序，维护良好的研究环境？- 如何与教育机构及其他教师合作，共同促进学生的全面发展？3. 研讨形式本次研讨将以座谈会的形式进行，参与者可以自由分享自己的经验和观点，并针对上述议题进行讨论。
为了确保研讨的高效性和参与度，我们建议采取以下方式：- 每个议题设定一定的时间限制，确保讨论的全面性和高效性；- 倡导积极参与，鼓励每位参与者分享自己的经验和观点；- 引导讨论，确保讨论的深入和有价值的交流；- 记录重要的讨论内容和结论，以便后续参考和总结。
4. 结论通过本次班主任角色的经验交流研讨，我们期望能够获得一些简单而有效的管理策略和经验分享，以提高我们在班主任工作中的表现和成效。
同时，我们也希望能够建立起一个互相支持和共同研究的交流平台，共同成长和进步。
谢谢大家的参与！。
教师职责和权益的明确与落实
教师职责和权益的明确与落实导语：教师作为社会中承担着重要教育使命的群体，其职责和权益的明确与落实，既关系到教师个人的权益保障，也关系到整个教育事业的健康发展。
本文将从教师职责的明确以及教师权益的落实两方面阐述。
一、教师职责的明确在教育事业中，教师的责任重大，他们不仅要传授知识，更要培养学生的综合素质和培育良好的道德品质。
因此，教师职责的明确是教育事业健康发展的基础。
教师应当积极参与学校课程规划和教学设计，根据学生的特点和需求，制定合理的教学目标和教学计划，确保教学效果的最大化。
此外，教师还应对学生的学习情况和发展进行及时、有效的评估，给予学生合理的指导和帮助。
二、教师权益的落实教师权益的落实是保障教师职责正常开展的重要保障，也是提高教师工作积极性和生活质量的重要途径。
教师权益的落实包括根据教师的工作量和工作时间，合理设置教师工资和福利待遇，以及为教师提供良好的工作环境和发展空间。
此外，教师还应获得平等的晋升机会和职业培训，以提高自身技能和能力。
三、建立权责对等的办学机制落实教师职责和权益的关键在于建立权责对等的办学机制。
学校在制定教师工作任务时应充分考虑教师的工作能力和时间限制，确保教师的工作量合理分配。
同时，学校要建立完善的评价体系，对教师的工作进行全面、公正的评估，给予教师应有的认可和鼓励。
此外，建立教师代表组织，让教师能够参与学校决策和管理，维护自身权益。
四、加强教师专业培训教师的专业培训是教师职责和权益明确落实的重要环节。
教育部门应加强对教师培训机构的管理，确保教师培训的质量和效果。
同时，鼓励学校为教师提供学历提升和职业进修的机会，使教师能够不断提高自身专业素质和教学水平。
五、加强教师评价机制的建设教师评价是保障教师权益和职责明确落实的重要环节。
学校应建立科学、公正、客观的教师评价机制，充分考虑教师的教学质量、学生反馈和教学成果等多方面因素，对教师进行全面、综合的评估。
同时，要注重激励机制的建设，对表现优秀的教师给予适当奖励和提升机会，激发教师的积极性和创造力。
浅谈班级管理中班主任与任课老师的协作
浅谈班级管理中班主任与任课老师的协作班级管理是学校教育管理的重要环节，而在班级管理中，班主任与任课老师的紧密协作是非常关键的。
班主任是班级的组织者和管理者，而任课老师是班级学科教学的重要负责人。
双方的协作与配合，将直接影响到班级的整体管理和学生的发展。
本文将探讨班级管理中班主任与任课老师的协作，并阐述其重要性与具体方式。
一、协作的重要性班级管理是一个复杂而庞大的系统工程，需要各个环节的协同作业才能达到良好的管理效果。
班主任和任课老师之间的协作，可以有效补充和融合各自的优势，更好地完成管理任务。
具体而言，协作的重要性主要在以下几个方面：1. 统一管理目标：班主任和任课老师共同关注学生全面发展和班级整体管理目标，通过协作可以确立清晰的管理方向和目标，使得班级管理更加有针对性和专业性。
2. 信息互通共享：班主任和任课老师作为班级管理的关键角色，应及时交流学生在学习和生活方面的信息，如学生的学习情况、行为表现等，并积极分享教学经验和管理方法，以便及时发现和解决问题。
3. 教育教学协同：班主任和任课老师的协作可以使得学科教学和班级管理相互促进。
任课老师了解学生的综合素质和学习情况，可以制定更符合学生需求的教学计划和评价方法，而班主任则可以根据学科教学情况及时调整管理策略。
双方的协同促进了教育与教学的有效衔接和提升。
二、协作的具体方式为了实现班级管理的良好协作，班主任和任课老师可以采取以下几种具体的协作方式：1. 定期会议交流：班主任和任课老师可以定期举行会议，就班级管理中的关键话题进行交流和研讨，如学生评价与奖惩制度、学习计划与目标制定等。
会议中双方可以分享自己的观点和经验，并找到最佳解决方案。
2. 学科与班级协调：班主任可以与任课老师保持密切联系，了解学生在课堂上的学习表现和困难点，及时给予支持和帮助。
任课老师则可以向班主任了解学生在班级管理方面的情况，共同讨论解决方案。
3. 共同制定学生发展规划：班主任和任课老师可以共同参与学生的学业和发展规划，如定期的学生评价与讨论会、个别辅导与问题解决等。
浅谈班主任工作中权力下放
浅谈班主任工作中权力下放班主任是班级的灵魂，在班级管理中处于主导和监督的地位。
班主任在班级管理过程中，难免会遇到各种各样的麻烦，往往让班主任手忙脚乱。
要想及时、有效地处理好班上的各种问题，班主任在制定好班规的前提条件下，就可以寻找各种各样的“帮手”，比如班长、学校委员、纪律委员、生活委员以及很多个小组长等。
然而，要想我们找出来的这些“帮手”能够认真、有效地处理好班级的各种问题，班主任就必须要讲手中的权力交予他们，让他们能认真落实自己的责任和义务，成为一名有权力为班级服务的人员。
在将班主任的权力下放的时候，最主要的是要注意学生的主体性。
因为我们的权力是下放给学生的，学生在处理与学习、同学、老师的关系的时候是作为主体存在，而且要表现出他们所具有的功能特征，所以我们要充分地尊重学生的主体性。
在尊重学生主体性的时候，我认为我们应该做到以下三个方面：一是要充分发挥学生的自主性。
将班主任的权力下放给学生，首先要做的就是要相信我们的学生。
学生在学习和班级管理活动中会表现出独立的主体意识，他们能够拥有明确的管理目标和管理方法。
教师需要做的就是学生进行班级管理的时候启发和引导学生，在管理过程中进行监督与反馈，使学生的管理效率得到优化。
同时，教师需要充分地刺激学生的发展潜力，使学生实现自我完善。
二是要充分发挥学生的能动性。
学生的能动性是指学生能主动去认识、学习和接受班级管理知识，明确和完善管理方法以及做好班级管理监督体制的意识。
学生的这种能动性是需要学生在管理实践过程中去积累经验。
所以教师将权力要充分而又完善地下放给学生，使学生的管理权力有相当大的空间来发挥，使他们真正地成为班级管理的主人。
三是要尊重和提倡学生发挥创造性。
这里的创造性是指学生在班级管理的过程中，面对不同的问题所提出的不同解决方法。
我认为，在班级管理过程中，班规是必须存在的，但是班规在特殊的时候也是可以变化的，当然这种变化是必须要遵循民主集中制的。
学生在班级管理的过程中实事求是地解决问题是完全有必要的，班主任也必须要对学生的这种行为进行肯定。
班主任工作实战参略
班主任工作实战参略一、班主任角色定位班主任是一个班集体的领导者、组织者，同时又是与其他各部门的协调者、合作者，因此班主任的角色是多样化的，这就要求班主任应该是一个优秀的演员，随时扮演不同的角色。
1、领导者的角色班主任在班级管理中扮演的是领导者的角色，要对班集体提出要求，在班级内制定规章制度，要对团支部和班委会进行领导建设，要负责各项工作的检查督导。
2、组织者的角色班主任要组织班级中的学生开展各种各样的活动。
活动的策划、部署、鼓动等都需要班主任进行组织。
3、协调者的角色班主任要担负学生与科任教师，学生与家长，科任教师与家长，班级工作与学校及其他部门等多方的协调工作，很多时候充当的是协调者，起到的是桥梁纽带的作用。
4、合作者的角色班主任在很多情况下是一名多功能的合作者，在班级的各项工作中首先是一个参与者，要与学生合作，要同其他班主任合作，要与科任教师合作，要同家长及学校各部门合作。
5、导师的角色班主任是学生学习上的引导者，更是德育的导师，学校的德育工作一方面通过学科教学进行渗透，更大一方面是通过班主任来进行，因此班主任的导师角色在学生成长过程中起到最重要的作用。
二、班主任的职责1、思想品德教育向学生进行思想政治教育和道德教育，保持学生身心健康，教育学生热爱社会主义祖国、培养学生社会主义道德品质的良好的心理品质，教育学生遵守《中学生守则》和《中学生日常行为规范》。
2、指导学生学习制定班级工作计划，教育学生努力完成学习任务。
会同各科教育、帮助学生明确学习目的、端正学习态度、掌握正确的学习方法、提高学习成绩。
3、养成教育教育指导学生参加学校规定的各种劳动，协助学校贯彻实施学校的各项方针、政策，教育学生坚持体育锻炼，养成良好的劳动习惯、生活习惯和卫生习惯。
4、培养能力关心学生课外生活。
指导学生参加各种有益于身心健康的科技、文娱和社会活动。
鼓励学生发展正当的兴趣和特长。
5、班级组织机构建设进行班级的日常管理。
班主任职责与方法的探讨和研究
班主任职责与方法的探讨和研究作为一名中小学的班主任，其职责和方法是十分重要的。
班主任是学生学校生活中最密切接触的人之一，担负着授课、管理、关心学生等多重任务，不仅要向学生传授知识，更要引导学生树立正确的人生观、价值观。
在任务繁重的班主任工作中，我们应该注意职责和方法，并在实际工作中加以运用。
一、班主任的职责首先，作为班主任，我们的首要职责是教学。
我们需要进行全面的教育教学工作，给学生传授知识，启发学生探索人生之道，提升学生的综合素质。
其次，我们需要管理班级。
管理班级是其中一项较为繁琐的任务，罗列如下：班级组织管理、班级卫生与环境卫生管理、学生行为管理、学生奖惩制度的建立与管理等都是班主任的必修课。
再者，我们需要关心学生。
关心学生，从学生实际出发，制定关于学生的规划和计划，对学生进行全面的关注和关爱，了解学生的实际状况，处理好学生之间的矛盾和纠纷，使学生对我们有所依赖，树立对学校和教师的信任。
最后，我们也需要与家长沟通。
积累家长信任，建立稳固的联系，掌握家庭和学校的真正需要，有效的传递学生情况，使家长和学校能够共同协助学生的发展。
二、班主任的方法在实际工作中，班主任需要掌握许多技能和方法。
这些方法观点不同，但都有明显的效果，我们应该进行逐一的了解和掌握。
首先，我们需要善于引导学生。
如何引导学生树立正确的人生观和价值观，班主任需要不断的思考和领悟。
我们可以采用心理辅导等方式，帮助学生理解自己的内心状况，找到合适的解决方法，让学生树立积极的心态。
其次，我们需要把握管理。
管理班级，准确的掌握班级各种资源的分配和使用，及时的解决班级中出现的问题，使班级建立规范秩序的氛围，以达到管理班级的目的。
再者，我们要建立正确的教育方式。
学生成长的关键是教育，班主任对学生进行全面的教育和培养是不可缺少的过程。
我们应该尊重学生的特点和需求，采用不同的授课方式和方法，使学生在学习中能够体验到乐趣和成就，激发学生内在的学习动力。
如何在实践中履行班主任工作职责
如何在实践中履行班主任工作职责作者：何君来源：《教书育人·教师新概念》2016年第01期中等职业学校班主任是中职学生管理工作的主要实施者，是中职学生思想道德教育的骨干力量，是中职学生健康成长的引领者。
这就要求职业学校班主任必须认真履行班主任的工作职责，以实际行动为教育改革、国家发展做出自己的贡献。
一、换位思考是做好学生思想工作的重要保障班主任要善于换位思考。
在对学生进行思想教育工作时，班主任必须要有一颗“学生的心”，以学生的年龄特征、心理因素、知识状况和生活实际为前提，从心理上、思想上完全站在学生的位置，去感受学生的心理特征和行为。
例如，徐同学的母亲某天告诉班主任，孩子到校前与父母吵架了，希望得到帮助。
徐同学近期经常旷课，上课睡觉、玩手机，时常发呆。
如何找到切入点，解决问题呢？有一天徐同学因为没值日，有同学投诉他，班主任抓住时机请同学们给徐同学当镜子，查找病因。
得知徐同学正在追求一个女孩子，天天电话打到半夜。
徐同学的脸红了，当即否认。
班主任没有批评他，而是站在一个青春期大男孩的角度，告诉大家追求女孩子是一件正常的事，只是中职学生谈恋爱还太早。
由于班主任能够站在学生的角度做学生的思想工作。
徐同学很快就改正了缺点，重新投入学习，与家人、老师和同学融洽相处。
由于班主任能够用“学生的心灵”去感受，用“学生的大脑”去思考，用“学生的眼光”去看待，用“学生的情感”去体验，用“学生的兴趣”去爱好，找到了解决问题的关键，从而客观认识存在的问题，有效地解决问题。
二、管理班级要敢于放手班级事务可谓烦琐，班主任诸事皆需亲力亲为，才能达到管理目的。
然而很多时候，这样的管理方式既增加了班主任工作的负担，又违背了新课改的管理理念，剥夺了学生培养管理能力的机会，并不利于培养学生的综合素质，也不利于学生的成长。
教育家昆体良说过这样的话，“教育就是要能培植各人的天赋特长，要沿着学生的自然倾向最有效地发展他的能力，所以在适当时机，要让学生自己学、自己做，教，就是为了不教。
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班主任“权责相称”策略的实践研究
作者：蔡茂雄
来源：《华人时刊·校长》2015年第09期
广大班主任教师在自己的岗位上兢兢业业，呕心沥血，无私奉献，影响着一代又一代的青少年学生，担任班主任是教师的岗位职责和光荣使命。
但在教育发展和改革进程中，新时期的班主任在工作开展过程中却遇到许多问题，面临巨大挑战。
班主任的工作现状分析
班主任工作繁杂，责任较大，疲于应付日益突出的班级管理问题
现在的中小学生基本上是独生子女或是留守儿童，学生在家中受到祖辈、父辈两代人的过分关注，普遍存在着自我意识强，不能吃苦且叛逆心严重的问题，他们在学校生活中和任课老师的矛盾频发，学生之间因为小事导致摩擦的现象也十分频繁。
这直接加大了班主任的工作难度和工作量，意味着班主任必须承担起更多的工作和责任。
现在的班级管理中，从早读课到课间休息、从班级值日到课外活动、从安全教育到家校联系，事无巨细都需要班主任身体力行，亲力亲为。
除了班级管理，班主任还要承担满教学工作量并完成好学科的教学任务。
班主任在工作中要承受来自学生学业、生活以及思想品德教育的压力，还要承受来自学校测评、考核等一系列管理措施带来的压力，特别是安全责任带来的压力，经常让人如坐针毡、如履薄冰、如临深渊。
待遇水平较低，教师担任班主任的积极性较差
班主任作为校园中工作最琐碎、责任最大的一线教学人员，其待遇水平与工作强度、时间、压力是不对等的。
班主任不仅是学生的老师，也同样是家庭里的爸爸、妈妈，其在社会生活中不仅要负担教育学生的重任还需要扮演好自己在家庭中的角色。
但是班主任工作夺取了他们的大部分时间和精力，较低的待遇水平又不能从经济上和心理上给予补偿，这就直接导致了教师担任班主任工作的积极性和主动性在不断下降，多数教师谈班主任色变，不愿担任班主任，在期初班主任人事安排上，德育处经常碰壁，一筹莫展；甚至有的时候还需要校长亲自协调，造成学校工作的被动，影响了教育教学工作的正常开展，也极大挫伤了团队战斗力和凝聚力。
策略的实践研究
创新工作机制，实行齐抓共管
给班主任减负：“上头千条线、下头一根针”，学校的教育管理和德育工作纷繁复杂、千头万绪，主要是通过班主任贯彻、落实和执行，“日理万机”之余又要面对各种检查、参观、考核、评估，这些任务最终都一项不落地落到班主任的头上，各种表格、计划、总结、档案等事
务性的活儿将会接踵而至，而且十分耗时耗精力。
鉴于这种情况，教育管理部门和学校应多研究德育工作的实效性和德育管理的序列化问题，规范、科学、合理地安排德育工作任务，力求“精”、”准”、”实”、”活”，做到有的放矢。
少喊些过时的口号、少填些无用的表格、少做些重复的事情，让德育管理更有针对性、更贴近实际、更接地气，减轻他们的过重负担，将班主任从繁琐的工作中解脱出来。
给班主任减压：为做好班级的管理工作，需要学校创新工作机制，实施全员育人，要求全体教师既教书又育人，班主任就能够抽出时间和精力强化和优化对班级的管理。
为了转变“只要完成教学目标就行”的狭隘思想，实现班主任和科任教师齐抓共管，我们可以采取“结对子”的方法，将班级学生的德育工作分配给其他老师一部分，从而为班主任的工作减压。
落实此项工作的重点是要配套实施教师完成德育任务的考核与评价制度。
目前一些教师超编学校可以尝试配备班级专职辅导员，其他学校可以考虑聘用兼职辅导员或生活指导员来分解班主任的工作重任，将班主任从繁重的压力中解放出来。
给班主任减责：教育部门和学校在积极鼓励班主任敢于管理、善于管理的同时，还要合理利用法律法规和相关政策帮助班主任规避责任风险。
一旦出现状况，学校不能当“甩手掌柜”，让班主任单打独斗、一人承受，应有团队的强力支持和精神支撑，做班主任老师的坚强后盾，避免班主任“既流汗又流泪”，将班主任从岗位责任风险中解救出来。
落实保障措施，激发工作热情
提高福利待遇：充分贯彻落实教育部的相关规定，提高班主任老师的待遇水平。
目前班主任的津贴标准过低，班主任的付出未得到合理的回报，亟待改善。
我们呼吁政府应尽快制定新的班主任津贴标准，或明确其占工资的比例和份额，建立班主任津贴与教师工资同步增长的机制，充分体现各尽所能、按劳分配和多劳多得的原则，提高班主任的工作热情。
除了经济待遇外，学校还可以在公费培训和课时待遇上给予倾斜。
多安排班主任外出学习考察，开拓视野，提升业务素质。
在师资力量允许的情况下，可以适当减轻班主任的教学工作量，如语、数、英学科的两个教学班减为一个教学班，其他学科的每周12课时减为8课时。
提拔职务职称：班主任作为具有组织领导才能的优秀教师，对学校的教育质量和学校的健康发展具有重要的作用。
学校应大胆破格提拔一些优秀班主任作为管理层的中层领导、骨干力量和后备人才。
要打破教育论资排辈、循次进取、依流平进的条条框框，让德才兼备、业绩突出的班主任更有晋升的机会，“不拘一格降人才”！另外，在当前教师十分关心的职称评聘上也尽量考虑班主任的因素，可以通过教代会修改职称评聘方案，调整班主任工作年限、绩效占总分的权重比例，让班主任工作做得久、干得好的教师得以先评先聘。
提升幸福指数：要从根本上改变现状，还是要不断提升班主任的职业幸福感和成就感。
在年度考核、评优评先等方面坚持班主任优先原则，让长期担任班主任的教师能够得到肯定和认同，这是对班主任辛勤劳动的褒奖和安慰。
学校领导多去班主任老师家里走走、坐坐，了解其家庭情况和实际困难，尽量帮助解决，这也能体现学校对班主任老师的特殊厚爱和人文关怀。
另外，在人大代表、政协委员等社会兼职中极力推荐优秀班主任作为候选人，切实改善班主任的政治待遇，从而促使社会形成尊师重教的风气，让班主任老师感受到职业带来的自豪感和荣誉感。
更重要的是教育行政部门和学校应加强教师的职业道德教育和师德师风建设，倡导爱岗敬业、勤业奉献的教师职业操守，增强教师的光荣感和使命感。
通过上述的“三减”、“三提”措施，采取班主任“权责相称”策略，坚持“教师第一”，理清班主任的权、责、利，教师担任班主任的积极性和主动性将会明显提高。
让最优秀的教师担任班主任、让教师都愿意成为优秀的班主任乃学生之幸、学校之幸、教育之幸也。
（福建省福鼎市第九中学）。