生活无处不语文

生活无处不语文
——语文课程资源的开发与利用初探
《新课标》无疑有这样一个显著的特点：重视课程资源的开发与利用。

就笔者认为，这标志着一种新的语文课程观点的确立，这种观点还原了语文课程的本来面目。

笔者冒昧的称之为——大语文观。

直言之，向生活学习语文。

下面就这一认识谈一谈笔者个人的一些看法。

一、语文课程的生活化和文学化
先看一看新课标关于语文课程的定性：工具性和人文性的统一。

万变不离其宗，追本溯源，离开语文课程的性质就不可能正确的奢谈语文。

工具性与人文性的统一，这是语文课程改革的根本出发点。

正是从这一点出发，笔者认为：语文课程是最广泛的语文基础（生活）以及生活浓缩的精华（文学）的统一体，换言之，语文课程兼具生活化和文学化的性质。

二、现代语文的课程资源——语文是浓缩的生活
关于语文课程资源，《新课标》中具体例举的就有21种之多。

“思接千载，视通万里”，皆是语文。

可以毫不夸张的说，凡是生活的（不管这是虚拟还是事实，是历史还是现实）就是语文的。

总观近年来各地的语文中考试题（特别是“语言的实际运用”这一版块），这一点也是显而易见的。

然而，这并不就是说，所有的生活都可以进入语文课程资源的
领域，语文对生活的利用不应达到“滥用”的程度，语文是浓缩的生活——判定这一点的最关键的一条：是否体现了语文课程的工具性和人文性。

三、大语文观下的课堂教学结构
毋庸置疑，课堂教学依然是现代语文教学的主阵地，它终归是师生互动交流的最主要手段。

因此，如何在课堂教学中体现语文的“生活化”便是现代语文教学的重要命题（毕竟，文学也来自生活）笔者认为，语文课堂教学的生活化应该体现以下几个特点：
（一）语文课堂教学必须具有尽可能大的“包容性”
面对语文课程资源不断扩大的趋势，必然要求教师更多的关注“生活”，关注更多的“教材”以外的资源，并尽可能的把这些资源与“教材”的相关内容有机结合，从而达到既增添课堂教学的趣味性，拓展学生视野，又浅显地教授“教材”的效果。

例如，笔者在讲解“夸张”这一修辞手法时，曾以“举例”的办法，以学生生活中常用的“丁点大”和“天那么大”来简要介绍“扩大夸张”和“缩小夸张”这两种分类。

这种教学生动直观更便于学生理解。

实际上，在教学中，较多的采用这种“举例”和“打比方”的方法，更有助于加强学生注意“语文”与“生活”的联系，从而有利于学生“向生活学习语文”。

（二）语文课堂教学必须具有积极的“带动性”
上面一点，笔者主要从教师这一角度进行论述，就这一点而言，
笔者更多的是强调学生的主体能动性。

教师应尽可能地引导学生关注生活，把自己的生活积累积极地融入课堂教学之中，从而显示学生的主体价值。

例如，在学习《看云识天气》这一课时，笔者有意识的引导学生谈谈自己生活中还可以通过哪些事物来识别天气，以及自己掌握哪些关于“天气”的谚语或俗语。

这样不仅让学生更多的学习到了书本以外的知识，也在培养学生“向生活学习”的意识。

实际上，以上两点是相互交融，相辅相成的。

（三）语文课堂教学应具有更大的“开放性”
如果说，前两点仍然以“教材”为主的话，这一点更多的是帮助学生学习课本以外的“语文”。

生活是个大舞台，“教材”内容毕竟有限，有些内容也仅限于“点到为止”。

“语文课堂应植根于现实，面向世界，面向未来”，“语文课程应该是开放而富有创新活力的”（新课标语）语文教学有必要培养学生感知世界，以及在生活中运用语言的能力。

“课外资源”不应仅仅是“教材资源”的附庸而已。

要做到这一点，单靠教材是不可能达到的。

这就要求课堂教学具有更大的“开放性”。

这就要求我们有必要对语文课堂教学结构做一个改革。

笔者在每周的语文教学中，单列一节为“课外语文课”，力求把学生课外掌握的“语文”在课内体现出来。

这一节课的形式可以是专项的，也可以是综合的。

如“生活中的启示”、“广告欣赏”、“广告创作”、“生活中的错别字”、“阅读交流”、“语言的味道”……不一而足。

其形
式可以是“朗诵”，可以是“演讲”，可以是“交流”，可以是“表演”等等。

实际上，我们也可以在每节课让出几分钟时间，留给学生自我展示。

需要特别指出的是，同其它学科一样，语文教学也是一个系统工程，关于这一点，“新课标”的“阶段目标”已经很明确的体现出来，作为一个语文教师，我们有必要由易到难，由小到大的结合生活教学语文。

四、大语文观下的“课外作业”
“美是无处不在的，只是缺少发现美的眼睛”，套用一句“语文是无处不在的，需要培养从生活中发现语文的眼睛”。

学生对生活的观察、积累多是无意识的，我们需要把这种无意识培养成有意识，因此，我们很有必要重视“课外作业”的布置。

现代语文教学要求我们“课外作业”不应仅仅是“课后作业”，不应只是课堂教学内容的巩固和补充。

对于课外作业的布置，我认为应该做到以下几点：
（一）精简“课后作业”
课后作业不应讲求全面，而应该“突出重点”，兼顾难点。

每一节课堂教学、每一篇教材学习不应面面俱到，同理，每一次课后作业也不应该“八面玲珑”。

（二）丰富课外作业
“好奇和求知”是人的天性。

要保持并充分利用这一天性，我们就应该力求体现课外作业的丰富性，让学生从课外作业中找到乐
趣，找到自身的价值。

课外作业应该成为学生的“语文百科全书”。

在七年级刚开始时，我以“浓缩生活精华，记录点滴人生”为口号，要求学生准备一个可以使用三年的“课外作业本”，并积极倡导学生自己为一作业本命名，并根据学生实际分阶段、分层次的指导学生不断扩大观察范围，不断加深对生活、对世界、对人生的理解认识，主要包括“摘录”、“感悟”、“随想”等等。

丰富学生课外作业，我们还要兼顾“听”、“说”、“读”、“写”、“表演”等各种方式。

（三）注重学生课外作业价值的“体现”
认同，是价值得以体现的最重要方式。

教师要善于发现学生课外作业中的“闪光点”，通过“教师认同”、“学生认同”等手段，激发学生的兴趣，从而进一步发掘自身的价值。

毕竟，“尺有所长，寸有所短”，既使同一个学生，在“语文”这一方面也是如此。

我们要善于引导学生在“语文”这一方面扬长克短。

以上是笔者就语文课程关于语文课程资源的开发与利用方面的粗浅认识——“向生活学习”的大语文观。

笔者深感尚有许多疏漏不足之处，仅供“抛砖”之用，能否“引玉”，不得而知。